体验生活,感悟数学、自我提升

第一篇：体验生活,感悟数学、自我提升

体验生活，感悟数学，自我提升

坎市中心小学赖国荣

心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识的程度越高。” 在教学中，教师必须遵循儿童认知规律，以生活为导向，从学生的实际出发，创设生活化的数学，提供从事数学活动的平台，激发应用数学知识的意识，营造张扬个性的氛围，让学生亲身体验，在学习实践中不断感悟、体验，主动完成学习任务，使学生“学会”数学，“会学”数学，“爱学”数学。

一、导向生活，现实中自我探究。

新课标中指出，学生的数学学习内容应当是富有挑战性的，富有探索性的，这些内容才有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。在《圆的认识》一课教学中，创设熟悉的生活情景，以自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，激发学生强烈的探究欲望。学生被熟悉的现象所吸引，为了寻求答案，他们利用教具，通过动手操作，进行对比实验，得出圆形的可行性。再引导学生自学课本知识，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征。这时，继续让他们想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来，达到事半功倍的效果。又如在《按比例分配》的应用题教学中，结合学生生活是假，1

我设计这样两个问题：把100公顷土地平均分给1至5组村民耕种公不公平？把土地等分成5份，分别种上葱、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？这些问题与学生生活息息相关，他们熟知土地要根据人数多少来分，农作物要根据需求来播种，从而懂得了等分有时是不合理的，必须根据实际情况来确定新的分配方法，这样，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的内涵也不言而喻了。使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中。这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，有效的促进知识的迁移。

二、创建平台，实践中自我突破。

教学最好的最有效的方法，就是引导学生去实践，从实践中去学习、去感悟、体验，达到自我突破、自我提升的效果。

在学习《相遇问题》时，教学的重难点是理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念问题。单凭教师清晰透彻的讲解，学生理解掌握的知识的程度会出现较大的差异，影响教学效果。教学前，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了。又如《体积》是一个难理解、抽象的概念，教学这一课时，让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一杯里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上

升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积。这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多。

三、拓展延伸，运用中自我提升。

教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否是否“会用”，而最佳的运用方法就充分的让学生“说”，在体验的基础上，进行拓展延伸，要求学生用自己的语言把所学的知识表达出来。如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”，“再从右往左看，小数又有什么变化？”，“你发现什么规律？”，“怎样概括这一规律？”等等。这样，给学生提供表达思想的机会，让他们尽情的表达。这样，才能暴露思维过程中的缺陷。教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，有效促进学生思维的发展。又如教学《商不变的性质》时，出示范例:

10÷2=(10×10)÷(2×10)=522÷11=(22×8)÷(11×8)=2

8÷4=(8÷2)÷(4÷2)=26÷2=(6×10)÷(2×10)=3

学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大或同时缩小相同倍数，商不变”这一规律。这时，教师再出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３这一式子让学生判断对错。学生很快发现2×0=0，而除数不能为零，原来总结的规律不严密，应补充条件“零除外”才完善。

四、激发情感，鼓励中自我评价。

对于成长中的学生而言，自我表现的愿望极强，希望将自己所学的点点滴滴通过表现的形式得到别人的肯定，达到自我满足的愿望。教学过程中，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺学生自我展示的权利，要给足够的时间让学生动口、动手。实际证明：多一把衡量的尺子就多一批好学生。如教学《圆柱的认识》时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征。生1说：“圆柱是由三个面组成的图形。”我当即赞扬他观察能力强。生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子。”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的。”在教学与学习过程中，学生的愿望得到了教师及同伴充分的肯定，激发学习兴趣，情感进一步升华，在鼓励中认识了自己的优点与不足。

通过对学习结果，学习过程，学习态度、情感和创造力等的评价，激励起学生的学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生可持续发展。

第二篇：感悟清华 提升自我

感悟清华

32期中青班

蔡广琴

2012年6月3日，我们三十二期中青班一行28位学员怀着朝圣般的心情，来到了憧憬已久的清华园，开始了为期6天的研修学习。“进了清华门、就是清华人”，这是开学典礼上继教学院的领导和老师们对我们最真诚的欢迎语。

