浅谈高中政治新课程改革实践中的几点认识和体会

第一篇：浅谈高中政治新课程改革实践中的几点认识和体会

浅谈高中政治新课程改革实践中的几点认识和体会

摘要：一直以来，高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科，属于应试教育的模式。随着教育改革的深化，新课程改革对高中思想政治课教学提出了新的要求。因此，高中政治教师在实施新课程改革实践中，就必须改变观念，探索多种教学方法，有的放矢，组织教学，从而促进新课程改革的发展与完善，提高我们的教育教学质量。

关键词：新课程改革心得体会高中政治

随着教育改革的不断深化，新课程改革对高中政治课教学提出了新的要求。因此，高中政治教师在实施新课程的改革实践中，就必须改变观念，探索多种教学方法，才能不断取得突破性的进展。我作为一名从事高中政治一线教育工作多年的教师，历经了新旧课程的实践，下面我粗浅总结一下自己经历新课改后的几点认识和体会。

一、从教教材到用教材教转变

新课改最大的最直接的改变就是教材的编排面貌一新。高中的政治教材从过去的五本必修，转变为四本必修和六本选修，表面上看必修的教材数量上减少了，但是内容上却增加了一个过去所没有的“文化生活”模块，而且增加的选修内容也都是全新的领域。新教材的编排体现了以下几方面的特点：第一、体现“以素质教育为指导”。改变以往围绕政治基础理论的系统知识要求组织教学内容以便适应考试的倾向，全面落实素质教育的目标，更加注重学生能力的培养，使学生陶冶情操和正确价值观、人生观、世界观的形成。第二、体现“以学生发展为本”的思想。改变以往以学科教材为本的倾向，强调教材既是教师的教本，也是学生的学本。第三、体现“以行动引导为导向”。改变以往过分强调“落实双基”的倾向。突出强调知、情、意、行的统一，并把重点放在“行为指导”上。把学生对知识的掌握、情感的陶冶、思想品德的培养都落实到行为实践上。第四、体现“以实践活动为突破口”。改变以往忽视实践活动的倾向，突出实践性，把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成部分，并以此作为突破口，实现了教学内容和教学方法的改革。

过去用旧教材的时候，教师在备课阶段也反复强调要用教材教，而不是教教材，但是由于受教材内容和体例的制约，结果只能是教教材。现在进行新课改，教材发生了变化，内容更好把握了；学生能够自学教材了；形式更新了，内容更符合学生身心和年龄特征。因此，教材真正成为一种帮助学生学习，辅助教师教学的工具。

二、教材的改变促使教学方式方法的转变

在课改中，由于教材的改变，教师应该改变教学方式方法，给学生更多自主发展和学习的空间，让学生切实地行动起来。新课程的政治教科书的一个鲜明的特点是，它不再只是知识的载体，而具有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能。这种多维度的教育目标不可能明显地出现在教科书的文字与插图中，需要教师去挖掘、去诠释，不能把教材教死了；需要教师引导学生去体会、去遐想。教师在教学的过程中应该是与学生积极互动，共同发展，采用新颖的形式、有效的课堂教学方式，如多注重新课引入，多采用生活实例、多制造课堂悬念，引导学生养成质疑、调查、探究的学习习惯，在学习实践中提

1高能力。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。上课是汲取知识的主要活动，是身心成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在新课程改革实施的过程中，教师不能盲目地采用自主、合作、探究等新的模式，认为只有“讨论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。比如，讨论问题环节，课堂上弄得学生有时无话可说；有时不屑一顾；有的讨论时间不够，学生刚进入主题就被拖回来等等。虽然讨论热热闹闹，只是哗众取宠，这样学生自主学习的习惯就难以形成。

长期的灌输式使我们形成了一种惯性。突然转变到“探究式”等新的教学方式方法学生往往很难适应。那么究竟应该采取何种方式进行教学为合适呢，不是新就好用，关键是要满足学生的需要，能够结合当地学校现有的条件，逐步过度。所以本人认为在这种转变的过程中，学案导学法这种方式就能起到了较好的过渡作用。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用有机结合，和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可以提出自己的观点或见解，师生共同探讨学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有着积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，引导学生在学习过程中提高分析问题、解决问题的能力。

