培养学生自我教育的意识与能力

第一篇：培养学生自我教育的意识与能力

培养学生自我教育的意识与能力

雷锋小学赵文芹

学生良好的思想品德不是与生俱来的，也不是自我产生的，而是后天形成的。它是在学校教育影响的基础上，依赖于学生个人的心理活动，通过学生自己的心理内部矛盾，通过学生个人的自我教育而逐步形成的。我们学校借助雷锋这面旗帜，通过雷锋的精神培养学生的自我教育能力。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”

自我教育是指学生在教育的影响和教育者的指导下，在自我意识发展的基础上，为了形成良好的思想品德而进行的思想转化和行为控制的活动。没有学生的自我教育，思想品德教育是不完全的，也是很难奏效的。作为一名思品教师，应该注意开发学生认识活动的自觉能动性，启发、帮助学生进行自我教育，使其思想品德塑造由他律转化为自律。如何做好这一工作，使学生的主动性、积极性、自觉性能动地发挥，是一个值得探索的问题；没有受教育者的自觉性就不可能有真正的自我教育，而受教育者的自觉性不可能自我地产生，需要教育者的诱导和激发，需要从实际出发，因人因地制宜。

那么，如何培养学生自我教育的意识和自我教育的能力呢？

一、要充分尊重学生，信任学生

一要尊重每一位学生。美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多·埃墨森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重、热爱学生必然会得到学生爱的反馈，而师生间的这种情感交流，有利于转化为学生的自觉行动，转化为学生进步的心理动力。

二要信任每一位学生。因为信任是一种特殊形式的尊重，具有特殊的功能。小学生处于自我认识阶段，他们常常愿意在别人面前表现自己的思想、能力和性格，敢于大胆发表自己的意见。学生特别渴望得到教师的信任，这种信任是对他的品德、智慧、意志、能力的充分肯定。教师的这种信任感是激发孩子不断奋进、创造的精神力量，并有助于孩子自觉纠正错误。因此，教师应充分信任学生。因为这样会在学生身上产生一股巨大的自我教育力量，可以增强学生的自信心和责任感。

二、注重对学生的引导

小学生的思想还不成熟，不定型，需要教师予以多方面的帮助和引导，要讲究教育方式方法，不能用没有感情、空洞、冷漠、刻板、机械的语言进行说教，这样既不能拨动学生的心弦，也不能引起学生理智上的共鸣，也就不能产生应有的教育作用。反之，必须针对学生的性格特点、接受能力，创设恰当的教育情境，循循善诱，使学生不知不觉地接受教育，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，引发为学生的自我教育。所以，我们展开学习雷锋活动，让学生在活动中接受了教育。

我曾在报纸上看到过这么一个事例：有位班主任规定学生不能在教室里吐痰，违者一律罚款五角。有一学生违反了本规定，吐了一口痰，班主任发现后马上执法。学生不情愿地拿出一元钱准备交罚款，班主任说无零钱找，学生白了班主任一眼，狠狠往地板再吐上一口，全班学生哄堂大笑，教师十分难堪班主任经过反思，吸取了教训，把以前所罚的款如数退还给学生，用班级的勤工俭学收入给每一位学生买了一块手帕，要求学生随身带上，上课时间需吐痰者就吐在手帕上；在教室墙角设置了痰盂，供学生平时使用。这样，学生心服口服。

三、注重学生自我反省，提高教学实效

自我反省法是指学生在学习过程中，依据一定的道德原则、规范，学习榜样人物，对自己平时的学习态度、行为习惯、思想认识等进行自我体验、自我检查、自我鼓励、自我命令、自我禁止、自我监督、自我控制、自我训练的一种学习方法。这种方法在学生品德发展中有着特殊的意义。学生在每课结束后，进行自我评价、自我反省，能更深刻地认识自己，学会在今后的学习生活控制、调节、支配自己的行为。自我反省法可以培养学生自我评价和自我教育的能力，有助于学生养成良好的行为习惯，增强自觉性，提高道德自律水平，是思想品德课的一种主要的学习方法。

