高中课堂的有效性

第一篇：高中课堂的有效性

浅谈高中历史课堂教师提问的有效性

课堂教学是实施教学活动的主要阵地，是教师教育学生学的主战场。而课堂提问是完成教学目标，检验教学效果，反馈教学信息的重要手段，也是师生之间信息双向交流的重要途径。不论是文科教学还是理科教学，课堂提问都有着极其重要的意义。《学记》说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”因此教师一定要注意在教学过程中进行有效、恰当的提问，在历史教学亦应如此。我从事高中历史教学工作已经三年了，作为一名年轻教师我虚心的向有经验的教师学习，并积极探索适合自己的教学方法。每上一节课之前我都会精心的备课，因为我觉得对于如何完成教学目标？如何让学生在最短的时间内掌握本课的重难点？如何提高学生的学习兴趣等问题的解决是上好一节课的关键。在不断地摸索中，我认为要解决这些问题教师要在课堂上形成有效而恰当的提问，因为通过提问可以了解学生对知识和技能的掌握情况，突出学习的重点；可以诊断学生在学习过程中存在的问题，采取措施改进教学；更可以吸引学生的注意力，形成浓厚的学习氛围，并引导学生学会提问。高中历史课的知识多而复杂，对于上下课知识的衔接要求也很高，学生可以通过在课堂上回答老师的问题来回顾旧知识，从而促进对新知识的理解和记忆，因此教师在高中历史课中的提问显得尤为重要。

但通过学习和自我实践我觉得目前高中历史教学中教师在课堂中的提问所取得的效果并不是特别的理想，和我们预期的目的存在偏差，下面我将出现的问题罗列出来：

⑴ 课堂提问只求数量而不求质量

新课程改下要求教师在课堂中重视和学生的互动，而互动的形式大多是以提问的方式进行，所以为了达到要求教师一味的进行提问，认为提问的越多课堂氛围越活跃。殊不知设置的疑问只是对知识简单的堆加，而并没有实质性的效果，最后只是流于形式，导致学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。

⑵ 课堂提问准备不充分，随意性较大。

有些教师课前不认真备课，不关注学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。

⑶ 提问后候答时间过短，学生无法充分思维。

在历史课中教师提问后没有给学生充足的时间去考虑，立即找学 生回答，在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，不能有效提高学生的思维能力。

（四）评价枯燥，无法给予针对性的反馈。

有的教师对学生的作答只是简单地停留在判断“对”或“错”的层面上，并未对学生起到一定的引向、指点迷津的作用，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。

以上是我在历史教学中的深刻体会，教师想在一节高中历史课中使设问发挥最有效的作用，达到检测学生掌握知识和调动学生学习兴趣的作用是需要不断探索和磨合的，尤其是我所在学校的特殊性。我从教于天津市红光中学，这里的高中部学生全部来自于雪域高原——

西藏。他们的学习基础薄弱、表达能力欠缺，面对这样的学情，我在学习中成长，我经常和学生开玩地说：“我和你们共同成长。”的确是，特殊的学情，年轻的教师，我只能通过学习不断地完善自我。这些学生当中很大一部分在初中根本没有接触过历史学科，所以在高中教学中很难顺利的将知识推下去，但时间是有限的，我不能用很多课时去完成其他学校一节课的课时量。我也曾苦恼过，但最终我发现要想提高课堂效率，让他们在最短时间内弥补零基础的差距，提高教师在课堂的提问效率是至关重要的，于是我开始了这方面的学习和实践。

首先注意问题设计的层次性，因为这些学生知识基础不一，所以教师在钻研教材的基础上，设置层次分明的问题。例如第22课的课标是了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。根据课标我设计的问题有三个等级的：A级：新旧三民主义的内容及作用，是所有学生动容易掌握的知识性问题。B级：通过社会存在决定社会意识认识三民主义产生的历史背景；通过对比分析新旧三民主义的异同、新三民主义与中共民主革命纲领的异同，是为基础稍微好点的学生设置的理解应用型问题，需要应用基础知识进行分析、归纳、综合以提高理解应用能力。C级：通过学习认识伟人顺应时代发展潮流、与时俱进的高贵品质和为革命事业不断求索创新精神，是针对优等生和对历史感兴趣的学生提出来的综合评价性问题。要求学生综合运用本课知识与辛亥革命、国民革命的有关知识解决问题。问题设计的层次性有利于教师因材施教，有利于学生学习效率的提高，促进不同层次学生的发展，问题设计的层次性为提问的层

次性打下基础。

其次，“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段里都要注意激发学生的兴趣，必须注视学生的反应是否自然发生，如果自然发生则被称为注意的，教学本身就是有趣的。”每个学生都喜欢学习自己感兴趣的学科，就算是基础薄弱的学科，而学习兴趣是可以由教师调动的。所以在教学中，我重视关注学生的兴趣点，通过兴趣点设计课堂提问，这样不仅可以促进学生对问题的理解，而且还能给学生耳目一新的感觉，提高学生历史学习的兴趣，产生强烈的求知欲。如学习第22课，如果教师设计三民主义的内容是什么？如何评价？新旧三民主义的区别是什么？新三民主义与三大政策的关系是什么？新三民主义与中共民主革命纲领的区别和联系是什么？这样设计当然重点突出，线索清晰，学生的思维会受到良好的训练，能力也会有显著的提高，但是，学生对这样的问题是否感兴趣，学生思维的积极性是否能充分调动起来？如果把它们至于新情境中，情况就会大为改观。如：孙中山早年学医，目的是救治国民的病痛，但他在行医过程中，他痛惜国家衰败，人民贫弱，逐渐认识到“医术救人，所济有限，其他慈善事业亦然”，“医国”比“医人”更为重要。请您诊断一下当时的国家出现了什么病症？孙中山给他开了什么药房？为什么不能医治社会的顽疾？为什么两张药房有什么异样？请您设计一张药房来解决中国的社会问题。这样的问题以一种新面孔呈现给学生，使学生在新的历史情境中体会历史，感悟历史，这大大激发学生的好奇心，激起思维的涟漪，使学生从被动接受知识，到主动探索知识。

再次，教师在设计问题时要突出感情性，这是实践课标要求中培养学生情感价值观的体现。历史教学过程是一个情感、态度与价值观和知识技能共同发展的过程。如果教师只重视知识的学习和技能训练，缺乏情感价值观引领，学生就会变成知识的容器，缺乏生命的灵动与鲜活。关于第22课教师可以在解决知识型问题、理解应用问题的基础上设计“我们为什么怀念孙中山先生？他给我们留下了哪些宝贵的精神财富？我们应该学习他的哪些精神？”等问题，这既扣了本课主题，又激发了学生社会责任感和历史使命感。情感价值观不是通过教师的说教和灌输形成，、优秀的教师要善于把情感价值观融入到知识技能的教学中去，在潜移默化中培养学生的情感。