三、学生主体地位的重新认定

新课改倡导教师的“教”是为了学生的“学”，离开了学，教就没有意义，因此必须确立教师主导作用和学生主体作用相结合的观念。现代教学评价标准也相应当以关注学生的学习状况为主，要求教师更加注重与学生情感的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，要求教师从课堂的主讲转变成为教学的促进者、参与者和引导者，要求给学生更多的自由空间，更好地培养学生的实践能力。其实，强调发挥学生的主体性，并没有否认教师的重要作用。让学生自主、合作、探究，这对学生来说是一种全新的学习方式，对教师则是一种新的挑战。它对教师的素质和知识结构提出了更高的要求，要求教师要准确地把握教学目标，深刻地挖掘教材内涵，掌握较丰富的相关学科知识，巧妙地进行教学设计，更深层次地为学生释疑解惑。有些教师为了体现学生的“主体”地位，学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课看上去较为活跃，但实际展现的是学生虚伪的主体性，失去的是教师的正确引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，新课程改革既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。在这个过程中需要教师一要做到三个“突出”：

1、突出“精讲多练”，哪些精讲，讲到什么程度；哪些要练习，怎样练习效果好，都要重新定位、重新研究；

2、突出“学生活动”，设计扩展性、发散性、创造性、训练性的教与学的综合交流方式，让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议；

3、突出“学法指导”，教给学生具体的学习方法，使之有效地获取知识。二要坚持四个“并举”：

1、“智力因素与非智力因素举”，不仅要看在课堂上怎样学习知识、掌握技能，更要看怎样培养学生能力，怎样有机地渗透德育、健康卫生等教育；

2、“教学结果与教学过程并举”，在重教学效果的同时，让学生参与知识形成的过程，学生动口、动手、动脑从而在参与中构建自己的认识结构；

3、“教师指导与学生会学并举”，学习的目的在于应用，教师的指导不仅是让学生学会，更重要的是让学生掌握学习的方法，达到教是为了不教之目的；

4、“一般能力培养与创造品质形成的并举”，既要让学生形成一般能力，又要让学生在模仿的基础上形成走向创新的创造品质。三要渗透五个思想：

1、要“关心”每个学生，建立民主平等和谐的新型师生关系；

2、要“尊重”每个学生的人格，对学生要施之以爱心和耐心；

3、要“善待“每个学生，允许和正确善待学生在学习和个体发展上存在的差异；

4、“信任”每个学生都能创造性地进行学习；

5、要“相信”每个学生都能获得成功。四要达到六个体现：

1、体现“引导”，要充分发挥教师的主导作用，激发学习兴趣让学生乐学、教会学习方法让学生会学、掌握基础知识和基本技能让学生学会；

2、体现激励，发挥激励作用，将微笑和激励带进课堂，激发热情，激励产生解决问题、克服困难的勇气和信心，培养其良好的意志品质；

3、体现参与，让学生积极主动地参与教学全过程，充分发挥主体作用；

4、体现表现，培养学生在课堂上敢想、敢说、敢做，勇于自我探索、自我思索、自我创造的良好学习品质，培养学生善于表现、善于争先的良好心理素质，让学生的聪明全部表现出来，生动活泼地发展。

5、体现创造，教师要创造性地教学，敢于在教学方法手段及艺术形式上进行创新，教得生动、机智，培养学生创造性地学，教会学生掌握思维方法、开阔思维空间、培养思维品质，学得生动、活泼；

6、体现成功，教学的始终，教师都要运用成功教育的思想和语言评价艺术，使学生的见解得到鼓励和肯定，让失败也成为成功的宝贵资源，营造轻松愉快的学习环境，给每个学生成功的机会，让学生都获得成功的体验。

四、教师需要不断地学习新知识

单从教材来看，教师就需要不断地进行学习，那种一本教材教几年甚至十几年的现象将不会再有，新课改后，国家的方针政策是政治教材要“一年一小变，三年一大变”，真正体现政治教材与时俱进的特点。因此，这就需要教师在平时要多学习新的时政内容，只有把握住了这些内容教师才能在教学中做到得心应手。教师还要不断地学习教学理论知识以迎接新课改的挑战。

总之，在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化。改革的洪流、社会、家庭的环境多变性，伴随着学生们的成长。新课改是基础教育的一次重大变革，是由应试教育向素质教育的转变。因此必然会引发教学内容、教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等诸多方面的变革。作为站在一线的政治教师，我们理应以满腔热情地投身到教学改革之中去，为此我们必须不断学习相关的新理念，新思想，在不断的变化中寻找适合新课改的教育教学方法，从而促进新课改的发展与完善，提高我们的教育教学质量。

