浅谈新课改下高中数学课堂教学技巧（小编整理）

第一篇：浅谈新课改下高中数学课堂教学技巧

浅谈新课改下高中数学课堂教学技巧

作者：冯蕾蕾单位:阜阳二中

摘要: 随着新课改的不断推进，全国各地各个学校都在寻找适合自己的教学模式。提高课堂教学的效率是高中数学教学中教师需要认真研究的问题，在近几年的课堂教学实践中，高中数学课堂通过师生互动、创设问题情境、设置题型、导学案等几方面实施的教学技巧方法，从而更好地推动高中数学课堂教学改革。

关健词:新课改数学课堂有效教学技巧方法

正文：随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，也给所有的高中教师提出了严峻的挑战。大家都在寻找适合自己和学生的教学模式。在摸索的过程中也折射出另人深思的问题，主要表现有没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。因此，研究高中数学课堂有效教学方法技巧就显得十分迫切与必要了。

传统的教学模式不能发挥学生的主体地位，一味的接受，很难激发学生的学习兴趣。新课改倡导应用导学案，但完全交给学生，学生自己挖掘问题的能力不够。所以，我认为应该两种模式相结合。既能激发学生兴趣，又能发挥学生的主体地位。

一、创设问题情境提高学习兴趣

把数学学习设置到有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下思考、讨论的余地，并及时给予提示和补充。这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。如在讲解等比数列的通项公式时，采取实例设疑导入法。先提出一个通俗而有趣的问题：一根拉面在拉面师傅对折拉伸5次后，变成多少根，拉伸10次呢，100次呢。在学生做出了种种估计后，教师提出其根数超过10000，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并计算出数值，远远大于10000根。通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习数学的兴趣。

二、发挥学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂

活动中，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。结果整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在用讲授基础知识后，关注学生的主体参与，让学生讲，学生评，实现师生互动。要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，提高教学效果。

三、发挥教师的主导地位

数学课堂教学过程中，不仅要发挥学生的主体地位，也应发挥教师的主导地位。在让学生展示点评时，教师应就学生存在的问题及时进行质疑、补充扩展。以便学生加深对知识的掌握。发现数学知识的奥妙，掌握数学规律，提高学生学习数学的兴趣，挖掘学生的潜能。如在讲解归纳与类比时，可以用最新的问题，禽流感h7n9的病毒研究时，可类比h1n1研究。这样既关注了时事又提高学生的兴趣。学生从生活事例，发觉数学的奥妙美，体会数学思想。从教师的引导，让学生总结规律，挖掘出学生的数学潜质。

四、教学中加入现代教学手段

多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体可以提供声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、偷快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，从而产生强烈的求知欲望。例如，在进行三视图的教学中，首先引导学生认真仔细地观察分析几何体在三面投影中的位置和三维几何元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握三视图的投影规律。记忆相关知识，提高学习效率，增强学习效果。

五、利用启发性思维引导学生

数学课堂教学重视培养学生的创新思维能力，要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，缺

少了对开放性创新题型的设置。数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，教师在课堂教学中必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不能按照常规的套路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻求新的处理方法。如已知x,y满足方程xy221。求y2的最值。x2

这道题如果学生按常规思维方式去解决的话，很难思考出来，这时数形结合思想就体现出来了，数学式子的几何意义给我们提供了解题的简便方法。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学，提高学生的创造性思维能力，达到教学效果。

高中数学教学中教师使用了有效的教学技巧方法，就能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然教学技巧方法是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。值得每一位教师不断思考创新。

参考文献：

[1] 徐西林.提升成人学生学习数学自信心的教学策略[J].成人高教学刊 , 2005,(03)

[2] 刘萍.新课程理念下高中数学教学策略初探[J].高等函授学报(自然科学版), 2006,(03)

[3] 马延宏.高等职业院校中高等数学教学策略的应用与研究[J].中国轻工教育, 2003,(04)

[4] 许成芝.高中数学教学中如何培养学生的创新思维能力[J].中国科技信息 , 2005,(23)

第二篇：浅谈新课改下的高中数学课堂教学[定稿]

浅谈新课改下的高中数学课堂教学

摘 要： 随着新课改的不断深入，对当前高中数学提出更高要求，高中数学课堂教学必须进行彻底改革以适应素质教育发展的需要，新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有较大的变化，要实现数学课程改革目标，教师是关键。教师首先要转变教学观念，认真分析新课改教学理念，坚持数学课堂教学中的角色定位，从而促进课堂教学效率的提高。

