新课程改革下的课堂教学反思之我见

第一篇：新课程改革下的课堂教学反思之我见

新课程改革下的课堂教学反思之我见

新课程改革正在普遍地进行，许多教师在教学过程中大胆尝试新方法，不断颠覆传统的教学观念、手段和教学方法，教学模式不断得到更新，开创了新的教学局面。结合个人的几年的工作经历和体会，我感觉到许多教师由于对新课程所倡导的理念的理解有所偏差，所以导致教学上的失误，出现了一些形式化、片面化的做法，这改变了新课程改革的性质和初衷，引起了一系列不好的影响，因此我们应该重视这个问题。

一、一些教师仍然受到旧教材的影响，随意扩充知识，加深教学的难度。

新教材的内容做出了许多大幅度地调整和删减。一些教师因为害怕一些知识点涉及到高考，所以在教学中为学生大量补充一些旧教材上的知识点。其实这是没有必要的，这些知识点在新教材中已明确不作要求，有些知识点在旧教材中是重点，但在新教材中它的地位已经发生了改变，变成了选修内容。盲目地、过多地补充知识点必然带来不好的后果。它不仅造成课时不够，还使学生学习内容太难太杂，对学习失去了兴趣和动力。所以，教师在备课时，一定要按照新课程标准的要求，把握教材，知道哪些知识该讲，哪些不该讲，以及讲到何种程度，千万不能随心所欲地加减教学内容，加深教学的难度。这对学生是不利的。

二、过分强调学生的主体作用，从而忽视了教师的主导作用。

新课程理念强调课堂教学的主体是学生，充分发挥学生的主体作用，目的是改变学生在教学中的被动性，充分激发学生的学习积极性，培养学生的学习自主性。但是有的教师把此理解为以学生为主体，教师在课堂上就要尽量少讲。有的学校还机械性规定了教师在课堂上的讲课时间，例如，教师只允许讲二十分钟，剩下全部时间学生或自学或练习或活动。但是每节课的内容和难易程度不同，特别是一些较难的理论，靠学生自己学习根本不能理解，而教师讲得又太少，有的知识只是点一下，由于时间关系学生根本讲不透，搞得学生一头雾水。新课程教学改革提倡以学生为主体，并不是让教师少讲，而是要教师有具体的教学内容、教学方法，不能过度追求课堂形式本身，忽略了形式与内容的结合，出现了为形式而形式的现象。

三、只要有新意、创意，不能一味追求标新立异

一方面表现在教学方法一定要有所创新，例如引导学生对知识的认识，应遵循从特殊到一般再到特殊的秩序，而他偏要反其道而行之，人为增加认识的难度。这就不利于学生的学习。

另一方面，表现在教学内容上，倡导学生畅所欲言，挑战权威，因而不管什么样的奇谈怪论，甚至是非常偏激的思想，也不加以引导和指正，只要敢于提出新观点就是好。这很可能对成长中的中学生产生负面影响。因此，教师开展活动在注重拓展学生的创新思维的同时，也要依据科学性原则，对学生得出的结论进行分析、引导、纠正，使老师成为一个真正的引导者。同时要明确新课程倡导的学习方式，既有创新也有继承，将探究学习与讲授式学习充分地结合在一起。

四、一味追求形式，不注重实际效果。

有一些教师形成了一种观念，认为一堂好课就是要把学生调动起来，而把学

生调动起来的标志就是教学方式多种多样，到处是学生的声音，气氛活跃。于是课堂教学中呈现出一片“生机勃勃”，“热闹繁荣”的景象。上课从头到尾都是各种各样的活动：讨论、辩论、观察、分析„„忙得学生焦头烂额，一会儿要抬头看录像，一会儿又要辩论，而学生思考的时间很少。新课程提出要给学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上出现了各种各样的活动，这是合理的、正常的。但有些活动是随意的、毫无意义的，活动缺乏目的，“唯活动马首是瞻”、“为活动而活动”，这必然会冲淡课堂教学的效果，把有组织、有目的探求知识的课堂变成了聊天室。所以说活动中讲氛围不能走极端化，一定要注意活动的意义和目的，即要调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还要调动学生的思维，要动而有效。