走进清华

“西山苍苍，东海茫茫，吾校庄严，巍然中央”，作为世界知名的高等学府，清华有着她迷人的魅力。走进清华，扑面而来的是浓郁的人文气息，这里有许多史届名流，这里有许多学界泰斗，这里精英荟萃，这里名师云集，这里是莘莘学子最向往的科学殿堂，这里是学术前沿的至高点。

每天清晨，背着书包，跨上单车，我们穿梭于绿树环绕的校园，感受着“清华学堂”的典雅、体味着“荷塘月色”的宁静、感悟着“水木清华”的静谧。清华，就象精美的拼图，在将一个个美好的画面编纂之后，一幅完整的图画在我的心中慢慢变得清晰起来。“自强不息、厚德载物”，百年的传统凝聚了清华人的精髓，使清华成为近代新民主主义革命的摇篮，培养了一批热血青年；“严谨、勤奋、求实、创新”的学风和“行胜于言”的校风，使清华为国家造就了一大批“学术大师、兴业之士、治国之才”。我深深地感到，清华是一个不尚空谈而重实干的地方，是一个人才济济、大家荟萃的地方，是一个严谨求实、开拓创新的地方，更是一个不懈追求卓越的地方。

收获知识

从第一堂唐少杰教授的《百年清华文化与精神》中，我们领略了清华的历史和清华的精神，一代代清华学子深怀民族耻辱，立志卧薪尝胆，学业有成，报效国家，用行动成就了清华的英名。他们为了民族的复兴忍辱负重，内敛秀中，自强不息的精神，百年清华所承载的厚重历史，都让我深深感动。

从《博弈思维与行政策略》到《宏观经济形势分析》，从《中国传统文化的基本精神与当代价值》到《新时期领导干部素质现代化》，从《中国社会问题分析》到《创新社会管理》，从《管理沟通》到《网络舆情应对》《国际形势与中国外交》，从国家博物馆到国家大剧院的《走进音乐的世界》……先后有11位老师为我们精彩授课，他们满腹经论、博古通今，有的曾在党和国家的领导人身边工作过，有的担任着重要的领导职务，他们的授课生动有趣、旁征博引，既有较强的理论指导，又有成功的实践经验；他们既能抓住重点，又能找出解决问题的办法，让人豁然开朗、受益匪浅；他们的授课不但使我掌握了更多的领导技能，而且使我们的执政理念有了质的升华。

坐在宽敞明亮的教室里，聆听学界最前沿的声音，看着讲台上一个个风趣儒雅、口若悬河、融贯中西的饱学之士，我不禁想起梅贻琦校长的名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”万人丛中一握手，使我衣袖十年香，能与这些谦卑而伟大的大师们如此近距离的接触，得到他们的启迪、熏陶和鼓舞，我心中感到的是无比的兴奋，感谢组织，在毕业多年后给了我一个难能可贵的学习机会，让我实现了一直以来的梦想。“岁月无声流逝，感激缓缓荡漾，得到了我会继续进取„„”

感悟清华

六天的研修学习，我们受益良多。紫荆之于我们，不仅是绚丽，更是一种记忆；清华之于我们，不仅是荣耀，更是一种精神。我深深感谢清华大学给予的包容、滋养与指引，紧张而充实的学习生活就是对我践行“行胜于言”的一种磨炼，激励着我努力学习不懈工作。短短的六天光阴有如人生之沧海一粟，却让我铭刻在心如珍似宝。

此时此刻，清华大学领导力提升高级研修班的学习已成为过去，但这次学习经历却给了我莫大的力量，使我信心倍增，激情万丈。说这是一次学习，倒不如说这是一次人生的洗涤。清华大礼堂、创新大厦、建筑馆311，还有行胜于言的清华学子及各位大师的精彩课堂至今仍历历在目。“走进清华门，便是清华人，走出清华门，带走清华魂”。若问清华，何以生辉？自强不息，厚德载物。若问清华，怎能卓越？追求完美，行胜于言。我有幸感悟到了。

