13年生物学科打造高效课堂工作总结

第一篇：13年生物学科打造高效课堂工作总结

渔峡口中心学校创建生物高效课堂的总结

渔峡口中心学校黄长汉

生物科学事关当今世界面临的粮食、人口、环境、资源等重大问题。我们都必须高度重视生物科学的教育，而中学生物科学教育的主渠道是生物课堂教学。要想提高生物学科的教学水平，我们只有在课堂的高效方面下功夫。从2009年冬季开始，我校在长阳县教研室的领导下，在李德胜老师的具体指导下，进行了初中生物高效课堂教学策略的研究，通过三年多的教学实践和教学研究，我们的教学方法和教学理念有了很大的转变，教学水平和教学质量都有了一定的提高，下面把我校的做法总结如下：

一、学校成立了专门在教研机构。

学校成立教育科研领导小组。由校长任组长，副校长、教务处主任、教科室主任、教研组长等为成员，全面负责全校教育科研的领导及管理工作。在此基础上成立教科研课题实验小组。根据课题的要求，组织专人对这个课题进行实验研究。任务到人，职责明确。实验工作都要通过课题实验小组去完成。加强对实验小组的管理，是加强教育科研管理的重要内容。并充分发挥教研组、年级组在教育科研中的作用。教研是科研的基础，科研促进教研。我们在教研组、年级组开展备课教研的基础上，根据年段特点，安排相关课题，让教研组、年级组承担相应的课题的任务，发挥教研组、年级组在教育科研中的作用。

二、对生物高效课堂有了更准确的认识。

生物“高效课堂”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。实际上，在课堂教学的过程中，由于教师教学行为的不当，不同程度的存在着课堂教学的低效，甚至无效的现象，这就需要开展生物课堂高效教学策略的研究，从“教会知识”转向“教会学生学知识”，从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。在课堂教学中，要求从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学模式。通过“比教学”，继续探索和推进“学思结合、知行统一、因材施教”和“以学生为中心”的教学新模式。让我们教师真正树立高效教学的现代教学理念，以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，探究丰富多彩的教学方式和灵活有效的教学方法，追求时间加策略的高效的教学方式。

三、教学理念有了重大转变。

由关注学习有潜力的学生转为面向全体学生。因为新课程的核心任务是使每一个学生的身心都得到全面和谐的发展。因此，面向全体学生是实现整体高效益的有效策略。面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。面向全体学生就意味着课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。

四、总结了一套适合我地实际的教学方法。

四环递进教学学方法是我们的教研员李老师提出并向我们推荐的。“四环”就是把动态的教学过程提炼为：“问题导学→探究讨论→教师精讲→拓展评价” 体现问题引导、学生自学、探究讨论、师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程；而“递进”是就教学层次性而言的，是根据学生的认识规律及学生现有的知识程度，由旧引新，由浅入深，由易到难，由单一到综合，逐步加深的过程。我们在近几年的“四环递进”教学法实践中，深感这种教学方法对培养学生的创造能力，发挥学习中学生主体性，大面积提高教学质量确有成效。通过对初中生物课堂有效教学策略的研究，基本形成以下教学理念和我校生物教学的基本模式，1、“问题导学”

“问题导学”模式 在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。

2、“探究讨论”

“探究讨论”模式是学生在教师的指导和辅导下进行自学，然后学生积极思考，展开讨论，充分发表自己的意见和看法。通过讨论、交流思想，探究结论。最后学生自练和自改作业，从而获得知识，发展能力的一种模式。

3、教师精讲

一节课教师讲解时间一般10至20分钟。课堂要把握那些该讲，那些可不讲，该讲的一定要讲。讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；不需要讲的坚决不讲，特别是学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

4、拓展评价

教师进行评价的目的是通过课堂评价得出准确的结果, 适时地把这些结果报告给使用者并内化在学生的学习中, 帮助我们的学生获得学习上的进步。评价不只是进行甄别、选拔, 或者是仅仅提供评价的结果, 评价更为重要的是为了促进被评价者的发展、学习行为的改进。换言之, 得到评价的结果后更为重要的是行为的改进。通过评价活动, 教师和学生则以获得反馈信息, 从而使教师按照学生对教学内容的掌握情况、对照教学要求进行重新调整, 使自己的教学更适合于学生的学习, 促成教学目标的达成;另一方面,使学生根据反馈信息知悉自己的学习情况, 明确自己的努力方向。与此同时, 只有评价的结果与行为的改进联系起来, 才能在持续的评价过程中有效帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯。通过几年的教学实践，我们学校的教学水平有了一定的提高，教学质量出不断提高，让我们偿到教学科研的甜头，但在教学中也有许多不足，我们将在今后的教学中积极参加教学科研，扬长避短，使我们的教学水平进一步的提高。