关键词： 新课改 高中数学 教学策略

课堂教学是高中数学教学主阵地，是实施学校教育的基本方式，如何转换课堂教学方式，促进课堂教学效率提高，已成为广大数学教师亟待解决的重要问题。受传统教学观念的束缚，许多教师不能准确把握新课改教学理念，甚至对新课改倡导的教学方式置之不理，课堂教学仍旧达不到意向的结果。因此，教师要在坚持学生主体地位的基础上，在教学方式上有所突破，指导学生合理选择课程、制订学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识。在日常教学中教师要贯彻新课标指导思想，更新理念，改进教学方法，促进课堂教学效率不断提高。笔者结合在教学中的经验，谈谈高中数学课堂教学的优化策略。

一、转变课堂角色，坚持学生的主体地位

学生是课堂教学活动的主体，充分发挥学生在教学中的主体优势对促进课堂教学效率的提高具有非常重要的作用。学生主体作用的发挥是以教师主导优势的体现实现的，教师的激励作用和组织引导是学生学习主动性提高的前提和保障，因此，教师角色的转换是学生主体优势得以发挥的关键。但是在实际教学中，教师往往忽视学生在教学中的主体地位，在教学中对学生进行理论灌输，再加上数学学科本身的枯燥性和难懂性，学生学习积极性不高。教师在教学中独霸课堂，学生只能处在被动接受知识的地位。新课改要求在教学中坚持学生的主体地位，发挥教师的主导优势，使学生主体优势得到充分发挥。要求教师在教学中积极发挥主导作用，引导学生积极主动地参与课堂教学活动，真正成为课堂教学活动的主体，促进高中数学课堂教学效率的提高。

二、创设课堂情境，让学生主动参与，激发学习兴趣

新课改下高中数学课堂教学需要不断提高学生学习积极性，这就要求教师在教学中积极培养学生的数学学习兴趣，使学生在兴趣引领下不断提高课堂参与积极性，使学生积极主动地参与课堂教学活动，促进课堂教学效率的提高。但是在传统高中数学课堂教学中，教学内容枯燥，教学方式单一，学生学习兴趣不高，学生学习积极性受到限制，课堂教学难以收到较好效果。广大教师必须贯彻新课改要求，认真学习新课改教学理念，采用新课改倡导的教学方式，创设高中数学情境，调动学生的学习积极性，提高学生的课堂学习参与度，让学生在教师精心创设的教学情境中对数学进行思考和学习，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高。

如在教学指数函数单调性一课时，给学生设计一个故事情境：有一个富翁，有一天一个人找到这个富翁要和富翁填一个合同，说我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，这个富翁非常高兴地填了合同。于是我问学生，如果是你，你们会填这样的合同吗？学生刚开始都很高兴地说愿意，然后引导学生分析这个合同背后的陷阱。不仅有效激发学生的学习兴趣，还使学生对数学知识有更深刻的认识，促进课堂教学效率的提高。

三、组织学生自主探究和合作探究

在教学中组织学生对数学知识进行探究和学习，让学生在自主探究和合作探究中加深对数学知识的理解和掌握，促进学生数学学习能力的提高。新课改提倡自主合作探究教学方式，这就要求教师积极培养学生的探究精神，在教学中组织学生以小组合作学习方式对数学进行探究学习，引导学生在小组内进行自主探究和合作探究，使学生逐渐提高数学探究能力，养成良好的数学学习习惯。

如教学抛物线内容时，引导学生在小组内对直线和抛物线的位置关系进行探究，并对学生探究中遇到的问题进行指导和解答，帮助学生更好地理解和掌握抛物线和直线的位置关系。这样让学生自主地探究数学知识，有效调动学生的学习积极性，使学生主动掌握数学知识，是提高课堂教学效率的有效方式。

四、建立综合评价机制，促进学生学习能力提高

课堂评价是课堂教学的重要内容，客观公正的教学评价不仅使学生发现学习过程中的缺点和不足，还对学生学习产生积极的推动作用。因此，教师不仅要对学生的学习结果进行评价，还要及时客观地评价学生的学习过程，使学生认识到自身学习不足，并及时更正，从而更好地进行数学学习活动，促进学生数学学习能力的提高。

总之，新课改下的高中数学教学课堂是新型课堂，需要教师认真贯彻和落实新课改教学理念，采用新课改倡导的教学方式，积极提高学生的课堂参与度，使学生积极主动地探究数学知识，逐渐养成良好的数学学习习惯。

参考文献：

[1]张硕光.对高中数学新课改的认识[J]吉林教育，2011，32.[2]赵河敏.新课改下对高中数学课堂教学的几点思考[J].学周刊，2011.