第三篇：论文 体验生活,感悟历史

体验生活，感悟历史

――历史与社会生活化课堂教学策略的实践与研究

内容摘要：

本文主要从新课改形势下历史与社会的生活化课堂教学策略出发，课堂教学中用生活化的手段、教学形式创设教学情境，联系生活进行充分地体验、感悟，将学生引领到具体的学习环境中。教学时空由封闭转向开放，有利于学生走进现实生活，拓展学生的视野。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用，从而更好地实践“以学生的发展为本”的新课程理念。

关键词：历史与社会 课堂教学策略 生活化 实践

教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、问题提出的背景

1、对历史、社会教学的反思我们不难发现在传统的教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为传统教学的弊端主要体现在：教师受“传道、授业、解惑”思想的影响，把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，教学活动与学生生活实际脱节，老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式之下，机械地记忆各种观念和进行无效的练习，失去了对知识的积极主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会。老师讲得很辛

苦，学生却丝毫没有感触，收获很少。因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。这直接导致了教师难教，学生厌学的被动局面。

2、新课程对生活化教学的要求《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手……。”因此，新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。这要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《历史与社会》新课程要求的教学方式。新课程强调学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。生活化教学可以发挥它独特的优势，教学时空由封闭转向开放，有利于学生走进现实生活，拓展了学生的视野。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

3、对实施生活化课堂教学策略的认识通过培训、学习和教学实践，使我逐步认识到：《历史与社会》整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学相关的知识与技能。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价注重个性化的思维过程，多种评价方式相结合；教学环境扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学策略选择，强调社会实践，人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。使课程在更大程度上满足不同学生的需要。它注重学生在体验--探究的学习过程中丰富社会经验，强调健全人格的培养，体现了“育人为本”的现代教

育价值取向。“历史与社会生活化课堂教学策略实践与研究”，就是针对教学中为了教而教、远离生活、远离学生兴趣的现状提出来的。应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学习的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，真正实现教、学、做合一，体现以“做为中心，以学为主导”的教育理念，从而达到“生活即教育，社会即学校”的新型教学模式。

二、历史与社会生活化课堂教学策略的实践与研究现代教学论认为，课堂教学不能仅仅局限于集体授课这一种传统封闭形式，教学形式应因教学对象、内容、环境等方面的不同而变化。根据新教材的特色和七年级学生形象思维占优的特点，教学中充分运用多种地图、图表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更适应现代教育发展需要，采用直观语言、角色扮演、小品、实物演示、游戏、多媒体教学等非常生活化的教学手段手段，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验，拉近学生和教材的距离。

1、圆桌谈话式，体现教学关系的互动性和互惠性圆桌谈话式，就是把学生的座位由原来的纵横列变为圆形环绕，教学活动主要以谈话交流的形式进行。强调生生合作、师生合作，共同解决问题。从《历史与社会课程标准

（二）（实验稿）》的内容来看，新课程标准的主要特点是：使所有学生都可以达到和掌握标准中所规定的目标和内容，同时又都能够发挥各自的能力和特长；使学习成为一种积极主动的过程，既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法。上课意

味着人人参与和平等对话，教师的角色定位与以往相比也发生了转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向学生发展的促进者。在上《综合探究一 从地图上获取信息》中有学生从自己家中拿来各种各样的地图；学习《综合探究二 从地球上看世界》中学生从自己家中拿来了地球仪。学习《走进家庭》时，学生找来了家中已泛黄了的老照片，并比较“现在的家庭与书上照片上的大家庭相比有哪些不同？” “圆桌谈话式”有利于师生之间互动、互惠的新型教学关系的创设。学生通过运用自己所搜集的信息和资源解决疑惑，体现了新课程提出的搜集、处理、运用社会信息，运用分析、比较、综合等方法，对问题进行横向、纵向的探究，从而能够对一般社会现象和历史问题进行辩证、客观的解释，形成社会责任感和历史使命感的要求。也培养了搜集信息整理资料的能力、逻辑思维能力；锻炼了交往和表达能力，促进了学生的多方面发展。师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此之间的情感、观念与理念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识，共享、共进，实现了教学相长和共同发展，同时，师生之间形成了一个真正意义上的“学习共同体”。上课是生命运动、专业成长和自我实现的过程。