第二篇：生物学科高效课堂学期工作总结

生物学科高效课堂学期工作总结

党溪

随着学校高效课堂教学改革的不断深入，关于课堂教学的研究已经开始向纵深发展，我们必须研究新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的实践，提高课堂教学的效率。如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样，作为引导者的老师只有通过不断的实践摸索才能获得最佳的效果，才能成为成功的课堂教育者。我觉得要想提高课堂教学效率，应该从以下几方面做：

一、学科理论是高效课堂的支撑

现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断适应新的变革，建立起更为科学的现代生物学科理论体系并不断使其完善，用以深化生物教学实践。这就需要教学不断学习学科理论来充实自己的教学，丰富的学科专业知识是教师教好课的基础，深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，学生会如沐春风，学得津津有味。

二、认真阅读课本知识文字材料是高效课堂的前提

生物文本是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽，教师教学时要潜心解读文本。要做到正确解读文本，正确把握文本的价值取向，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点，只有正确解读了文本才可以正确理解生物更深的内容。

三、创设教学情境是高效课堂的基石

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成，因此需要教师创设一定的情景，慢慢拉开序幕，烘托出一个学习的氛围让学生进入状态，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。在教学中可以采用各种活动和游戏方式如开火车、摘果子、小组竞赛等使学生在愉悦中学习。在形式多样的游戏中，枯燥乏味的学习会变得充满乐趣，使学生不知不觉中学会知识，形成学习能力。正如教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”

四、学法指导是高效课堂的法宝

课程标准强调学生是生物学习的主人，随着学习经验的积累，学生会形成自己的学习习惯，掌握一定的学习方法。学习方法越扎实，学生探索知识的能力就越强，因此教师在用高超的教学艺术和知识本身的魅力把学生带入知识的殿堂之后，更应注重学法指导，引导他们发现行之有效的学习方法，形成生物学习能力。此外，教师还可以充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些适合自己的更为合理的学习方法。

五、现代技术为高效课堂插上双翼

运用现代教育技术，利用文字、图画、声音、动画、视频等综合信息效应，为生物教学插上双翼，创造一种轻松愉快的学习氛围，使教者乐教、学者乐学，让教与学两方在教学的双向活动中领略共同参与的愉快，从而达到提高课堂效率的目的。

六、反思总结促进专业成长

美国学者波斯纳曾提出教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。教学中教学及时反思、及时总结更能够促进教师的专业成长发展。一个优秀的教师的成长离不开不断的教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。

以上就是我对生物高效课堂教学的思考和总结，我认为，高效的生物课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值，回归本体——生物学习，回归落点——学生发展。

第三篇：打造高效课堂工作总结

打造高效课堂工作总结

一、活动开展情况：

自活动开展以来，我校主要做了以下几项重点工作： 1.制定了活动实施方案，成立了打造高效课堂活动领导小组，负责指导活动开展。

2.认真学习，加强培训研究。

我校重点学习了各级文件及活动方案，组织讨论，重点围绕：“什么是高效课堂”“为什么要建立高效课堂”“怎样建立高效课堂”三个主要问题。通过学习讨论，目前我们对前两个问题都有了一个深刻的、清醒的认识。同时为帮助教师尽快掌握打造高效课堂的一些基本要求，我们在学习上级文件的同时十分注重利用网络资源，加强这方面的培训研究，我们先后下载了《如何打造高效课堂》、《对打造高效课堂的几点思考》的等有关资料，集中学习培训研究，写学习体会，通过集中培训，全体同志达成了以下共识：

（1）、高效课堂必须达到“2113”的基本目标，即“两个减轻，两个提高，一个目的，三个要求”两个减轻：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。两个提高：提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。一个目的：即提高整体教育教学质量。三个要求是：一明快；二融洽；三投入少，产出多。

（2）如何打造高效课堂？我校教师通过学习讨论统一了思想：打造高效课堂必须从教师、学生以及师生结合三个方面的实践做起。教师方面必须达到以下4个要求：①充分的课前准备；②活跃的课堂状态；③科学的学法指导；④适当的激励机制。学生方面要从3个方面做起：①课前预习习惯；②课堂学习习惯；③课后巩固习惯；我校在课堂学习习惯方面重点落实了十六字方针“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。课后预习我校重点落实坚持先复习后做题。3.下发打造高效课堂标准，认真研读结合学习讨论形成的共识，寻找自我达标的最佳结合点。

4.进行自我达标实践活动。这一活动学校采取人人达标与周公开课结合进行。学校领导在深入听课的基础上每周确定1—2人公开展示研讨课，在全校公开展示，随后对照标准研讨交流反馈。5.人人填写“自我达标评价反馈表”。自我达标结束后，学校根据活动方案设计了“个人达标评价反馈表”要求每位同志根据自我达标实践活动情况如实填写，内容有“目标达成情况、自我评价得分、是否申请学校验收、达标反思”等有关内容。