五、合理利用多媒体教学，不要让它变成新课改的毒瘤。多媒体的运用是新课程改革的一个重要方面。在课堂教学中已被广泛应用，它可以使知识更生动、形象、直观，可以充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但不同的教学内容应选择不同的教学手段。我发现自己上的公开课和观摩别人的公开课都运用了多媒体，好像不用多媒体就不是一节好课，或是意味着你没有运用新课改理念。更有甚者在某些教师的课上从来不见板书，每堂课都看电影一样，学生对重要的内容根本来不及做笔记，影响学生的学习效果。所以，多媒体是一种辅助教学，不能完全代替传统的教法，要恰当的运用。

总之，要真正地提高课堂教学的效果和质量，需要教师教学观念的更新，需要教学方法、教学过程和教学手段的进一步完善，这些都离不开教师现代教育思想的树立和现代教育手段的运用。

第二篇：新课程改革下的高中数学课堂教学反思

新课程改革下的高中数学课堂教学反思

高中数学新课程对于学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。如何处理好新课改下数学的教与学，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的自主学习、合作学习、探究性学习等学习方式，也成为当今数学教师的重要责任。如何适应新课程改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下：

一、充分认识新课改下教材发生的变化

1.新教材结构体系发生了变化

变化不仅在知识性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科学家的知识背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生活密切相关的内容。

2.新教材对原有的数学知识体系进行调整

对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和掌握知识，本质是使学生学会学习，学会思考，学会解决问题的能力，学会创新。

3.新教材重视教学方式的多元化

教材就知识讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，教师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯教师，充分调动学生的参与意识。其次，要重视运用多媒体辅助教学。

多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新颖的特征优化数学课堂教学，给学生提供更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻教师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，个性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。

二、充分突出课堂知识重点、化解难点是教学的重要内容

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。

为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解。

在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生回答：可以两边平方。教师问：是直接平方好还是恰当整理后再平方？学生通过实践，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，教师要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，有利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。

三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习积极性，体现学生的主体地位

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会。同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来。教师应腾出十来分钟时间或更多的时间，让学生做做练习或思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课做准备。

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中直接把公式、定理、推论拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实，定理、公式推理的过程蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分展示思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去“悟”出某些道理。结果是多数学生“悟”不出方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。

由此可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

以上是我在教学中的一些反思，要提高课堂教学效果，新课程理念就是要让学生充分“动”起来，培养学生学会分析问题、解决问题的能力，教师在课堂教学中扮演引领角色，学生才是主角。只有学生充分“动”起来，我们的课堂才能“活”起来，数学课堂教学才会有声有色，新课程教学才得以体现。

第三篇：新课程改革下的英语课堂教学

新课程改革下的英语课堂教学

我们的教育呼唤平等、和谐，需要个性的张扬，需要我们赋予生命，以人性的方式，使人最终赢得解放。她要求我们把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个智识和灵感的凝结中心。因此，我们的教育应当是：

从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命的发展开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，从改善与学生交往方式开始，从改善对学生的评价方式开始，从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善临场机智开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始……

时下，新课程改革之风吹遍神州大地，很多学校都掀起了改革的浪潮。新课程倡导的主动、探索、合作的观念并未深入人心。有些教师摆脱不了传统观念的束缚，为了一味追求升学率，以一张试卷定高低。在这种教学思想的指导下，教师的教学是重书本，轻实践；重灌输，轻启发；重记忆，轻思考；重知识，轻技能；重接受，轻创造；重讲授，轻自学；重共性，轻个性;重结果，轻过程。它的缺陷是教师以传授知识为主，把知识与能力、觉悟割裂开来，忽视过程、方法，更难谈得上情感、态度、价值观的培养。教师采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库。这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，尤其是英语课，学生总感觉枯燥无味。在他们的心目中，英语课就是“催眠课”，仅有教师在讲台上演“独角戏”。我们的教师应该好好地自我反思一下，怎样才能把学生原本以为枯燥无味的英语课变成他们喜爱、受欢迎的课呢？