参考文献：

1、陈万柏、张耀灿(编者)，思想政治教育学原理(第2版)M，高等教育出版社

2、邝丽湛、王卫平著，思想政治新课程教学论M广东教育出版社

3、朱摹菊主编，走进新课程M北京师范大学出版社

4、孙亚玲主编，课堂教学的变革与创新M广东教育出版社

5、中学政治教学网

第二篇：我对高中化学新课程改革的认识和体会

我对高中化学新课程改革的认识和体会

郓城一中 王建国

从2004年秋季山东省进入高中新课程实验开始，到2010年高考结束，我省高中新课程改革已完成了二轮实验，并实现了新旧高考方案的顺利对接和平稳过渡。回顾六年来的课改实践，我们惊喜地发现，教师们的教育教学理念和教学方式以及学生的学习方式均发生了较大转变，实施新课程的条件和措施不断得到完善。六年来，在省、市教研室的关心支持下，在家长、学生和社会各界的积极配合下，我们强化措施，大力推进，广大教师锐意改革、不断探索，高中化学课程改革进展较为顺利，态势良好，成绩也较显著。我们的具体做法如下: 一．走进新课程，认识新课程 2004年，随着普通高中课程改革山东省开展，我们一起进入普通高中课程改革大潮之中，新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念、教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。可见教师转变教育理念，提高对课改的认识是实施课程改革的关键。为此我们参加了一系列省市以及学校统一组织的培训，进行新课标解读、新课程教学评价、建构主义学说、多元智能理论及新教材的学习和培训。通过培训对新课程改革有了比较正确的认识，基本树立了新的课程理念，初步具备了实施新课程的能力。

通过学习我们认识到，新课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，需要全员参与。认识到新一轮高中化学课程改革力图体现“为了每一个学生的发展”的基本理念，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。并且在教学过程中注意培养学生从化学视角看待物质世界，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题的能力；倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重视化学学习方法的启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和健康的世界观、人生观、价值观和社会责任感。总之，本次高中化学课程改革强调构建体现基础性、时代性、选择性的高中化学课程，为学生进一步接受高等教育以及面对社会就业打下良好的基础。

二、在课改实践中探索前进 课改实验运作几年以来，我们真切地感到新课改的春风已吹进了校园，吹进了课堂。下面是我们在新课改中使用化学教材的一些做法,以资共勉!<一>课堂教学的”七性”。

1、目标性

新教材要求给了学生、教师更多的自主空间，评价方式多样化、习题类型多样化、获取资源的方式多样化等，为突出课程的开放性创造了良好的条件。我们通过认真学习《普通高中课程方案（实验）》和《化学课程标准》，通过研究课标、学习教材、精选习题、调查学情等，确定本节课的教学目标，精心准备每一节课。

2、趣味性

古语说的好：“兴趣是最好的老师”，如何提高学生的兴趣，这是一个学生是否学好这一科的关键，因此，我们一直要求老师在备课和上课的过程中，应该发挥自己的特长，将学习内容趣味化，让学生在快乐中学习！

3、尝试性

实行新课标，教新教材，无论对老教师还是新教师，都是经验不足，这就要求我们要敢于创新，跳出教材用教材，进行深层次、多维度研究，不要轻易否定自己对教材的独到见解,勇于尝试处理问题的新方法,敢于尝试新的课堂形式,等等,只有根据学生的特点,大胆地去尝试,我们的课堂才是活的课堂,我们才能做到老师教的有效,学生学的有效.4、探究性

在使用新教材的过程中，山东科技版高中化学教材的编写理念和特点也逐渐得到老师的认可，我们认为：新教材比较充分地体现了新课程的理念和课程标准的要求，有鲜明的特色。例如，教材对于学生的探究能力的培养、学习的过程方法的处理方法是：通过“科学探究”对于重点的探究活动给予问题解决策略和一般思路的提示、进行科学过程方法的教育等。学生自主探究问题,在探究中提高能力,在探究中增长知识,在探究中开发自己的创造意识,在探究中培养学生的创造精神。

5、合作性

在教学过程中，我们发现现在的许多学生不会思考问题，不愿思考问题，或者说跟本不去思考问题，总想让老师讲的细致全面。针对学生的这一特点，我们运用孔子他老人家的做法“提出话题——学生讨论——总结结论“的教学方法，将每个班的学生分成若干小组，让他们分组讨论，然后让小组的学生代表展示讨论结果,并且,小组之间展开竞争,比一比哪个小组总结的更好。使学生在合作中学会思考，在竞争中体验成功，在成功中学习知识！

6、生成性

有人说：学生会的不用讲。那么，哪些是学生会的呢？哪些是我们需要讲的呢？在课前通过了解学情，我们可以知道我们需要讲什么，课堂上，学生回答问题的不全面，甚至回答错，课下，学生作业中的问题，等等，这些都是生成性问题，这些都是我们必须解决的！

