第一篇：高中政治新课程改革课堂教学模式整合探索
高中政治新课程改革课堂教学模式整合探索
新课程改革认为，教学过程是教师与学生的互动，教师与学生在课堂上的地位是平等的，应该改变教师占据课堂主导权和主动权的现状，让学生的学习不再消极被动。对于高中政治教学来说，这种突破传统的教学理念是非常有必要的，传统的高中政治教学采取的是“死记硬背”和“题海战术”，对于学习任务本来就很重的高中生而言无疑是沉重的负担。因此高中政治教学必须响应新课程改革的号召，改变原有的教学理念，突破原有的教学模式，更好地完成教学大纲的要求。
一、将新课程改革运用到高中政治课堂的导入环节
我们都知道，“兴趣是最好的老师”，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会自主积极地在教师的引导下进行学习，因此新课程改革要求将这一理念运用到实际的课堂教学中。而在高中政治课堂里贯彻这一教学理念，就必须从新课导入这一环节入手，从一开始就营造出良好的学习氛围。教师必须认识到，成功的新课导入是后面的教学环节有效展开的基础。
新课导入的方法有很多：可以利用材料导入，比如一首歌、一部电影、一个小故事；也可以向学生提出他们感兴趣的问题；还可以以当下的热点时事或者实际生活为切入点进行导入等等。无论哪种方法，目的都是在第一时间激发起学生对新知识的兴趣、抓住学生的关注点。因此高中政治教师要根据具体的课程内容，选择最为合适的导入方法。
比如在讲高中政治人教版必修1“政治生活”第一单元第三课第二小节《树立正确的消费观》时，教师可以以“天价”来导入，比如最贴近学生生活的“天价书包”。
教师：今天上课之前，我想让同学们先回忆一下初中的时候，你们的书包大概是什么价位的？
学生回答：略
教师：如果有一个书包，很好看，但是价值上千元，你们会买吗？
学生回答：略
教师：其实老师问这个问题，是因为最近看到一条新闻，说的是成都的天价书包，价格高达3830元，每个月却可以卖掉十个，对此同学们怎么看？
学生简单的发表看法后引入新课。
这种导入方法通过设问，从学生的实际生活入手，并结合了当下的时事新闻，可以很快激发起学生的兴趣，是高中政治课堂成功导入的范例。
二、新课程改革运用到高中政治课堂的教学环节
当然，仅仅有良好的导入是不够的，因为教学环节才是课堂教学的中心部分，高中政治教学也不例外。在传统的教学模式中，教师采取的教学方式往往是“填鸭式”的讲授，让学生划出需要背诵的重点句、段，分析课本里的练习和材料等，这样的方式显然是枯燥乏味的，所以即使有良好的导入为开端，在后续的讲课中学生也很容易渐渐失去兴趣、分散注意力。
因此新课程改革要求高中政治教师的课堂教学中要以引导为主，认清自己引导者的角色，教师在教学环节中必须做到尊重学生学习的主体地位，真正把学习的主动权还给学生，只有这样才能从根本上改变学生消极被动的学习状态，才能更好地提高高中政治教学的效率。
现在以高中政治人教版必修3“文化生活”第二单元第三课第一小节《世界文化的多样性》为例，教师可以结合世界各地的风土人情让学生了解到世界文化的多样性，可以从中国的传统文化，比如京剧、旗袍、汉服、陶瓷、故宫、传统节日等入手，对比介绍西方的戏剧、服饰、教堂、宫殿、狂欢节、万圣节等，目的不在于让学生记住这些风土人情，而是让学生看到一个五彩缤纷的世界，开阔学生的视野，丰富学生对世界的认知，让学生直观理解世界文化是多样的，我们不仅要承认和接纳这种多样性，还要学会尊重不同民族和国家的文化差异，树立起正确的文化观。
三、课程改革运用到高中政治课堂的巩固环节
课堂巩固实际上是一节课的收尾环节，在这一环节里，教师要做的不是单纯整理出这节课的内容大纲，根据新课程改革的要求，教师更应该引导学生自己对所学知识进行归纳、梳理和总结，这样学生才能够更加直观和深刻地知道自己在这节课里学到了哪些知识、各知识之间有什么样的联系、哪些部分理解得还不够到位以便及时补漏等等，教师在其中要注意对学生进行适当地点播和矫正。
有效的收尾是学生有效记住知识、全面系统的掌握知识的关键环节，同时还可以培养学生对所学知识进行整合的能力，让学生形成归纳总结的好方法和好习惯。
比如在高中政治必修1“经济生活”第一单元第二课《多变的价格》这一课里，影响价格的因素是重点也是难点，因此教师可以针对这个知识点，引导学生列出知识框架表，以帮助学生梳理好概念之间的关系，更好的理解供求关系和价值对价格的影响和决定作用：