四、注重学生活动的主体性和实践性

中央教科所德育研究中心主任詹万生认为，“课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育。”我们应改变传统的“我讲你听”的单向灌输的德育方式，为学生的主动参与，师生双向互动，使强制性的要求变为学生的自觉行动。如果没有学生的主动参与，再好的教育思想只是纸上谈兵。只有在主体积极参与下，才能实现学生的自我教育。如《爱护花草树木》一课，要求学生知道花草树木的作用及如何去爱护，可以让学生广泛搜集这方面的资料，认识绿化的好处和有关知识；可以让学生发现某些不良行为，如随意采花，在树上刻字等，让学生明白其害处，讨论如何爱护花草树木；还可以让每一位学生都动起手来，如亲自栽一些花草树木，设立“爱绿”公益标牌等。这样比之传统的教法，“后劲”更足，更利于学生认知，明理，并内化为行为；再如组织学生参加少年军校的军训活动，引导学生从小树立国防意识，同时也培养了学生吃苦耐劳的精神，磨练坚强意志，增强战胜困难的勇气，促进了学生的健康成长和良好行为习惯的培养，达到自我教育目的。

第二篇：如何培养学生自我教育的意识与能力---陈魁

如何培养学生自我教育的意识与能力

摘要：学生在发展过程中，由于缺乏自我教育的意识与能力，往往遇事任意而为，造成与周围环境难以相容，对其发展极其不利。而要让其能较好的融入社会，只能让其本身具有一定的适应能力，无疑培养学生自我教育的能力，使其能很好的调节自己，是很重要的。那么该怎样来培养学生自我教育的能力，本人认为在让学生有自我教育意识的基础上，给学生一定的自由空间，适当地进行引导对我们培养学生自我教育的意识与能力是较好的方法。

关键词：自我教育意识空间自由发展适当引导

自我教育是一个人不断取得进步所不可缺少的一项活动。然而本人在教学中发现，有的学生由于缺乏自我教育的意识与能力，在生活学习中自控能力很差，稍遇一点困难或外界环境的诱惑，就控制不住自己。思想开小差、做小动作，随便说话以及骂人、打人等。而且在做出一些有损别人利益的事情后，也很难对自己进行反省和教育，以至于在后来遇到类似的事情时，仍然会处理不当，使其与其他人的关系变的恶劣，而难以弥补。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”这就告诉我们学校在进行教育活动开展的同时应重视培养学生的自我教育意识，锻炼学生的自我教育能力，让学生对自己的行为进行自我调节，自我评价，自我完善。以便让学生对一些常遇的事情能够多一些控制，使其能更好的与周围人相处。但是怎样做才能让学生能较好的控制自己的心态，及时有效的对自己进行自我教育，我认为既然是学生的自我教育，主要靠学生自己来进行培养和提高，而我们所要做的就是给学生掌握住事情发展的尺度，创造有利于学生自我教育的外部环境，使其在教师的正确引导下又能自由发展的情况下，提高自我教育的意识与能力，这样才会有效的提高学生自我教育的效果。

具体认为可以从以下几个方面进行：

一、激发学生的自尊心和上进心，增强学生自我教育的意识。

自我教育是一种主观的、自觉的行为，需要调动内在的动力才能完成，而这需要学生有强烈的意识。无论做什么事情，必须要有做这件事情的强

烈意识，提高学生自我教育的意识是自我教育得以有效进行的前提和保证，而这只有激发学生的自尊心和上进心，才能做到变“要我上进”为“我要

上进”。要想让学生有强烈的自我教育意识，可以从以下几方面进行尝试：

首先是尊重、爱护学生。学生也有自己的思想认识，他们也需要别人的认

同，往往有时不能控制自己也是因为觉得不能得到别人的认同。尊重学生的人格，尊重学生的权利和自由，关心学生的思想、学习和生活，使学生

体会到教师对他们的殷切期望，享受到做人的尊严和权利，在健康、愉悦的心理环境中产生自我教育的内驱力。接着是培养学生的爱心，教育学生

懂得爱国家、爱集体、爱他人的意义，同时也学会爱自己。要想能真正为

他人着想，就要有为他人着想的意识，也只有在爱心作用下，学生才会自

觉地为国家、为集体和他人做到严以律己，端正言行，提高自身素质。也

能珍惜自己，为实现自我价值而锐意进取，谋求良好的表现。三是帮助学

生认识到自身优势，感觉到自己的能力，强化学生的自爱情感，激发成就

欲，增强上进心。每个人都不是完美的，身上存在着优点的同时也存在着

这样或那样的缺点，而有些同学看不到自己的优点，总认为自己什么都不

如别人，结果就丧失了上进的激情，破罐子破摔使其更难控制自己的情绪，更别谈对自己进行自我教育了。所以让其看到自己的优势就很重要，让学

生知道别人能做到的，他也是可以做到的，这样就会潜意识里对自己提高

要求，增强自我教育的意识。四是唤起学生危机意识，产生紧迫感。人生

不可能一帆风顺，这就要让学生有时处于危机中，明白如果自己不能很好的调整自己的心态，就不可能获得更好的效果，让其知道自我教育、自我调节的重要性，从而给自己更高的要求来进行自我教育。五是有榜样激励