7、达成性

在每一节的最后5~10分钟，是我们巩固这节课学习内容的最佳时刻，所以我们在每节课的最后几分钟，限时定量地给一些当堂达标训练，使学生在巩固本节内容的同时，体验成功！

<二>业务活动集体备课 以本单位为例。集体备课在备课组长的主持下进行。坚持“四定”、“五备”、“四统一”的集体备课原则。即：定时间、定地点、定内容、定主发言人；备课标、备教材、备学情、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重难点、统一三基训练、统一教学进度。

备课组长按照教材内容将重点备课任务合理分解，选定备课内容和该内容的主备人，排出下一学期的分工一览表，发给相关任课教师，使其明确教学任务，提前准备，提高备课质量。每位主备人要提前一周将自己负责的备课内容的初稿拿出来，并做好课件。其他不负责本节内容的教师同样要仔细研读《课标》和本课内容。在集体备课中都应当积极参与讨论，发表自己的独到见解。经过备课组的集体讨论后，主备人在初稿上进行修改形成上课的课件共享。在保证主干结构和主题思想不变的情况下，教师可以根据自己的教学风格、班级教学实际，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行第二次备课，形成个性化教案。当然，所有工作的有效完成，都离不开学校教务处的督察。根据教导处安排的学习时间（每周二、周五晚上），进行研讨，由备课组长主持，确保活动时间和活动实效，做好活动记录，记录每一课时的共性内容，讨论课题。期末交教务处存档，并保存给下一同年级的备课组参考。

新课程改革下，个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的。集体备课这一形式正被越来越多的同行们所认可和采纳，它经过教学实践的检验是行之有效的，为教师的高效教学提供了强有力的保障，衷心希望集体备课能够为新课改下的高中化学教学质量的提高贡献一份力量。

<三>学案编写

1、学案及其特点

“学案”是指教师依据学生的认知水平,知识经验和新课程标准、考纲要求，为指导学生进行主动的知识和能力的建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导练”的作用。

学案的特点可以概括为：问题探究是关键，知识整理是重点，阅读思考是特色，巩固练习是着力点。

2、规范编制学案的指导思想和原则

学校在各年级所有学科中推行学案制，旨在更好地促进广大教师的专业成长，更好地促进全体学生的发展，更好地促进学科资源的建设，更好地促进教学'质量的提升。在学案编制过程中，要遵循以下原则： ⑴.主体性原则：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，还要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识积累，使设计的学案有较强的针对性，更重要的是要考虑学法指导，引导学生学会学习。

⑵.探索性原则：要使设计的学案让学生学得懂、学得有兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链，尽可能在“最近发展区”中着力。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。

⑶.基础性原则：学案编制要立足基础，面向全体学生，使学案成为学生掌握双基必要的也是充分的材料，非毕业班要保证九成以上学生能够切实掌握，毕业班更要严格按照考纲与课程标准的要求编制。

⑷.有效性原则：学案编制要突出重点与难点，内容选择要符合教学实际，题目搭配要合理，杜绝科学性错误。要讲求实效，能够切实促进学生主动学习，提高学习效率。学案内容应针对学生和教材实际，不偏不怪，不增加学生不必要的学习负担。学案内容应体现分层要求，以适应不同类别学生的学习需求，必须留给学生一定的自主发展的时间和空间。

⑸.最优化原则：学案各环节设计要符合课堂教学最优化原则，有利于师生在课堂上充分展开互动；排版要有利于学生答题规范的养成，有利于学生订正与反思，有利于学生保管与装订。

⑹.创造性原则：学案编制除了一些基本内容外，要灵活安排，根据需要选择不同的形式，选择不同的内容；要关注不断发展变化的社会、科技、文化、生活，体现开放性、实践性、创新性；原则上以课时为单位，必要时可以跨课时编排。

3、规范编制学案的模式要求

各科学案的模式原则上可分成五个部分：学习目标——预习检查——问题探究——思维训练——课后巩固

学习目标：依据课程标准和考纲拟定的学习目标，一般分为三个层次，了解、理解、应用。让学生自学时目标明确，有的放矢。预习检查：依据学生能自主学懂的知识，课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成引导学生自主学习的基本检测题，让学生通过自我检测了解自学效果，为新课学习打下基础。

问题探究：本阶段是课堂教学的重头戏，教师根据教材的重点，难点、热点点及学生可能会遇到的困难而拟定的讨论题，在教师指导下组织学生思考、讨论、解疑，通过师生互动实现突破。