总结
新课程改革的提出对于解决当前高中政治教学中存在的问题有着十分重要的促进作用，对于其提出的突破传统的教学理念，应该被教师融入到课堂教学的导入、教学和巩固环节中，让兴趣成为学生学习的动力，使学生脱离“死记硬背”和“题海战术”的重压，真正实现自主的学习、有效的学习、轻松的学习，提高高中政治教学的效率。
（作者单位：江苏省盐城中学）
第二篇：课堂教学模式改革
指导思想：全面贯彻国家教育方针和科学发展观，遵循高等教育发展规律和人才成长规律，树立科学的教学观、质量观和人才观；充分调动教师和学生学习两个积极性，打破以“教师为中心“、”课本为中心“的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，增强学生学习能力、实践能力和创新能力，培养具有创新意识和创新精神的高素质人才，全面提高教育教学质量。
课堂教学模式改革目的在于鼓励
第三篇：课堂教学模式改革
青云初中自研课堂教学模式的初探
随着时代的变迁、社会的进步，先进教育观念的逐步提出，人们对传统的东西更加投以审视的目光，企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。随着教育改革的深入发展，积极贯彻新课改理念，切实有效地改革课堂教学模式，改进教学方法，从而进一步提高教育教学质量成为一个必然的趋势。
因此，为继续优化提升我校“三步走”思路（向管理要质量，向课堂要质量，向科研要质量），落实“2012课堂改革深化年”，青云初中在原有的“30+15”课堂模式基础上继续尝试了新的改革，并首先在初一年级进行了试点，以期改变以往的教学方式，着重培养学生的自主学习能力，通过自我学习，提高对知识的理解以及学习效率，从而进一步培养良好的学习习惯，提升学习能力和学习成绩。
俗话说博彩才能众长，为能有效开展改革，学校在正式推行课堂教学模式改
革之前进行了多方的学习调研，例如先后两次安排各科教师尤其是初一年级的任课老师教师前往安吉昆铜中学进行听课学习，积极吸取经验，之后又组织教师到天目外国语学校进行调研，充分了解和学习他人课堂模式改革的特色，并积累丰富的理论知识，为本校的改革打下坚实基础。
我们深知，任何模式均不可生搬硬套，因此青云初中在不断学习别人的过程
中也认真研究了本校学生的特点，从而摸索出一套适合自身的课堂教学模式，即“三查二评一中心”的四段式课堂教学模式。此模式的三查即“组内查、组间查、教师查”，二评指“学生评，教师评”，一中心则是以小组为中心。整个教学的基本流程分四个阶段，主要是制定导学案——课堂交流——布置作业——课堂评价。其中导学案的制定对教师提出了更高的要求，需要教师大量的参考教材和考纲，做到能够把一些经典的、重点的、有引导性的题目编到学案中，帮助学生更有针对性的自主学习，而引导学生自主学习的目的是为了真正培养学生的学习能力，让学生真正成为课堂主体。其中课堂交流的环节则重点突出了学生在学习中的相互协作精神，学生可以通过交流合作较好地带动小组内各个层次的学生共同学习，尤其有利于发掘学困生的学习兴趣和学习动力。
为能更有力度地推行此次课堂教学模式改革，青云初中也从多方面入手实行
了前期的铺垫工作。首先积极利用课余时间分别对学生以及教师进行课堂模式改革的专项培训，明确课堂模式改革的目的和基本操作方案，让全体初一师生均有了较明晰的前进方向。此外，在课堂模式改革的实行过程中，陈华峰校长还身先士卒，为大家开设了一堂示范展示课，不断鼓励大家积极实践课堂教学模式的改革，并号召大家在改革过程中勇于思考，勇于探索。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课堂改革是一项复杂而细致的系统工程，不是一朝一夕的事情，更不可能一蹴而就。任何教育的改革都不可能超越时代的需要，课堂教学的改革也往往与教育教学理论和学习理论的研究息息相关。今天，青云初中课堂教学模式改革的实践从一定意义上说，还仅仅是“万里长征走完了第一步”，在课堂教学改革的普遍性、全员参与的普遍性、理念与实践的深刻性等方面，还有许多方面需要全体教师下大力气不懈地努力和奋斗。但相信只要一步一个脚印，夯实每个基础，学校一定会在深化课堂教学模式改革的道路上越走越稳，从而真正实现培养学生学习能力，不断提升教学质量的重要目标。
