鼓励教育

第一篇：鼓励教育

鼓励因素在中职数学教学中的效应

丁洁梅

摘要：鼓励创造性思维，尊重学生主体性，提高学生学习积极性。创造性已被看作是思维的一种更高高追求。中职学校不但要注重对学生知识的传授及技能的训练，更重要的是对其创造才能的培养。创造性思维是鼓励出来的，是培养出来的，创造性思维就像种子一样，它需要一定的环境。教育工作者，特别是从事中职教育的教师，就是要去创造这样一种适合培养学生创造性的环境。关键词“鼓励；中职教育；数学；创造性思维；想象力；自信心

一、鼓励因素的前提是兴趣

兴趣是个体对对象和现象的一种特别的态度，这种态度是在渴望认识对象和现象上表现出来的。兴趣在人的发展过程中有着巨大的作用。同样，兴趣所呈状态也直接影响着我们的中职数学教育。在数学知识与技巧技能的学习过程中，兴趣因素的作用可使我们的学习效果更加趋近事先设定的目标，同时，它还能缩短学习过程的跨度，所以有没有兴趣因素，将直接关系到学习的成败与得失。

中职学校的学生大部分注意力不够集中，究其原因主要就是缺乏自信心，没有找到学习数学的乐趣，导致学习兴趣低。作为老师，首先尽可能激发学生学习数学课程兴趣的最好方法，就是鼓励，让每个同学带有信心去学。在教学过程中，要为学生更多地创造抒发己见的机会，给予足够的启发式引导，如多讲一些贴近学生生活的案例，多关注学生日常关注的话题等。这样可以让学生在课堂上大胆发挥，打破思想禁忌，无所顾忌天马行空式地尽情表现，让他们彻底摆脱束缚感，而是一种发自内心强烈的表现欲，从而最大程度激发学生对数学的求知欲望，对课程的兴趣也随之产生。随后老师再辅以正确和适当指导，以及公平的评价或建议，从而加强他们的自我认同感与莫大的成就感，所产生的能量更是老师和学生都想象不到的。

在很多情况下，我们认为学生兴趣只是学生与生俱来的，有的学生天生对此感兴趣，而有的学生则不然。但事实上并不尽然，在激发学生学习过程中，教师的积极引导与精心的教学设计很有可能使那些原本并不太感兴趣的学生最后做出惊人的进步，学生被引导出来的学习潜能得到了最大程度的激发。

二、创造性思维中的鼓励因素

“创造性思维”是“逆向思维”“开心思维”“直觉思维”„„多种思维方式的综合。在感觉、知觉、思维过程中所得到知识，新的组合加工，创造出新的意象和观念。创造性的思维方式首先表现为永不停歇的革命性，它不将前人的经验、自己的习惯与经验、传统的一贯做法等等看成唯一的、一成不变的。时代的前进，需要一种全新的生存态度、思维方式。墨守成规、迷信权威、习惯性思维方式都是束缚创造力的。

鼓励创造性思维，尊重学生主体性，提高学生学习积极性。爱德华·波诺曾说过“随着竞争加剧，越来越需要有创造性思维。做好同一件事，并有效地解决问题是远远不够的。”可见创造性已被看作是的一种核心竞争能力的要求。数学教育本身是为了培养具有创造个性的应用型人才，特别是中职教育。也就是说，学校不但要注重对学生知识的传授及技能的训练，更重要的是对其创造才能的培养，即创造性思维的培养。

在教学中，老师对学生个性和创造力一味按自己的主观判断标准去衡量，并予以否定无疑会挫伤学生的兴趣，更谈不上给予学生创造性思维的发展。所以我们应从过去灌输式教学指导思想向启发式教学指导思想转变。如果教学中一味地灌输某种数学观念，强迫接受某种数学思想，就达不到共同传递的效果，甚至出现了寻求心灵自由的逆反心理。教师的思想中不可缺少“教学相长”的观念，要树立启发、引导式教学指导思想，在教学中要互相交流、互相学习。教育工作者就是要鼓励这种创造性思维的发展。

现代教学论认为：教学是教师与学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。社会在进

步，人也在进步，现代学生无论是道德观、价值观，还是数学思维方式和方法，也都与以往的学生不同，他们思维敏捷，具有开拓和冒险精神，寻求心灵自由的思想已远远超过他们的长辈。教育工作者可以通过激励对创造性思维进行引导和培养，创造出宽容而浓厚的和人文气息学习氛围。