2、自主学习、自主探究式，体现学生的发展性和本位性自主学习式、自主探究式：采用以学生带着教师或自己发现的问题自主学习、探究新知为主与教师精讲导学为辅的策略组织教学活动。新课程标准有个明确的要求：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛进行观察社会，用自己的心灵感

受社会，用自己的方式研究社会。在新课程中，教师头脑中要有儿童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。每个单元的综合探究课，我主要是采用了这种教学方式。教学中我设计一些活动，创设生活情景化的主题或情境，为学生构建了一个开放式、多元化的探究性学习环境。充分调动学生已有的生活经验，寻找与教材中生活的相似性体验，学生体验得更深刻，学习得更主动。在评价学生课堂活动的原则是：“不怕学生观点有误，就怕学生没有观点，对敢于提出观点的学生都要表扬。” 在教学中积极创设自主学习、合作学习、探究学习的氛围，自主、合作、探究为主的学习方式，真正体现了“以学生发展为本”的新理念。课后利用多种渠道去探究解决问题，培养了学生多途径学习的观念，有助于培养终身学习的技能。有利于培养学生自主学习能力、分工合作能力、搜集信息整理资料的能力、逻辑思维能力；有利于形成学生的主体意识和参与意识，从而使教与学变得很精彩有生气。进一步坚定了学生再次探究的信心和决心，让学生走出学校，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大学生的学习空间

3、角色扮演法,体现生命的现实性和体验性瑞士学者皮亚杰的建构主义中提到：学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。新课程理念下学生学习的背景是生活化的，“社会即课堂，课堂即社会”。在学习《没有规矩 不成方圆》中，以“我的一天”为题，描述自己生活中遇到的或感受到的

规则、“选取几则校规，分析其制定的原因或根据”。在《在规则中自由成长》讨论：在家庭生活中，如果“我”不履行相应的义务，“我”还能享受家庭生活的权利吗？在学校生活中，如果“我”不履行相应的义务，“我”还能享受学校生活的权利吗？” 《健康人生》中向体育老师借了一些运动器材，上课时请学生扮演运动员，当场体验运动对于个人的作用。《奥林匹克精神》中联系2008年的北京奥运会，“假如我是运动健儿”，体验作为一个中国人的自豪感。《发掘美好情感》中，学生扮演“京剧演员”和“我是小小书法家”当堂表演了唱京剧、写书法。角色扮演法可以使学生在表演过程中轻松地掌握知识，同时可以培养学生表达能力和思维能力。不仅如此，角色扮演还可以使部分学生克服易害羞的心理障碍，增强自信心，使天性得到舒展。增进学生与学生之间交往的机会，利于学生更自然、更主动地进行交流，进行互相间理解。

4、模拟游戏活动，体现道德情感的感悟性和内化性《中学历史与社会课程标准》明确指出：在使学生获得基本历史知识和能力的同时，注意挖掘课程内容的思想情感教育内涵，加强对学生进行情感、态度和价值观方面的教育。情感、意义、价值不是仅靠说教就可以很好地传授的。而学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。在学习《寻求社会保障和紧急救险的规则》时，运用了2003年2月15日发生于吉林市的火灾录录像，然后模拟火场逃生活动：规则：1）每一小组各推选一位同学参加。2）由体育委员发动作口令(如向左转、向后退)，选手却要做相反方向的动作，动作正确且速度最快者获得逃生机会。3）获得逃生机会的同学必须

说出一条逃生之计，由同学们判断是否可行，是可行之计则火场逃生成功。学习《社会生活的规则》中，针对社会上不道德行为，教学中设计了“小小道德审判庭”，学生揭露“假恶丑”，弘扬“真善美”。学习《走进社会》，教学中设计了“我家和邻居的故事”，让学生体验：通过和他人的接触、交流，学会理解他人的生活习惯、个性特点，懂得尊重人、体谅人，体验关怀的温暖，对他人的帮助心存感激。学会经常留意身边需要帮助的人，自觉而乐意地为他们服务，使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。游戏能使枯燥的道德环境变得生动有趣，在环环相扣的游戏中，对学生合乎规则的道德行为进行了激励性引导，让他们在实际体验中明辨了是非曲直，形成了正确的情感体验，产生愉悦和满足的心理感受，以树立正确的人生观和价值观，增强学生的创新责任感和使命感。努力追求真善美是人生境界，塑造健全的人格，并逐步转化为自身的一种内在需要、一种自然习惯、一种不带任何功利色彩的自觉。事实上，当这样的“习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易很自然的就能发生作用了”。从而在日益激烈的社会竞争中，在有原则、有道义的条件下成为一个于人、于社会、于国家都有用的人。

