怎样提高学生的自我教育能力

第一篇：怎样提高学生的自我教育能力

怎样提高学生的自我教育能力？

自我教育, 就是在学生理解的基础上, 给自身提出教育任务, 明确自身应当具备哪些思想政治品质和道德品质, 为独立地实现这一任务, 学生对自身的各种品质作出分析, 有批判地评价, 自觉地克服自身的弱点和缺点, 以良好的精神状态和行动达到自我教育的目的。

如何提高学生的自我教育能力呢, 主要应从以下几方面入手。

一、培养一支素质过硬, 懂管理, 会教育的学生管理干部队伍。这是培养和提高学生自我教育能力的首要条件。车尔尼雪夫斯基说过: 教师把学生造就成一种什么人, 自己就应当是这种人。这要求学生管理工作者必须有丰富的管理经验和技巧, 学会运用科学的世界观和方法论,将管理和教育相结合, 帮助他们自觉地改造主观世界, 不断克服消极与落后思想意识, 形成科学的、积极的、正确的思想和品德。使他们学会自我分析、自我评价、自我激励, 自我控制和自我修养, 最终学会自我教育, 这也是学生管理工作的一项重要任务。

二、正确运用集体教育和个别教育相结合的原则。成功的集体教育, 可以提高整个集体的思想水平, 形成一个积极向上的良好集体, 这样的集体又可以转化为影响, 教育和约束每个成员的良好环境和巨大的教育力量。正如马卡连柯所讲的: “教育了集体、团结了集体, 加强了集体以后, 集体自身就成为很大的教育力量了。”可见, 教育了集体, 也就教育了个人。个别教育主要指单个学生的教育。由于每个学生的家庭, 社会环境, 所掌握的知识、经历和主观态度的不同, 其气质性格、思想觉悟、道德素质存在一定的差异。学生管理者要深入了解每一个学生的特点, 针对不同类型的学生, 因材施教, 激发他们向上的积极性。正确评价自我, 学会自我教育。

三、培养和利用先进典型。榜样的力量是无穷的, 它可以起到感召, 吸引、激励他人奋发上进的作用。要善于利用各种先进典型、学生中的骨干, 使学生从他人成长道路的实践中, 学会吸取自我教育的动力, 借鉴自我教育的经验, 只有树立多种类型的先进典型, 才能在各种不同层次上的学先进、赶先进。树立学生身边的先进, 能使他们看得见, 摸得着, 有血有肉, 生动实际, 学起来容易有信心, 有劲头, 教育也就有实效, 在实际管理中, 还可以请一些先进模范人物给学生作报告, 特别是请同龄人的先进模范人物给学生谈理想、讲道德, 容易引起学生的震动, 也能鼓舞他们的志气, 催人奋发向上, 从而达到教育目的。

四、积极引导学生参加各种社会实践, 在实践中提高自我教育的能力。社会是一部内容丰富、生动活泼的教科书, 在社会实践的舞台上, 学生可以学到书本中、课堂上学

不到的知识, 受到在学校时受不到的教育。在实践中, 许多学生一接触社会实际, 顿开茅塞, 发现了自己的不足, 认识到了自身价值,找到了实现自我价值的正确途径。在为他人服务的劳动之中, 能使学生树立正确处理个人与他人、个人与社会的关系以及为全民服务的观念, 陶冶他们的情操, 教会他们如何选择正确的人生道路。社会实践是帮助学生改造世界观, 提高自身素质的重要途径。

总之, 提高学生的自我教育能力的方法很多, 无论采取哪一种, 都必须切合实际, 只有这样, 才能达到我们的管理目标。

第二篇：怎样培养孩子自我教育能力

怎样培养孩子自我教育能力

自我教育这一因素对于孩子成才、成人的重大作用，过去一直被人们忽视。自我教育是指人通过认识自己，要求自己，调控自己和评价自己，自己教育自己。当然，自我教育是在一定的遗传基础上，在环境和他人教育的条件下生成和发展的，但是它一旦生成，就积极地反过来发挥作用，极大地影响着个人的成长，而且随着人的成长，它的作用在四个因素中占据越来越重要地位。最终，它在人的成才各种因素中，成为最重要的因素。回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。