三、数学教育中的鼓励因素

18世纪以来欧洲哲学中就有了重视个人人格、尊重个人创造性和主体性格的“主体论”。提倡鼓励个性的发展，给予学生成功感，提高学习兴趣。

尊重学生的主体，提高学习积极性。在教学构成中要力求为每一位学生创造获得成功的条件，而学生越是觉得他们是自主的，是受尊重的，就越能激发其个人成就感。现在很多学生有“怪”想法和“奇异”猜想，如果一味地干涉或以教师为中心改变学生、“塑造”学生，把大量的解题技术简单地传授给学生，那么鼓励个性就是一句空话。

同一班级学生，虽然年龄相近，但每一个学生都是独立的个体，存在显著的个体差异。数学教学应把学生个体差异作为资源来开发，发展学生的优势差异，鼓励学生的发展个性化、差异化。生活对个人来说是独特的，它以个人的生活经验为基础，个体在学习数学的过程中，也是以自己的知识、经验、情感模式和数学进行交流，因而，数学教育可以用理性把握明确的教育效果同时又是自由的。

在过去，数学教育是一直以学生的理论灌输和题型训练为主，以至于高分就是学好数学的标准。数学解题技能是基本功固然重要，但这只是手段和工具并非目的，如一味地只重视数学技能训练，教出来的学生只会是千篇一律。随着人类社会日趋进入全球的后工业时代，世界各国在政治、经济、科学、文化、艺术教育等诸多领域，正在不同程度地从形态向后现代形态转换，并对数学教育提出适应其发展的要求。在数学教育中，教师不是灌输数学知识或技能的强加权威与控制者。数学知识是无法传递的，教师只能传递信息，知识必须通过学生的自主构建方能获得。因此，我们要重视个人人格，鼓励个人创造性和独创精神的发展。

总之，我们的教育不应成为束缚学生想象力和创造才能紧箍咒，而是要为他们创造最适宜的表现空间和条件。在数学教学中要注意培养学生良好的个性品质，鼓励学生追求自己的理想，形成自己鲜明的个性和独特的风格。

参考文献：

[1] 何克抗.论语文教育中的创造性思维培养.中国教育.联系方式

谈对中职学生的鼓励教育措施

作者：Editer | 来源：学生处 | 关键词：鼓励，措施 | 编辑：系统管理员 | 更新：2011-03-29 11:07:48

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谈对中职学生的鼓励教育措施

贵州省建设学校彭云坚大学毕业整整一年，从教一年以来，我所面对的是我国的中职教育，每天直面的是中职学生。谈起如何鼓励中职学生，我个人在这一年的教育生涯里感受颇深。

要想更好合理的鼓励中职学生。首先还得从我校学生的特点出发。中职学生一度被社会称之为“差生”、“问题学生”。这种说法，虽说不是很准确，有点欠妥，但也是有一定道理的。因为在初中阶段，成绩好的学生都选择了读高中，然后接受高等教育。而成绩落后的学生最后选择就读中职学校，接受中职教育。在初中阶段之所以成绩差，与他们所受得的家庭教育、思想道德教育以及生活环境息息相关。初中阶段的基础教育，学校、老师注重应试教育、看重学生的文化成绩，常常忽略学生其他方面的发展。譬如说，学生文化成绩好，就表明这个学生一切都好；文化成绩好的学生常常是老师的掌上明珠，文化成绩不好的学生常常被冷落。这种教育方式，常常给一些学生造成心理上的创伤。而中职学校招进来的学生正是在以前的教育阶段被冷落，心理上多多少少有点创伤的学生。当然，还有少数学生是因为家庭经济困难，而选择接受中职教育的。中职学校的学生还有一个突出的特点，就是有一部分学生是单亲家庭、父母离异、父母经常出门在外不在孩子身边的。

针对上述中职学生的特点。我认为对中职学生的鼓励措施可以从以下四个方面去进行。

一、抛弃应试教育的思想，正确看待每一个学生。社会对人才的需求是多方面的，那么对学生的教育也应该是多方面、多角度的。中职学校不仅要教会学生成才、同时还应该教会学生成人。我们应该从“德、智、体、美、劳”五个方面去看待每一个学生，中职教育不能只看到学生的“智”，还应该看到学生的其他四个方面的发展。当然，人无完人，一个人不可能在“德、智、体、美、劳”五个方面都做的十分出色，或许某些学生只是某一方面表现的很优秀。譬如说，一个学生文化成绩很差劲，但这个学会生却很喜欢劳动。我认为这个学生同样是人才，同样是好学生，那么我们在对学生进行各项激励时，千万不能忽略这个学生的存在，不能否定这个学生的价值。自从我担任贵州建材工业学校班主任工作以来，我每学期都从班主任费和班费里面拿出一定数目的费用，按照一定得评选规则，以颁发荣誉证书和奖品的形式来鼓励那些在“德、智、体、美、劳”全方面或一方面表现优秀的学生。