二、阶段反思：

1.通过自我达标实践活动，我校取得了以下成效：

⑴形成了对高效课堂的重要意义再认识和再提高，为打造高效课堂的自觉行为奠定了基础；

⑵形成了高效课堂的具体标准和基本要求，通过学习实践，为个人达标指明了方向；

⑶教师基本找到了自我达标的最佳结合点，打造高效课堂不是一日一时之功，更不是一蹴而就之事，结合到每位同志身上需要认真研究寻求不同的结合点，我们学校要求人人行动寻求最佳结合点，不搞“一刀切”这样便于达到最佳效果。2.存在问题：

⑴个别同志一开始容易形成程式化机械化，课堂缺乏灵活性。

⑵教师普遍缺乏科学的学法指导或者学法指导不到位；

⑶课堂目标定位不准确；

⑷学生的学习习惯是目前制约高效课堂的主要瓶颈。

三、下一步打算：

1.加强教师的课前准备，在备课上进一步下功夫，着重解决目标定位不准确的问题；

2.加强学法研究，重点解决学法指导不到位的问题；

3.加强学生学习习惯的培养和训练，这是一项需要长期深入研究和坚持的重点工作。

4.继续深入研究标准，不断实践，灵活创新，解决高效课堂模式单一化、机械化的问题，我们的目标是力争创造出适合自己的一套高效课堂模式。

第四篇：打造高效课堂

打造高效课堂，提升教学质量

屏山中学是一所百年老校，百年的风雨征程，百年的文化积淀，形成了今天特有的人文内涵，从1908年红亭书院“学而咨仕、为民先锋”的古训到“构建欢乐和谐教育，为学生终身发展负责”的办学理念，实小历经几代人的默默耕耘，莘莘学生桃李满园，被誉为“希望的摇篮”。

一、目标定位

近两年来，打造高效课堂是我市教育的主旋律，我校以课堂为载体，以培养学生的人文素养、科学素养和创造力为目标，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，积极深化课堂教学改革，完善教学模式，探索科学方法，优化教学过程，让课堂教学实现最高效率和最大效益，使每个学生得到充分、和谐、全面发展。我校力争用3年时间，使高效课堂达标教师达100%，教学能手、标兵达40%，促使我校教育教学质量再上台阶。

在推进高效课堂的工作中，我们不断地完善和丰富“三步六环节”混合式教学模式，推行“16字教学方针”与“245时间段的划分”，收到了良好效果。教学模式结构图为：

“三步六环节” 混合式课堂教学模式 创设情境（激趣、设疑、动静有度）

一步：目标引领 提出问题（抓主线）认定目标 梳理问题（理思路）形成目标（定任务）独 学（充分预习、独立思考）初学交流 对学（同桌交流、探究对照）群 学（二度合作、创新总结）

二步：互动交流 完善交流（同组）生生合作 质疑辨析（异组）合作引领 引导（归于主线、探究方法）师生引领 指导（点拨疑难、形成规律）评价（激励探究、发展自我）诊断 相机测评 反馈 落实目标

三步：反馈提升 对评（查漏补缺）拓展提升 群评（质疑探究）师评（专业引领）

“三步六环节”中的三步，分别是目标、过程、效果的具体体现，六环节也可根据课型不同相机调整，“16字方针”即“关注主体、落实双基、精讲多练、当堂作业”。“245”是模式环节中时间段的划分原则，大体为2分钟左右的创设情境，4分钟左右的精讲点拨，5分钟左右的检测问效。

二、工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教科室、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，业务校长主持课题，每位名师要负责重点课题，骨干教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如关于数学的课题《解决问题的教学策略》《提高口算能力的研究》等。在课题研究中，“科研型教师、专家型教师”已成为每一位教师的追求。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，暑假对新调入教师进行校史、校歌、办学理念等爱校培训；对班主任进行上岗培训；对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，为学年的有效教学打好坚实基础。如今年暑假进行的“教材批注”让教材由“薄”变“厚”，目的是帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点等。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。每逢假期都要对全体教师进行才艺培训。由主管校长和年级主任把关，申报合格才可承担兴趣小组辅导工作。

在凸显第二课堂亮点方面，学校提出“能承担第二课堂辅导是实小合格教师的条件之一”的长效机制。假期首先组织全体教师进行才艺培训，接着进行第二课堂活动辅导意向申报与才艺展示，最后由主管年级校长和年级主任共同评审确定申报教师是否能够承担本期的兴趣班辅导工作。这为第二课堂有效活动做好了师资素养的把关和提升。(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《实小高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，年级主任制定年达标实施方案，教务处、教科室制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，学校制定出《实验小学高效课堂诊断指导意见》，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，实验小学专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