以上是我根据本学校学情和对此知识学习的基础上阐述的一些个人想法，如何提高高中历史课堂提问的有效性是一个需要长久讨论的问题。高中历史课堂教学中的提问既是一门学问，又是一门艺术。教师在设计提问时，一定要从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出有效性的问题，才能让课堂充满活力，让师生的思维在教学中迸发出智慧的火花。

第二篇：通北 浅谈高中课堂有效性

浅谈高中课堂有效性

通北林业局第一中学

孙学慧

浅谈高中课堂有效性

通北林业局第一中学 孙学慧

随着新课程的实施，教育改革势在必行，教育改革的关键是课程改革，课程改革的关键是课堂教学改革，课堂教学改革的关键是教学方法的转变，教学方法的转变是教育理念的更新。那么如何让一个课堂变成有效课堂是我们全体教师一直钻研和探索的主要问题，下面我对课堂的有效教学谈谈自己的见解和想法。

教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅决定于教师对教材居高临下的认知水平，更决定于教师对教材深入浅出的组织水平，和对课堂的把握能力，把教材、教案这些静态知识的集合有效的转化为动态信息传递给学生。

实施课堂教学改革让课堂真正的变成有效课堂，教师要从研究学生开始，体现出“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。首先要针对学生打一场心理战，教师要了解每个学生的学习、接受知识时的情绪状态。我们传统的教学中往往会遇到这样的情形，课堂上老师讲得津津有味，学生却感到疲乏寡味，这样的课堂教学是毫无意义的，因为每个人在40分钟的学习过程中都会出现一个疲劳的状态，倘若能始终保持学生在一定的兴奋中学习，那么教师就得需要花时间研究自己的课堂，比如说每堂课要精心设计导入，安排好教学的层次，精心的挑选训练题，根据学生的个性特征和心理差异还有他们的基础给学生们设计不同层次的问题，设计的问题要有思考性，使学生有新鲜感，能激发他们的求知欲，让原有传统的学生被动听和被动学改为学生自己愿意学，想要学的状态。

例如在我在讲集合的教学中，我发现在讲完描述法的时候有些同学进入了疲劳状态，于是我引用了学生们感兴趣的和现在一些时尚的东西来给大家举例子，在讲到集合的表示法中图示法的时候我引用了这样的例子，讲到了西游记中孙悟空每次在离开师傅的时候都要用他的金箍棒在地上画一个圈，然后让师傅或者师兄待在圈中，那么他这种方法就是咱们集合中的图示法，圈里面的人呢就是集合的元素了，然后接着针对这个问题让学生们用列举法和描述法表示集合，学生都很感兴趣都积极的参与其中然后很快就学会了知识。

因此在一堂课中教师要时刻的注意学生的心理状态，时刻调控学生学习的心理，时刻变化适合学生们“口味”的新颖别致的教学内容或者是形式来吸引学生，但是绝对不能搞形式主义，一定要从学生的实际出发激发学生的思维，有效的让学生接受知识为原则。所以研究学生的心理状态是使课堂变成有效课堂的首要条件。

实施课堂教学改革让课堂真正的变成有效课堂。教师在掌握了学生的心理状态的基础上，优化课堂教学内容也是十分必要的，新课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。对于这三个目标的理解和运用，是摆在广大教师面前的首要问题。教师在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少盲目教学，随意教学，教学过程就能够有的放矢，从而优化课堂教学结构，达到事半功倍的效果。

优化课堂教学结构，首先必须从优化教学内容着手。教学内容的有效性是保证课堂教学有效性的前提，为学生提供精简的、合理的，有助与学生自主、合作、探究的学习内容，才能确保学生学习的有效性，促进学生的自主学习和发展。这就要求教师要做到以下几点：

1）改变教学观念，提高教学素质：对教师来说，必须打破以往传统的应试教育模式，不能仅把学生看作是接受知识的“容器”，更应把学生看作是能动的学习的主体。学生是学习的主人，而教师是学习的组织者、引导者和合作者，这样才能提高课堂教学的效率。

2）认真钻研教材，精选教学内容：新教材体现了新课改的理念，需要每一位教师去认真钻研，领会教材的基本精神和基本思想，有选择的对教材进行加工、改进，使教材更贴近学生的实际情况，提高课堂教学的有效性。要摸索出教学内容与教育技术间的最佳结合点，将最精简的教学内容以最直观的表现手法呈现在学生面前。

3）教学中你选用素材可以从多渠道得到，可以是教材中直接存在，也可以课外读物中或网上搜索，甚至是课中即时出现的等,教师对这些素材在课堂教学中如果适时的选用,同时能恰到好处的处理,在课堂教学效率上起到事半功倍的作用。

如在每一章节的传授新知的教学过程中，绝大部分教师会迫不及待地给学生直接传授书本知识，往往缺少对这章知识的由来的介绍，如果让学生了解这章的基本框架，了解知识的由来，那么学生对这章知识的理解会更轻松，也会激发学生对这章内容的学习兴趣。因为学生掌握知识的过程往往是从已知到未知，从熟悉到陌生的认知规律。所以我在教学的过程中注重这方面的教学。

实施课堂教学改革让课堂真正的变成有效课堂。还要让学生主动参与课堂教学活动，学会合作学习。

在传统的教学中时单向灌输式的教学，忽略了学生的认识活动，学生处于被动接受地位，学完全受制于教，因此发现教师对学生教的越多，从而给学生独立地获取知识、独立思考和行动提供的机会越少，那么教学过程的活力和效果就越低。因此新的课程改革中用一种新的教学模式来提高有效的教学。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。

教学活动同时是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等，民主，和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感：对学习成功的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败着的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。

在我的课堂教学中我的教学活动是这样分配的做法如下（1）分组:全班同学通过分组责任到人，每组有组长负责，组长是班级学习较好的人，负责分配各组的任务，人人都是课代表，每节课人人有任务，这样做增强了学生的责感和自信心。