二、扩大鼓励范围、不惜多一张“荣誉证书”和“一份奖品”。来到中职学校读书的学生，大多数在以前的就读学校里，是很难拿到一张奖状、一本荣誉证书和一份奖品的。长期以来，他们感觉荣誉离他们是很遥远的、也是陌生的，人要是长时间得不到社会、集体、领导所授予的荣誉。我想，人一定是很难找到自我和自信的，尤其是处在“雨季”的少男少女们。所以，在担任班主任期间，我都尽量多鼓励些学生，从不同角度、不同方面对学生进行鼓励，让学生们找回自信和自我，跃出以前的人生阴影。本学期结束之时，我计划拟设这样一些荣誉称号（优秀班干部（4名）、文体积极分子（4名）、劳动积极分子（3名）、“思想先进者”称号（1名）、优秀学生（5名）、优秀团员（3名）、三好学生（2名）、五好学生（1名）、思想进步学生（1名））授予我们班的学生；为了防止只有少数学生获得以上荣誉称号，因此，在评选过程中，我特别规定：一个学生获得的荣誉称号不能超过四项。当然目的只有一个：尽量扩大鼓励范围，让更多的学生在一个和谐的氛围中成长、学习、生活、相处，找到属于自己的自信和自豪感。

三、针对中职学生，班主任应戒去“急于求成”的愿望，但不忘时刻教育学生。一个人素质、能力的提高并非一朝一夕，它需要一个过程，教育是每时每刻的事情。面对目前这种情形之下的学生，也许更多的老师是抱有责怪和失望的态度；总希望我们的学生在短时间内发生根本性的改变，摒弃过去的不良习惯。这种思想，我以前比较浓烈，总有种“恨铁不成钢”的思想，但后来发现，这种思想是错误的，它违背了我们的教育理念。俗话说，希望越大，失望也越大。过于“急于求成”，我们就会曲扭我们对学生的看法和态度，我们就很难看到学生的细微变化和所露出的破绽。学生也就整天处在老师的责骂和抱怨声中度过；无疑，会给学生造成一些心理上的压力和不快。所以说，针对中职学生，班主任戒去“急于求成”的愿望，有助于学生们的健康成长。

四、让改过自新的学生担任班干部，成为班主任老师的助手。经过教育，改过自新的学生，应该马上得到班主任和班委的认可和重用。这不仅是对改过自新的学生最好的鼓励和认可，同时还可以带动其它表现差的学生向好的方向看齐。人都是希望得到别人认可的。如果一个改过自新了学生，仍然还是得不到班主任的赏识，想必他是失望和失落的。

以上四点，是我个人从教担任班主任工作以来，关于对中职学生的鼓励教育措施四点感受和收获。通过实践，证明它是奏效和成功的。当然，在此我也希望和更多的班主任老师通过交谈，获得更有效、更广博的班级管理经验

对高职学生实施激励教育的探讨

来源：中国论文下载中心[ 11-09-27 10:51:00 ]作者：尹秀云编辑：studa11071

1摘要本文通过对高职学生的群体特点、学习情况等现状进行分析，提出在培养高职学生的过程当中采取激励教育的方法，有助于学生提高自身的能力以及形成正确的世界观、人生观和价值观，从而发挥自身最大潜能。

关键词高职学生 教育方法 激励教育高职学生的教育现状

高等教育职业院校的学生，是大学生群体的重要组成部分。高等职业教育和传统普通高等教育不同，教育的目的非常明确，即培养具有一定理论知识但偏重实践操作能力，面向第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型的专门人才。教育的首要问题是必须正确认识教育对象，只有准确认识教育对象，采用合适的教育方法，教育工作才能有的放矢，事半功倍。在高职学生学习和成长的过程当中，素质的培养需要很多具体的行之有效的方法，诸如加强思想品德教育，开展多种丰富的课外文体活动等等，其中最关键最核心的是能够调动学生的积极性和主动性，使学生发挥自身的潜能。在具体的素质教育方法当中，首推激励教育。2 激励教育初探

2.1 激励教育的理论依据

激励教育以主体论、矛盾论为哲学依据；以心理发展动力理论为心理学依据；以系统论为方法论依据。激励是持续激发人的动机的心理过程。在实施激励教育过程中，教师必须把学生作为一个能动发展中的主体来看待，必须尊重他们的主体性和能动性；必须抓住教育过程中教师和学生这对主要矛盾；必须通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感等的需求，还必须通过构建激励机制，以整体综合教育影响施加于学生主体，从而全面提高教育效益，促进学生的生动学习和主动发展。