本我们邀请市教研室的许虹娟老师、薛艳云老师、张建超老师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和小组合作学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

三、过程管理

在实施高校课堂的实际进程中，我校始终坚持老老实实的教学态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学效果。我们认为，要落实好高效课堂工作的管理，务必做到抓好常规，抓严细节，抓实过程。

（一）向管理要效益，向服务要人心

保证三处两室职能的全面发挥，不断提高教务处的安排、组织、督查力度，充分调动教科室的引领示范作用，全力为打造高效课堂保驾护航。

学校采取两条实施纵线：教务处发挥安排、督查、组织等职能作用，以高效课堂达标系列活动为载体，从宏观和微观上着眼，保障活动的顺利开展；教科室发挥教研引领、示范带动作用，成立打造高效课堂的策略研究课题组，搜集达标活动中的第一手资料，建立高效课堂相关子课题，为打造高效课堂提供数据和理论支撑，并定期印发校刊《希望在此》，促进教师专业成长。

（二）以活动为载体，向教研要效益

组内备课确立“导学案”，开展“同科异构”活动，教务处完善课后诊断制度，实施“学科布点课”，挑选实校名师、上届一等奖获得者、第二课堂活动标兵、上期末综评第一名等执教示范课，“典型引路、以赛促改”。开展“网上互动”，“课题引领”，“拜师结对”、“经验沙龙”、“命题竞赛”、“专业测评”等活动激发教师潜在动力，使教师教的有效，学生学的轻松。

“典型引路”，我们凸显“五种课型”，即强化示范课、观摩课、研究课、汇报课、同课异构课在教学研究中的作用。常规管理下，学初进行“名师引路课”、“新教师汇报课”，根据教学进程实施“学科布点课”，期末进行“高效课堂优质课达标大赛”。如2011开春的“典型引路”四部曲为：先挑选上期“希望杯”青年教师高效课堂优质课大赛一等奖教师执教示范课，充分展示她们的教学风采；接着由上期“第二课堂标兵”执教的第二课堂活动示范观摩课活动，为学校特色教育更好地开展做好铺垫；然后进行高效课堂“师徒结对”师傅引路课活动，由教学能力强、业务素质精、师德高尚的中青年教师为自己所带的年轻教师做教学示范课一节，以老带新，促进青年教师更快的进步和提高；最后由上期教学成绩综合评价第一名教师执教常态示范课活动，让各年级的教师与第一名教师零距离接触，找差距，鼓干劲，争第一。

本学期的“以赛促改”系列活动形式多样，从暑假到现在依次进行了全体教师的课标及专业理论知识测评活动、第二届高效课堂教学标兵和能手推荐者的模拟测试、单元式说教材活动、学科主任针对本学科进行的经验交流讲座、教师怎样教得有效经验交流会、学生怎样学得有效演讲赛、期中模拟测试命题竞赛等。

（三）营造班级文化氛围，丰富小组合作内涵

随着校园文化、班级文化的进一步完善，小组合作学习的魅力更加彰显。我校先是确立了“年级小组合作试验田”。打造年级“合作学习动车组”，不断从实践中积累经验。从实践中我们懂得了小组合作学习的最佳时间是在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时，在处理教材重难点时，再归纳法则、规律和概念时，在解答开放性题目时；懂得了课堂三大法宝是“激励”、“唤醒”、“鼓励”；懂得了合作小组的构建与评价，学习组长的培养与任用，都是班级管理的重点。

（四）发挥媒体优势，演绎精彩教学

实小的网络中心联络着现代化微机室、多媒体教学厅、多功能录播室，12块交互式白板，56个班级的多媒体教学设备。“班班通”工程的实现为教学与科研搭建了现代化的快车道。在多媒体管理与使用方面：学初电教中心根据教师的多媒体使用水平，分层分批进行多媒体课件培训；学校要求每周每位教师要运用多媒体上课至少两次，班主任负责做好使用记录；每期进行一次“现场限时课件制作比赛”；每期末以教研组为单位进行一次“电子教学资源共享评比活动”，内容包括课件、教学设计、教学博客、教育随笔等。

（五）分层互动，分层作业，真心关爱潜能生

我校要求全体教师树立“实小无差生”的理念，追求学生素质均衡发展，强化学生成人教育。要求教科室指导教师开展潜能生转化工作的专题研究，结对帮扶，关心爱护每一个学生，通过各种活动，使每个学生知道我能行。一年来，我校“分层互助 彰显师德”潜能生转化工作要分三个层面深入铺开：一是校长与学生之间成立互助组；二是年级主任与学生家长之间成立互助组；三班级学生之间成立互助组。（要求各位教师在平时的教学中要坚持做到：（1）对潜能生实现“三”优先：板演优先、提问优先、面批优先。（2）对潜能生做到“五个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴。（3）每周进行一次潜能生转化记录，并要求于每周五下午放学前交教务处存档。）

