第一篇：学校是一段旅程读后感
学校是一段旅程读后感
《学校是一段旅程》是一本薄薄的小书，书中记载的是一位班主任老师和他的学生共度八年的教学中所经历的故事。这位教师在带领班级同学成长的过程中，虽遇转变和挫折，但是他巧妙运用华德福教育的理念，最终还是获得了教育的成功。
书中的故事都很短，但是很真实，很生动。看到的是教师对学生的深切关怀，是以人为本的教育，是教师和学生的共同成长。给我留下深刻印象的就是教师教学生画一条直线和曲线。想象一下，教师往往会在黑板上画出直线和曲线，并告诉学生哪条是直线，然后学生便在自己的本子上依样画葫芦的联系。但是书中的这位教师并没有采用传统的方式，而是让孩子们沿地上的直线，曲线走动，用湿海绵在黑板上画，用想象中的蜡笔在空中画。最后，经过直观的感受后，经过许多次的练习，才开始在纸上画。注意，华德福学校的教师教学生画直线和曲线并非教学大纲上的要求的不得为之，而是为了学以致用，为了通过画线条来塑造和改变空间的目的。同时教师还通过学生画线的方式，观察和认识了学生对大地和自身之间的定位问题。认识到哪些孩子是胆小踌躇的，哪些孩子是活泼外向的。对细节上的把握，在更深层次上了解和理解他的学生。但是看到这段文字描述时，我突然看到这样一个事件。说的是一位博士看不懂水表上的读数，原因是他看得懂印在数学课本上的乘法符号，但是他却把水表上的的乘法符号仅仅看作是一个“叉”。我想这不单纯地是知识迁移能力的问题，而是我们教育方式上的问题。太注重于哲学上的思辨，学理上的探究，却很少考虑到学习的最终目的是解决问题和改造世界。理论和实践上有严重的脱节。同样的，现在的教科书进行了一系列的改革，课本上增加了很多的插图，但是很多老师只认为是课本变得花花绿绿了，吸引学生的注意力，但是他们却没有深究这些插图背后的意义。
读罢《学校是一段旅程》后，我深切地意识到，“以人为本”的教育是最佳的教育模式，教育的目的就是使人身心得到和谐的发展。但是“以人为本”的教育还是一个宽泛的概念，是没有被具体化的。教育是各个学科知识的融合贯通后的智慧，同时也是需要科学理论的支持。
第二篇：学校是一段旅程
《学校是一段旅程》之感
何旭
当我看到《学校是一段旅程》的书时，我心里暗自赞叹作者用词的精确。这半年来，每当我心情好的时候，我就会捧着它仔细阅读几页，慢慢地和作者谈心，觉得自己的心灵有了许多的丰盈。
Torin M.Finser用了八个章节把他与一群孩子在八年中所经历的故事作了生动的描述。它是以作者与他的班级的八年经历为蓝本，对华德福学校的一些基础课程作了详尽的叙述。学校是一段旅程》的过程中，我一次次地被吸引、被感动。最让我难以忘记的是华德福所开设的课程以及他们的实施过程。例如：在12年的华德福科学课程的安排中，一至三年级的活动和故事唤醒孩子对周围自然环境的欣赏和融入感；四年级学习动物（到了十二年级要再次学习动物学）；五年级涉猎植物（十一、十二年级时，要在更高层次上学习植物）；六年级学习的矿物知识，到了九、十年级在地理课上再现；七、八、九、十年级的教育集中于人的知识。教师的教学方法并不局限于教室、讲解或做实验。七年级的人类普通健康常识和人体结构、生理的教学过程是这样的：老师没有从关于身体各部分的抽象理论和数据开始，而是从每天要吃的食物开始。第一周：营养，最后以讨论肥胖症和厌食症这两个病症来收尾；第二周：呼吸系统，最后要求学生写一封关于公共场合里被动和主动吸烟的信或文章；第三周：循环系统，请了一位杰出的医生讲解并回答了学生关于心脏的问题；最后的结尾是那么地与众不同：学生们访问了一个当地面向特殊需要儿童的养育院。