（2）探究式的教学方式: 在课堂上，学生通过自探、合作交流、分组联动、解决问题。这样的课堂为学生营造了自主学习的氛围，提供了合作探究的舞台，满足学生展示自己独立学习的欲望，让学生正真成为课堂的主角、学习的主人。在这种教学模式下，教师的角色转换成了学生学习的指导者、引路人，通过教师的启发、提问和鼓励，学生能主动参与到学习过程中来，自己来发现、研究问题，同时在学生之间还可以形成一个相互协作的学习群体，对彼此的观点进行讨论和修正，集思广益，取长补短，共同进步。

在新教材中就有许多的探究实验，这些实验的设计都是在浅移默化的培养学生的分析解决问题的能力，大部分让学生自己探究总结结论。或者在教科书原有的探究题上在教师在根据自己班级学生的特点出一些探究题目来启发学生的学习兴趣，让课堂变得生动活泼，根据每节课的特点我们还尽量运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观：运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。这样做即锻炼了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，同时也发展了学生实践、合作、交流的能力，提高了学生的自主学习的能力。

（3）各组展示：展示是课堂的最大亮点。充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分展示的空间和时间。这样做，解放了学生的嘴，让学生多说、讲；解放学生的眼、耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑，让每个学生都动起来，达到掌握知识的目的。

总之，高中课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。著名的数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”传授知识时我们教学重要目的之一，但不能算最重要的目的。我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力，因此我们要想办法让我们的课堂变成最有效的传播之地。

第三篇：课堂有效性

有效教学的定义 张璐

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴。

1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；

2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；

3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。

国内对有效教学标准的定义

目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。

国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习

师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。这个标准为教师提供了若干教学指导。

1．设计需要学生共同完成的教学任务； 2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；

3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作； 4．积极参与学生的创造性活动；

5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；

6．与学生共同设计小组方案；

7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动； 8．用正确的方式指导学生合作。国际有效教学标准二：语言发展

通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。在这方面的教学指导中教师应做到如下几点。

1．倾听学生谈论他们熟悉的话题，如家庭与社区； 2．对学生的谈论与问题有所反应，不伤害学生； 3．充分运用示范、引用、复述、澄清、提问、表扬等方式发展学生的语言能力； 4．尊重学生与教师不同的交谈互动方式，如谈话停顿、眼神交流、话题转换与所喜爱的话题；

5．通过听说读写把学生的日常语言与教学联系； 6．鼓励学生运用书面词汇表达他们的理解； 7．尽多提供各种机会促进生生、师生交流； 8．鼓励学生运用第一与第二语言。

国际有效教学标准3：学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。

根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。在这方面教师应做到如下几点。

1．以学生已有的家庭、社区与学校经验为基点； 2．以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学； 3．通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献学习当地的用语与知识；

4．帮助学生把他们的所学应用于家庭与社区； 5．与学生合作设计以社区为本的学习活动； 6．向家长提供机会，参与课堂教学活动；

7．开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；8.多种形式的交流与参与。

国际有效教学标准4：挑战性的活动

教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能。

当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。为了把握挑战的合宜性，则需要教师做到如下几点。

1．确保学生对每个教学主题都有整体认识； 2．对学生的学习确立挑战性的行为标准； 3．设计教学，促使学生在更复杂的水平上理解； 4．通过联系学生的生活实践，帮助学生达到更复杂水平的理解；

5．与挑战性的标准对照，对学情有直接的反馈。国际有效教学标准5：教学对话——通过对话进行教学 思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透。在这方面教师应做到如下几点。

1．安排定期的频繁的师生交流；

2．根据清晰的教学目标，与学生进行教学对话； 3．确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会； 4．对话能展示学生的观点、判断与理性推断； 5．确保所有的学生都能参与交谈；

6．仔细倾听、评价学生的理解水平；7.通过提问、复述、表扬、鼓励，帮助学生在交流中学习；

8．指导学生准备一个产品，体现已实现的教学对话目标。国外有效教学模式

为了进一步实证以上五个标准，国外研究还列举了5个著名的教育模式。

1．认知指导教学：一种小学数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。2．认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。强调了除标准5以外的其他4个标准。

3．真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。

4．交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。

5．一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。

从上述国际有效教学标准的研究中可以看到：①学生学习中的社会与文化因素在教与学的理论中受到重视；②社会文化理论与动机理论进一步拓展了教与学的定义；③学习是以师生间的互动、班级的社会结构及学校机构为基础的积极、互动的知识建构过程；④有效教学的五个标准是相互交融、相互支持的。

第四篇：课堂有效性

课堂管理中的师生交往技巧

（八）(2009-10-31 19:53:02)

转载▼ 标签： 分类： 师生交往

课堂管理 师生交往 技巧 杂谈

2.肢体语言

通过头部和肢体动作所表示的语言，包括首语和手势语。

⑴首语

①点头语（同意、赞成或威胁、否定）

②摇头语（“不”或愉悦、陶醉）

③侧头语（关注、感兴趣或怀疑）

⑵手势语

①指势语——

翘拇指 伸食指 Ｖ型手指 表示数字手势

②掌势臂势语——

抬手 招手 手掌下按 鼓掌 丁字手势

教师不宜使用的肢体语言

第一，斥责性食指点动 第二，蔑视性伸出小指 第三，轻佻性捻动拇指 第四，蔑视性斜挑拇指第五，讽刺性鼓倒掌

第六，渲怒性以掌击物 第七，耳语性喇叭手势

第八，威胁性挥动拳头 第九，拨浪鼓式摇头

第十，拒绝性撇头 第十一，渲怒性以拳击物

第十二，排斥性低头

3.领域语言

人与人之间的空间距离所传递的信息。美国心理学家罗伯特.索默认为，每个人都有一个把自己圈住的心理上的个体空间，它就像一个无形而可变的“气泡”，一旦有人靠得太近，突破自己的“气泡”，就会感到不舒服或不安全，甚至试图马上离开。所以，距离长短和不同位置所表达的意思是不一样的。

（1）距离领域

①亲密距离（15厘米以内）

②个人距离（46~76厘米之间）

③社交距离（1.2~3.7米之间）

④公众距离（3.7~7.6米以上）

（2）位置领域

AB1 ————社交位置（诚挚、友好）AB２————合作友好位置（亲切、信赖）AB３————竞争防御性位置（对立、竞争）AB４————公共位置（独立、无关）

在课堂上，教师要树权威，要适当变化位置，有时需要扩大个人空间，增加权威，有时需要缩小个人空间，拉近距离。

（3）教师需扩大个人空间的几种情况：

第一，整顿班级纪律。

第二，批评犯严重错误的学生时。

第三，号召学生从事某些有益的活动。

（4）教师需缩小个人空间的几种情况：

第一，激发情感，启发思维时。

第二，个别教育时。

第三，组织并参与学生活动时

有效教学技巧及课堂管理技巧

这一部分包括了一些基本的，特别是与小学生互动的教学方法。这可能是最难给出建议的一部分，因为我们对孩子们产生影响的方式非常具体化，通常对某个教师来说很有效的方法对另一个教师来说却毫无用处。因此，建立适合自己的模式很重要。作为一个有经验的教师，最主要的优势就是你已经学会了不太在意不愉快的经历，学会了怎样从错误中汲取教训。在这一部分里，我们将与您分享一些教学技巧上非常实用的技巧。如果您已经过了需要这些建议的阶段，那么请继续往后看。