在作业的布置上，我校一方面实行年级作业公布制，接受家长的监督；一方面，针对班级学生学业程度，分层布置作业。有了这样的互助、关爱与理解，潜能生在课堂上越来越自信，循序善诱中，享受到了挑战自我的乐趣，享受到在课堂中成长的快乐。

四、实际效果 随着实小高效课堂的全力推进，课堂教学发生了深刻的变化，教师的专业化程度更深厚，孩子的个性更加张扬，师生互动，和谐发展，共同成长！2011年上期教育质量检测和目标考核，我校总分名列小学第一，特别是在小学毕业考试和四年级抽考中，各科的平均分、及格率、优秀率共18个项目，我校有14个项目获得第一。在刚刚公布的省级课改优秀成果评选中，我校荣获多个奖项的4个一等奖，14个二、三等奖。在第二届高效课堂信息资源优秀成果大赛中，多位教师的三分屏视频教学和教学博客点击量名列前茅。

百年岁月，弘歌不辍。而今打造高效课堂，提升教学质量，我们仍旧信心百倍，坚定不移！

第五篇：打造高效课堂

一、推进超前自主，打造高效课堂。

校长刘长清指出“超前自主”是打造高效课堂教学的有效方式。“超前”即：时间超前，内容超前，意识超前。“自主”是：主动性，即变学生学习被动为主动，充分调动学生的学习积极性；自主性，要以学生学习为主体，激励学生的学习兴趣和热情。

高效课堂是以教师和学生持续发展为本，以现代教育技术为手段，以超前自主学习课堂为模式，以提高课堂教学效果最优为目的，以“轻负担、高质量；低耗时、高效益”为目标的课堂教学。

二、更新教育观念，打造高效课堂

1、教学目标要明确

教师要更新教育观念。必需抛弃一言堂，彻底将学生从思维的懒惰中、学习的“哑巴”中解救出来，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。要根据学生实际，制定明确的以学生活动为主体的学习目标，注意目标不能太高。让学生知道每节课学什么，达到怎样的目标，让他们在目标中明确任务，克服学习的盲目性和散漫性。目标改变动机，动机改变行为，行为决定结果，结果强化目标。每节课，让他们在目标的实现中体会到收获的快乐和进步的喜悦。

教师要注重学生学习方式的更新。在教学中注重培养学生的自理能力、交往能力、规划能力、学习能力。充分激励学生、帮助学生规划自己的未来，只要有了规划，学生一定会为了自己的奋斗目标而努力的。在教学活动设计上要体现学生活动，超前自主，让他们成为学习的主人。

2、教学形式要多样

心理学实验研究表明人对信息的接受：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。如果只是单纯由老师讲授，势必显得单一，也极容易让学生产生疲倦感。教师应充分调动学生的积极性，让他们多动手，多动口，多思考，多演算，自然他对所学的内容才会更投入，效果当然会更好。

教师在时间分配上，一定要摒弃填鸭式教学。教育家陶行知曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此要实施好超前自主学习，必须注重学法指导，“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”须知适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。

3、教学准备要充分

实践证明，每一个教师，上课前准备愈充分，教学效果会愈好。一定不要认为强调学生学习的主体性和自主性，教师就处于次要位臵，可有可无了，甚至无所事事了。其实要搞好超前自主学习，对教师的备课准备提出了更高的要求。因为你要在更短的时间里，怎样把知识点精讲，讲精，哪可得要动番脑子。教师在情境的创设、问题设臵、课堂环节的安排各个方面，都要下功夫。教师就像导演，怎样布景，怎样分配角色，预想会出现怎样的问题，让学生在创设的情境中进入角色，在设臵的问题中深入角色，在课堂巧妙安排中扮好角色，这样才能取得好的课堂效益。

三、加强教学监督，打造高效课堂

学校全体行政（办公室主任、后勤主任除外）分派到各教研组，定期参加教研会。坚持同教研组长和备课组长每周听1-3名教师的课，查当堂课的学案，收集整理建议，当面由教研组长负责与教师交换意见。每3-4周同教研组长和备课组长检查教师的学案，按照超前自主学习中的规定执行。

教学必须坚持“三清”——堂堂请、日日清、周周清。要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂课都不折不扣地达到目标，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教务处为加强监督，实