下面我就新课程背景下的英语教学谈一些自己的做法和体会。

一、课堂教学中教师应与学生成为学习的伙伴。

受传统教学影响，在我的思想中一直认为教师就是教师，是知识的传授者。要让接受过高等教育的老师，与刚刚掌握基础知识的学生成为学习上的伙伴，那是不可能的事情。所以在课改之初，我的课堂教学并没有发生多大的变化。依然是你吹你的课改风，我走我的应试路。

使我的教学观点发生变化的是在一次英语单词讲授课上。在讲basketball 时，我问学生谁能说出一些与篮球有关的人或物，不少学生提到了school, playground, sport，我点点头，这也正是我所期望的。在我要继续往下讲课时，有个学生提到了姚明，我借助这个话题对学生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜欢的篮球运动员，不少人把他当作了自己的偶像。希望同学们能像他一样好好学习，长大后为祖国争光。”话音刚落，班里又有一位同学站了起来“老师我喜欢姚明，我更喜欢樱木花道。”“樱木花道？何许人？”我从来都没听说过，于是我回头对站起来的那位同学说：“请坐，课堂上咱们不要把话题扯得太远，只说与篮球有关的。”“老师我没有把话题扯远，他就是灌篮高手呀！”这位同学马上脸涨得通红，急急得向我分辨。“是吗？”几乎所有的学生都不相信的看着我“老师，不会吧，您竟然不知道他，多出名呀，他。”我的脸刷的红了，为自己的无知，也为自己一直以来的盲目清高。看来真是不能小看这些孩子们了。这节难忘的课使我认识到了课程改革的重要性，也使我认识到了课程改革必要性。

“为什么把我们称为老师，就是因为我们接触的知识比学生要早一些，而现在的学生，日常生活中有更多的渠道接触到新鲜事物，某些方面，他们知识的储备会比我们更多。另外，他们还有比我们教师更为鲜活的思路和更加灵敏的头脑。”想通了这些后，我要求自己，在课堂上尽量俯下身子与学生平等交流。时间久了，学生也愿意把我当作他们学习中的伙伴了，从中我也更加体会到了做教师的快乐。

二、英语课堂体现“自主，合作，探究”的学习方式。为了体现新课改精神，我一改以往的教师讲学生听的教学模式，对课堂教学进行了重新设置，几乎每节课我都有意识的安排了学生活动，学生活动时教室里热热闹闹，在看到活动时间完成的差不多了，立即停止活动，找学生起来对本课所学内容进行展示。看到学生展示的情况后，我的心里总是被喜悦填充着。对于课改我表现出了前所未有的热情。但，经过一段时间观察，我发现使教室组成热闹场面的，仅仅是班里的几名优秀学生，大部分学生在课堂上都是一副事不关己的表情，心甘情愿的在台下当起了观众。那些学习能力较弱，反应较慢的同学，一部分盲从，一部分乘机作乱。年终评价时，学生两极分化现象明显加剧。少部分优秀的学生更优秀了，而其他学生，一些抱着无所谓的态度，一些则更加厌恶学英语了。

面对产生的一系列问题，我对自己的教学能力产生怀疑，也对是否应该坚持课改而犹豫。恰在此时，我有幸聆听了人教版主编龚亚夫和外研社主编 对新课改所做的报告，这场报告使我精神重新振奋，为了更好的落实新课改精神，我开始静下心来反思自己的课堂，反思自己的教学行为。“有了小组活动，有了游戏，有了学生的表演，就是教学课堂改革吗？自己的失败又说明了什么呢？”曾经进行的表面的浮华恰好掩盖了一些学生的偷懒行为，都是无效学习。