自我教育为什么重要呢？因为每一个人都以自我发展的方式，存在于现实世界之中，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况，实际都要受到自我的制约。

而一个人的自尊心（也就是追求自我价值）才是自己发展的动力，尽管每一个人的发展有千差万别，要使学生的发展是健康的，成为一种主动发展，那就要关注主动发展的核心问题———如何满足学生的“自我肯定或自尊需要”。因此，自我教育的核心应该说让孩子什么是应该追求的自尊心（自我价值），以及应该怎样追求自我价值。

自我教育因素与他人教育因素是相辅相成的关系。

没有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必须通过受教育者的内化才能真正实现，外因必须通过内因才能起作用，这是人人皆知的道理。

而所谓“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸实现的时候，教育目的在他身上才能真正实现。相反，没有自我教育的所谓教育，就会变成一种野蛮的灌输，甚至是一种精神的摧残，实际是一种反教育。所以，世界著名教育家苏霍姆林斯基才一针见血的指出：“只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育”，凭心而论，根据这个标准，现在有的教育实际上已经不是真正的教育了。

当然，培养孩子的自我教育能力，仍然需要家长和老师的帮助、教育，只不过这种教育是在尊重在孩子前提下的一种引导，而且目的是激发孩子的自我教育。

根据我们的研究，家长和老师的帮助和教育，应该表现为以下五方面：

发现

一要善于发现孩子微小的自我教育迹象。幼小的孩子在成人的呵护下慢慢长大，他的自我教育表现，开始的时候往往不易发觉。成人应该细心观察，善于随时发现孩子微小的自我教育迹象。

例如，每天家长护送孩子上学，都是家长拿着书包，孩子心安理得空手跟着走，从来没有别的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背书包”，这时家长千万要重视这种迹象，认真询问“为什么”，这很可能是孩子提出的第一个自我要求，不可小看啊！

二要善于发现孩子自我教育上的质变。孩子的自我教育能力是在不断提高，其中有平稳的时候，也有出现质变的时候，例如，孩子对自我的认识，如果表现为从关注外部现象转为关注内心世界；对自我评价，从强调效果转为强调动机和效果两方面，这些都是了不起的质变，家长应该善于及时发现，给予鼓励。理解

由于孩子年龄小，他们在表达上存在困难。不仅对于自己的愿望、目的说不清楚；甚至自己做的事情本来是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人误解。所以，成人的任务既然是发现孩子的潜能和内心想法，就不能仅仅限于发现孩子能够表达清楚的时候。善于理解孩子没有表达清楚的想法，更是成人不可少的职责。

例如：在这次四川汶川大地震中，有的孩子说“以后再也不上学了”，其实这不是她真正的想法，而只是安全需要的一种不准确的表达。地震中许多学校楼房倒塌，孩子看到自己朝夕相处的老师、同学埋在废墟下，感到在学校的楼房中上学很不安全，才说出“以后再也不上学了”这句话。我们应该肯定她的安全需要是正确的，慢慢引导她怎样立志重建更加坚固的楼房——慢慢，她会自然地意识到需要回到学校学习。

成人除了需要理解孩子表达不清楚的话语之外，还应该善于透过现象看本质，理解孩子行为中反映出来的思想本质。

例如：有一位小学老师给学生上课，在课前先宣布了一件事——本班要成立板报组，需要选拔、招聘美术好的同学。接着开始上课，老师发现有一个学生在忙着写写画画，不听课，老师两次委婉地暗示他，也没有用。最后老师只好走到他面前制止。没等老师开口，这个学生却把自己刚刚画完的画笑嘻嘻地递给老师，还想说些什么……老师非常生气，立刻批评他，并把他的画没收了。

其实，这个学生是听到板报组需要招聘美术好的学生时，非常想去，赶紧画画展示自己的水平，其他的事情全都抛到脑后。

这位老师就应该透过学生不遵守纪律的表面现象，看到他关心班集体，愿意奉献的好品质。

唤醒

每一个孩子都有潜能。但是，成人如果认识不到孩子有潜能，就不会依靠孩子；孩子如果体验不到自己的潜能，就会缺少自信。成人的任务是根据孩子不同的发展阶段，适时地把孩子的潜能激发出来。有时候是孩子不经意迸发的小火花，显露出特点潜能，成人就要及时发现，扩大火势；有时候是成人有意识地提供一定条件，让孩子任意展示自己的才能，往往也能激发出星星之火。