我最欣赏它的是华德福对体育的重视，把学习融于孩子们喜闻乐见的体育活动中。低年级学生每天早上有约半个小时的晨圈活动时间，伴随着节奏性的拍手和身体活动，拼音、阅读和算术的基本技能，反复得到练习。如每个孩子戴着一个字母，当说出一个新单词，含有单词中字母的孩子就向前跨一步，组成这个单词。有时围成一个圆圈，边踏步边数数，把重音放在不同的数字类型上，12345678是位跛足老太太，一瘸一拐地走路，便于孩子学习偶数。123456789是位少年，轻快、活跃，每次走到第三个数时就跳一下，这有助于学生学习3的乘法口诀表。华德福的老师特林丒芬森在《学校是一段旅程》一书中写道：“在这些活动中，孩子们的意志力和朝气蓬勃的活力，使他们的四肢和感官得到充分的舒展，带动了每个孩子的整个器官，而不仅仅是头脑，孩子整个身体和所学的知识深刻地联系起来，有助于长期的记忆。我发现用短期的记忆方式„强迫灌输‟孩子，远不如我们晨圈时间的活动更经济、更有效，孩子们记住的也更多，因为他们主动地参与了学习的过程。他们记住了口诀表，因为它已经成为学生们完整存在的一部分。我永远铭记：“生命的意义在于再次得到深化”、“太阳使万物生长”这两句话，它是特林·芬瑟老师深深感触的话。《学校是一段旅程》对于我是一次心灵的唤醒，它让我从此尽自己的最大努力去照亮孩子的心。
第三篇：学校是一段旅程
在阅读美国华德福学校的教师Torin M.Finser的手记《学校是一段旅程》的过程中，我一次次地被吸引、被感动。Torin M.Finser用了八个章节把他与一群孩子在八年中所经历的故事作了生动的描述。一开始，我以为这又是一本班级管理的案例书籍，但仔细阅读之后，才发现它是以作者与他的班级的八年经历为蓝本，对华德福学校的一些基础课程作了详尽的叙述。作者那清新感人的叙述风格至今仍在深深地打动着我，我相信，拥有如此细腻情感的教师，他的课必定很受学生的欢迎吧！
本书中，最吸引我的地方还是华德福所开设的课程以及他们的实施过程。例如：在12年的华德福科学课程的安排中，一至三年级的活动和故事唤醒孩子对周围自然环境的欣赏和融入感；四年级学习动物（到了十二年级要再次学习动物学）；五年级涉猎植物（十一、十二年级时，要在更高层次上学习植物）；六年级学习的矿物知识，到了九、十年级在地理课上再现；七、八、九、十年级的教育集中于人的知识。教师的教学方法并不局限于教室、讲解或做实验。七年级的人类普通健康常识和人体结构、生理的教学过程是这样的：老师没有从关于身体各部分的抽象理论和数据开始，而是从每天要吃的食物开始。第一周：营养，最后以讨论肥胖症和厌食症这两个病症来收尾；第二周：呼吸系统，最后要求学生写一封关于公共场合里被动和主动吸烟的信或文章；第三周：循环系统，请了一位杰出的医生讲解并回答了学生关于心脏的问题；最后的结尾是那么地与众不同：学生们访问了一个当地面向特殊需要儿童的养育院。当学生用竖笛演奏了歌曲，当一些听众不停地跺脚拍手，喊脏话时，学生们不容易准确吹出高音、低音和次中音部分。对于“人”，学生在每一个学习历程中都收获了不同的认识，这些经历对他们的触动很深，相信他们永远不会忘记。
华德福的手工课程很有趣。每周有两节，一年级织围巾和帽子；二年级钩水壶的套子和茶杯垫；三年级做各种针线活和编织物；四年级用交叉的缝合法做靠垫和枕头；五年级织袜子和连指手套；六年级做填充动物玩具；七年级承担各种针线活；八年级使用缝纫机。孩子们在八年级的时候，戏剧课上演出的莎士比亚的《第十二夜》，所有演出的服装都是孩子们亲手制作的。
华德福的课程涉及面很广，之所以我从自然与手工两方面进行例举，是因为我们的孩子真的是非常缺少类似的与生活紧密相关的学习经历。我无法想象我那三年级的女儿能够自己编织出一顶帽子或者用针线把纽扣和衣服连起来！相信当你阅读了本书之后，你一定会与我产生共鸣。
第四篇：读 《学校是一段旅程》 心得
教师个人读书心得
——读《学校是一段旅程》心得
胜利振兴小学 郭聪聪
二〇一二年七月一日
读《学校是一段旅程》心得