学生。学生中间及周围有一些条件并不优越，能力并不出众的人通过自己的奋斗取得了骄人的成就，用这样的事例激励学生去进取，以那些好的事

例为榜样，把自我价值充分体现出来。六是当学生在自我教育中遇到挫折

时，要给予充分的安慰和鼓励，劝导学生不要气馁，客观分析失败的原因，把失败的经历变成获取更大成功的宝贵财富，使学生不会在挫折面前轻易

动摇，坚定学生自我教育的信心。

二、给学生自由发展的空间，锻炼学生的自我教育能力。

只有让学生经历自由发展的实践过程，他们才能在亲身体验的基础上

对自己的行为进行反省、评价，进而进行自我调节，在不断的认识与实践

交替过程中形成自我教育的能力，而这需要我们要给学生的自我教育提供

更大的自由发展的空间。那怎样做才算是让学生有更大的发展空间呢？第一，学生应有高度的行为自主权，自由安排自己的课余生活，选择自己喜

爱的活动内容和方式，自由地交友，自由地装饰自己，表现自己。教师不

需要按自己的经验或意愿来安排学生的生活，不必试图为学生规划出一条

“正确”的发展道路。这是因为我们些教师总是认为自己是对的，而学生

只要照自己安排的去做，就不会出现错误，就会成为一个真正所谓的“好

学生”，其实并不是这样的，由于学生也有自己的思想，也有他们自己想做的事情，而这总是被老师所谓的教导引向其他的方向或者被直接扼杀，使

学生不能发挥自己的特长，更难以锻炼自己处理事情的能力，所以我们要

相信一些事情，学生可以自己安排的很好，完全可以放手让其自己去处理。

第二，为学生提供广泛的参与班级及学校管理的机会。在参与管理的过程

中，是最能锻炼学生自我教育的能力的。因为在参与中学生加深了对校纪

校规和各项学生行为规范的理解，更能自觉地按规范调节自己的言行，锻

炼自我教育的能力。在管理中也是最容易遇到各种各样的人与事的，这需

要学生在做事情之前，就要考虑更多方面的问题来应对可能出现的事情。

也由于往往会有意外发生，这也要求学生要有更好的自控能力，以便更好

地处理事情。第三，鼓励学生参加社会实践活动，到实践中去锻炼，并为

之创造条件。内容丰富、形式多样的社会实践活动让学生认识到社会对自

己的高层次要求，找到自身素质与社会需要之间的差距，从而明确自我发

展的方向，提高自我教育的目标性。当然在给学生自由发展的空间时，由

于学生的经验毕竟不足，可能会出现对事情判断失误，问题处理不周的情

况，这时教师不必担心学生处事不周，影响活动效果，只要学生能对自己的行为进行自我审查、反省，对错误的行为进行纠正，这就是取得了良好的效果。即使学生活动出现失误，也能使学生在挫折中经受磨炼，提高行