行班级日志。

课堂是战场，学生是战士，教师是指挥官，要教会学生瞄准、打靶，才能打硬仗，获胜仗。

课堂是戏场，学生是演员，教师是导演，剧本给学生让他们

去发挥，导演指导点拨。

课堂是赛场，学生是队员，教师是教练，教练静观其旁，发

现问题，进行指导。

总之“高效课堂”任重而道远，是我们每一个教育工作者始终如一应思考的课题，也是许多教育工作者在自己平凡的工作岗位上孜孜以求的目标，相信我们在推进超前自主学习中，一定会提高课堂效益，一定会抒写自己不一样的教坛人生吧！

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打造高效课堂，推进课程改革

作者： 任述庚(课堂教学

2010年湖南岳阳课堂教学一班)评论数/浏览数： 4 / 72 发表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的课堂教学中存在一些问题。具体来讲就是“六多六少”：即平铺直叙多，创设情景少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；知识传授多，能力培养少；重复作业多，分层布臵少；继承传统多，自主创新少。可以说，正是这些问题的存在，在一定程度上阻碍着课程改革的顺利推进，直接影响着学校教学质量的提高。

综上所述，我们必须打造高效课堂。

一、什么是高效课堂？

关于什么是高效课堂，专家的论述很多。我认为，所谓高效课堂，简单地说，就是指花费最少的教学能源，获得最大的教学效果的一种课堂教学模式。具体来说，它至少必须具备以下三个特点：一是学生参与度高，要面向全体学生，让每一个学生都动起来，成为课堂的“主人”；二是思维训练度大，要把课堂还给学生，用更多的时间让学生自己去探究、去发现、去思考；三是能力形成度多，要让学生在每一堂课中不仅习得知识，更能形成能力，在每一堂课内都能有尽可能多的收获。因此，“高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何为衡量标准，而是要看学生学到了什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否“高效”要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

二、如何打造高效课堂？

我认为，至少要从以下三个方面来努力：

一是要把打造高效课堂作为一个课题来研究

1、研究课型找规律。作为老师来说，我们自己天天都在上课，但是这堂课为什么要这样处理，却很少有意识地去思考。有的教师甚至是眉毛胡子一把抓，所有的课都是一个程式、一种教法。究其原因，从根本上来说就是没有课型意识。因此，打造高效课堂，教师首先就必须要有课型意识，要根据教学目的和教材内容的不同，对阅读课、练习课、复习课、讲评课等不同的课型采取不同的教学步骤和教学方法。对同一种课型，同一备课组的教师要反复的听课和讨论，找出共同的规律，形成一致的思路。例如高三年级的复习课，其重点就是帮助学生进行知识梳理和整合，通过前后知识的连贯，帮助学生在头脑中构建知识的框架；而试卷讲评课的重点则在于纠错，要对多数学生出现问题的题目进行解题思路的分析和解题方法的指导，并通过同类题目的变式训练，让学生举一反三，触类旁通，提高解题能力。

2、研究模式成体系。所谓模式，根据《现代汉语词典》的解释，就是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。我们传统的是五段式教学模式：组织教学——复习检查——新课讲授——课堂练习——作业布臵。现在比较认可的主要有三种：

一是20世纪80年代，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式：学生自学——教师点拨——当堂检测。由传统的“满堂灌”转变到注重学生的自学能力培养。

二是世纪之交，山东杜郎口中学的“三三六自主学习模式”。第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是三大模块：预习、展示、反馈；“六”就是六个环节：预习交流——明确目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评。

三是进入新世纪后，河南省西峡县的“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探。

可以说，这三种成功的教学模式体现了我国三个不同时期的特点。当然，我们研究教学模式并不是要照搬这些模式，而是要根据我们课堂的实际情况，以备课组为单位，对同一种课型，通过同课异构、诊断研究的形式进行反复实践和打磨，从而提炼出一种切合实际、行之有效的教学模式，即每一种课型可以依次分为哪些教学环节，每一环节分别采用何种教学方法，从而形成一种相对固定的模式。当然，我们也可以象日本企业一样在学习、模仿外地成功经验的基础上，再结合我们的实际进行创新。有人总结了日本企业的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿（抄），一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。提炼、推广一种成功的教学模式，既可以激励引导那些教学能力较强的教师不断总结经验、提升教学水平，又可以帮助教学能力一般的教师迅速提高教学水平，同时还可以大大缩短新教师的成长周期，实现教师队伍的整体优化。

3、研究学情找方法。古人云：“教学有法”，“教无定法”。这就明确告诉我们，在推广、使用任何一种教学模式时，还必须考虑班级学生的实际情况，对原有的教学模式进行不断的创新和发展。例如尖子生和学困生，由于知识结构和智力水平的不同，其学习能力也就必然存在高低之别。因此即使是同一种课型、同一种教学模式，但在同一个教学环节上所花费的时间、同一教学内容上所提的要求也就必然不同。对尖子生，不仅仅是掌握基本知识，还要对相关知识进行拓展和延深；而学困生则重在理解、掌握基本知识，因此不仅不能进行拓展，有时甚至还要降低难度，对某些知识进行适当删减。又比如英语小班教学，相比过去的大班而言，则更要注重师生之间、生生之间的互动，注重对学生能力的训练和提高。