如果把人生看成一场行走的旅程，淡然的旅程中，很多人都是很茫然的在边走边张望着一路的风景，自己所走过的路，只留下一串串由浅至深的足印。在旅程中真正能用心灵去感悟、褒读这个世界的人就是伟大的教育工作者。我之所以发出这样的感慨是因为最近我拜读过的一本书《学校是一段旅程》。
《学校是一段旅程》作者是美国伊维华德福教师培训导师。华德福教育所坚持的教育理念，给充满矛盾的现行教育提供了很好的借鉴。在我国当前基础教育改革的关键时期，了解华德福教育，借鉴华德福教育理念中的先进成分以及华德福教育实施中的一些好的做法，是不无益处的。
《学校是一段旅程》主要讲述作者把一个华德福班从一年纪带到八年纪的经历。通过讲述了一个个亲切、幽默和感人的故事与事件，体现了孩子们面对挫折，竞争等一段充满教育启迪而且丰富多彩的学校生活，给我们每一位教育工作者以重新认识自我和认识自己职业留下许多思考和反省。书中很多细节都充满了心理学色彩，对我们今天的教育工作者也具有良好的心理治疗的功效，我内心的感受愿和大家一起分享。
感受之一：无法估计的力量 书中说过一个人的潜能平时开发利用是1%，如能开发利用到10%那就有科学家的智慧和成就。但是一般是潜在着的，只有面临困惑和难题时，并对自己具有信心和决心时，90%的潜能才能被激发，那么困惑和难题才能得到
克服和解决，在我们的现实生活中，有很多教师总认为这也做不到，那也不好办，特别是对许多的独生子女“受宠”丧失信心，所以选择退缩，心理学中有这样一句话：只要有1%的怀疑，就会有100%的失败，做为教师要明白这个道理，才能给你的学生带来自信心和成功的机会。作者就是这样从认识到行动——从她的家访开始和家长建立良好的合作与联系，再通过教育的思维，转化成自己的教育行为，为孩子们的健康成长打下了坚实的基础。
感受之二：要会分享 要运用心理学的手段来对学生进行训练，而让学生全身心的快乐的感兴趣的投入学习，运用一些丰富的心理学的指导，使学生体验生活和学习；为孩子们选择一些体育活动、朗诵、表演使孩子们在故事中学知识，从而在愉快的成长着；那么这就要求教育工作者要学习心理知识，运用所学的知识和技巧普及到自己教学的过程中，给孩子们提供一个健康的成长环境，让所有的孩子都有阳光的心态去学习和生活。
感受之三：一起成长 孩子们在学校成长的过程，也同时是教师成长的旅程，因为所有的教师每天都和孩子们在一起交流，无形之间也使教师明白什么性格的孩子需要什么？那些孩子需要帮助？每个孩子在成长的过程中会出现那些问题？等等这些也锻炼了教育者的认识问题和处理问题的能力。”教育的目的不是给孩子填塞知识，而是唤醒他们来自灵魂和内在的某些能力，最终成为有独立精神的会思考、能实践的自由人！《学校是一段
旅程》结尾说的一段话，值得我们好好回味：“作为一个人，我所起的作用是那么渺小。绝大部分的作用来自我的学生，来自他们的努力。我对他们了解越多，就越意识到是他们在不断教育我。他们不是被成人咀嚼过的繁重知识喂出来的“填鸭”，而是新鲜、灵感、智慧的源泉。我最美好的时光，是真心向学生敞开胸怀，接受他们教育的时刻。为此，我深深地向我的学生们致谢！人生的内在价值不在于“结果”，而是你行走的“过程”。
第五篇：教学是一段旅程
教学是一段旅程
我们常说人生是一段旅程，其实教学也是一段旅程，是一段师生共同的知识之旅。在教学的每一个“旅途”中，不同的教学设计就可能让学生感受到不同的教学“风情”，不同的教学走向就可能让学生领略不同的教学“风景”。那么，如何才能给学生呈现最佳的教学“风貌”，让学生度过一个又一个心旷神怡，受益匪浅的“旅程”呢？下面结合本人教学实践，谈谈自己的心得体会。
一、教学的“旅程”需要“趣味盎然”
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这句话说明了兴趣的重要性。心理学也研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索和追求的心理倾向。因此，在语文教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与课堂教学活动，提高课堂学习效果。