思维训练：教师精心设计或挑选具有一定思考容量的问题让学生当堂训练，巩固知识和培养思维能力。

课后巩固：一方面，让学生学会用精练的语言概括本节要点，学会总结规律，形成知识网络；另一方面，布置相关问题及时巩固已学知识，适当拓宽学习领域，及时提升学习层次。

<四>同步作业

同步作业分为二部分,一是课堂练习,二是课下练习;课堂练习要求当堂完成,做到学一节会一节节节落实;课下练习,要求作业内容分开不同的档次,使不同程度的同学都”吃得饱”,及时交上,老师批改,对学生学习的情况进行节节评价。

<五>时间安排

结合我省素质教育的要求,我校周六,周日要求学生上自习,或者开展一些活动

三.作业的布置和批改

由于和新教材所对应的教辅资料大多不能令人满意，而教材上的练习又远远不能满足学生课后练习的需求，所以课后作业的合理布置就变得非常重要，为此我们花了不少精力为学生编写了每一课时的学案，编制贴近学生思想和生活实际的作业思考题，以方便学生的课前预习和课后对课堂知识的及时复习。同时为了便于老师对作业的及时批改，我们还统一印制了作业纸。当然为减轻学生过重的课业负担，我们对学生作业要求限时、分层次完成。在评价作业的方式上，一改以往的那种生硬的评语。我们采用了多样化的语言，如：“再仔细一些吧”“这个问题想的好”“正确、整洁”“你的作业做的越来越好”等，强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

四、经验与教训

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。

1.教师的教育观念开始发生变化，教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2.教师意识到课改形势逼人，教师自身知识水平，业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。所以教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师们都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师们能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件（50多个），集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。

3.课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。

4.学校、教师们更注重了通过开展校内外、课内外的社会实践活动，通过学生的自主探究来获得知识，培养能力。这不仅培养了学生的能力，而且培养了学生良好的道德情感。

5.强调以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。

当然，在新课改的过程中，也存在着一些不容回避的困难和问题。我们也存在很多教训，比如：

1．相关课改配套改革不到位。如现有的教学评价和考试制度不适应课改的实际，高校招生考试制度改革与普通高中课程改革关系尚不明朗。新高考方案改革的力度不大，如何处理新课改与高考应试教育的关系，是新课改中教师最困惑的问题。

2．教材内容多、要求高与课时不够的矛盾。每周化学安排2课时。教材内容多、教参和教辅良莠不齐，有些练习题偏难偏深，课标、教材、教参、教辅标高不一，有的教辅资料质量低劣，使师生无所适从；

3．家长和社会对高中课改了解不足，关注不够。教师头脑中有新的理念，但有时在实施过程中要打折扣。学校和教师摆脱不了来自社会各方面的压力，必然会出现一手抓课改一手抓应试的现象，这样不仅加重了师生的负担，而且有悖课改的基本理念和目标。

4．教师是课程改革实施的主体，也应该是课程开发的主体。但教师直接参与课程开发有许多现实的困难。教师工作负担重，教师习惯了依靠现成的教学材料来教学，没有思考与反思的空间，也没有把课程开发看作是份内的事情，所以课程改革的目的与教师课程改革的实践总有偏差。

五、目前面临的问题

1、时间紧，任务重 每周只有两节化学课，本学期共有22周，现在已经过了4周，因为军训等原因，我们才上了两个课时，根据教参上的要求，化学1至少要36课时，我们算足才有18周，既36个课时，如果除去十一放假、元旦放假、期终考试等因素，我们的课时跟本不够用。

2、课时少，间隔长

课时少，间隔长。这使学生对知识的连接造成困难，上节课学的，到上下一节时已经忘的差不多了，如何让学生在课时比较少的情况下，能把知识连起来，这是我们面临的最在问题。

3、带班多，作业难以全批全改

我们每人带6个班，虽然课不是太多，每周才12节课，但是作业的批改问题却很难解决330多份作业，如何去改，这是令我头痛的问题。

4、高中教育现实与先进的教育理念、课程目标还有相当距离，有些差距非一朝一夕可以弥合，这是我们最感突出的问题。

新课程教学改革是丰富多彩的，尽管改革的发展还不平衡，课程改革还任重道远，但我们在实践中增强了信心，坚定了改革的方向，无论困难多大，我们都将坚持不懈地努力，加强理论研究和实践探索，认认真真地将新课程的教学理念贯彻在平时的教学中，学生的科学素养一定会得到逐步提高，素质教育就一定能够得到真正落实。

第三篇：新课程教学实践中的体会

我在生物新课程教学实践中的体会

通过学习，我体会到《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称新课程标准)突出了指导学生主动获取科学知识、领悟科学研究方法的“探究性学习”，同时高度重视“情感、态度与价值观”的思想品德教育的渗透。21世纪，我国此次基础教育课程改革的重大举措适应了21世纪需要的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，从而为促进每个学生全面发展，让学生真正成为学习主人提供了理论保障。