5、小品表演，体现天性的表现性和表演性在《和教师的谈话》这本著作中，赞可夫专门谈到了课堂上的生活。他突出了课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意“儿童在课堂上的生活”。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。而学生具有

表演的本能与需要。这种需要在杜威那里，被称之为“表现性冲动”，它是儿童得以发展的基础之一。这种冲动，也就是表演的本能、需要、欲望、兴趣与冲动，是人类的本性之一，也是儿童生活的普遍要素。在学习《友谊和诚信》前的一个星期，与学生聊天时得知：家长为了子女考试、竞赛得到好成绩，经常许下诺言但出尔反尔、不能实现的情况，我在上课前设计了小品《家长与子女》。在《当个人权益受到侵犯时》学生表演了小品《王丽遭到搜身》，并请曾受到过敲诈的同学谈谈当时自己的做法。在小品表演中，学生学会了赞美、学会了理解，也获得了知识，而且还激发了学习兴趣，丰富了教学内容，又求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，坚定了继续探究的信心。体现了学生是课堂的主人，是学习的主人，也锻炼了学生的表达能力、合作能力和表演能力。

6、辩论赛，体现思维的辩证性和创新性美国学者加里·马克斯曾说过：“优秀的老师不仅仅是专科知识的传授者，而是能帮助学生把信息转化为知识，再把知识转化为智慧的伙伴。21世纪的教师不仅仅是信息的传播者，而是组织者和推动者。” 例如：《大众传媒的影响》一课的教学，课前教师告诉学生辩论题目“中学生上网利与弊”，由学生自由组成正反两组，课内进行辩论，这样学生会为了论证自己的观点，去查找大量的资料，经过归纳、整理，把自己的观点表述出来。在课堂上学生们为了证明自己观点的正确性，你来我往，唇枪舌战。在自由辩论中解决了疑问，巩固深化了知识，能够使学生积极开动脑筋、不囿于某些现有结论的束缚，这是创新精神在思维上的具体体现，也是新课程极力倡导的思维要求。而且学会

了尊重别人，学会了倾听，学会了表达自己的观点，学会了与人交往。学生间的互动学习效果更佳，因为个体更认同同龄人所具有的令人羡慕的能力并模仿之，同时学生们也会从互动中养成全面的而不是只从自己的角度看待事情和解决问题的辩证思维方式。

7、多媒体演示，体现学习情境的形象性和直观性多媒体计算机能集成文字、图像、影像、声音及动画，具有良好的交互性，它创设的情景，就比投影更为生动、形象、逼真；还能创设教材难以提供的情景，易于呈现教学重、难点，培养学生兴趣。具有比其它媒体更加优越的综合效果；多媒体的运用还能为教学提供多种形式的训练方式。使课堂教学的信息量大大增加，可以产生教与学的最佳效果。利用多媒体演示图片和录像，形象直观，便于教师统一引导，易于唤起学生注意力，让学生充分自悟，有助于学生理解教学内容，激发学生活跃的思维，让学生积极主动自愿地学习。如《自由：在规则中拥有》一开头就用了学生特别是男学生的兴趣点：播放乔丹的十佳进球的录像，并请学生讨论：1）乔丹可以抛开篮球比赛规则而自由驰骋在篮球场上吗？2)各类球类比赛规则是否限制了运动员技术水平的自由发挥？为什么？3）如果没有裁判，球场上会出现什么景象?引导学生根据已有知识和已获得的经验，运用创造性思维获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生勇于探索的精神，学会思维探索的技巧。教师精心、设计教学过程，利用多媒体辅助课堂教学最终目的是为了培养学生的学习兴趣，全面提高教学效率，促进学生全面发展。利用多媒体，创设形象直观的学习情境，既能创设一种轻