1、诱发学生的好奇心，让其乐于去学
要开启思维和行为“盖头”，很大程度上在于一个人的好奇心所以在教学中，教师要善于利用学生的好奇心，将其带入知识的海洋。如在学习《妈妈的账单》一课中，在要求学生对比“彼得”和“妈妈”的账单之前，我先把自己对比后的感受——“0＞60”写在黑板上，这样就激起了学生探究课文的心理冲动，学生带着疑问去比较账单，从而体会母爱的无价，与文本产生共鸣。
2、激发学生的好胜心，让其争着去学
小学生都有争强好胜心理，有很强的表现欲，都喜欢被表扬。教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。课堂中引入比赛，游戏，辩论等学生喜欢的教学形式，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心投入到学习中去，而且让学生感觉到学习是一件快乐的事。例如，教师用猜字谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法；分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助，你追我赶的学习中，学生轻松愉快、高效率、高质量地完成学习任务，这样学习就成了学生的快乐享受；辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的需
要，从而不断激励学生努力学习。
3、尊重学生的童心，让其轻松地学
我们的教育对象是儿童，所以在教学中我们要坚持儿童立场，尊重他们的爱好，尊重他们的解读方式，这样才能走进儿童的心灵世界，进而才能在教学时与孩子形成共鸣。因此在教学中，可适当设计一些唱一唱、玩一玩、演一演、画一画等教学环节，让学生在玩中学，玩中悟。童话题材的课文可以让学生演一演，如《陶罐和铁罐》；描绘景色的课文可以让学生画一画，如《秋天的图画》；有的课文还可以根据课文主题改编儿歌，让学生唱一唱，如在教学《秋天的雨》一课后，我让学生改编《小雨沙沙》这首儿歌，结果同学们创作的《秋雨沙沙》，歌词优美，朗朗上口，学生学习的兴趣也更浓了。此外，爱玩是小孩的天性，在教学中可充分利用教材内容，精心设计一些知识性、趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，让学生在丰富多彩的游戏中学到知识。
二、教学的“旅程”需要“赏心悦目”
一处美景，能让人流连忘返，而一堂“美”课，却能令人如沐春风，如饮甘泉，让人爱听，乐学，受到启发。那一堂课该“美”在哪里呢？
1、教学的内容美
知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。教师的任务就在于挖掘教材的“美”，而且得让这些“美”具有：
（1）“金”的价值
“金”的意象，不难让我们想到金光闪闪的高贵。这不由让我们联想到教学的价值问题。教学，不应该仅限于让学生学会知识、学会方法，而是在学到知识的同时也能让学生的思维和能力都得到发展，还要引导学生形成良好的情感态度和价值观。
（2）“水”的包容
“水”的意象，不难让我们想到海的博大。这就不由让我们想到知识的领域问题。“海不择细流，故能成其大”，我们不能把语文简单地当成“语文+文字”，不能让语文教学只剩下一副知识的“骨架”。它应该赋予生活的气息、时代的烙印；它应该融入师生的情感，读者与作者的共鸣；它还应该“对外开放”、与各学科融会贯通。
（3）“山”的起伏