二是要把打造高效课堂作为一项责任来落实

通过高效的课堂教学来高质量、高标准地培养学生、发展学生、成就学生，这是教师的责任所在。要落实这一责任，关键是做好以下五个环节的工作。

一是有效备课。要认真落实集体备课制度，改变过去集体备课走过场、教案就是“网上资料拼盘”的现象，坚持以备课组为单位，每周举行一次备课组活动。活动时备课组长先检查每个人的备课情况，然后按照教案一课时一课时地讨论，从学习目标的确定到检测题的设计与选择，包括课后习题的调整等，每个环节都一一进行讨论，最后形成统一完整的教学详案。不同教师在使用时，要充分发挥主观能动性，根据自身或所教班级的具体情况直接在教案上再次进行填补、修改、圈点和增删，在提纲的指导下，创造性地去设计，认真修改，合理取舍，以防出现“千人一面”的被动局面，即个人备课——集体备课——个人修改。特别是集体备课时要认真商讨如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神与实践能力，如何凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。

二是有效讲课。课堂是动态的，也是生成的，不可能完全按照我们课前预设的情形来进行，因此上课时要特别注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，体现灵性和发展。要做到“三讲三不讲”，“三讲”就是讲易错点、易混点、易漏点，“三不讲”就是学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。教师上课时，还要注意调整好自己的情绪，充满活力的表情会使一堂课上激情飞扬，而一张苦脸往往就是一堂课失败的重要原因。

三是有效指导。德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”因此，教师在课堂上不要只满足于把知识点讲清楚，而要引导学生去主动探究；不要急于教给学生什么，而要注重学生学习习惯的培养。学法让学生去寻找，规律让学生去发现，公式让学生去推导，思路让学生去探究，推理让学生去讲解，知识让学生去体验，把课堂真正还给学生，让教师成为真正意义上的“组织者、引导者和激励者”。

四是有效学习。认真落实新课程改革的理念，除了要改进教师的教学方法外，还要引导学生转变学习方式。要坚持以学生的自主学习为中心，培养学生自主、合作、探究的能力，引导学生感悟自主学习的快乐。生活中，人们在嗑瓜子时，每嗑开一粒瓜子，就能吃到一颗香甜的瓜子仁，这样，每一次都有一个欣快的收获，从而产生一种快乐的心理效应，以致于一发而不可收拾，想停也停不下来。同理，如果课堂上学生的自主学习达到了“嗑瓜子”的状态，那么，学生的学习就必然是一种有效的学习。

五是有效检测。建立有效检测的反馈机制，能让学生当堂知道自己的学习效果，以便及时采取应对措施，做到“堂堂清”、“日日清”。实行有效检测，应注意两点：第一要紧扣教学目标，由教师自己设计检测题，使检测题与教学目标相辅相成；第二要注意题目层级，根据学生的层次状态设计必做题和选做题，以免优生吃不饱，差生做不完。

三是要把打造高效课堂作为一种理想来追求 有人说，高效课堂要“有序、有趣、有效”，也有人说，高效课堂要有“笑声、赞美声、惊讶声”，但我认为，高效课堂归根到底就是要有魅力，要让学生喜欢每一堂课，并从中学到更多的东西。

无论是哪一学科，无论是哪一堂课，如果我们都能做到，让学生们始终带着一种高涨的激动的情绪投入到学习与思考中，对展示的知识感到惊奇甚至是震惊，在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到成功的快乐，那么这样的课堂自然就是有魅力的课堂。美国教育家吉偌特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主要因素。身为教师，我具有极大的力量，能让学生们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能让使他们开心，能伤人也能救人。”——可见，课堂有无魅力，关键在于教师！同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。

拿破仑曾经说过，不想当将军的士兵不是一个好士兵。那么，我要说，不想使自己的课堂充满魅力的教师一定不是一个好教师。一个好教师就应该学习名家的思想、名家的精髓，结合自己的知识、能力和班级情况形成自己独特的风格——灵秀的教师创造出灵秀的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，情感的教师创造出情感的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂，百花齐放，百家争鸣。让个性鲜明、异彩纷呈的课堂成为教师终身的“名片”，留给学生永久的回忆。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)标签：

分类： 旅游休闲

杂谈

昨夜小雨，今天空气格外清新，吃过早饭，我们又上雪花山。雨后的天更蓝、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊桥、溪水、天梯、„„虽说游了多次，但不同的时点会有不同的景致、不一样的心情，因而总是乐此不疲。