找准了自己失误点后，我在备课方面下了更大工夫。我不再为每节课必设的游戏费神，而是针对课堂有目的的塞选，如果学生从游戏中学不到更多的知识，我宁愿舍弃。课堂小组活动必不可少，我在课前预先给学生分组，基本固定为两人组合，和三人组合，这样保证了小组中每个人地位的重要性，也无形中培养了学生的主人翁意识，提高了学生的积极性。课堂是所有学生的舞台，不是几个学生的，为了提高课堂学生的参与率，我努力给学生留出充足的练习时间，让自己学着等待。有时我们不一定能当堂完成教学任务，但学生当堂却吸收了他们获得的知识，这或许也是课改的最终目的，学生学一点内化一点。

三、采用活动途径，倡导体验参与。

英语是一门语言，是交流的一种工具，因此，在英语课上，我努力为学生创设理解语言的情景，让学生在真实的情景或模拟的情景中聆听，感受和理解语言，为学生提供运用英语的舞台。

在教人教版教材第五册第四单元“现在进行时态”的句子时，为了加深学生对进行时态结构的印象，我先出示人物动作的卡片，帮助学生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短语的汉语意思，在学生学会说这些短语后，我利用多媒体出示“人物在画画，看书，接听电话，洗碗”等动画，然后问：“What are you doing？”我提示学生注意大屏幕上人物回答有什么共同点。带着任务听大屏幕上人物回答，学生目的性更强。听完回答不少学生立马告诉我这几个句子里都有“I’m” “这些句子里短语的发音和刚才学的不一样，好象都有ing”我把学生的总结写在了黑板上I’m

ing.这样给学生提供了进行时态的结构特征。为了使学生在真实的环境中更好的运用语言，我设计了游戏：一名学生面对黑板在不知情的情况下问：What are you doing？另一名学生边做动作边说：I’m ing.这样学生在需要运用语言的动机驱使下，学会了语言。

通过教学中的尝试，学生的听说能力提高了，合作意识和交往能力也大大增强。作为教师我由衷的感到高兴，也切实体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。

新课改之路还很长，我们要做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中，去不断充实我们的英语课堂。

第四篇：新课程改革下的数学课堂教学

新课程改革下的数学课堂教学

“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革，已经成为教育教学改革的主旋律。新课程提倡自主、合作、探究、交流的学习方式，提倡要让学生做学习的主人。这就要求我们教师在教学时注意培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变过去教学过程中过于强调学生被动接受知识的状况。倡导学生主动参与，乐于探究，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，把课堂变成学生自主探索、合作交流、获取知识的场所。

在新课程改革下的数学课堂中我也将这种理念融入教学。在教学中我多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。但是由于学生基础能力、理解能力的差异，以及接受和掌握新知识能力的不同，有的学生很快就完成了任务，而另一些学生可能到课程结束也无法完成教师布置的任务。对于这种问题，我在“任务驱动”的教学过程中，配合“小组合作学习”的方法，较好地解决我课堂实际教学过程中容易出现的一些问题，从而更好的完成数学课的课程目标。任务驱动中要从多方面考虑活动任务的设计

1.1 任务内容的设计要有吸引力

新的课程标准特别强调学生要有自主学习的愿望，强调学生要喜欢学习，从中感受学习的乐趣。因此，任务的设计要目标明确，以能够激发学生兴趣为根本。在“三视图”这一课，当我讲完三视图的概念后，举出了一些实例问题以巩固知识，如实际生活中篮球的三视图，碗的三视图是怎样。再如，我给出一个立体图形的三视图，要求学生判断这个立体图形是什么样的，并动手实践通过“搭积木”的方法证明自己的结论。

1.2 任务设计要考虑学生自身实际情况

学生不同于成人，他们的探究活动可能是幼稚的、漫无目的的，他们的探究活动，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动，提出目的性强和行之有效的问题能创设出一个探究空间的情境，能激起学生学习的极大兴趣。数学知识与实际结合较为紧密，在教学中，我以生活中的实际问题为知识切入点，创设生活情境，让学生从他们较为熟悉的生活中发现、分析总结出数学知识。

