班集体中学生自我教育能力的培养

第一篇：班集体中学生自我教育能力的培养

班集体中学生自我教育能力的培养

自我教育能力是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。然而小学生年纪轻，知识经验少，缺乏自我教育能力，这就有赖于老师通过班集体对学生进行培养和训练。

在班主任工作实践中，我是采取如下方法培养小学生自我教育能力的。

一、设立“学生班主任”，培养学生的自我管理能力

素质教育的核心就是要求学生“自己会”。学生是班级的主角，班主任的责任就在于领导学生当好主角，使之具有自主意识、自治能力。因此，在班主任工作中，我改变了传统的封闭型班级管理体制，建立了开放的、民主的，有学生参与的班级管理体制——设立“学生班主任”，按学号每人轮流当一天“班主任”。在这一天内，其工作职责是组织全体同学参加集体活动、做个别学生的思想工作、督促检查班干部的日常工作。

“学生班主任”制度的设立，可把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意识和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而增强其自我管理的能力。

二、发现优点，树立信心，培养学生的自我教育能力

信心对于一个学生来说非常重要。它是自我教育的起点，是自我教育的希望。帮助学生发现自己的优点就能提高学生的信心。我班开展了“照镜子与轰炸弹”的班队活动。活动要求学生先找出自己的优点，再找出其他同学的优点。-1-

这使大家认识到，即使是最差的学生也有值得别人学习的地方，从而让每位同学都看到自己身上的闪光点，树立起学习的信心。

三、告诉方法，克服矛盾，培养学生的自我控制能力

一般说来，小学生都较贪玩，一玩起来往往忘了一切，行为就失去了控制。因此，要告诉学生“可以做什么”、“该怎样做”等。在低年级，要培养学生良好的学习习惯；在高年级，要告诉学生自我控制的方法：自己对自己讲道理，从而使自己的心情平静下来。

四、引进竞争，促进参与，培养学生的自我激励能力

有了竞争，班级就能充满活力，充满朝气。在班集体建设中，鼓励学生参与活动，开展各种各样的竞争，可促使学生不断地激励自我，肯定自我。总之，一个良好的班集体能够促进学生自我教育能力的形成，而学生自我教育能力的形成又会极大地促进班集体的建设。

第二篇：思想品德课教学中学生自我教育能力的培养

思想品德课教学中学生自我教育能力的培养

吴静

摘要：当前，我国实施的课程改革确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，其目的是促进学生全面发展，其中也包括学生自我教育能力的培养。本文着重研究了在思想品德课教学中如何培养学生自我教育能力。

关键词：思想品德教学；自我教育能力；培养

作者简介：吴静，任教于江苏省徐州市高级中学。

自我教育是实现情感态度价值观的最有效的途径。所谓自我教育指受教育者在一定的外因(教师的主导作用)激发下，通过自我管理、自我要求、自我激励、自我控制等一切达到自我教育能力提高的活动与过程。在思想品德课教学中，如何培养自我教育的能力呢？自我教育的实施途径是多种多样的，下面就如何培养自我教育的几种实施方法分别加以简要论述。

一、说明式自我教育法

这是自我教育法中最基本的实施方法。指通过受教育者在客观事实面前，自觉接受社会主义的政治观点、思想观念和道德规范，自我提高思想觉悟的过程。其主要特点是：摆事实讲道理，以理服人。

如在进行关于“人与人之间提倡互相关心、互相尊重"的教学中,首先组织学生就社会生活中的众多的人际现象展开讨论，从中得出互相关心、互相尊重是处理人际关系的基本前提论断，并最终得出“人们之间的互相关心、互相尊重是社会主义公德教育的最基本环节,是维持正常社会秩序的生活准则” 的结论。

又如在关于“实现理想需要艰苦奋斗”的教学中，可让学生在事先准备素材的情况下，运用课堂演讲的形式，从不同的侧面，提出事例，说明道理。

在进行自我教育的同时，又发挥小先生的作用，将自我教育提高到学生教育学生的角度上。当学生对某一问题产生探求心理或意见不一时，则可以采用“民主对话式”的讨论，持不同见解的同学都可以发表意见，展开争鸣，通过求大同存小异，取得较为一致的看法，教师则只需适时加以引导，归纳就行了。除了以上所列举的讨论式、对话式之外，自我教育法还包括自我阅读式、参观访问式等等。

这里着重指出的是，自我说服教育法的目的，是让受教育者在接触(直接或间接)大量有说服力的事实材料基础上，自己说服自己，自己教育自己。因而，要避免对是非评价的简单化和评价标准的单一化。要做到立足于事，导之以理，动之以情，努力在课堂上造就一种宽松、平和、民主的气氛。