第三篇：新课改下高中数学教学

浅谈新课程标准下高中数学教学

环县四中 耿海龙

摘要：新课程改革向原有的高中数学教学模式提出了挑战，教师要转变观念，要创造性地利用多种方法优化课堂教学。为了更好落实新课程理念，搞好新课程高中数学教学，本文结合笔者的教学体会，提出了几点对高中数学新课程教学的建议。

关键词：高中数学

新课程

新课程的核心理念是“以人为本”，强调的是“以学生为中心”；同时，教学方法也是由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的自主学习和创新。

一、深刻理解新课程标准与教学大纲的区别，加强自身素质和修养 新课程标准与教学大纲的区别主要表现在：

1.着眼点不同。新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标的方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于教师教学工作的具体指导。

2.课程目标不同。新课程标准目标由知识能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。而教学大纲则以知识序列为主。

3.学生的学习方式不同。新课程标准倡导和要求学生采取自主学习自主发展，具体来讲，有自主式学习，探究式学习，综合式学习。

4.教师教学方式不同。新课标要求教师与学生进行互动的教学方式。5.对教师素质要求不同。新课标要求教师要一专多能，有综合运用能力。基于以上分析基于以上分析，我认为作为中学数学教师更要与时俱进，新的教育理念实质是要求我们的教育要以人为本，要积极培养学生的能力，这就对我们课堂教学提出了更高的要求，而要搞好教学最重要的是加强自身素质和修养。

二、树立正确的教与学观念

正确观念的指导是一切改革成功的前提条件，观念通常被理解为人们对客观存在的事物和现象的根本看法和认识，它具有主观性，内在性，自然性和稳定性。因此人们的观念一经形成在很长时间内会对人们的实践活动起到指导作用，影响人们对工作的价值判断，目标指向和操作过程。所以改变师生的观念具有长期性和艰巨性。高中阶段教师和学生对数学课程已形成一定的认识这些认识有些是合理的，与新课标是吻合的，但有些是不合理的，甚至是错误的。因此，师生必须转变与新课程标准和时代发展相悖的观念。师生观念的转变是一个长期艰巨复杂的过程。同时又是一个系统工程必须通过社会、家庭、教育主管部门通力支持，建立合理的评价制度才能使师生观念得以彻底的转变。

三、创设情境，激发兴趣，教学模式要有大的改变

教学模式的转变是课程改革的具体表现，新课标和新教材要求有适合自身的教学模式。学生的发展离不开教师的指导，离不开课堂教学的渗透，更离不开好的教学模式。“复习提问，新课讲授，巩固练习，小结作业”的教学模式采取注入式教学方法，虽能使知识点得到强化、巩固，但其学习方式是单一的、被动的，学生缺乏自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。对学习过程的反思和调节重视不够，缺乏亲身体验，观察问题，发现问题，提出问题、解决问题和检验问题的完整过程。创新意识和实践能力得不到提高，学生只能形成被动接受的不良学习习惯。而“创设情境、分组讨论、师生共探、总结反思”的教学模式能有效地克服以上种种不良倾向。新课程中的数学强调数学化、数学情境，作为教师要有一堆数学情境，有引导学生经历数学化过程的经验。数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会

创设情境，把教科书的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦“，主旋律”引人入胜“，终曲”余音绕梁，其中“起调”起着关键性的作用。这就要求教师善于在课始阶段设计一个好的教学情境，引领学生进入数学的殿堂，展开思维的翅膀，开启智慧的大门。教师在教学过程中要营造一个宽松、和谐、积极、民主的学习氛围，使每位学生都能成为问题的探索者、研究者和发现者。