1.与班级的第一次见面

要留下美好的第一印象是没有第二次机会的！在任何工作中给别人留下的第一印象都具有非常巨大的影响力，给小学生的第一印象则是最具有决定性的。

● 别忘了介绍自己——并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。小学生们通常熟知他们的教师，其看到同一个教师的几率比在中学里大得多。新的一年开始，或者进入新的学校，对小学生来说都可能产生很大压力，因为在短短一周内他们就得面对20多位新教师。● 陈述清楚你对学生的期望——包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制订几条简单的行为规则，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。

● 尽快熟悉学生的名字——如果针对的是具体的某个人，则任何教育都将更有效一些。如果你能始终记得你的班级是由这些个体组成，并且了解这些个体，那么你的工作也将更加行之有效。

● 帮助学生知道同学们的名字——如果他们还不是很熟悉的话。你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍，比如，说：“我是切尔；这个是我的朋友马克；这个是克里夫；这个是……”，看谁能够说出最多的名字。这样也可以帮助你记住他们的名字！● 帮助学生们彼此了解（同时也帮助你自己了解他们）。比如，引导班级学生按照这样的方式介绍自己：“我叫珍，我最喜欢的东西是比萨，最讨厌的动物是蜘蛛。”

● 告诉学生他们的近期方向。让你的学生弄清楚接下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲、国家课程计划等等。

● 确定你的学生知道评估形式。哪一部分的工作在评估中更重要？哪些是他们已经学过的资料的修订？强调他们必须关心自己的学习，对自己的进度负责，特别是有连续性考试的时候。

● 用开头的几节课弄明白学生已经知道多少关于科目的知识，并把它放进你的计划。你可以进行一次小测验，也可以叫他们写一些关于自己的东西，这样也可以帮助你了解他们。● 向学生们解释哪些资源适合他们使用，哪些可以自己找到，哪些需要从教师、图书馆或资料中心获得。鼓励学生们对教室里的资源负责，例如，照看班里的尺子、橡皮等等，保证它们能够持续使用下去。

● 学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向你的学生们说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。等你更了解学生的时候方法会更灵活。2.吸引学生注意力，使教室安静下来

虽然你希望学生们都安静地坐着，准备好好学习，什么时候都很专心，但这不是小孩子的本性！以下建议会帮助你战胜人类天性——但是，请记住，对不同的人要有不同的方法，所以，请找到适合您自己的方式：

● 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠得最近的学生会注意到，渐渐其他学生也将注意到。在做出另一项决策之前留出一两分钟的时间。

● 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静地聊上几句。

● 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。

● 找一个分神的学生！向那些在听讲的学生提一个问题，但是却叫一个没有注意听讲的学生回答。当所有的眼睛都转向这个学生，他会觉得很不好意思。

● 使学生集中精神听讲的方法。可以先来一些需要听得很仔细的材料，比如说听一段录音或是看一段声音放得很轻的录像。

● 赞扬学生。赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生；不要抱怨那些还没有集中精力的学生。

● 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是提前写在黑板上。

● 挑选几个目标。课前，将班里的同学分成几组，点出班里有名的几个生龙活虎的学生，让他们做各组的组长，并交给他们特殊的任务。

● 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。

● 几乎没有人希望被排除在快乐之外！如果你擅长制造快乐（通常我们对此都不太在行），那就在正式上课之前给那些已经做好准备听课的学生讲些有趣的事情！其他的学生很快就会希望他们也能够一起分享。3.应付干扰

“简直就不能上课了！”我们经常都会有这样的想法。当我们被干扰的时候，我们很自然地就会产生不好的情绪，会生气，会感觉失望、挫败。然而，在这些时候，所有的眼睛都看着我们。以下建议可以帮你很从容大方地应付这些干扰。● 接受你已被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏，或者他们在注意着你将如何反应，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。

● 明了课程的位置。心里面对正在讲的课做个记号，这样，在你处理完干扰事件以后就不必再问：“我们讲到哪儿了？”而且，还要检查一下你正在做的事情有没有可能是干扰的来源。

● 注意有些干扰事件重要而且必需。如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。

● 耐心对待同事。在被同事或其他的职员打扰的时候要特别小心，即使他的打扰很不受欢迎，也不是因为很着急的事情打扰，你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。

● 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越会注意避免不必要的干扰。

● 对个别人持个别态度。如果某个学生实在干扰太多，那么尝试一下课后与他做个私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待！

● 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。

● 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

● 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能是因为学生们厌烦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“既已开始，就要完成”的想法。● 向同事学习。如果有机会，观察一下同事是如何处理干扰问题的。处理的技巧越多，那么你的方法就越有效果。4.了解名字

想必你自己也知道总是被别人忘了名字是件多令人气愤的事。叫别人的名字就等于发出某种更想与之交流的信息，并且使人感到更加亲切。然而，我们总好像在一时之间就有一大堆的名字需要记住。以下建议会帮你更容易地完成这个任务。可能总有一些很难记的名字，但是它们值得我们付出努力。

● 让学生决定他们的名字。叫学生告诉你他们希望自己被怎样称呼，并且尝试按照他们的方式去叫他们，除非你觉得这样做很傻。迈克尔（Michael）可能很讨厌被叫做米奇(Mick)，而萨利姆(Salim)可能就比较喜欢被称做萨尔(Sal)。

● 小心绰号。要小心绰号的使用。对我们来说无伤大雅的绰号，也有可能使整个班级歇斯底里。

● 指定学生回答问题。为了帮助你记得某些名字，你可以从班级名单里挑出一些人来回答一些简单的问题，一点一点地记住回答者的姓名。

● 设置座位表。对号入座。要求学生在最初的几堂课上，坐在同一个地方，直到你已经比较熟悉为止。

● 知道了学生名字，就充分利用他们的名字。如果你知道了某些学生的名字，那么在每次与他们讲话的时候都叫他们的名字（但要避免使他们产生被作弄的感觉）。

● 使名字可以看得见。有些学生在刚开始上课的几天很乐意别人可以看到他们的名字。或者你可以要求学生将名字写在折叠的纸板上，然后放在桌子上。记住要让他们写的字足够大。● 一次一个步骤。在学的前一部分时间集中记住他们的名，然后随着时间的推移，进一步记住他们的姓。