松、愉快的学习情境，又巧妙地实现了师生间的情感沟通，有助于进一步的交往、互助，让学生思维纵横驰骋，心灵与教学内容强烈共鸣，由于多媒体在课堂上的合理运用，为学生提供了实际情境下进行学习的环境，这样就极大地激发了学生的联想思维，点燃了学生的创造思维火花，而学生思维活动的激活势必大大提高课堂的教学效果。

三、课题研究取得了一定的成效:

1、从师生角度：加强教与学的合作各种教学策略的灵活、多样和变化的实践运用，显现出课堂的更大开放性。教师的角色就是和学生共同探究的合化者，是丰富信息资源的提供者，是真实任务的展示者，是学生探究活动的支持者以及学生遇到学习困惑时的帮助。教学在合作、互助、民主、开放的课堂氛围中进行，师生双方相互交流、相互理解、相互启发，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，这样，既丰富了教学内容，又求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现了教学相长和共同发展，促进师生合作意识和合作能力的形成。同时，师生之间形成了一个真正意义上的“学习共同体”。

2、从学生角度：提高了学生素质在本课题的研究中，创设生活情景化的主题或情境，为学生构建了一个开放式、多元化的探究性学习环境，让学生走出学校，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归，扩大了学生的学习空间，为学生的体验创造了条件。同时也改变了学生的学习方式，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决意识和能力。提高学生对社会的认识能力和参与社会的实践能力，交际能力、沟通能力、与人合

作能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、语言文字表达能力等能力。为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。许多学生制作课件，撰写小论文和做了大量的社会调查报告。在2003年海盐县七年级历史与社会的调查报告评比中，许骁昱同学的《海南三亚》、倪洪同学的《游历华夏――北京》、崔飘扬、王俊超同学的《游历华夏――台北之旅》、徐任超同学的《走进西藏》、黄芸洁同学的《南北湖之鸟》获一等奖，金小雷同学的《绮园风景之我见》获二等奖，蔡路婷同学的《我的家乡南北湖》获三等奖（因为各校名额限定）。

3、从教师角度：提升教学艺术笔者在教学实践中积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学。为学生构建了一个开放式、多元化的探究性学习环境。笔者在一学年中开了多节公开课，并于2004年5月份代表海盐参加了嘉兴市七年级历史与社会优质课评比，并获得了好名次。公开课的开设，积累了许多宝贵的教学经验，增强了教学能力，进一步提升了教学理念，更加适应了新课程改革。

四、思考与讨论通过一学年的实验研究，笔者有许多的收获，但也碰到了许多问题，其中最为突出的是以下两个，需要在以后的教学实践中加以改进和提高。

1、教师素质提高的问题 1）教师的教学机智、调控能力有待加强。教学开放以后，如何处理好放与收的关系，做到收放自如，显得更为重要。课堂上经常碰到学生提出意想不到的问题，如何更好地加以处理，是一个值得研究的问题。2）教师的知识面需要不断扩大。《历史与社会》的综合性、人文性、社会性等特点决定了课程内容的广、博、杂，并且相当一部分内容与社会现实生活密切相关，课

程涉及的领域很广，有许多内容是教学从未接触的，也是平时积累容易忽视的。例如，经济、法律、金融、国际政治等领域的知识，急需教师去学习，去充实，去完善。因此需要教师不断地学习，与时俱进，不仅有丰富的知识，合理的知识结构，而且要积累一定的社会经验和更多的人生体验。

2、学生课前、课后搜集资料和实际调查的问题由于学生普遍学习任务重，对本课程不很重视，再加上担心路途的安全问题，能完成任务的学生不是最多，影响了教学效果和学生各种能力的提高。

第四篇：体验生活 学习数学

体验生活 学习数学

摘要：小学《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。

关键词：数学 生活化 生活经验

数学“生活化”，即在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，提高数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。

生活决定教育，在教学中创设生动的生活情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验生活实际，提高对数学学习的领悟能力。