四、课堂中充分尊重学生，注重学生能力的培养

首先，对学生进行生活化的数学教学，培养学生的动手实践能力。数学源于生活，也要应用于生活。教师应引导学生从生活实践和已有的知识中学习数学，理解数学。数学知识中本身就具有丰富的生活内涵，如果能让学生将所学数学知识与生活实际联系起来，不仅有助于学生学习理解数学，还能为学生的自主探索提供机会，为学生感知具体数学知识的现实背景和来源创造条件。在数学课堂上，教师还应尽可能多给学生提供动手、动脑、动口的机会，让学生借助于各种感官学习数学，改变“耳听口说”的机械学习模式，不但能加深对知识的理解，还能培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。其次，让学生自主探索合作交流，新课标要求教师要充分尊重学生，尊重学生的学习主体地位，尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识体系，尊重学生自由选择学习伙伴，给予学生自主探索合作交流的机会。另外，还要尊重学生在数学学习上的个体差异，允许不同的学生在数学上获得不同的发展。学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现。因为只有自己发现，才能更好地理解，才容易掌握其中的内在规律和联系。这也符合现代教育理论的主张，即让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。对学习知识而言，学生的独立思考、自由讨论、思维厘清的过程，就是自己探索发现的过程。新课程理念下的教学要求由教师讲授转变为学生自主学习、自主探索，让学生通过合作学习去解决教学中遇到的问题。第三、注重学生数学学习方法与逻辑思维能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔。”对于数学学科而言，学习方法的掌握与逻辑思维能力的培养胜过知识的学习。教师在课堂教学过程中，要注意对学生数学表达能力和思维能力的训练，并通过巧妙的方式表扬学生，不但可以激发学生的自信心，而且无形中也感染了学生注意表达时注意语言的完整性与逻辑性。

总之，新课程是给我们每个数学教师提出的新挑战，也是新机遇。作为一线教师，要想有所作为，必须要有比较充分的理论准备，大胆试验，积极探索，在试验过程中发现问题，分析问题、解决问题，并从中积累有益经验。参考文献

［1］中华人民共和国教育部制订．普通高中数学课程标准（实验）．北京：人民教育 出版社，2003．

［2］顾桂斌，严东来．观念刷新：数学新课程改革的支点．中学数学（武汉），2002 ［3］章建跃.对当前数学课程改革的几点认识。2001，（10）．

［4］李吉宝.论国际数学课程目标的改革方向.中学数学教与学,2004.4.［5］方明生，水原克敏．课程自由化的若干课题及对策的思考．全球教育展望．上海：华东师范大学出版社，2002．

［6］钟启泉等．普通高中新课程方案导读．上海：华东师范大学出版社，2003． ［7］张桂霖.浅谈在高中数学教学中如何培养学生的创新能 力[J].教学天地，2009，(3).

第四篇：浅谈新课改背景下高中数学课堂教学的有效性

教学论文参评作品

7号

论文名称：

论文作者：

工作单位：

浅谈新课改背景下高中数学课堂教学的有效性

郑 小 芳

海南省海口市琼山中学

浅谈新课改背景下高中数学课堂教学的有效性

郑小芳 海南省海口市琼山中学数学组

内容摘要：新课程改革赋予了课堂教学新的内涵和要求，高中数学在新课改实施过程中，除了教材内容的变化之外，更重要的是教师要创新教学理念，进行课堂教学改革的探索。随着教学研究的不断深入，如何有效的提高数学教学质量成为数学教学中所关注的焦点问题。本文根据课堂教学实践谈谈当前提高高中数学课堂教学有效性的一些具体方式。

关键词：新课改；高中数学；课堂教学；有效性

在高中新课程改革的过程中，传统的高中数学课堂教学模式受到了很大的挑战。随着研究性学习在数学新课程改革中的渗入，我们的课堂教学出现了新的生气和活力，使我们改进了传统的教学模式，也使我们的课堂教学改革向纵深发展，取得了很大的成效。

新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体”、“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变了学生的学习方式，而且改变了教师的教学模式。所谓高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出教学的效果和效率。因此，构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是最关键的因素。那么高中数学教师在新课改背景下如何提高课堂教学的有效性呢？ 笔者根据在新课程理念下的高中数学课堂教学实践谈几点体会。

一、更新观念，革新传统的教学模式

课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变。新课改要求教师必须树立“以学生为主体”、“一切围绕学生的自主发展”的教学理念，以培养创新型人才为己任。所以，所有教师必须认真学习，彻底更新教学观念，重新开始用新课改的理念去教学是提高当前课堂教学有效性的首要任务。