● 注意重复的名字。找出哪些学生的名字是相同的，先记住这些名字。当你记住了三个马修，两个珍妮，四个爱丽丝的时候，你已经有了一个很好的开始。

● 确保你能正确地念出他们的名字。检查一下你是否说对了他们的名字，鼓励他们纠正你的错误。查看不熟悉的名字该如何发音。到了学期末发现从一开始你就弄错了某个学生的名字是件很可怕的事情。

● 要持久努力。不要期望能够突然熟记所有的名字，要花几周的时间慢慢地积累。如果你永远都不能记住所有的名字，也不要对自己太刻薄，特别是当你要叫很多不同的学生时尤其如此。但是要尽最大的努力：学生很容易批评不愿付出努力记住他们名字的教师。5.防止班级混乱

这一部分的内容写起来容易，做起来却很难——但是我们仍然要与人性因素的不可预知性战斗。

● 明文规定班级的一些行为准则。如果可能，让学生参与制订规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循（至少努力遵循）这些制度。

● 立即奖励良好行为。给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。

● 有效处理不正当行为，避免恶化。尽量由私下处理小问题。公诸于众会引起太多人的兴趣。

● 制订惩罚制度。并确保其合理性、稳定性与可执行性。

● 不对学生期望太高——但也绝不贬低他们。确保所布置的作业适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚、或干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。

● 接受学生发出的信号——当意识到上课的进度或内容不太理想时，可以做出相应的改变。根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。

● 某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。

● 找时间冷静下来——如果你或某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”做出铺垫。

● 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解、可以原谅的。

● 准备一些有趣的事情让学生做。当需要时间冷静、或需要与某个制造问题的学生在教室外安静地说几句话时，准备些有趣事让学生做是个非常有效的方法。在课堂的最后10分钟，准备一个口头小测验或者游戏，这既可以当作是对圆满完成工作的奖励，也可以是因为你已经完成了一项工作，需要做一些改变了。6． 利用黑板

大多数教室里都有一块黑板或白板，我们的职业生涯中，它与我们非常接近，学生能够学得多少知识就决定于我们怎样利用这个最直接的视觉辅助工具。● 板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，坐在最后一排的学生能否看得清楚。● 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。

● 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。

● 如果你惯用左手，在黑板上写字可能有些困难。这并不是因为你愚笨，而是因为你要用力推动粉笔。这一现象是好几个教师花了几年的时间才发现的。惯用左手的人用粉笔写字时，不妨比平时站得稍右些，用手拉着粉笔点，以助于改善这种情况。

● 让学生既能看得清楚又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。可能的话，重新布置一下教室，使你即使在写字时也能够与大部分学生保持眼神交流。● 做足准备工作。无论什么时候，只要有机会，就尽量在课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上课的内容纲要有个大致了解。

● 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就会更加集中。

● 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西，诸如他们想问的问题、想讨论的观点、想谈论的趣事等等。

● 把黑板当作教室资源。给几组学生布置“板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板写上“我们想知道的10个问题”。

● 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。7． 组织实验课

不管上课的内容准备得有多好，只要组织不力，实验课就很容易变成一片混乱。不要将任何新的事物都交给学生尝试，除非你已经事先证实其安全有效。

● 安全第一。保持安全要注意的范围很广，特别要注意有潜在危险的设备及材料。如果实验中会使用到危险物品，那你要尽可能地找个机会进行相关的安全培训。倘若出现差错，就可能会危及生命。

● 上课前检查所需材料。确保材料已准备妥当。有时候拧开一个瓶盖也要花上好几分钟时间（看上去就像几个小时一样），那会使学生感到烦闷。

● 用贴有标签的盒子或浅盘盛放材料。特别是如果这堂课还要重复的话，这项工作就更值得一做了。这也可以为以后再次收集这些材料节省很多时间。● 要求学生帮助。让学生帮助分发实验材料与设备，以及在课后做些清洁工作。这不仅能为你节省时间，也可使学生学会照料设备。让学生有充足的时间做清洁工作。清洁所花的时间可能比你想象的时间要长得多。

● 确保有足够的材料分发给学生。或者也可以让学生分组进行实验。当学生没有足够的材料时，他们可能会用你不允许的方式实验。

● 简单明了地说明实验要求。对不太集中的学生提些问题以确定他们理解实验要求，而且他们对实验要求的复述也可加强对其他学生的指引。

● 简单示范。说明活动规则或实验方法时，很容易会花过多的时间解释“正确的”方法，使那些渴望先自己动手实验的学生失去兴趣。

● 制订严格的实验行为准则。混乱或愚笨的实验行为不仅会对学习产生反作用，而且，在做化学或电子实验时还可能引发危险。

● 避免学生排队提问。让学生学会依靠自己。不会做某事或找不到某物时要相互帮助。在需要独立完成的实验开始之前，建议学生：“在问教师之前先问三个同学。”

● 不时地将全班学生调到同一进度。在实验过程中统一学生进度。有些学生速度较慢，需要教师统一调节进度，以免落后。

● 实验评估。课程结束前，留出一些时间来，对此次实验做些评价。不必点评每一个学生，但要使每个同学都能接受到反馈信息。8． 耐心对待校园的工作

“哦，不！不是完成上课任务就可以了吗？”第一次发现你也要做这样那样的工作时，你可能会有些奇怪。但遗憾的是，做一名教师不仅需要上课，还要在课余时间维持学校的正常运转。以下建议能让你平心静气地对待这些工作。

● 吹吹口哨。不要担心吹口哨已经过时。在嘈杂的地方可使你引起别人的注意——只要你不用得过多。

● 确保你自己熟悉规定。弄清楚什么是允许的，什么是不允许的。尽量向有经验的同事请教。

● 让别人看到你、听到你的声音。如果你需要进洗手间或停车棚，大声宣布一下你的到来，以避免不必要的尴尬。

● 冷天注意保暖——并且准备雨具！如果穿着不合适，工作会比平常更难完成。如果你还有一份热饮料，感觉会更好一些。

● 尽量与同事合作。如果任务对你们来说比较麻烦，你们可以彼此陪伴，也可以相互替代，使双方都可以有个长一点的假期。我们会觉得一项20分钟的任务比两项10分钟的任务所花时间长得多。如果可能，在轮到你完成某项任务之前，观察一下同事的做法以了解别人对你会有什么样的期待。