2.2 激励教育的含义

激励教育，就是教育工作者激发学生的动机，调动其积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力前进的过程。教育心理学关于教师期望的研究认为，教师对学生的期望有力地影响着学生的行为。罗森塔尔和杰克逊1968年在其实验中发现的皮格马利瓮效应就是一个典型的例子。伯鲁菲和古德1970年提出了教师期望实现的一般模型：教师对不同学生的行为和成就抱着不同的期望；由于期望不同，教师对不同学生的态度有不同；教师的态度告诉了学生，教师对他们的期望如何。这影响着学生自我概念，成就动机和抱负水平。可见教师对学生影响的重要性，因此，笔者把激励教育讨论的重点放在教育工作者中的“教师”上。

2.3 激励教育的内容

激励教育是激发学生的动机，调动其积极性，使其为实现某一目标而正确行动的教育过程。激励教育的内容覆盖的范围是非常广泛的，针对高职学生的特点，可以分成：

（1）目标激励教育。目标激励首先让学生为自己确定适合自己的目标，这样对学生本身才有前进的动力和吸引力。大的目标确定之后，教师应该帮助学生将这一整体目标细化，分成每一阶段应该实现的具体小目标。如果学生完成了，不论目标的大小，都应该予以表扬鼓励。

（2）典型激励教育。所谓典型，就是突出的，与众不同的。典型的树立如同榜样的力量，如何树立直接决定大部分同学学习的导向。在具体的教育过程当中，作为教育工作者，我们应该及时发现优秀的学生，比如将在平时的学习生活当中表现突出的学生事迹放到宣传栏中等等，对于典型教育最值得注意的一点就是典型的标准以及如何树立典型。

（3）信任激励教育。信任激励就是教育者用自己的信任、尊重的情感对学生进行激励教育。对于学生，老师的信任是最好的情感沟通方式。对于高职学生，可以放手让学生自己组织一些活动，尤其在实训的过程当中，鼓励学生自己制作零件产品或者进行机器维护等工作，让学生感受到被信任的同时又锻炼了自身的能力，这一教育方法有助于学生形成主人翁意识。

2.4 激励教育的方法

（1）表扬法。对于高职学生，教师应该抓住他们与其他学生的不同之处，比如生活自

理能力突出，实践动手操作能力强，具有吃苦耐劳的优秀品质等等。表扬的方式灵活多样，可以进行口头表扬，也可以形成一定的书面材料上报，还可以进行一定的物质奖励。总之，表扬可以激发学生更大的潜能，让学生具有更大的动力从而取得更好的成绩。

（2）引导法。作为教师，必须具有敏锐的洞察力，要注意观察在平时的学习生活当中学生都有哪些细微的变化。比如：高职学生是否具有自卑心理，是否过早社会化等等。对于好的苗头趋势应该大力提倡，最好形成“星星之火，可以燎原”之势；对于应该遏制的一定要快速去除。在具体的教育过程当中，教师应该首先找出学生的优点进行表扬，从长处说起，慢慢引导学生如何做会更好。在课余时间还可以多组织学生参加一些课外活动，在具体的活动中结合学生特长予以引导分析。比如举办适合高职学生专业的各项技能大赛，既可以提高学生专业水平，又可以引导学生更加清晰地进行自我认知。

2.5 激励教育的主体

“激励”，在中文词典中释为鼓动、激发使之振奋或振作，如我国历史上楚汉相争时期楚将项羽领兵攻赵，运用“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的兵法背水布阵，激发士兵奋力拼杀的斗志，即为激励。激励的力量是无穷的。激励教育的主体是教师，教师的素养对于激励教育取得的效果起着非常重要的作用。首先教师必须具备高尚的职业道德，热爱学生，为人师表，公正客观，不偏不倚。同时，教师要以身作则，学生才会心悦诚服。孔子曾经说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。合格的人民教师就是学生最好的榜样，会对学生起到最大的榜样和激励作用。作为教师，还应该具备广博的知识，在开展激励教育的过程当中，会遇到很多问题，无疑，丰富的知识和阅历一定会有所帮助的。

高职院校作为我国高等教育体系中的新生力量正在日趋强大，高职学生的数量也在与日俱增。高职学生作为我国大学生群体当中的特殊一部分，有着自身独特的精神面貌，这一特殊群体的整体素质状况以及特点分析要求我们对高职学生的教育一定要采取实事求是的态度。在具体的教育方法当中，最关键最核心的就是一定要抓住学生的心灵，心与心沟通最好的办法就是信任与鼓励。采取适合高职学生的激励教育方法，会提高学生自身的主动性、积极性和创造性，会发挥学生自身的潜能。在实践的教育过程中，教育工作者只有敢于正视现实，才能运用正确的教育管理方法，才能全面提高高职学生的整体素质，为党和国家培养社会主义事业的建设者和接班人，并且奠定高职学生个人成长发展的基础。

参考文献

[1]俞文钊.中国的激励理论及其模式.华东师范大学出版社.[2]颜震华,王绍海.教育激励的理论与实践.吉林大学出版社.[3]邵宗杰.教育学.华东师范大学出版社

第二篇：鼓励式教育

所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?