二、榜样式自我教育法

榜样是在一定历史条件下，某种道德标准和精神风貌的集中体现，“榜样的力量是无穷的”。榜样教育法，就是教育者根据一定的教育目标，让受教育者在一定的范围中找出榜样，分析榜样，并立志以榜样为典范来自我激励的方法。

如在关于“思想道德建设的重要性”教学中，为了转变部分同学错误的荣辱观，安排学生通过媒体认识“感动中国人物”、“道德模范标兵”，寻找“我身边的先进人物”，并带回课堂向同学们宣讲，用现实生活中大量先进人物身上平凡而又伟大的具体事例启发大家提高对思想道德重要性的认识，从而自觉加强道德修应当指出，运用榜样式自我教育法时，不可对榜样求全责备。过分求全，会令学生感到高不可攀，望而却步，反而产生不了自我激励的作用。事实上，抛开了“高、大、全”的榜样框子，在学生的接触面中，各种类型的榜样是层出不穷的。此外，要允许学生从不同层次的需要出发，在大方向一致的前提下，寻找各自的榜样，使榜样具有层次性和多样性的特点。

三、实践式自我教育法

这是一种把知与行统一起来的教育方法，即教育者有计划地安排学生在学习、劳动、社会生活中接受教育，提高自身觉悟的方法。

如在关于“学会自立”的教学时，首先，要求学生从身边小事做起，让他们懂得作为家庭的一员，应该为家庭做一些力所能及的体力劳动，在劳动过程中，逐步培养吃苦耐劳，注重亲情等品质。其次，借鉴现养，树立正确的人生观、价值观。

代化、文明化、国际化程度较高的北京、上海等地及国外通行的学生社区服务的方式方法让学生尽可能的融入社会、融入生活，热心社会公益活动，让学生在实践中体验自身价值，体验奉献社会的快乐。课堂上再引导同学们在此基础上进行分析、归纳、总结，实践使学生很自然地得出“自立既是锻炼生活能力的过程，又是养成良好品德的过程”的结论。

在进行形势政策教育时，则可相对集中一定时间，让同学亲身走向社会，在社会各行业中领会党的政策的正确性以及改革开放的必要性。在现实环境中自觉接受形势政策的教育，比起任何课堂教学方式都要有效得多

四、品德评价式自我教育法

即自我评价法。这是一种通过受教育者对自我行为的评价，从而促使自我发扬优点，改正缺点，不断上进的教育方法。

这种方法的运用，可以使受教育者在自我做出或肯定或否定的品德评价时，或唤起对缺点的警觉，终止不良行为；或对自身优点产生注意，调动内驱力，保持发扬这种优点。当学生逐步用自身思想品德中的积极因素，去限制克服消极因素，自我教育意识自然会得到强化与发展。因而，这种方法在思想品德课教学过程中应该得到经常的使用。但是不论是组织自我评价还是有意引起学生内心的自我评价，都要用实事求是的态度，切不可无限上纲，要坚持一分为二的态度对待每一个或得到肯定评价或得到否定评价的同学，这是关系到使用品德评价式自我教育法成功的关键。

现代教育理论认为，人才是多样性的，我们教育的最终目的是充分发挥每个学生的潜能，培养其独具特色的个性才华。因此衡量教育是否成功应该看学生的个性是否得到了发展和完善。

所谓个性是指在人生观支配下的稳定的心理状态。其特点表现为普遍性、多样性和特殊性，即同一时代的人群，个性中有着共同点，比如现在学生表现出来的“自我意识强”“心理承受能力差”等具有这一时代印记的普遍特点；但是同一群体中的个体又因不同的性格、气质表现出个性的多样性和特殊性，而我们现在的教育体制是以班集体为教育客体，针对的是他们的共性特征，很难涉及到每个学生个性中的特殊性，当然，找学生单独谈话，或进行家访可以弥补日常工作中的不足，但笔者认为最好的、行之有效的个性教育的方法是对其进行自我教育。

自我教育是个体把自身作为教育对象，按社会的要求和自身发展的需要，主动求教、自觉进行思想转化和行为控制。它是以自我认识为基础、自我要求为开端、自我完善为目的，经过自我体验、自我践行而达到教育目的的一个过程。它是让学生站在教育者的立场，分析自己的个性特征，认识自己的心理状态，用自我暗示的方法来完善个性，开发自我潜能，达到自己教育自己的目的。只有这样不断的提高自我教育能力，才有可能让每个学生自觉主动的去获取知识、认知自我，最大限度的发挥潜能，形成更加合理的知识结构和完善的个性心理品质。

综上所述，将自我教育的种种形式有机地渗透到思想品德课教学过程中去，是充分发挥思想品德课在中学德育主力军作用，积极参与影响学生思想品德的形成发展，提高学生自我教育能力，并最终完成情感态度价值观教学目标的有效手段。

参考文献：

[1]梁云秀.中学生思想政治教育工作浅谈[J].科学教育家，2007(7).[2]邵献平.层次思维：思想政治教育重要的中介思维方式[J].思想政治教育研究，2006(1).[3]陈卫东.浅谈思想品德课教学中创新素质的培养[M].教育学刊，2008(1).