● 做好铺垫。如果知道在执行任务之后马上就要上课，请事先做好准备，以免上课时太慌乱。可以布置一些任务让学生先忙起来，给自己一点时间喘口气。

● 制订处理意外事件的计划。检查学校对小事故小事件的处理计划。对于更幼小的学生，最好准备好抗菌的吸水纸以及膏药。

● 提高警惕。虽然你不可能看到每一个地方，但如果你提高警惕，你就可以在问题发生之前及时地阻止它。安宁需要时刻的警醒！

● 如果发生斗殴，慎重考虑调停。如果同事或学生的安全受到威胁，你可以用“合理力量”来制止学生，但这种情况一般很难解释。在任何情况下都不应该打学生。

● 利用这些工作机会与学生在课外建立良好关系。但要注意，不要被学生认为你最喜欢哪一个学生，或者是给某些学生过分的关心。9． 教学中确保机会均等

这一部分的建议与所有方面的压迫（种族压迫、性别压迫、年龄压迫及残疾压迫等）相关。我们的社会越来越需要解决不平等问题，而且越快越好。以下建议可助你平等对待所有学生（以及同事），让他们重视平等：

● 确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。

● 将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量用更随意的方式分组，比如按年龄或按头发颜色分组。

● 念一念每个学生的名字。尽量能够流利地拼出你还不大熟悉的学生名字的正确发音。可让他们告诉你是否已经记得他们的名字。

● 避免有歧视性的角色分配。设计班级活动、案例分析或剧情时，确保你没有根据种族、性别、年龄或能力来分配角色。同样，也尽量避免只叫男生搬家具、抬箱子、开瓶子，或是只叫女生做清洁工作。

● 帮助同事消除歧视。敏感对待同事违反机会均等原则的事件，并引起他们对此类事情的注意。不要指望同事能一步到位，而要持续不断地提醒他们这类事情的重要性。● 注意幽默的分寸。人们很喜欢讲一些幽默有趣的话，但事实上有些幽默是很危险的，因为它们会无意中触犯到某人。注意不要讲那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。

● 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。

● 关注可能受不公平待遇影响的学生。从学生处获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。

● 在工作中反映出公平的态度。不管什么时候，都要积极寻找机会与不同种族、不同性别、不同年龄、不同能力的同事合作。

● 防止学生的偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的、公平的态度发展。

● 尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好，教师以及一般的教育系统经常被指责带有性别偏见。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。10． 唤起成就感的策略

教学的焦点主要集中于在课堂中运用一系列能改善学生表现的技巧，增加学生的成就感。以下建议就是为你设计的，以助你有策略地达到目的。

● 备课条理清楚。确保你已明确拟定每一单元的学习目标，也就是确定了奋斗目标。● 向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间要求学些什么，练习什么，并且确保这和你的整体计划一致。这在实践中并无严格模式，但你需要提供一个大致框架，在此框架中可根据情况不同改变教学活动。

● 根据学生能力或以前表现，为学生设定不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。

● 确保上课进度与时间安排合适。学期内的活动安排多样化有助于保持学生的兴趣与动力，使学生有更多体验。安排一些进度适宜、轻松活泼、时间明确的课程，那将有利于学生更好地学习。

● 让学生计划自己的学习。这可以通过要求学生自觉思考自己的学习过程，设定个人的学习目标而达到。这有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信地继续深造。

● 教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表，标注每次取得的成绩。这也有助于培养学生的时间管理能力。● 对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划，检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。

● 谨记不同性别的学生需要不同的管理方式。在英国，男生更容易表现不好，作业敷衍，自我组织能力也较差。要改善这种情况，可能需要给他们制定一些更短期更确切的目标，并且要更加严格的监督他们。

● 家庭作业与课堂设计合而为一。确保家庭作业与课堂任务相互联系，确保家庭作业有具体结果，且对学生有一定挑战性。鼓励学生在一定时间内完成任务，保证数量和质量。● 确保课堂上提高了学生的读写能力。教师们必须保证学生有很高的表达、拼写、标点以及语法能力。另外，必须在所有课堂中向学生灌输不同学科的专业术语。

● 考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。如果考试难度适宜——不是很容易，也不是很难，将更有助于学生的学习。

● 在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，则那些抱有远大志向、希望挖掘出最大潜力的学生最有可能取得成功。[吴江松] in [感知教学] 新教师课堂管理学生技巧

(2011-06-19 10:31:53)

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杂谈

作为新教师，上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。但是，新老师在经验有限，教学水平尚有待提高的情况下，应该怎样控制好课堂纪律呢？

第一，敢于嬉笑怒骂，树立教师威信 刚任课时，学生和老师都处于一种相互观察期，这时候的课堂纪律问题不大。但很快就会有第一个吃螃蟹的勇敢者出来挑战新教师的权威，这时新教师一定要冷静处理，因为其他的学生都在看老师会如何处理。处理得好，虽然不能一劳永逸，但对于树立威信很有帮助。处理不好，学生可能群起围攻，新教师就要疲于应付。对待老师，学生的趋向是欺弱怕强，所以新教师在课堂上应该扮演硬朗的角色。这可从细节作起，例如声音要响亮，表情比较严肃等。对于公然挑战权威者，新教师不可软弱、逃避，并且一开始就要敢于正视、教育，体现自己的原则。否则等到学生都欺到头上才发难，已经很难再扭转不利局势了。但是这要求新教师要尽快了解学生的情况。所谓“知己知彼，百战百胜”。大部分学生外强中干，大声斥责有立竿见影之效；但有些学生自尊心特别强，如果屡次公开批评，有可能导致师生的对立。对于这样的学生要多鼓励多表扬，就算是批评了课后也要及时安抚；对于特别难对付的学生，不要在课堂上与其对峙，一者教师没风度，二者容易使自己下不了台。暂且冷淡处理，待下课后将其叫到办公室慢慢教育，必要时候还可联系家长共同做思想工作。