不少人认为“目 前的小孩大部分是独生子女，都以自我为部门，只能听嘉赞，接管不了一点指正。当今社会竞争这样的话激烈，小孩们不经由一定的挫折教育，没有一定的心理承受力，进入社会后谁还会总惯着他们”！

听起来似乎说的有事理，但实际上现代教育法不是无原于是的鼓励甚至溺爱好，也不是过于严 格的常说的挫折教育。不少家庭对小孩不是过左就是过右，要么驯服“金银棍下出大好人”的老训，要么就是无原于是的溺爱好与宠信，这些都不是准确的教育办法。准确的办法是遵从启发式的教育准于是。

目 前家庭都几乎只有一个小孩，爸爸妈妈渴望能教出一个德才兼备的好小孩来。可是呢，这几年，起义的小孩越来越多，学校的初中高中部尤其是技校、中专里出现一些女小孩无故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎俩之恶劣，足以到了犯罪的境界。这些小孩大部分成绩欠好，也不大赞成遵从校规，瞧起来比较另类起义。我曾经为常说的“落后孩子”讲心理课，知道他们不少人是单亲家庭小孩，爸爸妈妈的分居对他们是很大的激发，使得他们认 为自己成了被遗弃的过剩人，成绩一落千丈，行为开shi起义，用怨恨的目光瞧待同窗教 师与社会。还有些孩子是因为没有考上理想的高中，认 为自己成了成绩差的，那就破罐子破摔阿，把怨气结在了肚子里，一有机缘就捣乱；再者也有在初中时刻因为厌烦某一位任课教 师，因而也厌烦那门功课，致使中考没考好，没有读到好高中，从心里怨恨那个从 前的教 师，对目 前的教 师也不一样意谅解与沟通。

爸爸妈妈没有准确的教育办法，我们似乎瞧到教育的最后是适得其反：从对小小孩小时刻的过火溺爱好，到后来听到教 师起诉、或小孩在外惹祸、逃课就打一顿，小小孩越来越不听话，越来越起义。不少爸爸妈妈对小孩的这些表 达无所措手足，有些爸爸妈妈被气的都要哭了，不懂得小乖乖若何酿成了这个样子？！爸爸妈妈伤心难熬，怎么也想不出来教育小孩的好办法，那个小孩似乎成了个问题小孩。

实际上小孩的任何问题，都与家长有关，不过是不少家长无法并不生疏 自己罢了。若何教育小孩，成了爸爸妈妈的难题。这个难题虽很大，却没有瞧到有国家 教育机构门对爸爸妈妈的指导。反而是一个企业“南山奶粉”推出爸爸妈妈教育，做一时髦话题，既“若何做一个聪明母亲”教育好子女。其中推出的理念到是很值de学习。再者，曾经瞧到一位叫艾思奎斯的教育家根据科尔伯格的“道德发展条理论”把孩子行为列出6个品级方 式：

第一级：不想惹麻烦；

第二级：想得到回报；

第3级：取悦他人；

第四级：按礼貌就事；

第五级：出于对他人的考虑

第六级：有自己的为人任事原于是。

他教的孩子几乎全是“问题孩子”，但他几十年来奉行一个原于是，就是教 师要孩子自己选择到底赞成做哪种方 式的人。艾思奎斯教 师鼓励孩子遵循第六级方 式，做思惟者与行动者。他努 力让孩子懂得，做榜样国民不是为了教 师，也不是为了他人，更不是为了回报与惊骇，而是“因为有自己的任事原于是”，在这样的思惟指导下，孩子的勤恳美全是为了他们自己心里的需要，是发自心里的自我行为，与教 师爸爸妈妈没有关联。这位天才的教育家的教育办法值de我们所有些爸爸妈妈借鉴。

现代社会知识结构变更与经济发展很快，人们压力增大，自杀、不开心症发病率很高。故而，我信仰教育要靠鼓励与懂得，爸爸妈妈与教 师都要学习与把握心理学知识对孩子启发式教育，培育小孩的责任感与潜在的剖析思虑能力、心里自我自检的能力； 我很渴望爸爸妈妈与学校教育中增进人文文化元素，鼓励小孩学习一点哲学，这可以帮 忙小孩建树准确的人生观与思维办法，碰着挫折有出众的辩证思维而不偏激，可以自我摆脱。一位八十后成功的闻名IT人说，他几回都碰着重大挫折，某次到了要跳楼的境界，可是呢，他到了１３层楼最后没跳楼，反而是坐在那里瞧起了课原 本，思虑帮 忙他渡 过难关，他最后成功了。故而我认 为任何一个成功的人，全是把握了出众的哲学思维办法的人，怪不得另一闻名成功媒体８０后移动电玩学者企业家也说，他脱离学校，后来又去了学校，是专门去学哲学的。