第三篇：班主任工作中学生自我教育能力培养的体会

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”学生在接受教育和自我教育的过程中，逐渐形成自我教育的习惯和能力，将终身受益。而培养学生的自我教育能力是重要的德育目标之一，是班主任的一项重要工作任务。培养学生的自我教育能力，需要班主任从多方面努力，融于全部教育工作之中。

第一、是班主任与学生的感情基础。班主任对学生的爱，不能停留在表面上，要深入到学生的内心世界，真正产生感情的沟通与共鸣。师爱的温暖不是目的，是为了教师更好的发挥教育影响力，学生更好地接受教育。班主任与学生的感情沟通，还表现在教师敢于进行自我批评。教师被学生的缺点、错误激怒，全凭个人感情的支配去处理，这不是真正的爱。班主任不能用权力“压”学生，应该引导学生明辨是非，产生自觉向上的动力。

第二、要在班集体建设过程中培养学生的自我教育能力。在班级体的教育、组织、管理过程中，让学生形成“我们是集体”、“我是集体成员”的集体意识，产生一种对集体的责任感。这种责任感促使学生与集体认同，严格要求自己，规范自己的言行。我在班级工作中，从不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引导学生自治、自理。同时，放手发动学生，让每个学生在集体中发挥主体积极性，增强“参与意识”，培养自我教育能力。我们班成立了各种检查评比小组，各种课外活动小组，每个同学都有自己的岗位和职责，对集体负责。班级体内部事事有人管，人人有事做。这使每个人的才能在集体中得到展示的机会。实践中，提高了学生的自我教育能力。

第三、开展活动，让学生找到最佳位置。教育与活动犹如“皮”与“毛”的关系，“皮不存，毛将焉附？”离开了活动，教育就会成为空话。为了让学生找到满意位置，我在班内相继开展两类活动。

一是突出“比较”功能的活动。如：组织“学法交流”。高一新生多用初中学法来对待高中学习，结果很很难“到位”，我们请高三的优秀生讲初高中学法的区别，也让本班的优秀生交流学法。通过学习比较，学生可以找出自己的差距，并借鉴别人用时间和心血换来的经验，总结出适合自己特点的学习方法，忙“到位”。

二是突出“表现”功能的活动。渴望自我的表现，是高一新生的共同特点，针对这一特点我们开展了下列活动：

1、“自己的历史自己写”。利用开学初填《学生守则》、《学生联系册》等机会，提醒学生注重表现，用实际行动写好自已的历史。

2、开展“学与玩辩论比赛”、“百科知识竞赛”。这些活动为学生表现自己提供了机会，他们会因自己的特长得到了发挥而感到有用武之地；同时，这些活动可帮助学生思考自己在集体活动中的价值。从而找到适合自己的最佳位置。

第四篇：培养学生的自我教育能力

培养学生的自我教育能力学生自我教育的重要性在不断引起教师的注视，作为一名教育工作者，我们必须采用一些科学的办法，让学会自我教育。培养学生自我教育的能力，我觉得首先要教育学生正确地认识自己，评价自己。让学生看到自己的优点、找到自己的缺点，弱点。并在集体活动中认识到自己在思想、品质、才干等方面表现出来的突出的甚至是独一无二的优势。只有这样学生才会自然而然地激发自己的尊严感、自豪感，产生一种内在的乐观情感和进取精神。

培养学生自我教育的能力，还要引导学生乐于并善于控制自己，战胜自己。要让学生懂得自己所做的一切，首先要面对自己的心灵，对自己的约束要有意志、有义务、有能力，如果做错了事想到对不起自己，并养成“吾日三省吾身”的好习惯，还要教育学生养成自己鼓励自己，自己教育自己的好习惯。培养学生自我教育的能力，要增强学生独立工作的能力和组织能力，让学生自己管理自己。让学生多参加集体活动，在集体活动中锻炼各种能力，发现自己潜在的特长，并体会劳动的快乐，进而培养学生对集体、对他人的责任。