下面我来说说此次我在新课程教学实践中的几点体会。作为一名生物任课老师，经过对新课程标准的学习，我觉得有以下几点很重要。

第一、必须提高生物科学素养

新课程标准所规定的生物科学素养都是作为一般公民适应社会生活、生产及生存所必需的基本科学素养，而不是作为生物科学家所需要的高精深学识。生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分。教师教学不应再追求生物学知识的完整性和系统性，不要再强调生物学科的继承与发展，而应着力于学生作为普通公民的生物科学素养的养成。新课程标准体现了国家对高中阶段学生在生物科学知识和技能、能力以及情感、态度、价值观等方面的基本要求，构建了体现“人与生物圈和谐发展”的课程新体系，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现初中生物科课程的普及性、基础性和发展性。这一点是新课程标准与过去的生物学科教育的明显区别，也是课程改革的重要标志。因此，生物教师应心领神会，忠实贯彻。避免加重学生学习负担，背离了这一次课改的精神实质。

第二、保证生物实验开足开好

针对目前中学普遍存在生物学实验室简陋和仪器设备处于低水平的现状，提倡实验教学低成本、简单易行为原则。生物科学是实验科学，实验教学是生物学教学的基本形式之一。教师应根据新课程标准设定的实验项目千方百计创造条件开足开好。教师应根据学校的条件与所在地的具体情况，实验设计多样化，尽量就地取材；还可以采用科学实验中常用的模拟方法开设实验以及运用多媒体现代教育技术，设计虚拟实验等等。生物实验的材料多为生命有机体，教师应特别注意教育学生爱护生物、保护环境、融入生态观念等。开设实验应尽量摒弃传统的模仿式、验证式实验，提倡同一实验的不同设计思路，以发展学生的创新意识与实践能力。通过培养学生的实践能力，学生才能真正生物知识的探索过程，从而有利于锻炼思考能力。

第三、倡导自主、合作和探究的学习方式

倡导自主、合作和探究，也即变革学习方式。转变学习方式主要体现在两个方面，一方面是改变传统的被动接受学习，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；另一个是由他主学习转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。

自主学习是自己做主、自我决定的学习。具体说来，如果学生在学习的动机上是内在的或自我激发的，学习方法上是有计划的或经过练习自动化的学习上是有效定时和长久的，这种学习就是自主学习。

合作学习强调的是人与人之间的积极互动关系，即一种“双赢”境界，以最大的限度促进自己和他人学习任务的完成，更重要的是学会合作，发展自己的非认识品质。

探究式学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感和态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式。在学生探究的过程中，教师应当引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生解决问题的过程，另外教师还要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计发人恰当的学习活动。在探究性学习中，学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。先进的教学理念要通过先进的教学方式和学习方式体现出来，而人的学习方式有两种，一种是接受式学习另一种是探究式学习。传统的以“讲授”为主的单

一、被动、陈旧的教学方式和学习方式已成为课堂教学改革的一大障碍，必须向现代化的方式转变，建立和形成旨在充分调动、发挥学生文体性的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习自然成为本次课改的核心任务和显著特征。

当然，在新课程标准学习中的体会还有很多，不便于一一阐述，总之，每个中学教育者都应该认真学习领会其精神，并创造性地贯彻实施在教学过程，只有这样，才能为社会培养创新型人才，从而为我国成为人才强国做出贡献，促进学生全面发展。

第四篇：初中化学新课程改革教学体会

九年级化学新课改教学体会

教育的主体是学生而不是教师，教师只是学生学习的组织者、指导者，或者说是教学过程中学生的合作者。因此，新一轮的课改就更明确更有力地体现出了学生的主体地位。而作为教育工作者的我们，就要放弃以前一些陈旧的教学方法和手段，用新的观念和新的思维对新课改和新教材进行分析和研究，用最适合学生的方式进行我们的教学。

下面是本人对初中化学课改的一些心得体会和总结： 首先，转变了教育观念。

学校是学生发展、生活、学习的最佳环境。课堂是学生发展的主渠道。教师要摆正自己的位置，找到自己的角色。传统的教师角色是：管理者、讲授者、解释者、评判者，现应转变为组织者、指挥者、咨询者、服务者、合作者、协调者、促进者。教师角色转变不是减轻而是加重教师的负担，责任是：研究教材与学生生活、学生发展三者关系，全面把握学生在学习时随时产生的需要和心理变化。教师的言、行、举、止反映教师的教育思想。例如：教师课堂上常说的语言：“你给我读”“希望同学配合”其表现是学生为教师学生服务，而不是教师为学生服务。教育是社会性的问题，在新的课程改革中，我们还应该对学生和家长做好宣传工作，转变唯升学为目的。争取让学生学到真正对自己有帮助有充实感的知识。因此，我找到了自己在教学过程中的位置，除了帮助学生掌握知识和学习方法外，还给学生营造一个良好的学习氛围。