我还提议，爸爸妈妈从小培育与鼓励小孩建树至少一个 爱好喜爱好，注重培育他们完整的人格，让小孩们大了之后有喜爱好依靠而免于伶仃； 我们做爸爸妈妈的给小孩们的最大财富，不是给他们几 多资产、房子、汽车，那些身外之物是他们自己努 力能力之内可以达到的。我们需要给他们的是，从小培育一个出众的脾气、准确的处世办法，人生观旷达开畅乐观，肚量宽广，有能力渡 过一个一单人生的难关。有聪明的爸爸妈妈要给小孩建树未来一个完佳人生，这是我们真正要给他们的财富

本文出自: 绍兴家教资讯_绍兴兼职信息网, 原文地址：

俗话说“人逢喜事精神爽”。良好的心理状态对“喜事”的促成起着不可忽视的重要作用。特别是心理状态尚不稳定,世界观、人生观尚处于形成阶段的中学生，他们的精神状态直接影响着自身的学习状况，因此，对学生采用“多鼓励，少批评；明鼓励，暗批评”的教育方式，使学生处于“我能行”的心理状态，对其智力和个性的全面发展起到积极的促进作用。国际心理学界最新研究结果表明，一个人取得成绩的决定因素并不是智商，而是情商，即人们自我控制情绪的能力。当教师鼓励学生，学生情商高，愉快情绪占主导地位时，自我肯定心理因素对学习活动起到良性调节控制作用。这也是日常学习工作中，有时人们付出了较大的体力、脑力劳动，却没有身心疲惫之感的原因。

我采用对成绩、优点公开表扬，公之于众；对缺点、错误“视而不见”，暗地“记账”的办法，使学生精神饱满，充满自信地投入到学习和各项活动之中，使他们的能力得到最大限度的展示，个性得到充分的张扬。

我担任班主任以来，班组日志上除了记载每天上课情况外，值周班长都会记下每天班级内出现的好人好事，如某某参加竞赛获奖，某某为学校平整篮球场地，某某同学参加长跑比赛等等，并在每周末总结时总结表扬，到教师月总结时，根据班级量化标准，这些同学会得到相应的分数，同时又会得到教师的表扬。

班级日志放在讲台上，科任老师能看到，每个同学也能看到，于是，这些学生需要别人肯定、赞赏的心理得到了极大的满足，经常处于情绪愉快状态。正由于班级整体有良好的精神状态，班级的精神面貌、学习状态受到科任老师的一致好评，凡科任老师做课，一定选择在我班，因为在我班上课，看到学生积极的样子，教师也变得有情绪，有激情。

“多鼓励”并不意味着对学生的缺点姑息迁就，而是对不足不耿耿于怀，相信学生可以靠自己的努力改正错误，找出差距，做得更好。对学生犯的错误，教师记在一个不公开示人的本上，既达到告诫学生不能“犯了白犯”的目的，也使学生的自尊心得到了保护。

我班在高一入学6周后来了一位低于我校录取线130分的女生。她的中考分数全校最低，这使她产生了强烈的自卑感，以至于教师把个子矮小的她由第七座调到第二座时，她竟因能看到她的人多、离教师近而不愿从命。第二学期，自卑的她不经意间又犯了一个大错误：一个男生追她，她难以忍受纠缠，便把这件事告诉了初中几个要好的同学。这几个人出于义气，先后两次到校，狠狠地教训了那个男生。事情可想而知，她填了学生处的处分预备表。此后的几天，我对她上课低头不听讲的情况“视而不见”，却利用总结的机会，表扬了她在校运动会上主动请缨，为班级争得了荣誉。会后，我发现她的表情由“阴”转“晴”了。经过不断的努力，她的学习成绩提高了一百六十多名，看着坐在第一排的她自信乐观的表情，我经常想起她主动写的那份长长的检讨书中的压抑，也常常忘记她的那个“过去”。经过努力，她以4A、5B的成绩顺利通过会考，在高考中顺利考入本科院校。

高中阶段是学生自我意识增强，注重外界评价，心理自尊敏感的特殊时期，因此教师对学生施以正面引导，热情的鼓励，强烈地影响着学生的心理状态，使学生恰当地评价自己，以积极、乐观、向上的态度对待学习、生活，一定会取得事半功倍的效果。