第二，以爱感化，以情动人

当然，新教师如果一味硬朗，学生可能口服而心不服。所以还应该多关心学生，以爱感化学生，以情打动学生。平时上课善于察言观色，发现学生不认真听课，可先找学生了解情况。有时学生不认真听课，是由于某段时期思想出现问题或是情绪比较低落。如果学生真有问题，能解决的帮忙解决，不能的再向班主任反映。就算明知学生没有问题的，也可找学生谈谈，让他知道老师很关心他重视他。对于关心重视自己的老师，学生就算是不想听也会给面子。此外，还可利用课余时间和学生多沟通多接触。和学生沟通最好是在教室里，办公室里的师生对话容易给学生造成压力。上完课不要马上离开，在教室里多呆一两分钟，就课堂内外的话题聊聊，这样使师生关系融洽，也有利于搞好课堂纪律。

除了多关心学生还要多关心所任教班级的事务。由于分工的不同，任课老师不是班主任，对于班里的事务关注较少。但是从搞好课堂纪律的角度出发，新教师作为任课老师这一点应该要做好。我所教的某个班级，桌椅总是摆放不整齐。上课时我的第一件事就是要求他们做好这些事。班里面得了荣誉我及时鼓励，出现问题我提出建议或帮忙解决。学生感觉得到老师不是只关心所任教科目的成绩，对自己班级也很关心，情感上就愿意接近老师、配合老师。这个班有几个学生确实比较爱讲话，但是很多时候不用我出声其他的学生会马上帮忙制止。

第三，培养学生尊重他人的意识和习惯

新教师在控制课堂纪律时普遍遇到的问题是 “一放就乱”。根据课改精神，课堂必须注重师生互动、生生互动。在互动的过程中，难免会人多口杂，而一些爱讲话的学生也往往趁机捣乱。如果不加以制止，这种现象极可能愈演愈烈，课堂纪律放了就收不回来。针对这种情况，新教师要在平时就培养学生尊重他人的意识和习惯。具体而言，就是严格要求学生遵守发言纪律，有秩序地发言，不随意插嘴和打断别人的发言。操作时按照年龄特点，初一举手发言。只要教师鼓励得好，刚上中学的学生还是爱举手发言的。初

二、初三的学生积极性较差一点，可用点名或轮流发言的方式。全班讨论时，则要求新教师能眼观四路耳听八方，一发现有不符要求的苗头就要及时处理。尤其是刚任课的时候，更要如此。久而久之，学生自自然然就形成了尊重他人的意识并强化为习惯。而学生一旦形成了这样的习惯，课堂纪律就有保证。

第四，省时度势提问，灵活处理回答

提问，不仅是教学的需要，也是控制好课堂纪律的需要。如果是教学需要，提问肯定要精心设计，而在课堂上如果纪律出现问题，也可随机提问。对于爱走神的学生，提问是提醒；爱讲话的学生，提问是警告；爱睡觉的学生，提问是惩罚。利用好提问，充分调动学生参与教学巩固课堂纪律。学生的回答正确的要给予肯定、表扬，但要暗示其专心听讲。对于回答不知道或者回答不正确的，不要轻易放过学生，否则达不到警告或惩罚的目的。对策是可以循循善诱，从更容易理解的角度提问，或是给予提示，让每一个站起来的学生都要开口。学生回答中可能出现离题的情况，离题万里肯定不好，但是如果可以借题发挥的话，新教师不要怕影响课堂纪律或教学进度而一棍子打死或者马上将学生引回主题。这种情况下，引导得好能够激发更多的智慧火花，还能够营造民主的课堂氛围，从而优化课堂纪律。例如在讲述八年级关于国家保护未成年人的生命健康权，我提问为什么国家禁止使用童工，有学生回答的是为什么社会上会有童工。我抓住这个机会让学生讨论，进而再抛砖引玉提出应如何解决童工现象的问题。学生围绕这个话题积极发言，教育效果显著，课堂纪律也优良。

第五，与班主任建立亲密的“联盟”关系 在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。可经常向班主任反映该班上课的情况，包括好的和不好的。只反映不好的情况，别说学生不爱听，就是班主任也反感。发现好的现象及时反馈，班主任更乐意帮忙。一些棘手的问题，可让班主任帮忙解决。当然，并不是说事无巨细都要班主任出面，这样反而让学生认为这个老师无能，适得其反。学生看到这个科任老师和班主任关系不错，怕老师随时会告状，上课时候就不敢捣乱。

可以说，每一个新教师都要经历一段磨练，才能更好地掌握教学工作。所以新教师必须不断总结经验教训，尽快地提高业务水平，成长为一名优秀的人民教师。

第五篇：课堂有效性

“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题,这里最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。怎么样提高课堂教学有效性呢？我们不妨从这个角度来思考一下。在一定的时间里如果能够最大化的实现教学目标，那应该是我们追求的教学有效性的具体体现吧。

“练死了，演活了”，这是著名京剧表演艺术家盖叫天的一句名言。为了表现武松的美姿，他曾在眼皮中间撑两根火柴棒来练习睁眼；为了使腿部挺直，他走路时在腿弯处绑上两根削尖的竹子。正由于他的一举手、一投足、一招一式，一字一腔平时都经过严格训练，这才使他获得“江南活武松”的称誉。这个事实告诉我们：“死”和“活”表面看来互相矛盾，不可共存，其实乃是一个辩证的统一体。由盖叫天我想到我们的教学活动，我们提出要培养学生的创新能力，发展其智力，让他们学会做知识的“开拓者”，这些用一个字概括起来可以把他们叫做“活”，教得“活”，正是我们每个教师教学中努力追求的东西，然而究竟要怎样让学生活得起来呢？

教师每天要面对这不同时间出现的课堂45分钟，但怎样在这45分钟里，有效地组织好课堂教学，发挥其自身才智所长，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，真正使45分钟的能与量得以充分体现，收到良好的教学效果，这是我们每一位教育工作者始终在努力探索的问题。

一、把握前提，增添动力，点面结合

真正干好一件事情，要的是浓厚的兴趣、敏锐的观察、深入的思考和愉悦的心情。学生的学习也是一样，要让他们在45分钟之内提高学习效率，不仅要靠教师渊博的知识和科学的授课方法，重要的是如何提高他们在枯燥和单调的书本中索求知识的动力，而这种动力的给与者不是别人，正是我们老师。