其次，用教材、备学生。

新课改与新教材对教师和学生都提出了更高的要求。很显然改革是看到了问题，初衷都是想更好，更好意味着更大的努力，这也为教师的创新教学提供了更多的机遇，教学开始出现实质性的变化。使用新教材后，教师们的教学理念与教学方式发生了较大转变。教师逐渐开始“用教材教”而不是“教教材”，教师的备课更注重“备学生”。教师要根据实际情况灵活处理教材、挖掘课程资源，千方百计组织好探究性活动，全程性地、多方面地评价学生，所有这些都对教师的教学能力提出了更高的要求。

第三，转变了教学方式。新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到“活动与探究”的字样，给出活动形式，探究的问题。探究的问题可来自三方面：社会实践、学生生活、教材。问题的提出，倡导学生提出，制订探究问题的方案：学生制订、教师制订、师生一起制订。探究形式：讨论、调查、查资料、实验、交流、思想归纳、应用。

与学生的互动式、启发式、探究式的教学成为我的主要教学方式，在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。例如：在学习第八单元第一节内容时,主要采用的是互动讨论式的教学方法,学生能够充分发挥自己的聪明才智,联系生活实际,举出许多有趣的例子。有的学生说在青铜时代，人们使用的工具、武器、生活用具都是用青铜制造的，因为青铜有耐腐蚀的性质。还有同学说在八九千年前就发现了金，因为它在自然界中是以纯金形式存在，那灿烂的金光容易被人发觉，是人类发现的第一种金属，这也说明金元素化学性质非常不活泼，常温下以单质形式存在。诸如此类的讨论使得学生在轻松愉悦的气氛中将知识掌握了。

我还注重学生创造意识和实践能力的培养，如：课后小结，传统的做法是“本节课你学到了什么知识？有什么收获？”而我现在的问法是“本课研究什么内容？从这些知识中你想到了什么？”“运用这些知识你想做点什么？”学生对这样的问题很感兴趣，学生会信口开河地说一通，因为课堂时间比较少，学生很难做出让人满意的回答，但是我认为这样的提问还是很有价值的，很科学的。它是引导学生知识迁移，让学生展开联想，发展学生创造性思维，给学生留下今后乃至一生都想来回答的问题。智慧的火花往往是在相互碰撞中产生的，这也许是学生通向成功道路的关键一环。

2012年元月4日

第五篇：对高一物理新课程的认识和体会

对高一物理新课程的认识和体会

一、对新教材的整体认识

与老课程比，新课程高中物理学习有很大的差异和变化。高中物理新教材重视情景展现，注重过程探究，强调以社会生活为原型的物理知识的应用，要求学生掌握用现代信息新技术研究物理实验中的技能。一句话，新教材的高中物理学习更需要学习者本身的实践、探索、思考和感悟，这一系列的活动，使学生真正感到物理学不仅是深奥的，更是美好的、有趣的，而且是充满哲理的，从而鼓励学生拓展关于物理知识的疆界。

新课程的高中物理学习的成功，关键在于改变学习方式，培养正确的学习观。这就要求学生要从“学会”物理到“会学”物理。当今的时代是个知识膨胀的时代，复杂的学科知识单靠个人的单兵作战已远远不能解决问题，新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。课程改革提出要向同学提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历的要求，就高中物理的学习来讲，要切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。此外，同学们还要学会“量体裁衣”，选择好有利自己发展的物理课程内容、物理课程深度学习，从习惯于“全面学习”到学会“选择学习”，使每一个人有全面的、均衡的并且富有个性的发展。为迎接新课程的挑战，我们高一物理备课组形成以下几点共识：

首先，教育观念要更新转变。应该清楚地了解到知识的选择性，在内容、习题的选择上合理取舍，使学生学有所得。“教是为了不教”，教师既要教学生学会，更要教学生会学。

其次，坚持在课堂上创造探究学习的物理课堂氛围，多提一些开放性的问题，引导学生推理、讨论，切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。