第三篇：鼓励教育案例

学生又放寒假了，很多家长都在安排学生参加各种补习班。心情之急可以理解，但也应从孩子实际出发。我认为成绩好的孩子没必要，成绩实在太差短期效果不明显，当然并不是否定一切，补补总是有效的。重在平时对孩子的管理，重“智商”投资的时候，不能忽视“情商”对提高孩子成绩的重要作用。在教育方法上有一个经典的例子，相信对大家看了一定会有启发。

《妈妈的鼓励》

有位年轻的妈妈，她第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不住，最好带他到医院去看一下”。回到家里，儿子问妈妈：老师说了些啥？她鼻子一酸，差点流下泪来，然而她告诉儿子：“老师表扬你了，过去你连一分钟也坐不住，现在能坐三分钟了，全班只有我的宝宝进步最大”。这天晚上，这个宝贝儿子破天荒地吃了满满的一碗米饭，甚至没让他奶奶喂食。

儿子上小学了。家长会上，老师对这位妈妈说：“这次数学测验，全班40个同学，你儿子排倒数第二，我怀疑他智力上有些障碍”。回家的路上，妈妈流下了眼泪。然而，回到家里，她笑着对儿子说：“老师对你充满信心，说你不是个笨孩子，以后做题目时只要运算再细心点，还说你的成绩一定能超过你的同桌”。说话间，妈妈发现儿子原来一副沮丧相，一下子舒展开了。第二天上学时，儿子起床比平时任何一天都要早，而且衣服都是自己穿的，甚至还给妈妈倒了一盆热水，让妈妈痛快地洗了个热水脸。

初中快毕业了，在历次家长会上，总会听到儿子有这个那个的缺点，这次直到家长会快要结束了，还没有听到自己儿子的名字，这倒让这位母亲心里有些不踏实了。她怀着忐忑不安的心情询问老师，老师说：“你儿子的成绩大有进步，不过考重点高中还有差距。”妈妈惊喜地发现儿子确实长大了，离重点高中只有一步之遥了。当她跨出校门时，儿子正焦急地等候在校门口，母子俩手挽着手回家，儿子紧张地问：“老师讲了点啥？”她告诉儿子：“班主任说：你只要再努力一把，考重点高中是很有希望的”。

高中毕业了，高考也通过了，当年的孩子也已经长大成人了。盼望的一天终于来到了，当他从邮递员手中接过一封印有一所名牌大学的特快专递时，“妈妈，我被录取了！”儿子突然转身跑回妈妈的房间，把妈妈紧紧地拥抱，竟忍不住哭了起来：“妈妈，我知道自己不是一个聪明的孩子，可是你总是鼓励我„„”这时，妈妈也按捺不住十几年来凝聚在心里的泪水，从眼眶里流了出来，任它滴落在那封攥在手里的红色录取通知书上„„

这个故事留给我们的思考是深刻的。面对学习成绩较差的孩子，做父母的要善于发现孩子的优点，要鼓励他耐心，细致地挖掘孩子身上被埋在深处的潜能，点燃孩子心灵里的智慧火花。有位心理学家曾呼吁：哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也应该眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞赏他，鼓励他„„ 记住伟大的母爱，父爱，能使孩子都成长为天才！

第四篇：鼓励式教育

看到孩子每一次进步

---鼓励教育法的实际应用

孩子，是每一位父母心中的天使，我们都盼望着她们能够茁壮的健康快乐的成长，在教育孩子的过程中，除了老师之外，父母同样也扮演着重要的角色。家庭教育和学校教育对于孩子的成长来说同样至关重要。

我们的孩子今年周岁，刚上小学年级,在教育孩子成长的过程中，我从初次的忐忑到现在颇有些体会。

与孩子的成绩高低相比，我们更关注她的身心健康。我们希望她能在不断学习中体会到快乐。我们结合她成长的实际和鼓励教育法，用鼓励的态度去面对她的每一次进步和失败，培养她乐观性格。在这个年纪正是爱闯祸的时候，XXX同样也不例外。她喜欢在家里涂涂画画，喜欢把自己的房间弄得花花绿绿的。要是在我们小时候，父母一定会好好的批评我们或者给我们结结实实的一顿“竹笋炒肉丝”，教育我们要爱护物品。但是现在是个创意先行的信息社会，我们在孩子的涂鸦中，发现了在她眼中的另一个角度的世界。我们就放手让她自己来装扮自己的卧室。通过自己的动手，她将自己的房间打造成了一个充满童趣的乐园。她很乐意带着我们去参观自己的劳动成果。听她的介绍，我们看到了她的“动物园”她的“城堡”。听她充满想象力的描述，我们慢慢走进来她的世界。看到她的图画，听着她的故事，我们始终抱以微笑，以鼓励的态度去接纳她的奇思妙想。