一、让学生参与生活实践,通过生活实践学习数学。儿童认识客观世界的方式一般都是直观的，实践的，在教学中创设生活数学情境，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的信心。我在一年级“认识钟表”单元教学中，利用学生在家里的日常生活习惯，什么时候起床？什么时候上学？这样的时间观念来教学，学生就会容易接受，掌握得很快，这与学生在家积累的生活经验有着密切的联系。一些学生在家没有过时间观念，他们就会掌握得慢。

在一年级“认识物体和图形” 单元教学中，教材选择了积木为学具。我也为学生准备一些玩具，让学生在玩积木的同时认识物体。可是农村的孩子几乎没有玩积木的经验，这样的场景是他们最喜欢的，但也是很陌生的。课堂上，我把课前准备的积木以及生活中的长方体、正方体、圆柱、球等形状的物体放在一起，教学生在堆积木的同时，要求他们一边堆积木一边感受积木的形状，在此基础上，把形状相同的积木放在一起，形状不同的积木分开放，促进学生思考各种“体”的形状特征，然后抽象出几何图形并给出名称，最后引导学生在生活寻找相关的物体。有生活经验的学生学习起来就很快掌握。如果能从学生现有的生活经验和已有知识背景出发，让学生得到充分进行数学实践活动的机会，使学生在生活中发现数学问题，并能解决生活中的数学问题，从而体验学习数学的乐趣。

二、让学生积累生活经验，运用生活实际学习数学。数学的学习，一部分是从生活中的经验积累来的，在生活中如果没有一定的实践经验，学习起来就会很难接受。每个人的生活经验不同，接受的能力也可能不相同。比如一年级在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的生活游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分的换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想

第五篇：体验生活学会数学(叙事)

体验生活 学会数学

练市小学 杨忠明

“一块砖重1千克”——对这点知识，现在的孩子们大多不知道。他们没接触过砖，甚至没留意过砖。而且现在的砖实在的太多的种类，哪一种砖的重是1千克，很难将数学知识与实物对上号。所以，我认为数学教学应重视它的生活性，必须向生活数学开放延伸，而且数学教学的生活性还必须具有时代性。

随着时代的发展，我们的生活也在不断地发展。孩子们生活中正在不断现代化。许多我们儿时的生活，现在的孩子已无法去体验。在学习米、分米、厘米的认识和千克、克的认识时，有很多学生在1支铅笔长2()中填厘米，在小明身高l20()中填米、分米，在一只鸡重3()中填克„„一节课下来，孩子们的这一反馈让我“闷”了。这是怎么回事？我静下来一想，主要还是学生对这些单位没有任何概念。经过调查发现：主要的原因是学生缺少生活体验，对实物的重量和长度缺乏认识。在初涉这些单位时，没有一个很具体的标准（实物参照），学生无法将抽象的单位转化成具体的形象。加上对练习中的这些实物又缺乏实际体验，才出现了上面这样牛头不对马嘴的情况。这也反映了学生的数学学习与实践与生活发生了严重的脱节。

于是，我停下课来，组织大家，以社区、村为单位，组成学习小组。课外合作去找找身边1厘米、1 分米、1米（学校中学生用的长条课桌）、1克、1千克的实物，估一估，记一记，并动手比划一下或掂量一下；再找出身边与这些实物长度或重量接近的物体。最后用这些实物去比比一只鸡、一个鸡蛋、一瓶油、一把刀，一张桌子，一棵树„„说出它们的长度或重量。

回到学校，我们一起在课堂上交流，同学们都带来了自己认为比较标准的实物：有的是一瓶水，有的是一枚硬币，有的是一枚铁钉„„再次上课了，同学们踊跃兴奋，一堂课解决了两堂课的教学任务，而且效果更好。在课堂上，同学们用自己带来的“标准”，去测量课桌的长度，去测出书本的厚度„„同学们“玩”得不亦乐乎。

在不知不觉中，学生建立了对这些单位的概念，还掌握了对物体进行测量的方法，一举三得。更重要的是同学们能在快乐，开放的氛围中学会知识，能在学习中快乐地形成生活的技能。这是反复练习所不能达到的。

我觉得：通过数学生活实践课，可以让学生置身与学校大课堂和生活大课堂中，让学生在活动中动脑、动手、探索、交流，提高学生的创新意识和实践能力。