重新定位教师角色。新课改要求转变教师教的方式，要求教师要改变传统的教学模式，把原来教师是主角位置，转变为“以学生为主体”，教师只是起引导作用；把原来单向灌输式、填鸭式教学转变为教师与学生合作交流式教学。

改变学生学的方式。心理学告诉我们，学生只有在自主学习的情况下，效率才是最高的，创新的火花才会爆发。因此，教师应积极调动学生的主动性，让学生在教师的引导下，自主学习；把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂学习的主人。

二、结合现实情境教学，增强教学的趣味性和有效性

教材中有些内容是枯燥乏味、艰涩难懂的。在课堂实践教学中，适时列举一些生活中的实例来解释类似的理论知识可以取得更好的教学效果。如曾经举过这样例子：某种汽车购买费用为10万元，每年交保险费、养路费及汽油费合计9千元，汽车的维修费用平均为第一年2千元，第二年4千元，第三年6千元，依次成等差数列递增，问: 这种汽车使用多少年报废最合算? 又如: 已知a,b,m都是正实数，并且ab，求证:

ama。这是一道真分数型不等式，如果直接去证bmb明，单调枯燥。如果设置情境: 有糖a克放入水中得b克糖水，糖水的质量分数是a。又问: 糖加m克，此时糖水质量分数又是多少? 学生毫不犹豫地回答bam。笔者又问: 变甜还是变淡了? 学生很自然地回答: 变甜了。于是得到了bm这个不等式ama。实践证明，类似这样的例子有助于提高学生主动以数学bmb的意识、方法、手段处理问题的能力，激发学生的创造思维．寓解疑于趣味之中。

三、合理运用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率

数学是无法灌输的,是难以讲授的,只能依靠学生的主动参与才能学好数学。教学设计应充分体现学生的主体地位, 应考虑每一个学生的发展。在当前形势下,多媒体技术和数学教学整合是改变这一现状的绝好的形式。多媒体技术具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形、函数图像等知识的教学。例如：用计算机演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期变化规律等，既直观明了，又能反映变化的过程，对学生深刻理解数学基础知识十分有好处。在高中数学中恰当引入多媒体教学是新课改发展的必然趋势,在教学改革中提高教学有效性上发挥它的重要作用，运用得当既可突破教学难点，同时也能培养学生的学习兴趣和观察能力。

比如，函数yAsin(wx）图像的教学中,教师利用《几何画板》可以自由地给A,w,分别赋值，动态演示出图像变换（平移或伸缩等）过程，使得学生很生动、很直观地观察函数图象的变化，探索出它们分别对图像变化的影响控制作用。教师还可以根据不同层次学生的需要来控制图像演示过程的速度，让学生在电脑图形的不断变化、同学之间的相互讨论、教师的点拨指导等反馈中,逐渐形成自己的知识体系。如果有的学生尚未完成，还可以自己将课件拷贝回家，再加以反复体验。这样的认知环境和认知过程，更易于激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的主体意识。

四、实施开放题教学，培养学生的数学思维能力和探索创新意识

开放题能够给予学生尝试成功的机会和喜悦，探索真理的希望和信心，从而有效地激发学生的兴趣和求知欲，促进学生形成积极探索创新的意识，并通过讨

论交流使各自的潜在发展水平成为现实的能力水平。如培养学生探究性思维的训练中，可设置这样的问题：将一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱，这是一个开放性很强的问题，解决的思路很多，学生对于其也有多种思考方式：有的采取枚举的方式，逐个列举出来；有的学生将不同面值的硬币画出来，并采取组合的方式，进行随机组合；部分优秀学生利用不等式知识设五角面值的硬币为a枚，二角面值的为b枚，一角面值的为c枚，根据题目的要求满足如下约束条件，5a2bc10,0a2,0b5,0c10，在老师的指导下进行分类讨论可以得出10组非负整数解。在解决此类问题的过程中，教师不能片面的否定前两者学生思维的简单性，也不能单纯地嘉奖后者学生思维的深入和严密性，而应鼓励学生思维的发散性，兼容并包，百花齐放，培养学生的创新思维，否则学生的创新性思维将会被老师的批评和否定扼杀在摇篮中。