再比如，XXX有时候学习成绩不够理想。看到她低头丧气的样子，我们不忍心再去指责她，我们告诉她，成绩差了除了是她自己的努力不够之外，另外也表明她比成绩优秀的同学更有进步空间。缪轶雯在鼓励声中慢慢拾起了自己的信心，学会了乐观的面对自己的失败，体会到了柳暗花明又一村的智慧。

在浙江工业大学张雷教授的书中提到未来将会是个注意力经济的时代，最能吸引人的注意力的就是创意思维。我们希望培养她无限的创意和想象。但是总是让她沉浸在自己的世界里还是不行的。我们教她要学会分享。将自己的美好的梦想和大家分享，同时也要学会去学习到新的知识，去充实自己，从而让自己的想象空间更为丰满。她通过在学校的学习，利用书籍网络，学会了许多。

在XXX未来的成长过程中，还会碰到许多大大小小的问题。孩子的心田是敏感的，撒下什么样的种子就会开出什么样的花果，就会有什么样的收获，因此，我真诚地希望家长们撒下的是美丽、善良、友爱的种子。让美丽、善良、友爱的花开满孩子的心田。不要让“望子成龙”的心理变成孩子的压力，顺其自然，因材施教，让孩子轻轻松松学习，要相信：是金子总是会发光的！

第五篇：教育叙事：鼓励的魔力

2013—2014学年第一学期教育叙事

鼓励的魔力

乐咏梅

在我刚踏入教师这一行业的那天，我就将“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”当作我从教的最高准则。本学期，我有幸参加了《班主任论坛》，在讼坛中两位老师讲话中提到，真正会爱孩子的教师才说得上是位称职的老师！

美国教育心理学家曾总结：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责。如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗。如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会爱别人。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自已和周围的人们。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。”

陈同学，个头不高，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地躲闪着。上课提问时，也很少举手回答，最让我惊讶的是一次他上课玩东西，下课后我将他叫到我面前批评了他两句，这孩子竟然当着我和英语丁老师的面打自己的耳光，口中念道：“我下次再也不会了”。这孩子的这一举动让我俩震惊。通过交谈和观察他一段时间后，原来这孩子在家老挨家长打，因此对自己毫无信心，他心里有着尚未解开的结，我下决心改变他因为。

我利用课余时间找他谈话，鼓励她大胆回答问题，并有意识地为他提供机会。一次语文课，我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题：如果父母都不在家时，你一个人该怎么办呢？在我的眼神再三鼓励和动作暗示之后，他犹犹豫豫地举起了手，声音又轻又低：“老师，我„„我会把门锁„„锁好„„不爬窗子„„等他们回来„„” 一个六岁的孩子居然有如此的安全意识，看来，我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。我欣喜过望，同学们也楞了。机会不容错过，我在班上表扬她说：“你看人家多能干啊，懂得保护好自己，比原先进步多了，我们都要向她学习，大家表扬他！” 他笑了，笑得天真而又舒心。从那以后，他举手的次数明显地多了起来。

除了锻炼他回答问题的胆量，我还有意识地培养他的“说话”能力。一次，说话训练的内容是问路：兰兰要到荔枝公园去，但不知路该怎样走，他该如何向老爷爷问路？思考之后，他举起了手，但又担心自己说不好。我说：“万事开头难，这次说不好还有下次。再说，还有老师和同学们的帮助呢，老师相信你。”我让大方的王馨同学与他配合，模仿文中的主人公以对话形式进行表演，他们表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。有了第一次，不愁第二次，这个孩子后半学期奇迹般的发生了变化，变得积极了，主动了，可爱极了。我想，不要小瞧一句普通的话语，它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。鼓励的话有着神奇的力量。

还有一次，我发现班里的纪律比较松散，分析原因，主要是因为有的组长已起不到带头作用。为了既能改选出的新组长，又不挫伤学生的自尊心，我想了个两全其美的办法：通过竞争，从全体同学中选出4名同学当组长。宣传鼓动之后，学生们纷纷登台“演讲”。很快，3名组长尘埃落定。忽然，一位同学站起来说：“老师，我也想当组长„„”我定睛一看，原来是班里素有“小霸王”之称的李同学。他在幼儿园就是出了名的淘气包，有点不讲道理的他也想当组长？“他能胜任吗？”我质问自己。可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉我：“我能行，老师，相信我吧！”我点了点头说：“老师相信你，你能做好的，是吧？”说来也怪，从那以后，这个同学像变了个人似的，回答问题积极，工作认真负责，开始学会谦让与宽容了。看着学生的变化，我想：是一种什么力量让他脱胎换骨呢？这就是相信，这就是鼓励。

由此可见，我们的教学中不能缺少鼓励。因此，教学中，教师应根据学生的实际水平，分层次采取不同的鼓励方法。