1.3 任务设计要体现出生活中的实际应用

数学是人民生活、劳动和学习必不可少的工具，数学教学的目的就是让学生掌握知识后将数学知识服务于实际生活。那么，关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限，也是教学中的一个重要目标。作为教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。在学生学会镶嵌知识后，我提出了一个新的活动：学校的食堂正在改建，请每位同学利用自己所学的知识，帮助学校设计食堂的地砖和墙砖，提供一份设计草图。这个任务的提出，是让学生活学活用，让知识服务于生活，同时也让学生感受到数学与人类生活的密切联系，也更能提高了学生学习数学的兴趣。分组合作学习

2.1 注重学生学习的主动性和差异性

有效的数学学习活动不能单纯地依靠记忆与计算。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的一种重要方式。由于每个学生都能积极参与到活动中来，亲自动手，互相启发，加上多边形教学工具在学生镶嵌中组合出来的图形更形象、更直观的展示在学生面前，大大激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，每一个层次的学生都能找出答案，能力较强的学生不止停留在找出一种答案，有的能找出3到4种答案，从而体现出了分层教学。在组织分组合作探究学习的过程中我也发现，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是学习基础较好的学生“参与”活跃，中等生参与机会少，个别学习基础较差的学生处于被动状态。因此，教师要时刻想着所有学生的成功，善于观察和发现学习基础较差和学习基础一般的学生闪光点，及时给予肯定，同时，采用组长轮换制、发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励学习基础较差生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会各尽其力，各显所长，让每一个学生都有一种成功的感觉。学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功。

2.2 分组合作学习的过程与评价

小组合作学习可以让每一名组员互相促进，通过活动任务让学生积极思考，增强学习的动机.在活动过程中，小组每个成员通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，同时又观察到他人的思绪过程，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，在活动中培养了学生倾听别人意见及团队合作精神，而且培养了学生的组织、合作、礼让等社会交往能力。将原来的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将师生之间的双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。同时，这种学习还改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试，更好地发挥个体创造潜能，真正成为学习的主人。而教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者。

在今后的教育教学中我还需不断的学习，反复的实践。做到 “以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。真正使自己在新课改中成长，使学生在新课改中受益。

第五篇：新课程改革理念下学校管理之我见

新课程改革理念下学校管理之我见

农二师二十六团中学

刘长江

1999年6月，中共中央发出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年6月，国务院又发出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，随后，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》。于是在世纪之交的2001年9月，新课程在全国38个国家级实验区正式启动了。我国新一轮基础教育课程改革从提出到进一步明确任务，再到确定改革目标，只用了短短两年时间，足见这次课程改革之紧迫性，党中央、国务院直接领导这次课程改革，既见其重要性，也预示着此次课程改革之艰难。从这次课程改革的广度和深度来看，已不是教育系统内部独自所能做到的，只有依靠政府的权力，号召和组织社会各方力量，共同参与课程改革，方能使本次课程改革达到预期的目标。推进课程改革，教师起着关键作用。所以有人说，新课改中教师的意识和观念的转变是关键。笔者不否认这一看法，只不过我认为教师教育观念是否转变、转变得是否快、是否转变到新课程理念上来，不完全决定于教师本身。理由何在？不知从什么时候开始，学生为分数而学，教师为分数而教，学校为分数而管，在这种盛行分数的“应试教育”下，结果自然是见分不见人，重分不重人。由于“应试教育”的惯性和影响，教师教学行为的转变需要一个过程，但很大程度上取决于学校对教师的评价内容和方式，可以说有“牵一发而动全身”之效力。长期以来，教师在“应试教育”中疲于应付，“逼、压、跟”似乎已是使学生取得好成绩的“绝招”和“灵丹妙药”，教师实际上成了监工，成了分数的奴隶。这不能不说是学生厌学、辍学、师生关系紧张的重要因素之一。

笔者认为，新课程要得以有效实施，使教师的教学行为符合新的 教育理念，关键在于教育系统内部，也就是在于教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师。如果学校能挣脱“应试教育”下管理思想的束缚，建立起符合新课程理念的管理策略，就为实施新课程扫清了方向上的障碍。虽说教育需要家庭、学校、社会三方面共同努力，但这三方面的责任和义务不是均衡的，学校毕竟是教育的主阵地，我们没有更多的理由去指责家庭和社会应负什么责任。当然，良好的家庭环境、良好的社会风尚也会使教育有事半功倍的作用。尽管如此，学校和教师是无法去选择社会和家庭的，但学校可以通过教育影响家庭和社会。家庭、社会在教育教学中属于外部因素，对其要求再多，“外因”也只有通过“内因”才能起作用。故笔者认为，新课程改革，学校管理策略要体现新课程理念。应做好以下几项基础性工作。