“山”的意象，不难让人想到山的连绵不断。这就不由让我们想到课堂的气氛问题。小学生的注意力比较差，缺乏耐力，容易疲劳。所以适度地在教学内容中穿插一些有趣、新颖、生动的内容，使教学节奏有“一波三折”的“曲线美”。这样，学生在课堂中有静思、有争论、有笑声，学习效率自然就高了。
（4）“火”的热情
“火”的意象，不难让我们想到火热朝天的温暖。这就不由让我们想到教学的情景问题。教学情景应该像“冬天里的一把火”，能够点燃学生学习的热情。
例如，在《放学筝》一课中，可让学生回忆自己做风筝、放风筝的经历，联系实际生活展开教学情景，让学生的生活与作者在课文中所写的生活不断贴近，唤起学生的感情共鸣；在《秋天的雨》一课中，让学生观看有关秋天的图片、录像，借助媒体创设教学情景，学生就可以在感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围；《陶罐和铁罐》一课中，指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见、所闻、所感；在《月光曲》一课中，有位老师在上课时利用音乐效果渲染情境，引导学生进入作品的艺术境界，感受它、欣赏它，在音乐中与文本对话，结果课堂气氛非常好。
2、教师的语言美
教师的教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达的生动、幽默、机智，无疑是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一个有力因素，往往直接影响着学生的学习效果。由此可见，在课堂教学中，就要求教师要有妙“嘴”生花的能力。
（1）让学生回答问题后“如沐春风”
学生在课堂上的问答是教学过程中的一个重要组成部分，而教师对学生的课堂回答总会进行点评。点评看似小事一桩，无足轻重，好像就是说“对”或“错”，实则远不能如此简单。每位学生都渴望被肯定，如果教师的点评富有充分的肯定、积极的鼓励，会使不太自信的学生逐渐自信，克服自卑感与胆怯感；如果教师的点评有损学生自尊，例如一味地批评、指责、甚至呵斥，往往会刺伤学生自尊心，甚至导致他产生“破罐子破摔”的消极态度，也使整个课堂显得僵硬、呆板、冷酷，破坏全班的课堂气氛。
所以教师的评价应该在“细微之处显精神”，“滴水中现光彩”，让学生感受到成功的喜悦感，从而增强信心。
（2）在学生情感升华时“推波助澜”
有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。在阅读教学中，形象的教学语言就是教学的催化剂。如我在《妈妈的账单》教学中，通过情感化的教学语言去触摸学生的心灵，让学生分别三次朗读“妈妈”写给“彼得”的账单，从惭愧到感激，最后升华到对母爱的敬意。语言一次比一次煽情，表达一次比一次动情，富有层次的朗读训练对学生的情感宣泄起到了“推波助澜”的效果，使得学生的内心世界从“风平浪静”到“阵阵涟漪”，直到“波浪滔天”。
（3）在学生思维“短路”时“化险为夷”
在教学中，我们常会遇到学生对提出的问题答不上来或答非所问，身陷“山穷水尽疑无路”的困境。这时候就需要教师及时，机智的引导，或将问题难度降低，或在其抛过来的“彩球”中，寻找突破点，有意识地给他们“铺砖设路”。这样，他们就能有“柳暗花明又一村”的新发现。
3、板书的艺术美
板书是教师在备课时构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。好的板书是课堂教学的“集成版”，它集课文作者的“文路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是教师的微型教案。我觉得好的板书应该要讲究以下几点：
（1）目的明确，科学性强
板书作为教学手段，就必须具有明确的目的，不能只是简单地、盲目地在黑板上写写画画，而是根据教案中确定的目标，实施教学。因此，板书要服务于整个教学意图，而且板书中的每个字，每个符号，甚至每条辅助线都必须科学 准确，不得有任何差错。