五、建立平等的师生关系，营造和谐的教学氛围

教育家罗杰斯认为：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”教师在教学过程中要激发学生积极参与教学过程，变被动接受为主动参与，则要求教师积极营造平等和谐的教学氛围，建立平等的师生关系。因为教学过程不仅是传授知识技能的认识感知过程，同时也是师生感情交流、心灵沟通的过程。心与心的沟通，首先应是建立在平等的基础上，要求教师不管针对成绩好的学生，还是成绩较差，比较内向的学生都要一视同仁。尤其是对待差生要有耐心，积极营造融洽的氛围，循循善诱，多给他们一些鼓励和信心，使他们消除顾虑，积极发言，激发他们学习的兴趣。只有这样师生才能建立平等沟通的桥梁，通过心灵的沟通、情感的融合而促进知识技能、思维能力的交流互补，从而提高课堂教学效率。

总之，在数学课堂教学中，要想不断提高新课标下课堂教学的效益和教学质量，就应该多思考、多准备，不断更新知识结构和教学理念，形成正确的教育观与学生观．发挥好教师的主导作用。以解决好学生实际的学习问题为起点，使学生在未来有更好的发展为终点，为学生打造更加宽松和谐的学习氛围。让学生主动思考、认真探索、积极地投入到课堂教学中，这样既有利于学生知识的掌握、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，也是教师个人的一种自我实现，在完美的追求过程中可以使教学获得更大的成功。

参 考 文 献

[1] 汤光明.高中数学课堂教学实践总结——设疑的作用[J].学苑教育, 2010(12)，39.[2] 柳在兵．谈高中数学问题情境的创设．新课程，2010(6)．

[3] 梁长苗.新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考[J].考试周刊,2009（33），79-80 [4] 吴伟鸿.运用多媒体技术改革高中数学课堂教学的实践和认识[J].福建论坛,2008（2），174-176.[5] 中华人民共和国教育部制订.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社, 2003.

第五篇：新课改下高中数学课堂教学设计之我见

新课改下高中数学课堂教学设计之我见

【摘 要】新课改下，无论是哪个科目都将进行一次变革。高中数学是高考中拉分较明显的一个科目，新课改是我国基础教育的一个深刻变革，进一步推进了我国素质教育。这次改革不仅要求高中数学有新的教科书，而且要求教育教学理念、教学策略、教学方式和评价体系都焕然一新，其中高中数学教师是课程改革中很重要的部分。因为高中数学教师的课堂教学设计也直接关系到高中数学教师的教学质量，高中教师质量的好与坏直接影响了高中生学习质量。所以，本文通过研究新课改下的高中数学课堂教学设计意义所在，分析高中数学课程教学设计中存在的问题，根据新课改，找到合适的方法进行优化。

【关键词】新课改；高中数学；教师；课堂教学设计；教育教学

数学教学设计是在数学学习论与数学教学论等理论基础之上建立起来的，它运用教学方法分析数学教学问题，确定相关教学目标，设计解决数学教学问题的策略、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。一般数学教学设计包括数学课程设计和数学课堂教学设计。数学课程教学设计一般以系统论、学习理论、教学理论与传播理论为理论基础。新课改下，我国对高中数学课程教学设计做出了具体要求，其要求高中数学课程应倡导学生自己探索、亲自动手实践、同学间或师生间交流、自学阅读的学习方式，激发高中生自学的积极性与主动性，使学生的学习过程能在教师的指导下更好地发挥创造力。本文通过讲解新课改下数学教学设计的意义，分析数学课堂教学设计存在的一些问题，进而提出一些相关措施进行完善。新课改下，高中数学课程教学设计的意义

无论哪门科目，课程教学设计对于教师和学生来说都是非常重要的。《普通高中数学课程标准》指出：学生要学会认知、做事、共同生活以及生存。那么如何结合高中数学课程教学设计与这四者之间的联系呢？

首先，新课改下的高中数学课程教学设计，有利于让学生学会学习并发挥学生主体作用。通过教育和心理学研究，发现学生是学习的主体者，新的知识只有通过学生的主动学习，才能有意识地转变为他们自身的有效的知识。传统的课程教学设计，让学生学习感觉枯燥乏味，没有心情主动参与学习，减少了学习高中数学的兴趣。新课改下，教师转变了角色，尊重学生的主体地位，用新的课程理念设计数学课程教学，让课堂的气氛更活跃，让学生更愿意主动学习；数学教师学会转变教学方式，让学生感受到学习数学的多样性；教学过程是一个提高学生思维能力的过程，数学教师需要充分训练高中生的思维、创新能力；数学教师要学会恰当地运用现代教育技术，这有利于调动学生各种感官参与数学学习活动。