首先，要确立“以人为本”的管理理念。

新课程强调，教育要以人（学生）的发展为本，教学活动的 宗旨是“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，充分突出了人的价值。新课程要求教师目中有学生，要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生。这一前提是学校管理者要目中有教师，要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造一个良好的工作环境，减轻教师个人所承担的压力，这样才能使教师心情愉快，从而高效的工作。这样，教师必然会在工作中做出成绩。每位教师都有一个成长过程，需要领导的关心和同事的帮助。没有哪一个教师在进学校工作的那一刻就是很优秀的。领导要坚信“强将手下无弱兵”这一至理名言，要相信每位教师都能成长为一名合格的教师，要采取各种措施进行培养，不断促进教师的专业成长，不能让其自生自灭。要充分尊重和依靠教师，要让每位教师都知道学校的办学理念、发展方向、具体措施、长远目标、近期目标、学年目标和学期目标，这样才能使教师工作起来有统一的目标、一致的方向，才能避免人才资源的浪费和能量的内耗，教师工作起来也有信心。要真正实行民主化管理，广泛听取教师的意见哪怕是批评和错误意见，“兼听则明”嘛。民主化管理可以使教师自觉地成为学校的主人，自觉地把学校的发展作为自己的事。

其次，切实加强校本培训和校本教研

新课程指出，教师的角色要从传统的“教教材”的“教书匠”转变为“用教材教”的“研究者”。这一要求对教师来说，不是一件容易的事情，因为它不是教师个人所能实现的，只有在学校通过教研制度化建设，营造出崇尚学术、崇尚教研的浓厚氛围的条件下才有实现的可能。为此，建立以校为本的教研制度势在必行。校本教研是教学改革不断发展的动力，是保证教学改革和教师专业发展有力的内在机制。校本教研是为了满足学校和教师发展的需要，以促进每位学生的发展为宗旨。作为学校领导，应该把学校的发展作为其工作的重心，学校是否发展了是衡量工作成败的重要内容。而学校的发展要靠教师的发展，也只有教师的发展才能实现学生的发展。

1、教学主管人员和教学研究人员要做好教师的专业引领工作。要理论与实践结合，既要有深厚的理论基础，又要躬身实践，既要用理论去指导实践，又要在自身实践和全体教师实践中深化和提升理论，使静止、笼统的理论变得生动具体。切忌把理论教条化，僵硬化，脱离实际去指点甚至指责教师的教学行为。对教师的课堂教学评价要用发展的眼光看问题，评价的目的是促进教师的发展，不是作为对教师某种定性的手段。因此，评价者要具有科学的方法，使被评者在评价中获得自我发展、自我完善提高的驱动力。

2、选拔一批教学能力强，具有创新精神和实践能力又勤于钻研的教师，作为教学改革的骨干和排头兵。一线教师的创新是最具有现实意义的，他们大多都是对教学中出现的具体问题作为研究对象的。抓好骨干教师的教研工作，可以起到以点带面的辐射作用。当然，如果教学主管人员以及教研人员能经常结合自己的示范课进行专业引导和理论指导，那效果是不言而喻的，因为榜样的力量是无穷的。如今年4月上旬全国目标教学专业委员会常务理事、学术委员会副主任武镇北先生来我师讲学时，一堂《散步》示范课，使听课教师对这位古稀老人肃然起敬。他那矫健的身躯，深厚的文学底蕴，坚实的教学内功，灵活多变的教学方法，敏捷的思维，充满智慧的目光，极强的亲和力，令我们深深叹服。从而使我们不认为他那高深的理论仅是“夸夸其谈”之词，而是他毕生教学实践经验浓缩成的精华。从此“武镇北”这个响亮的名字定格在我们听课人的心里，他带领着无数教师义无反顾地投身于新课改中。