为合理性的辨别能力，这也就达到了我们让学生进行自我教育的目的。

三、给学生空间，但也不能放任自流。

当然学生自我教育需要有发展的空间，教师应全力配合，但并不是放

任自流，不管不问，应该在过程中给予及时的指导。学生由于认识水平和

活动能力上的限制，难免在发展的过程中出现失误和偏差。有些是可以让

学生自我去调节，自我去教育，但学生由于年龄限制，其承受能力有一定的限度，一旦事情的发展超出其承受能力，就有可能出现意想不到的事情。

学生在自由发展的过程中会遇到许多陌生的问题，例如如何面对失败，如

何择友，如何处理一些特殊问题等等，这些问题的解决虽然为他们锻炼处

事能力提供机会，但处理不好也可能引发不良的后果，降低自我教育的效

果。为防止造成无法弥补的损失，挫伤学生的自我教育的积极性，在让学

生实践的过程中，教师必须及时了解学生的活动过程，关注学生的自由发

展趋势，必要时给予适当的思想引导和方法的指导。

总之，我们的目的是让学生在发展的过程中，逐步养成能自我调控的好习惯，达到他们形成自我教育的意识与能力。而以上几个方面在培养学

生自我教育的能力中互相支持，紧密联系。在他们拥有自我教育的意识时，给他们自由发展的空间；在放手让他们自由发展的同时，又适当地给他们

以正确的引导，以促进他们健康的成长为适应社会发展的有用的人。

参考文献：

1、安徽教育

2、人民教育

3、现代教育学原理

第三篇：培养学生的自我教育能力

培养学生的自我教育能力学生自我教育的重要性在不断引起教师的注视，作为一名教育工作者，我们必须采用一些科学的办法，让学会自我教育。培养学生自我教育的能力，我觉得首先要教育学生正确地认识自己，评价自己。让学生看到自己的优点、找到自己的缺点，弱点。并在集体活动中认识到自己在思想、品质、才干等方面表现出来的突出的甚至是独一无二的优势。只有这样学生才会自然而然地激发自己的尊严感、自豪感，产生一种内在的乐观情感和进取精神。

培养学生自我教育的能力，还要引导学生乐于并善于控制自己，战胜自己。要让学生懂得自己所做的一切，首先要面对自己的心灵，对自己的约束要有意志、有义务、有能力，如果做错了事想到对不起自己，并养成“吾日三省吾身”的好习惯，还要教育学生养成自己鼓励自己，自己教育自己的好习惯。培养学生自我教育的能力，要增强学生独立工作的能力和组织能力，让学生自己管理自己。让学生多参加集体活动，在集体活动中锻炼各种能力，发现自己潜在的特长，并体会劳动的快乐，进而培养学生对集体、对他人的责任。

培养学生自我教育的能力，要造就一个良好的班集体。让学生在集体中去受影响，并热爱班集体，自觉遵守纪律，自我教育。

总之，培养学生良好的行为习惯，让学生自觉抵制不良的风气，成为一名好少年，好儿童。

第四篇：培养学生的自我教育能力

培养学生的自我教育能力

王光胜

现代教育理论认为，人才是多样性的，我们教育的最终目的是充分发挥每个学生的潜能，培养其独具特色的个性才华。因此衡量教育是否成功应该看学生的个性是否得到了发展和完善。所谓个性是指在人生观支配下的稳定的心理状态。其特点表现为普遍性、多样性和特殊性，即同一时代的人群，个性中有着共同点，比如现在学生表现出来的“自我意识强”“心理承受能力差”等具有这一时代印记的普遍特点；但是同一群体中的个体又因不同的性格、气质表现出个性的多样性和特殊性，而我们现在的教育体制是以班集体为教育客体，针对的是他们的共性特征，很难涵及每个学生个性中的特殊性，当然，找学生单独谈话，或进行家访可以弥补日常工作中的不足，但我认为最好的、行之有效的个性教育的方法是对其进行自我教育。

自我教育是个体把自身作为教育对象，按社会的要求和自身发展的需要，主动求教、自觉进行思想转化和行为控制。它是以自我认识为基础、自我要求为开端、自我完善为目的，经过自我体验、自我践行而达到教育目的的一个过程。它是让学生站在教育者的立场，分析自己的个性特征，认识自己的心理状态，用自我暗示的方法来完善个性，开发自我潜能，达到自己教育自己的目的。只有这样不断的提高自我教育能力，才有可能让每个学生自觉主动的去获取知识、认知自我，最大限度的发挥潜能，形成更加合理的知识结构和完善的个性心理品质。为学生提供交流平台，可师生交流或同学间交流，如总结可以包括：（1）适应能力，适时作息，状态良好，整洁大方；（2）理财能力，住学生至少月底有饭吃，有车费等；（3)交往能力，和谐相处，共同进步；（4）学习知识的能力，主动学习，不耻下问（5）创新能力，学而致用，动手实践，成果交流；另外，评改总结，避免了个别谈话时就事论事或审问式的传统教育模式，从而激发学生自我教育的主动性。学生写周记的过程实质是跟老师作心与心的交流，这种平等、民主、开放的教育方式，既有对学生人格的尊重，又有对其自尊心的保护。自尊心是对学生进行自我教育的前提条件，是克服其消极因素力量源泉。有了自尊心，才能自信、自重、自强。我们在评改总结时，如果注意尊重学生的思想表现，启发鼓励他们内在的精神努力和上进愿望，保护学生身上的一切好的东西，哪怕是非常微小的闪光点，那么无疑对学生进行自我教育有很大的推动作用。如一个学习较差的学生在周记中这样写道：“我虽然成绩不好，可我在追、在赶、在拼命的学，但我无论如何摆脱不掉同学们那瞧不起的眼神，老师，我是不是完了？”我在评语中这样写道：“你是个上进心很强的同学，有着敢于拚搏的勇气，老师相信你，为你加油，让我们一块努力吧！”短短几句话给了他很大的精神动力，它不再像以前那样颓废、悲观了，不再自寻烦恼了,经过努力，肯定会有较大进步。