第四篇：新课程改革下的初中地理课堂教学探索
新课程改革下的初中地理课堂教学探索
摘要：在教育理念不断革新的今天，为了给学生在学习地理课的过程中创造一个生动快乐的学习环境，初中地理老师要紧跟当前新时代的教学理念，积极主动地转变自己的传统教学观念，拓展自己的视野，更新自己的教学模式，在课堂的教学中全面铺开新的课程标准，激发学生学习地理的潜力，以达到教学的目的。只要学生们能在面对学习问题的时候能够主动的去互相讨论研究，收集相关信息，再对问题进行自我分析，最后得出正确的结果。这一主动的学习过程会使每一个学生在学习过程中，找到适合自己的学习方法，促进自我学习的进步。
关键词：新课程改革 ；预习； 初中地理
地理课作为初中阶段一门不可或缺的课程，虽然和语文语文、数学、外语这几门学科有着一样的性质，但是它也有它自身的特点。在新时代的教育理念促进下，初中地理课积极的去改变教学方法，使讲课的方式丰富多彩，更加生动，更好的调动起学生学习的主动性。这不得不说是初中地理课堂教学模式的一个重大的变化。
一、加强课前预习，发掘学生潜能
作为一门重要的人文学科，地理科在新时代的教学理念下，要紧跟时代步伐，积极转变观念，用新的教学理念结合新的教学模式，在课堂教学过程中全面铺开新的课程标准。新的课程标准在课堂上给学生营造出了主动学习的气氛，让学生积极按照老师的标准去预习，充满兴趣的去学习，培养了学生良好的学习态度，从曾经的被动学习到现在的主动学习，促进了学生自我学习主动性的发挥。学生们面对学习问题的时候能够主动的去互相讨论研究，收集相关信息，再对问题进行自我分析，最后得出正确的结果。在自主研究问题过程中，老师应该在这个过程中对学生的预习给予正确的协助，指引学生研究的方向。学生通过对知识的预习，对知识的掌握将更加牢固，还能有效的激发学生的在学术上的创新意识。是否对所学的科目感兴趣，是能否学好这个科目的关键，因此就要课堂上给学生创建出一个有趣味的学习空间，那如何激发学生们的学习兴趣呢？首先，促进学生在学术问题上相互探讨的积极性，这对“互相学习”措施的实施有着重大的意义，在老师授课过程中，遇到问题老师和学生共同分析，在分析一项问题的时候，老师可以全身心的参与到学生的交流当中。其次，老师可以把学习的地理事件编成一个短剧，有计划的安排学生生动的演绎出来，不但能使学生学习地理知识的主观能动性大幅度提升，还能获得自我锻炼和表现的机会。再次，专注听课的技巧与方法，学生主要是通过课堂获取知识，师生彼此要共同配合，一起去培养好的学习习惯和有效的学习方法。学生认同老师的授课模式和方法，老师更要对学生学习效率和学习特点，基础是否牢固都要有个深入的了解。在地理科目实际授课中，我们要用各种教学模式和方式去不断的尝试，直到达到最好教学效果。为了进一步促进学生对地理学习的兴趣，就要给学生创建一个知识和乐趣并存的一个教学空间。比如在学习地球公转自转的时候，学生光有概念，对知识的理解一片空白，不知道太阳照射的依据点是什么？所以可以运用图表结合的方法，通过图表演示，课堂变得生动有趣，学生对系统的知识也有了一定的认识，在脑海里构建出了更加完善的知识体系。
二、利用多媒体技术，强化初中地理课堂教学效果
多媒体教学方式是现代教学模式中不可或缺的一种，把它运用到地理课堂上，不但能把地理学科丰富的特点直观的展现在学生面前，还把严肃的课堂气氛调节的趣味盎然。多媒体既是学生获取知识的有效助手，也是快速提升学生学习效率的一种手段。地理科与别的科目相比有着独特的特点，是现实与学生距离最近的学科。对于一些熟悉的地理事件和人物，多媒体可以把这些地理事件和人物，一帧帧的立体的展现在学生们的眼前，就仿佛穿越了时空隧道一般，在沧海桑田的变化中感悟大自然的起伏变化。更大的激发了学生学习地理的兴趣，并且提高了老师的授课效率。在运用多媒体教学的过程中，老师自己也能快速的获得更多更全面的地理百科信息，增大了自己的信息量，在以后能更有效的把这些信息运用起来。利用多媒体把每一个地理时期的变化所保留的实物、图片、地理遗址等都直观的展示在学生面前。并且在视觉、听觉、行为进行立体的感官刺激，大大增强了地理课的乐趣和直观性，促使学生对学习地理课的兴趣进一步的提高，积极的参与到地理知识互相探讨的活动中来。在进行地理课中，山坡，河流，山谷，冲积平原这些概念，可以运用多媒体立体的展示在学生眼前，让他们更加直观的看见这些书本上的概念性的东西，在有效的时间内，能让他们能理解更多的知识。