例如，允许孩子在地面方砖上画自己喜欢的图画，就有可能唤醒他的绘画潜能；出些计算题让孩子抢

答，就有可能唤醒他数学方面的潜能；提倡自编自演小品，就有可能唤醒他的表演潜能。

有时候孩子整个的精神世界都是在被压抑情况下，这时候的的唤醒，就先要有一个精神的解放，再往后才能有具体的潜能的唤醒。

例如，在一次一年级招生过程中，我们设计了一个面试题目——“你爱不爱提出问题？请你现在就提出一个最想问的问题”。招生过程中有一个孩子默不作声，后来小声嘟囔着：爸爸说，小孩子不能随便提问题……

针对这个情况，我们就需要先帮助他摆脱掉不让提问题的“紧箍咒”，然后再诱导他把长久压抑在心头的问题统统提出来。

反馈

在孩子的成长过程中，不论做得对与不对，成人都应该在适当时候给予反馈。所谓适当时候，是指根据孩子不同性质的行为，在不同的时候给予反馈。比如，孩子开始做家务活，向他讲了要领之后，就需要他在做当中自己去体验，不需要家长寸步不离地去反馈；而对于幼儿有些危险的行为，如触摸电器开关，家长则需要马上厉声制止。

有些孩子的行为，则需要认真鉴别之后，才能给予反馈。

在当前社会上越来越强调个性，越来越重视培养孩子自主性的时候，更需要引起大家重视的是，不能认为孩子的需要自然而然都是正确的，所有的潜能都是有价值的。人类的遗传基因实际上存在着动物性和人性两方面，也就是既有向善的可能，又有向恶的可能。成人的任务就是帮助孩子鉴别、区分出善与恶；好与坏。

这件事，做起来并不容易，因为孩子的需要有时候好与坏是混在一起的，有时候表面看是坏的需要，里面又隐藏着好的需要。

例如，不少少年期孩子，开始偷偷学抽烟的时候，一个主要的心理需求是以为这样比较“有派头”，比较像成人了。抽烟肯定是错误的，把会抽烟当作成熟的标志，也非常可笑。但是，他渴望成熟，羡慕成人，这不能认为是坏的需要。成人的任务是发现隐藏在后面的正确需要，指导他怎样才能真正成熟起来。

对孩子的各种需都要从积极的角度进行评价

即使孩子提出的是正确的需要，也并不等于孩子十分理解，成人积极的评价能够使孩子们的提高认识，坚定信心；有些需要只是当前不合时宜，长远看是正确的，例如所谓早恋问题，成人就应该肯定孩子纯洁的感情，美好的心态，同时明确指出其出现的时候是不恰当的；当然还有些需要完全是错误的（例如拿家里

钱去大吃大喝），对此，也要积极引导他勇敢抛弃错误，继续向前。

引导

所谓尊重孩子，并不是让孩子任意自由发展，而是在尊重孩子的合理需要，尊重孩子成长的客观规律的基础上，成人要积极地加以引导。这种引导，既反映了家庭的责任，也反映了社会的愿望。引导可以分为一般的途径、方法、内容的引导，和比较复杂的价值引导。

途径、方法、内容的引导

所谓引导，并不是首先由成人主观地提出孩子应该如何如何，孩子被动地去做。而是采取下面的两种方法结合，一是鼓励孩子自己提出行动方案，由成人加以参谋；另一个是由成人提出若干适合这个年龄孩子行动的各种参考方案，由孩子自己选择。

例如：暑假到了，怎样定计划呢？最不好的办法就是由家长主观定一个家长自己很满意的计划，强迫孩子去执行。这样不仅孩子永远学不会自我教育，而且心情郁闷，生活毫无乐趣。如果鼓励孩子自己定计划，家长在孩子计划基础上提出建设性的补充（例如孩子想读三本好书，家长推荐十本供他挑选），孩子就不但越来越善于安排自己的生活，而且觉得自己是主人，积极性、主动性会越来越高。