当然对学生人格尊重的同时，还要利用评改总结的机会，针对其心理状态的不稳定性，让学生明确什么是真、善、美，懂得什么时光荣与耻辱，启发学生自觉通过“内省”进行自我认识和自我评价，从而激发学生自我教育的主动性和自觉性。再如一个在运动会上失利的同学这样写道：“在比赛时，尽管我全力以赴，但最终还是到数第一。看着同学们那失望的眼神，我难受极了，心中感到一阵阵屈辱，老师，我如何面对全体同学呢？”我在评语中这样写道：“人生贵

在参与，尽管你在运动场上失败了，但你却战胜了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑线前，这是何等的勇气！何等的成功啊！老师为你的参与精神深感自豪，你没有给集体丢脸，你带给我们的是一种勇气和信心。”很显然，通过这样的引导和激励，不仅可以使这位同学从失败的阴影中走出来，而且使之体验到自身的闪光点，明确了什么是真正的成功，能够客观评价生活中遇到的各种问题，从而提高自我认知能力，自我教育能力也就因此慢慢培养起来了。

总之，评改总结是培养学生自我教育能力的最佳途径，利用这种教育方式易于抓住每个学生最佳的教育时机，促进他们个性化的健康发展。当一个人具备了良好的自我意识之后，就能按照社会目标，有意识、有目的、能动自觉的对自己的思想道德和实际行为进行转化控制、学习迁移，就会越来越强的加强自我教育意识，主动自觉的进行自我的个性完善。那么，我们的教育培养出来的自然是适应社会发展的具有创新意识的人才。

第五篇：重视培养学生自我教育的能力

重视培养学生自我教育的能力班主任的工作千头万绪，但摆在班主任面前的第一个任务是研究整个班集体，使之尽快形成朝气蓬勃、团结向上的整体。为实现这一任务，我着重进行了培养学生自我教育能力的尝试。这既是对班主任本职工作的一种要求，又是培养合格的跨世纪人才的需要。我的做法和体会是：（罕典商城）

一、发挥班主任主导作用，培养学生主体意识，形成自我教育的核心

在班级管理中，我遵循一条原则就是：严格要求，放手管理。也就是说培养学生自我教育的能力，必须是班主任有计划、有目的地大胆让学生去实践（充分表现自己）。（罕典商城）

在这个过程中，我力求使师生之间形成一种朋友加同志式的融洽关系。（罕典商城）

而这种关系又体现了教师主导地位与学生主体地位的辩证统一。从学生入校一开始，就应着重在形成一个健康、向上的集体方面下功夫。我先为班级制定了十六字班风：团结向上，自强不息，刻苦拚搏，不断进龋要求班级全体成员自觉遵守（罕典商城），以自己的一言一行为集体建设做出贡献。（罕典商城）这一提议得到了全体学生的拥护和响应。经过一段实践，证明这十六字班风完全符合全体学生的意志，同学们自觉地将十六字班风发展完善，编成班歌。这首班歌发自学生肺腑，唱起来朝气蓬勃，优美动听，成为学生们生活中不可缺少的主旋律。（罕典商城）

班级的主流确定之后，就要注意从不同的角度去观察、（罕典商城）

挖掘学生中间存在的闪光点。九十年代的学生生长在改革年代，受到改革大潮的冲击和锻炼，他们中间充满了积极向上的因素。在一次题为《寻找我们中间的闪光点》（罕典商城）的主题班会中，我引导同学们去总结、发现，找出了全班的五十个班级之最。如：遵守纪律最严格的，钢笔字写得最规范的，最坚持原则的，最艰苦朴素的，科代表工作最负责任的，最佳寝室长，班干部中最辛苦的等等。使每个学生都在班级中找到了自己的位置，（罕典商城）