先在摇曳的竹林间穿行，清影摇风竹为画：弯曲的小路、碧绿的竹叶、清脆的鸟鸣，还有林间园丁主动善意的指路，自己也似乎成了画中人，惬意至极。

再过吊桥心不惊。想起第一次过吊桥，战战兢兢上去，走到一半，进也怕、退也怕，后悔极了。现在次数多了，觉得没啥可怕的，再者，从科学的角度看，一个人体重相对于吊桥来说可忽略不计，加之吊桥的多重保险设计，何惧之有？再难的事总有第一次，不要怕，大胆朝前走。'五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸'.下了吊桥，耳边传来哗哗的流水声，没想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了许多！一路秀水

教学模式篇

一、“预习—试练—互动—展示—提升” 自主探究十字教学模式

“预习”是指教师提前编写好学案，引领学生自主学习。

“试练”是指在预习基础上，自“悟”、独立完成学案上相关练习，教师向学生提供必要的学习资料，并从学习方式上给学生适时指导。

“互动”是指对试练中出现的问题，展开小组讨论，形成方案和成果。这里的“动”具体是指：

1、“生本联动”：即要有文本意识，查资料，看课本；

2、“生生相动”：自己解决不了的问题在由组长带领，小组内合作交流、整理汇总，以备班内展示。

3、“师生互动”。其实，我们老师在每一个环节都要和学生保持互动状态，随时关注学情。

“展示”是指以小组为单位，以多种形式展示、交流。在这个过程中，教师一定要紧跟学生思维，及时引导、强调、明晰条理。

“提升”是指通过展示交流，形成相对稳定的思维指向和情感生华，“下要保底，上不封顶”。

此时也听到一些从教多年的教师感叹：“改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，程改带来不适应的阵痛也是理所当然的。但是，课堂教学不改不行，校长在大会上讲到“我们不改，我们学校就没有希望；全国教师都不改，中国教育就没有希望。”

就这样，我校在新课改的路上艰难地起步了！

二、“出示目标—自主预习—阅读探究—合作探究—总结提高—拓展延伸”六环节教学模式

2010年，我校继学实验和城东学校现场会后，集思广益，在五环节模式基础上进行修订和完善，在全校实施“出示目标—自主预习—阅读探究—合作探究—总结提高—拓展延伸”的六环节教学模式。

1、出示目标:要根据新课程思想与新课标要求，体现三维目标，指出重点、难点。

2、自主预习（展示评议）:要以学案和教材引领学生科学有效地进行预习。自主预习的任务是①复习和巩固有关的旧概念、旧知识，并且把新旧知识联系起来。②初步理解教材的基本内容和思路，从总体上把握教材的方向，找出重点和难点等。③估计自己在新课学习时可能会遇到的困难和障碍等。④也可以画一下知识树增强自己的记忆。⑤也可以向自己多问个为什么。⑥适当做一些预习笔记和基础性练习。

3、阅读探究（展示评议）:要让学生在自主预习的基础上，带着问题二次回到教材，通过再次阅读文本进一步掌握教材。在这个环节中，教师可以在学案中提前给出具有指导性、指向性的问题。

4、合作探究（展示评议）:要通过各种有效形式（比如展示、讨论、表演、辩论等）解决以下三类问题：①第三环节“阅读探究”中遗留的问题。②学案中教师提前预设的问题。③课堂上由思维火花碰撞及灵感激发等因素而生成的新问题。这个环节教师要高屋建瓴把握教材，要很好地调节教学过程，及时指导、及时评价。

5、总结提高（展示评议）:与第一环节的“出示目标”遥相呼应，从知识到思想、方法、情感等加以简明扼要地总结。可以提出以下问题:①你学到了什么知识?②你掌握了哪些学习方法？③你在本节课堂上的表现如何？等等。也可以用学后记的方式进行。

6、拓展延伸:主要是从广度上对知识进行链接、拓展、延伸，以达到巩固知识，并培养发散思维的目的。

注：

1、原则上要遵循这六个基本环节，各学科可根据本学科特点作适当调整。

2、展示评议贯穿课堂始终。

三、教学模式的实施原则

建立新课程背景下的教学模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，让老师们走一条有章可循的道路。我们要模式，但不要模式化。我校在推广新的教学模式初期，概莫能外、不可避免地出现了矫枉过正，模式化的现象，无论学科、教学内容千篇一律，表现为对教学模式的生搬硬套，机械摹仿。

因此，我校及时出台模式应用的注意事项：教学模式的选择要因学科而异、因文本而异；因学生而异；因教师而异；因教学资源而异。

在新课程下，无论教学环节怎么调整，都要坚持几个原则：自主性原则、合作性原则、学法指导原则。

课堂教学的全过程，要体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，体现学生的自主性；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的组织性和合作性。