价值引导

所有引导中，最核心的是价值引导。所谓价值引导就是引导孩子，逐渐自己悟出要做的事情中意义是什么？最终是帮助孩子悟出人生的意义是什么，悟出一个人怎样获得真正的幸福生活。这种价值引导，并不是空洞的说教，而是在日常生活中结合具体事件，通过对话，自然而然进行的。

例如：抗震救灾中，既涌现出谭千秋这样的舍己救人的英雄老师，也出现了范美忠这样的自己先跑，缺乏道德感、责任感的人。怎样看范美忠的行为？一时间，在网上、报刊上争论得纷纷扬扬。这时，家长可以适当引导孩子也来积极思考这个问题，评论各种不同的见解，鼓励提出自己的疑问。家长和孩子共同探讨，不要把自己的看法强加于人。即使孩子有的看法不够正确，也不必着急，引导孩子继续思考。价值观的建立，对于每个人毕竟都是一生要做的事情。

第三篇：培养学生的自我教育能力

培养学生的自我教育能力

王光胜

现代教育理论认为，人才是多样性的，我们教育的最终目的是充分发挥每个学生的潜能，培养其独具特色的个性才华。因此衡量教育是否成功应该看学生的个性是否得到了发展和完善。所谓个性是指在人生观支配下的稳定的心理状态。其特点表现为普遍性、多样性和特殊性，即同一时代的人群，个性中有着共同点，比如现在学生表现出来的“自我意识强”“心理承受能力差”等具有这一时代印记的普遍特点；但是同一群体中的个体又因不同的性格、气质表现出个性的多样性和特殊性，而我们现在的教育体制是以班集体为教育客体，针对的是他们的共性特征，很难涵及每个学生个性中的特殊性，当然，找学生单独谈话，或进行家访可以弥补日常工作中的不足，但我认为最好的、行之有效的个性教育的方法是对其进行自我教育。

自我教育是个体把自身作为教育对象，按社会的要求和自身发展的需要，主动求教、自觉进行思想转化和行为控制。它是以自我认识为基础、自我要求为开端、自我完善为目的，经过自我体验、自我践行而达到教育目的的一个过程。它是让学生站在教育者的立场，分析自己的个性特征，认识自己的心理状态，用自我暗示的方法来完善个性，开发自我潜能，达到自己教育自己的目的。只有这样不断的提高自我教育能力，才有可能让每个学生自觉主动的去获取知识、认知自我，最大限度的发挥潜能，形成更加合理的知识结构和完善的个性心理品质。为学生提供交流平台，可师生交流或同学间交流，如总结可以包括：（1）适应能力，适时作息，状态良好，整洁大方；（2）理财能力，住学生至少月底有饭吃，有车费等；（3)交往能力，和谐相处，共同进步；（4）学习知识的能力，主动学习，不耻下问（5）创新能力，学而致用，动手实践，成果交流；另外，评改总结，避免了个别谈话时就事论事或审问式的传统教育模式，从而激发学生自我教育的主动性。学生写周记的过程实质是跟老师作心与心的交流，这种平等、民主、开放的教育方式，既有对学生人格的尊重，又有对其自尊心的保护。自尊心是对学生进行自我教育的前提条件，是克服其消极因素力量源泉。有了自尊心，才能自信、自重、自强。我们在评改总结时，如果注意尊重学生的思想表现，启发鼓励他们内在的精神努力和上进愿望，保护学生身上的一切好的东西，哪怕是非常微小的闪光点，那么无疑对学生进行自我教育有很大的推动作用。如一个学习较差的学生在周记中这样写道：“我虽然成绩不好，可我在追、在赶、在拼命的学，但我无论如何摆脱不掉同学们那瞧不起的眼神，老师，我是不是完了？”我在评语中这样写道：“你是个上进心很强的同学，有着敢于拚搏的勇气，老师相信你，为你加油，让我们一块努力吧！”短短几句话给了他很大的精神动力，它不再像以前那样颓废、悲观了，不再自寻烦恼了,经过努力，肯定会有较大进步。