（2）重点突出，主题鲜明
教师的板书也如写文章一样，要重点突出，详略得当，主次分明，让人一目了然，使学生通过板书就能纵观全文，了解教学全貌。
（3）力求新颖，充满趣味
语文的板书设计是一门艺术，如果教学板书千篇一律，久而久之，学生难免产生枯燥、呆板之感。因此，形式新颖，趣味性强的板书，就像是
一幅美丽的图画，能给学生以美的感受，又好像是一支美妙的乐曲，能震憾学生的心灵，从而引发学生浓厚的兴趣，加深对知识的理解和记忆，增强思维的积极性和持续性。
（4）富留余地，自主探究
教师的板书要富有启发性，要有画龙点晴之妙，达到以点带面，牵一发而动全身的效果，能引导学生深入思考而有所得。在教学中要善于运用板书的空白艺术，遵循创作中“虚实相生”的规律，使教学跌宕多姿，妙趣横生，显现出和谐的美感，使学生在协调有趣的教学中启发思维，最终与教师一起将板书填充完整。
当然，教学中还会有许多美，这就需要教师设法让教材、教学成为一个“万花筒”，让学生在其中寻找美，感受美，从而再造美。实现“美不胜收”灿烂景象。
三、教学的“旅程”需要“设疑解难”
1、设疑
问题是思维的起点，要让学生有“思绪万千”的可能，“喜闻乐答”的结果，就必须有善于发问的技巧。发问时，不要只问对或错的封闭性问题，最好依据孩子的能力，问一些没有唯一答案的开放性问题。教育专家总结出发问技巧的“十字决”是：假、例、比、替、除、可、替、组、六、类。
“假”：就是以“假如„„”的方式和孩子玩问答游戏，例如在教《乌鸦喝水》后，可以问学生“假如你是乌鸦，你还可以用什么方法喝到水呢？”让学生的发散思维在假设中得到发展。
“例”：就是让学生多举例。如在教《一株紫丁香》这篇课文前，让学生举例说说平时老师是怎么工作，怎么爱他们的，通过举例引导学生理解课文中小朋友对教师辛勤工作的赞美和感激之情。
“比”：比较东西和东西间的异同。例如：在教《妈妈的帐单》一课中，让学生思考“彼得”的账单和“妈妈”的账单有何异同，学生经过比较、讨论，从而感受母爱的无私、无价。
“替”：让孩子多想有什么是可以替代的。如在教古诗《九月九日忆山东兄弟》时，让学生思考“每逢佳节倍思亲”的“倍”可以用哪个字替代，并说出理由。这样，学生在换词的过程中就能更深刻地体会诗人的感情。
“除”：就是“除了„„还有什么”，用这种方式启发学生求异思维。
“可”：可能会怎么样？如在《赵州桥》一课中，在了解赵州桥设计有何特点的时候，可追问：“如果没有这四个桥洞，可能会怎样？”这样一来，学生既体会到了桥设计的巧妙又了解了桥的坚固。
“想”：就是让学生发挥自己的想像。“组”：把不同的东西组合在一起会如何。
“六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
“类”：是多和孩子推类各种可能。
2、解难
有了“疑问”，就得“排难除阻”。如何才能让“问”有价值，这就要求教师在引导学生去解答时注意以下两点：
（1）“横看成岭侧成峰”
一树之叶，并无两片相同，但我们却不觉得唐突，反而显得非常和美。所以在学生回答问题时，要珍视学生的个性思维和独特体验，成就“万紫千红总是春”的景象。
（2）“众人拾火焰高”
俗话说：“一个好汉三个帮”，教学也需要“热心肠”。我们应该给学生提供相互交流、相互讨论、相互合作、相互碰撞的机会，让学生产生思想的“共鸣”或思想的“争鸣”，才能收获“满园春色关不住”的喜人景象。
总之，教学应该是一段充满新奇、精彩的旅程，只有让这一次次的“旅行”有惊奇、有惊险、有惊叹、有惊喜，学生才会愿意在知识的这片“沃土”上，“风风火火闯九州”！
2011年1月3日
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