培养学生自我教育的能力，要造就一个良好的班集体。让学生在集体中去受影响，并热爱班集体，自觉遵守纪律，自我教育。

总之，培养学生良好的行为习惯，让学生自觉抵制不良的风气，成为一名好少年，好儿童。

第五篇：培养学生的自我教育能力

培养学生的自我教育能力

王光胜

现代教育理论认为，人才是多样性的，我们教育的最终目的是充分发挥每个学生的潜能，培养其独具特色的个性才华。因此衡量教育是否成功应该看学生的个性是否得到了发展和完善。所谓个性是指在人生观支配下的稳定的心理状态。其特点表现为普遍性、多样性和特殊性，即同一时代的人群，个性中有着共同点，比如现在学生表现出来的“自我意识强”“心理承受能力差”等具有这一时代印记的普遍特点；但是同一群体中的个体又因不同的性格、气质表现出个性的多样性和特殊性，而我们现在的教育体制是以班集体为教育客体，针对的是他们的共性特征，很难涵及每个学生个性中的特殊性，当然，找学生单独谈话，或进行家访可以弥补日常工作中的不足，但我认为最好的、行之有效的个性教育的方法是对其进行自我教育。

自我教育是个体把自身作为教育对象，按社会的要求和自身发展的需要，主动求教、自觉进行思想转化和行为控制。它是以自我认识为基础、自我要求为开端、自我完善为目的，经过自我体验、自我践行而达到教育目的的一个过程。它是让学生站在教育者的立场，分析自己的个性特征，认识自己的心理状态，用自我暗示的方法来完善个性，开发自我潜能，达到自己教育自己的目的。只有这样不断的提高自我教育能力，才有可能让每个学生自觉主动的去获取知识、认知自我，最大限度的发挥潜能，形成更加合理的知识结构和完善的个性心理品质。为学生提供交流平台，可师生交流或同学间交流，如总结可以包括：（1）适应能力，适时作息，状态良好，整洁大方；（2）理财能力，住学生至少月底有饭吃，有车费等；（3)交往能力，和谐相处，共同进步；（4）学习知识的能力，主动学习，不耻下问（5）创新能力，学而致用，动手实践，成果交流；另外，评改总结，避免了个别谈话时就事论事或审问式的传统教育模式，从而激发学生自我教育的主动性。学生写周记的过程实质是跟老师作心与心的交流，这种平等、民主、开放的教育方式，既有对学生人格的尊重，又有对其自尊心的保护。自尊心是对学生进行自我教育的前提条件，是克服其消极因素力量源泉。有了自尊心，才能自信、自重、自强。我们在评改总结时，如果注意尊重学生的思想表现，启发鼓励他们内在的精神努力和上进愿望，保护学生身上的一切好的东西，哪怕是非常微小的闪光点，那么无疑对学生进行自我教育有很大的推动作用。如一个学习较差的学生在周记中这样写道：“我虽然成绩不好，可我在追、在赶、在拼命的学，但我无论如何摆脱不掉同学们那瞧不起的眼神，老师，我是不是完了？”我在评语中这样写道：“你是个上进心很强的同学，有着敢于拚搏的勇气，老师相信你，为你加油，让我们一块努力吧！”短短几句话给了他很大的精神动力，它不再像以前那样颓废、悲观了，不再自寻烦恼了,经过努力，肯定会有较大进步。

当然对学生人格尊重的同时，还要利用评改总结的机会，针对其心理状态的不稳定性，让学生明确什么是真、善、美，懂得什么时光荣与耻辱，启发学生自觉通过“内省”进行自我认识和自我评价，从而激发学生自我教育的主动性和自觉性。再如一个在运动会上失利的同学这样写道：“在比赛时，尽管我全力以赴，但最终还是到数第一。看着同学们那失望的眼神，我难受极了，心中感到一阵阵屈辱，老师，我如何面对全体同学呢？”我在评语中这样写道：“人生贵

在参与，尽管你在运动场上失败了，但你却战胜了怯懦的自我，勇敢的站在了起跑线前，这是何等的勇气！何等的成功啊！老师为你的参与精神深感自豪，你没有给集体丢脸，你带给我们的是一种勇气和信心。”很显然，通过这样的引导和激励，不仅可以使这位同学从失败的阴影中走出来，而且使之体验到自身的闪光点，明确了什么是真正的成功，能够客观评价生活中遇到的各种问题，从而提高自我认知能力，自我教育能力也就因此慢慢培养起来了。

总之，评改总结是培养学生自我教育能力的最佳途径，利用这种教育方式易于抓住每个学生最佳的教育时机，促进他们个性化的健康发展。当一个人具备了良好的自我意识之后，就能按照社会目标，有意识、有目的、能动自觉的对自己的思想道德和实际行为进行转化控制、学习迁移，就会越来越强的加强自我教育意识，主动自觉的进行自我的个性完善。那么，我们的教育培养出来的自然是适应社会发展的具有创新意识的人才。