当然对学生人格尊重的同时，还要利用评改总结的机会，针对其心理状态的不稳定性，让学生明确什么是真、善、美，懂得什么时光荣与耻辱，启发学生自觉通过“内省”进行自我认识和自我评价，从而激发学生自我教育的主动性和自觉性。再如一个在运动会上失利的同学这样写道：“在比赛时，尽管我全力以赴，但最终还是到数第一。看着同学们那失望的眼神，我难受极了，心中感到一阵阵屈辱，老师，我如何面对全体同学呢？”我在评语中这样写道：“人生贵

在参与，尽管你在运动场上失败了，但你却战胜了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑线前，这是何等的勇气！何等的成功啊！老师为你的参与精神深感自豪，你没有给集体丢脸，你带给我们的是一种勇气和信心。”很显然，通过这样的引导和激励，不仅可以使这位同学从失败的阴影中走出来，而且使之体验到自身的闪光点，明确了什么是真正的成功，能够客观评价生活中遇到的各种问题，从而提高自我认知能力，自我教育能力也就因此慢慢培养起来了。

总之，评改总结是培养学生自我教育能力的最佳途径，利用这种教育方式易于抓住每个学生最佳的教育时机，促进他们个性化的健康发展。当一个人具备了良好的自我意识之后，就能按照社会目标，有意识、有目的、能动自觉的对自己的思想道德和实际行为进行转化控制、学习迁移，就会越来越强的加强自我教育意识，主动自觉的进行自我的个性完善。那么，我们的教育培养出来的自然是适应社会发展的具有创新意识的人才。

第四篇：培养学生的自我教育能力

培养学生的自我教育能力学生自我教育的重要性在不断引起教师的注视，作为一名教育工作者，我们必须采用一些科学的办法，让学会自我教育。培养学生自我教育的能力，我觉得首先要教育学生正确地认识自己，评价自己。让学生看到自己的优点、找到自己的缺点，弱点。并在集体活动中认识到自己在思想、品质、才干等方面表现出来的突出的甚至是独一无二的优势。只有这样学生才会自然而然地激发自己的尊严感、自豪感，产生一种内在的乐观情感和进取精神。

培养学生自我教育的能力，还要引导学生乐于并善于控制自己，战胜自己。要让学生懂得自己所做的一切，首先要面对自己的心灵，对自己的约束要有意志、有义务、有能力，如果做错了事想到对不起自己，并养成“吾日三省吾身”的好习惯，还要教育学生养成自己鼓励自己，自己教育自己的好习惯。培养学生自我教育的能力，要增强学生独立工作的能力和组织能力，让学生自己管理自己。让学生多参加集体活动，在集体活动中锻炼各种能力，发现自己潜在的特长，并体会劳动的快乐，进而培养学生对集体、对他人的责任。

培养学生自我教育的能力，要造就一个良好的班集体。让学生在集体中去受影响，并热爱班集体，自觉遵守纪律，自我教育。

总之，培养学生良好的行为习惯，让学生自觉抵制不良的风气，成为一名好少年，好儿童。

第五篇：怎样提高学生解决问题的能力

怎样提高学生解决问题的能力

李桂秀

在解决问题的教学中，如何提高学生解决问题的能力呢？可以从以下四个方面进行加强：

一、注重培养学生提出问题，发现问题的能力。

数学与现实世界是紧密相连的，在教学中，要善于创设数学情境，让学生从数学的角度提出问题，发现问题。如在学习了乘法计算之后，设计一个数学情境：在一个体育用品商店，有足球，篮球等各种表明价格的体育用品。可以让学生提出不同的问题，如，3个篮球多少钱？100元钱可以买到哪几种体育用品？等等，从而培养学生提问题的意识和能力。

二、注重培养学生动用多种方法解决问题，发展解题方法的多样化。

由于不同的学生在认识方法上存在着差异，因此他们有不同的认识方式喝解决方法。教师要鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考喝解决问题。

三、注重合作交流，尝试表达解决问题的过程。

加强学生间的合作交流，让学生表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果，一方面可以让学生了解到大家合作做一个事情的意义，另一方面也可以了解到不同的同学对一个问题的不同看法。

四、注重培养学生及时反思的习惯。

解题策略对于学生来说是非常重要的，但对于结果的及时反思也是非常重要的。在学生学习的过程中，经常性的引导学生反思这样的问题：你是怎么想的？刚才你是怎样做的？有利于集中学生的注意力，强化对解题策略的理解和渗透，培养学生认真学习的态度。