其次，新课改下的数学课程教学设计，有利于让学生学会做事，培养了学生更强的应用知识。新课改下，如果数学教师认知研究新课标，结合生活实际的教学活动，设计有趣的课堂，这会有更多的机会让学生不仅学到数学知识，而且也让学生了解一些生活数学。这使得学生主动发现身边的数学细节问题，分析问题并解决问题。这一定程度上会让高中生深刻体会数学教学的应用价值。

再者，新课改下的高中数学课程教学设计，有利于学生之间共同生活、有合作意识。新课改下，为了完成教育使命，高中数学课程教学设计，要考虑教师的教学与学生学习的需求。数学教师因材施教，结合学生的相关情况，具体问题具体分析，如：在数学某些课程时，把班级分为几个小组，分工明确，让学生自我合作学习及交流。在这个过程中，提高学生的各方面能力，增强他们的自信，培养其合作精神，从而实现不同教学目标下的教学发展。

最后，新课改下的高中数学课程教学设计，有利于高中生培养创新意识。新课改下，课程教学设计要求教师把数学知识方法贯彻到每一次实践活动中去，让学生学会观察、联想、类比、归纳等探究方法，让学生在这个过程中体验到快乐，激发学生的创新欲望，进而让学生掌握数学思想方法。高中数学课程教学设计存在的不足

新课改下，高中生如果利用好数学课程设计相关优势，这对高中数学课程教学有一定的作用。但对于新课改对高中数学课程教学设计的要求可知，现阶段一部分高中数学课程教学还存在一些问题。

首先，教师的一些不足。第一，忽视学生的感受。大部分高中数学教师，在课程教学设计中，往往都是根据自身的经验来进行设计，忽视了学生的学习态度，只为了教而教，这种恶性循环，一定程度上影响了高中生数学成绩的提高，有的甚至让学生对数学学习丧失了信心，对数学科目抱有一种敌意。第二，教学方法陈旧。第三，没有良好的教育资源。教学资源缺乏多媒体以及其他灵活教学工具。第四，师生之间沟通较少。大部分高中数学教师给学生上完课就离开教师，学生很少有时间与教师沟通。第五，学校的教学目标没切实结合学生的需求。学校注重培养数学成绩优异的学生，差生就越差，这种情况不容乐观。第六，教学评价体系不健全。高中数学教师忽视了这个重要环节，不能自我反思，让高中生学到更好的数学知识。

其次，高中生自身不积极主动。虽然传统的高中数学课程教学不利于学生全面发展，但是其也有一定作用。数学成绩的好坏不只是与教师和学校有关，高中生自身也有很大关系。高中生不积极参与新课改的要求，对数学学习兴趣不高。提出相关策略完善高中数学课程教学设计

为了让更多的高中生适应新课改下的高中数学课堂教学设计，不仅教师应该完善综合素质，让学生主动参与学习中来；而且学生也应主动改变自身的一些认识，积极主动配合新课改，学好数学知识。

第一，教师要学会运用课堂教学各环节的设计。首先，良好的导入设计。第一印象对任何人或事物来说，都非常重要。高中数学教师应在课程开始的时候提起学生兴趣，让学生注意力在数学学习上，让他们主动思考问题，并能感受到其中的快乐，一直努力学习下去。其次，通过情景课堂教学。数学教师可以通过生活中的实际，引出数学课的内容，创设生动的课堂，吸引学生的注意力，激发其解决数学问题的兴趣，从而促进学生主动建构数学知识。再者，数学练习题多样化。适应学生的需求，针对性训练。最后，提问、学习方式设计与课堂管理有效性。根据学生需求，创造情感数学教学，让学生主动提问，满意课堂管理，并认真学习。

第二，学生要学会反思。高中生是学习数学的主体，无论新课改的要求再好，如果学生愿意学，主动参与，才有利于新课改的发展，反之。

总之，对于新课改下的高中数学课程教学设计，我们要学会反思，看到其意义所在，也要看到之前的不足，完善不足，引导其良好的发展。