3、要加大师资培训力度，重点做好校本培训。要通过培训来转变教师的教学观念，树立起新课程教育理念。教育理念不仅仅是一种观念，而更是一种教育行动，所以培训的内容及形式要能促进教师对教育思想认识的内化，从而建立起准备付诸行动的信念。培训的目的就是要让教师积极行动起来，做新课程的实践者、探索者。学校可根据具体情况制定培训方案，培训规模可以是全体教师（适合于通识培训）或教研组（适合于专业培训）； 培训形式可以是讲座（适合于理论学习）或课例（适合于解决具体问题）；培训内容可以是专家理论，也可以是教师体会及教学反思；培训时间可以设定期、不定期两种；培训力量可以是专家、学校领导或一线教师。另外，还要重视和利用校园文化环境对教师新课程理念形成的促进作用，可以通过专栏、墙报、板报、条幅等形式不断宣传新课程，内容既要有理论又要有实践经验总结，要有教师和学生的作品等，这样使教师一踏进校园就置身于浓郁的课改氛围中，时时刻刻反省自己的教学行为。通过各种培训使教师树立起新的课程观、教材观、教学观、学生观和师生观。

4、确立课题，组织教师进行研究，并收集和整理课改实践中的材料，提炼出具有学校自身特色的成功经验，便于指导和改进下一步工作。一提到课题研究，很多教师或哑然失笑，或望而却步。其实对中小学一线教师来说，搞教研旨在解决实际问题，不像大学教师和专家搞教研最终一定要有理论成果。当然，完全可以向上级申报课题（地区级以上），或完成某一课题下的一个子课题，或子课题下的一个具体问题。教师只有涉入具体的问题中，才能将理论与实践结合起来，在实践中运用理论，用理论去指导实践，如此不断反复，必然会提高教师的理论素养和专业水平。

第三，要重视校本课程资源的开发，构建学校办学特色。新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，赋予了地方（可能主要是省级）和学校开发或选用课程的权力，国家在新课程设置及课时比例中，给予地方和学校自主开发或选用课程的比例为10℅—12℅。如果学校每学年上课35周，每周34课时（以初中课时数计算），则地方和学校课程一学年是119—142.8课时，这是一个不小的数据。如何科学地安排好、利用好这些课时，学校要做好统筹安排。地方课程资源的开发是为适应和满足本地区教学的实际与需要，促进教育与当地经济社会发展紧密结合，所以要把开发出来的资源编写成教材，供本地区各学校使用。如兵团开发的地方课程《可爱的兵团》、《兵团义务教育综合实践活动资料》、《中小学生成长记录袋》（公开发行），农二师开发的《综合实践活动资源包》、《案例集》（内部资料）等。那么，学校是不是也一定要编上几本书才算是开发了校本课程资源了呢？笔者认为，一线教师开发课程资源要从广义上理解，只要能为教学服务的，就要“拿来”为我所用，校本课程更多的是以活动形态方式进入课堂。比如，校园建筑物及体育设施、实验室、图书室、社区活动中心、展览馆、旅游区、工厂、纪念碑等，这些丰富的文化资源将是新课程有力的补充。教师要结合教学目标灵活地开发它们，用来为教学服务。在开发利用校本课程资源时，教师要善于发现、勤于动手，收集整理资料，制作成小资料卡片保存下来，日积月累就会形成一个内容丰富的资料库。这也是编制校本教材非常重要的过程。事实上，以前设计开展的能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的，已经过学校一定的合理性论证的活动课等就已经具有了校本课程的意义，已经是校本课程的雏形。因此，学校要建立一种机制，激发教师开发校本课程资源的热情和积极性，对教师实行过程管理，为教师建立成长记录袋，将会促进校本课程资源开发的速度和质量，学校一定会发展成为一所有特色的、充满生机和活力的名校。

（荣获2004农二师中小学优秀教学论文二等奖）