另外，适当降低教学梯度，循序渐进稳步深入，初中生进入高中后，会感到高中物理学起来会很吃力，为了能使学生在这一转变过程中平稳过渡，以避免对高中物理产生畏惧和厌烦的心理，我们在教学过程中，适当地降低了学生学习的梯度，并把高中物理和初中物理进行对比教学，在学生对高中物理有了一定的认识后，再逐步地提高难度。

二、有关教学过程中几点体会

1、重视高一物理学生学习存在的几个难点

①矢量的概念 如：位移、力、速度、加速度等等；

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②数学知识难度加大。表现在数学函数关系的复杂化、图象的应用等等；

③概念和规律的复杂性，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬时速度、直线运动的速度与曲线运动的速度；

④空间关系的建立，在初中只有一维的问题，高中出现平面问题甚至立体问题；

⑤抽象思维能力要求的提高，表现在对物理概念的理解难度增大；要求具有逻辑推理能力和综合分析与判断能力。

如何解决这些难点呢？下面结合我们在一年来教学过程中的一些体会提出几点具体的看法：

①把握好进度，且勿图快。尤其在以上几个难点的教学中，要把握好教学节奏。

②加强观察与实验，渗透物理思想。一定要把从物理现象总结归纳的过程讲清楚，不要草率地给出结论，要使学生体会到物理学是注重讲道理的科学。如牛顿第一、第二定律。在运用规律进行演绎推理时要注重对条件的判断与分析，不要只套公式。

③重在理解，切忌让学生死记硬背。在高中物理知识中，需要记忆的东西并不太多，必要的物理公式和常数需要记忆，而大多数物理知识应在理解的基础上记忆，切忌死记硬背。

④不要随意增加难度，例题和习题的选择要慎重，应符合学生的实际，对于程度非常好的学生，可以选择一些超前性的习题，而对于大多数学生来讲，在高一阶段的习题仍然是对概念的理解和简单的应用，切忌急于将综合性的题目全抛给学生，更不要将高考的试题拿给学生，结果只能是适得其反。

⑤习题课的评讲，首先应注重问题的分析和解题的思路和过程，要让同学知道为什么要这样求解，一个方程的列出，它依据的是什么定理、什么概念、对应哪个过程；其次，老师应结合学生的不同程度进行有效的讲解，面面俱到很可能就导致面面不到，无疑加大学生的负担。一句话，习题课在于精，而不在于多。

2、适当降低教学梯度，循序渐进稳步深入

初中生进入高中后，会感高中物理学起会很吃力，为了能使学生在这一转变过程中平稳过渡，以避免对高中物理产生畏惧和厌烦的心理，我们在教学过程中，适当地降低了学生学习台阶的梯度，在学生对高中物理有了一定的认识后，再逐步地提高难度。在这里有个问题我们不得不拿出来讨论，许多物理习题会出现一题多解的现象，很多老师恨不得一下子全部抛给学生，美其名日，扩展学生的思维，适用不同程度的学生。我想一题多解本身没有错，错就错在要看情景，比如在新课的教学中，学生新的知识点还没理解的情况下，那么多的解法学生能掌握多少？也许将演化成学生学习过程中的再生障碍。因此，我认为，新课教学中的例题慎用一题多解，习题课教学或复习时是允许的。学生一堂课下来能掌握和理解多少知识点是值得我们去摸索和总结的。

3、灵活运用教材

新教材与旧教材的一个明显的不同就是物理的知识体系不再象老教材那样严谨，有些知识显得有点零乱。为此我们在教学过程中认真去研读课标是非常必要的，灵活运用教材，适当补充一些内容，在讲完某一单元后，再以“专题讲座” 的形式对某一方面的知识专门重点地讲解，通过专题的开设，使学生在头脑中建立起重点知识的关联网络，达到对重点知识和规律的熟练运用，以及掌握重点知识的解题方法和技巧。

4、尝试探究式教学

新课标中的一个亮点就是探究式教学和探究式学习，但是这种教学和学习模式并没有现成的东西供我们使用，我们只有在教学过程中努力地、有意识地去尝试、去摸索。我们在教学中通过参照其它版本的教材，尽可能地所教材中的知识以问题的形式展现给学生，让学生在解决这些问题的过程中掌握知识。同时，老师们也应该认识一个问题，学生要适应探究式的学习不是一蹴而就的，他需要一个漫长的过程。在这个问题上，往往很多老师考虑到探究式教学一是太费时间，二是教学效果不明显，三是担心学生的知识储备，没法探究。因此，多数老师仍然以填鸭式的教学为主。殊不知知识的最好来源莫过于来自体验，正如有些教育专家所说的，学生早一天学会探究，老师早一天轻松。

以上是我们在实施新课程过程中的一些认识和体会，不当之处，敬请各位同仁批评指正。