1．宽严相济的课堂氛围是提高效率的前提

根据注意力的目的性和意志努力的程度，我们可以把注意力分为无意注意和有意注意。无意注意（不随意注意）指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力就能实现的注意。有意注意（随意注意）指自学而有预定目的，必要时还需作一定意志努力的注意；在工作或学习中，如果只凭无意注意去完成，就会显得杂乱无章，一遇困难或干扰，注意力就会分散，使工作不能顺利进行下去。相反，如果只凭有意注意去完成，也会感到难于持久，因为长时间紧张的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的学习环境是注意力集中的保证，而良好的学习环境来自于老师的责任感。我只要发现不守纪律的现象，坚决制止。不然受影响的不只它一个，会是几个，还可能波及整堂课，甚至养成不良风气影响其它课的正常学习。平时注意培养自我管理的能力，相互管理的能力。除了对不良现象严肃批评外，关键在于不给调皮学生留有捣乱机会。当遇到要有违反纪录的现象产生时，一般采用回答问题的方式把不良的现象消灭在萌芽之中。纪律是严明的，但是课堂气氛是活跃宽松的，鼓励大胆思考判断表达独自见解，课上发言积极，在热烈的讨论中加深对知识的理解，增强思维创新能力，语言表达能力。课堂上师生平等，鼓励学生向老师质疑，保护学生的创新欲望和创造热情，让学生全身心的参与学习，为他们设置一种和谐的学习氛围。课堂上及时表扬敢于向老师提出问题的学生。来启发引导学生，会学习，学会多问几个为什么，加深对知识的理解。当学生提出的问题超越了学习范围，暂留课下思考讨论，再利用自习时间分析讨论以满足学生的求知欲。对于作业问题，学生是处于被动状态下不得不完成。为了让他变被动为主动的，愿意去做的一件事情，往往采取让学生自己确定今天应该完成那些作业。这样使学生产生一种责任感，带着愉快的心情完成自己应该完成的任务。若遇到易混淆的知识时，利用平等的语言去交流信息。如：“你看我的想法对吗？”这种语言的运用可激活学生的探讨兴趣，学生很想与老师辩论一番。这种交流是平等的，多向的，全方位的。2．浓厚的兴趣是学习的动力

要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。比如曾经有位老师在一次《我们和我》一文时，邀请学生一起做游戏，一双筷子与一捆筷子的力量。在游戏中，同学们懂得了团结的力量，也急于去探讨我们和我的关系。这样便唤醒学生内心深处的求知欲。

3．点面结合是提高整体学习效果的好方法

人的智商差别不大，对待差生首先让他们看到与同龄之间的差距，帮他们分析差的原因，认识到学习的重要性。帮他们寻找学习的方法。其次，找时间补习，要抓重点，抓关键，使他们在短时间内缩小差距，让他们尝试成功的喜悦，重新认识自己，发现我们也能学会，克服自卑心理。第三，时刻不放松对它的教育，不可再掉队，真正从差生中解脱出来，同时让他们知道大家相信他们，使他们得到一种潜在的鼓舞和力量。转化这类学生对面向学生影响很大。对于”高材生”，时刻帮他们寻找追赶的目标，不骄不躁，不满足于现状，使他们知道人外有人，天外有天，并时常为他们准备点不容易“吃的小菜”。进一步提高对知识的认识。

二、灵活运用教材，全身心投入教学

干任何事情，只有全身心的投入，方能达到至善至美的境界，教学更是如此。要投入到教材中，把握教材的内容，对教材充分理解，全方位认识，明确大纲要求，大胆地根据教育对象改动教材顺序，灵活教学，从学生听课的神态、发言得到反馈信息，果断选用各种教学方法，全身心投入到教学中去。如字词认读。在高声朗读每篇课文的基础上，强调“不动笔墨不看书”。对于掌握不准的字词、课文有关的注释和词语表等，以查字典、抄写词语、在课本上做眉批和注音等方式，达到在特定语境中进行音、形、义的辨认。例如翻阅到该单元中“钦差大臣”一词时，同学们指出其中“差”字有四种读音，并联系“差强人意”一词的读法及含义，既预习了课文，又复习了知识。

三、重视集体影响与重点关注的课堂效果

不论什么样的学生当他融于集体、融于良好的学习环境中时，会比他独自面对老师的辅导接受起知识来要扎实、快得多。当他独自面对老师无环节的教育指点时，往往会因为环境、条件的不适应，造成心理紧张，使得思维僵持，主动学习的积极性下降，学习效果不好。所以尽量不给个别学生补习，要求他们在课堂上认真听讲，在集体的积极主动热情的学习氛围中，理解掌握所学知识。同时，与家长密切配合多沟通，及时反馈信息，有针对性地开展工作，避免无效劳动。

四、其次要保证教师和学生之间的有效沟通。教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种明显的目标趋向。保证这种沟通和交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。怎么样才能够使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢？真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才能够在情感上和身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才能充分保证课堂教学的有效性。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言三种，在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互为补充，相互融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好的参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确生动凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度的激发学生的思想，促进学生的学习。

最后，还要不断优化教学过程。对教学的具体过程的优化是提高课堂教学有效性的重要步骤。一节课的教学内容定下来之后，应该反复的研究教学计划，哪些是重点，哪些是难点，对于重点和难点要格外突出，有的课重点和难点不是很明显，那就要从整体上把握好教学的方向。教学过程是一个非常复杂的过程，充满了变数，但有一条是不变的，只有有效的教学内容和有效的教学方式相互融合才够提高学生学习的有效性。既然这样，优化教学过程就可以从优化教学内容和优化教学方式入手，优化教学内容是根据具体的学习对象和学习环境重新考虑学习内容的多少、详略和编排，以尽可能的减少在教学过程中因为教学内容安排不当而浪费的时间。优化教学方式包括优化教师的教和学生的学两方面，教师应该时刻考虑着学生的学习环境，应该最大可能的把教法和学法统一，当然教师的教法首先要合理科学，要能够无形的蕴藏在课堂教学的每一个细节中，要能够体现它的丰富多采性和长久的生命力，而不是一种简单机械的劳动过程。优化学生的学法，可以充分运用学生的心理年龄特征，激发好奇心，调动学习热情，注重动手操作，以及生活调查。

当然有了这些，还远远不能够提高课堂教学的有效性，因为教育是一个整体，是一个系统。所以我们考虑问题的时候，更应该从系统中去认识问题，解决问题。怎么样提高课堂教学的有效性，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应该更合理和灵活，应该建立更多的评价细则，使学生在各个方面都有努力的方向，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。时间可以衡量一切，除了真理和谬误，还包括你的课堂教学是不是具有有效性。用时间来衡量教学是不是具有有效性，不仅体现在是不是用最少的时间实现教学效果的最大化，还体现在我们短暂的生命中是不是有了更多的思考时间。

总之，课堂45分钟的成败与否，关键在于教师全身心地投入以及调动学生热情积极主动参与学习全过程的有效方法途径。