三、课堂教学中开展小组合作学习
在初中地理授课的课堂上，为了让学生积极主动的来探讨地理知识，老师在学生互相探讨地理知识的过程中可以把学生分成几个合作小组，这样学生不但能平等的参与到教学中来，还能对地理事件提出自己的见解。在小组相互研究的过程中，为了更好的达到老师的教学目的，学生会积极主动的去相互沟通，并且相互提住自己对知识的见解，一起去对问题展开深入的分析。在互相探讨问题的时候，小组成员团结协作，在平等参与的基础上，互相学习，互相尊重。学习别人优秀的一面，看到自己不足的地方。大家都可以把自己所认知的讨论结果代表小组汇报给全体师生。在相互探讨问题的过程中，老师要平等对待每一个学生，让每一个学生都能获得成就感，尤其是成绩不好的学生要得到更多的鼓励和发言权，同学们的帮助有时比老师更加有效，一个成绩不好的学生，如果在组里积极的完成了任务，就能得到全组的认可，这样的认可能充分的调动他学习的积极性。综上所述，对学生学习习惯的养成，不是老师“解放”了学生，而是提高了学生自主学习的能力，老师也相应的得到了“解放”。在大力推进人的自身素质和综合水平提升的基础上，教育的实质也从从“以分为本”转变到“以人为本”。而传统的教育理念，就是逼迫学生死咬书本上的知识，学生的成功与否都取决于学生的成绩好坏。而现在的教育理念，就是要从综合素质方面考虑学生的自身水平，淡化成绩高低所带来的影响。学校坚持以素质教育为基础，给学生营造出一个互动交流的空间，促进每一个学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，在地理课授课过程中，我们要有前车之鉴把眼光放长远，给学生创造一个属于自己的平台，激发学生的主观能动性，让学生全面发展。在学习地理课中，对一些地理知识的讲解的时候，可以跟学生们互动，让学生们先互相讨论这个山脉是怎么形成的，等结果出来了，老师再用图表或者多媒体进行讲解，还可以邀请学生上台来当助手，互动性的提高，使曾经乏味的课堂上，充满了欢声笑语，大家都积极快乐的去学习。
四、结束语
总之，素质教育的教学理念的推进，给学校老师带来一个崭新的认识，老师只有转变观念，着手开创新的教育模式，丰富自己的信息量，学习更多新的教育理论，充分发挥自己的带头作用，才能让学生从各个方面得到提升，让所有学生接受更多的地理知识。只有教学模式的彻底革新，才能激发学生的学习乐趣，让学生能运用自己的思维方式，去对问题提出独到的见解，这样才能够更好的达到地理教学的目的。
参考文献: ［1］周鹏程．对新课改下初中地理课堂活力的探讨［J］．中国校外教育，2015，(01)：34-35.［2］杨希铜，张清．基于新课改的初中地理作业设计［J］．佳木斯职业学院学报，2015，(03):56．
第五篇：新课程课堂教学的初步探索
新课程课堂教学的初步探索
自青海省2010年9月实施新课程改革后，我有幸担任了第一届高中历史教师。对于课改后的课堂教学，必须从观念到教学设计、课堂教学都得重新探索。以下是我一年半来粗浅的一些想法。
在教改实践的过程中，我们所面临的第一个难题就是课时不足，按照新课程的要求，一周应为2个课时，但是，在实际教学过程中，由于新教材内容多、难度大、涉及面广，新教材中一个课时包含的知识点是过去旧教材需要3～5个课时才能完成的内容。比如必修一的第14课《新民主主义的崛起》，老教材用了六节来讲述，而新教材则浓缩成了一课，虽然后来加到三个课时，即使这样也很难完成教学任务，再加上期末统考压力，还必须要留出2--3周的复习时间以巩固所学知识，这样，能在课时相对不足的情况下提供给学生活动空间的老师更是几乎没有，一些有益的课堂探究活动不能充分展开，往往由于赶进度而被迫无法开展或者流于形式，草草收场。
从小学到初中，学校、学生对历史教学并不重视，在学生眼里，历史课一直处于可有可无的地位，学生的知识漏洞严重，本来也尝试过采用新型的教学方式，每堂课都挖空心思，精心设计了一些探究的问题，以便充分发挥学生主观能动性，三个成群，两个一伙地进行自主学习，合作探究，然而，学生的历史知识储备严重不足，于是形成了这样一种局面：学生与学生之间在共同学习时无法解决问题：教师与学生之间，也因为对话涉及的历史知识点，学生几乎都不知道而无法正常对话；学生提出的问题也是驴头不对马嘴，最后又免不了走上教师一言堂的老路。