看到了同学们对自己的评价，激发了刻苦学习，不断进取的信心。通过班主任的主导作用，学生主体意识已初步形成。

那么如何培养（罕典商城）

学生自我教育的骨干力量，来促进全班的自我教育意识的逐步增强呢？我采取民主选举班、团干部，定期轮换的办法。通过指导他们开展丰富多彩的班团会活动，锻炼他们的能力，使之逐步形成班级的核心。通过班干部组织的各项活动，更加促进班干部们的自我严格要求，他们更加自觉地参与班级的管理工作，从一日常规到学校的各项重大活动，到处可见他们认真负责、积极主动、大胆管理的身影。如假期社会实践活动、学校的业余党校活动、班级党课小组活动，干部们总是走在前头，积极参加，成为班主任的好助手，（罕典商城）同学们进行自我教育的骨干力量。对推动班级建设起到了积极作

用。

二、根据学生思想倾向，开展有针对性的教育，提高学生自我教育的能力

一个班集体的学生，就像一个人的十个手指长短不齐。（罕典商城）

这就要求班主任坚持实事求是的思想作风，辩证地看待学生的先进与落后，在发展学生个性的同时，努力培养学生的共性。我的做法是：用榜样的教育力量解决学生自我教育的问题。

改革开放，带来了人民生活水平的提高。现在学生的家庭条件大都比较好。因此，劳动观念在一些同学身上就相对表现得淡漠了。这也是当前学生中有一定代表性的思想倾向。如果教师一味地提出要求或批评某个学生，不一定达到预想的目的。而发挥榜样的力量会产生出乎意料的效果。我根据学生参加第一次劳动周的具体表现，（罕典商城）

表扬了在化学教研室药品库劳动的王隽、王莹和于红三位同学，他们在一周的时间里，精心擦洗每一件物品，打扫每一个角落，手被药水腐蚀破了，一接触凉水疼得钻心，可没有一个提出要求换岗位的，一直坚持到最后，受到了有关教师的好评。我抓住时机号召全班同学向他们学习，并希望能够涌现出更多的劳动标兵。在接下来的几次劳动周，同学们都奋勇争先。特别是在一次劳动周期间，雨雪交加，气候变化无常，同学们在教学楼、电教楼、音乐楼、宿舍楼的劳动量很大，但他们毫无怨言，每天用小刷子蘸着洗衣粉水，不停地刷着楼梯、大厅等拖布擦不到的地方，手冻红了，鞋子湿了，有的同学感冒了，仍然坚持劳动。刘艳同学声带做手术，医生嘱咐不要过于劳累，但她仍然和同学们一样参加劳动，没休息一天。同学们的劳动不仅受到有关领导和部门的表扬，更重要的是使他们通过劳动，完成了一次很好的自我教育过程，更深刻地体验到了劳动的重要性和劳动后的无穷乐趣。现在全班同学积极要求进步，有３５名同学向党组织递交了入党申请书，他们积极参加业余党校的学习和班级党课小组的活动，思想觉悟不断提高。有一名学生光荣地加入（罕典商城）

了中国共产党。

三、寓情感教育于学校培养目标之中，促使学生自我教育向更高水平发展

我在教育工作中，以“亲其师、信其道”为座右铭，力求师生情感相融，使学生乐意接受我提出的意见和要求。从学生的起步教育开始，我着重向他们介绍了学校的培养目标，并定期或不定期地围绕这个主题开展多种形式的班会、团会活动，帮助学生在思想上逐步确立为幼教事业刻苦学习的信念。一年级的时候，个别学生的专业思想不稳定，喜欢文化课，不愿意上技能技巧课。对于这种情况，如果教师直接批评、指责学生，就容易出现学生的不服情绪，心理学上叫做“情感障碍”。由于青少年自制力较差，一旦出现“情感障碍”，大脑皮层就处于抑制状态，就会导致外部要求迟钝化，甚至会拒绝教育者的合理要求，出现对抗情绪，（罕典商城）

这样教育就会完全失去作用。对此，我有目的组织了一次题为《如

何做一名合格的幼儿教师》的主题班会，全班同学围绕这一主题展开讨论。我还请学校的优秀毕业生为她们做《如何树立巩固的专业思想》的专题报告，介绍合格的幼儿教师应具备的素质，并组织学生到幼儿园进行参观、实践。然后，我又专门找专业思想不牢固的学生谈心（罕典商城），指出她身上存在的问题及今后的努力方向，使学生很快地接受了教师的批评，改正了错误的认识，在学习上很快有了起色。（罕典商城）

全班同学不仅在第一课堂努力学习，而且积极参加第二课堂的活动，有９６％的学生都参加了不同类型的课外小组。过去不愿意上技能技巧课的学生，现在成了某一技巧课的尖子。教师的外部要求通过学生内部的“需要”而产生了积极的动力，进而促使学生把教师的要求转化为自己的行动 购书请到（罕典商城）