新课程要求教师必需注意教师教学地位的变化，从原来课堂上以教师教为主，改变为以学生学为主，教师从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者和参与者。在课堂教学中，调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、开放、有效的课堂教学氛围是教师的一项重要的教学任务。如在学习必修1第三单元《新民主主义革命的崛起》第四目“武装起义和土地革命”时我们设计了如下问题让学生讨论：大革命失败了，你如果是中共党员你会怎样做？学生们提出①给我一把枪，我把蒋介石毙了!②敌强我弱，我先把自己隐藏起来，等待时机③举行武装起义，拿起武器和国民党抗争。课堂上学生们自动分成了几组争论起来，教师在一边“煽风点火”鼓动学生参与争论发表观点，并不失时机地展示“南昌起义”“秋收起义”“反围剿”“长征”的视频资料。新课程下的教师在课堂上更多的是帮助学生解决疑难问题，学生看懂的教师就不要讲，学生能发现的，教师就不要点明。这样既可以节省时间又能够突出重点难点，更加便于学生掌握。
新教材内容多，容量大，学术性强，概念不易讲清，课时紧张等一系列问题，在短时间内一时也无法解决。靠老经验、上一课备一课的“单兵作战”的备课模式绝对无法适应新课程实施的要求。我在亲历高
一、高二备课的体验后，让我再次感受到备好课对于新课程的实施意味着什么。解决的关键仍在于如何提高课堂教学的效益，而提高课堂效益的最优策略还是备好课，尤其要将集体备课落到实处。
集体备课的重要性在这里我在这里不想赘述，学校一直以来对集体备课都非常重视，历史组也不例外，历史学科备课组共有五个人，又同在一个办公室，便于集体备课，备课组中我的教育教学经验相对丰富些，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学，网络的使用方面明显不如青年教师；其他四位青年教师教师都刚毕业不久，教龄最长的也不超过5年，她们基本素质好，精力充沛，求知欲强，易于接受新事物，这种搭配结构为我们集体备课提供了良好的前提。我们的具体做法如下：
旧的传统教学模式老师们都已经感到厌烦，老师在上面拼命的将，学生在下面吃力听，老师累，学生更不轻松。新课程已经实施快三年了，这种满堂灌的教学模式在我们教学当中非常普遍，要想改变这种效率低下教学方式，有由于很多因素的制约，光凭老师自己去改变并不现实。为了适应新的课改形势，培养学生的探究精神和创新能力，学校开始大力推进学案导学这一教学模式，我积极响应学校的号召，对学案导学这一教学模式进行深入的学习、探索和研究，从而形成了适合新课程的历史学科的学案导学教学模式。
学案导学以学案为依托，以学生自主探究为主线，以创新性、发展性为目的。学案一般包括学习目标、学法指导、学习重点、难点、知识网络、探究题
实践证明在历史课堂上利用多媒体，使知识内容从具体到抽象，又从抽象到具体，理论联系实际，有利于发展学生的思维和创新能力，提高教学质量。同时充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。但并不是所有的教学内容都适合使用多媒体手段，更不是所有教学内容都必须采用多媒体才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。所以不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。
新课程的实验工作可谓是“摸着石头过河”，没有现成的经验可以借鉴，我们在摸索中前进，困难肯定少不了，还会走一些弯路，这是正常的。在接受国家级新课程培训中，人教社历史室主任陈其教授的话对我有很大的启示：他说：对于新课改，我们应多一些理解，少一些抱怨，理性的接受，积极的实践。其实，我也觉得：新课程的改革方向是没有错的，关键还在于怎样实施，尤其是我们一线的教师怎样去对待。一份耕耘一份收获，一份艰辛一份喜悦，三年来我们对新课程从茫然不知从何做起、到实践中努力感受实施新课程再到今天初步领悟发展创新新课程，我们知道课程改革不是一朝一夕的事，转变观念也不是一蹴而就，需要几年，甚至是几十年的努力和探索，我们将加倍努力，路漫漫其修远，吾将上下而求索。
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