第一篇：北京市顺义区仇店中小 张春雨 用信息技术打造数学课堂
用信息技术打造数学课堂
仇家店中心小学张春雨
【摘 要】随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经成为现代教学中的一种有效手段和媒体。在小学数学课堂教学中引入多媒体技术，充分运用生动有趣的画面、直观动态的演示效果，把学生带进一个多姿多彩的视听学习环境中，能燃起学生学习兴趣的火花，实现学生获取知识信息的最优化，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。本文从以下几方面进行了论述：
一、创设情境，激发学习的兴趣
二、呈现过程，降低教学的难度
三、运用多媒体解决问题，及时巩固新知
四、运用多媒体联系生活，体验知识生成。
【关键词】激发兴趣降低难度巩固新知体验生成随着岁月脚步的悄然流逝，转眼间，我们步入二十一世纪这个信息时代已有十几个年头。新的课程理念向我们提出了新的要求。信息时代信息量剧增，基于信息技术的挑战，我们的数学课堂提出了：用什么，怎么用。面对挑战《数学课程标准》指出：“在数学课程的设计与实施中，应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具、致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经成为现代教学中的一种有效手段。在小学数学课堂教学中引入多媒体技术，充分运用生动有趣的画面、直观动态的演示效果，把学生带进一个多姿多彩的视听学习环境中，能燃起学生学习兴趣的火花，实现学生获取知识信息的最优化，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
一、巧妙创设情境，激发学习兴趣
教育家第斯多惠说，教育的艺术不在于传授知识，而在于呼唤、激发、鼓舞。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过老师督促与说教。因而，数学教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，在乐中求知。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体技术能够创造出一个图文并茂，有声有色、生动逼真的教学情境，使乐学落到实处，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生积极主动的参与学习。
例如，在教学“年、月、日”时，我利用多媒体课件演示学生喜闻乐见的小谜语，自然、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情境，激起了学生的学习兴趣。并利用课件呈现出连续12年的年历卡，让学生观察二月份的天数有哪些变化。学生很快就发现，二月份有时是29天，还有时是28天。我又紧接着用课件呈现出连续12年二月份的月历卡，让学生观察，学生很快就找到了规律。同时，大屏幕上又呈现出2月份天数的统计表。我们师生一块总结出，每4年一闰，一百年不闰，400年又闰的规律。我觉得，每个孩子都是一个鲜活的生命，他们都有鲜明的个性特征，都是探索的主体。在数学课堂上，只有尊重学生的认知发展规律，利用多媒体创设出多样化、开放性、探索性的数学问题，才能促进学生的思维发散，使孩子们不断进步，不断成长。
又如：在教学“分数大小的比较”一课时，我采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了，叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比先前分得的还少呢？”大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。这时教师停止故事的播放,问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。”结果，孩子们的胃口被吊起来了，他们听的非常专心，又通过自己动手折纸，很快发现分数大小比较的规律。整堂课，孩子们兴趣盎然，学的不亦乐乎。
二、适当呈现过程，降低教学难度
数学是一门抽象的学科，小学生是以形象思维为主，概括、分析、以及空间想象、逻辑思维能力还处于初级发展阶段，因而要根据小学生的年龄特点运用形象直观的教学方法进行教学。而多媒体技术的介入，它能采用动态视频、动画和声音来展示现实世界难以实现的或表现不清楚的内容。将教学内容所涉及的事物、现象的过程，再现于课堂教学中，并可按照教学目标逐步地呈现给学生，化抽象为直观，大大降低了难度，变难为易。
例如：在教学“分数的初步认识”时，如果按照以往方法，只是让学生用纸分别折出1／
2、1／
3、1／4等，课堂显得很死板，也没有唤起学生的想象空间。这次教学，我让学生折出这几个分数之后，又利用课件，先给学生呈现出一个正方形，再把其中的一角涂上红色，让学生猜想，这一角占整个正方形的几分之几，孩子们很快说出是1／4，再呈现出把这个正方形平均分成四份的两条线段。进一步验证了大家的猜想，引起学生强烈的求知欲。接着用课件把1／4中的一小角再涂上不同的颜色，让学生接着去猜，就增加了一定的难度。有的孩子陷入了沉思，有的孩子马上就猜到了是1／16。我立刻用课件验证了这个答案。我感受到，正是课件的功劳，使我看到孩子们智慧火花的闪现。不但降低了教学的难度，还增加了教学的深度与广度，可谓一举多得。使用课件何乐而不为呢？
三、合理运用多媒体，巩固新知
知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：“应使学生初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题。”所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
我在教学“用连乘的方法解决实际问题”一课时，例题是计算一堆饮料（长有6箱，宽有5箱，高有4层）的箱数。通过让学生先观察书上的图片，大部分学生会解决这道实际问题，但只想出一种方法。而我此时利用多媒体给孩子们展示了箱子是从不同的角度摆放。(计算时，也可以从不同的角度去观察)这时，他们纷纷举手，有的说，可以先求一层的箱数，6×5=30（箱），再求总箱数，30×4=120（箱）；也可以先求最前面的箱数，6×4=24（箱），再求总箱数，24×5=120（箱）；还可以先求最右面的箱数，5×4=20（箱），再求总箱数。这样就显现出了，学生解决问题时的思路的多样化，很好地掌握了新知识，同时提高了学生从图中提取有用的数学信息，再整理信息，表述信息的能力。
四、运用多媒体联系生活，体验知识生成《新课标》中也指出：“我们的数学要尽可能紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
又如教学“平移和旋转”时，利用课件先呈现生活中的一些场景。如，正在行驶的小汽车，学生正在玩滑梯的场面，正在吹风的电风扇，正在行驶的火车，正在运行的钟表表盘等。学生很快发现这些物体的运动方式是不同的，有平移，有旋转。有的孩子很快发现，行驶中的小汽车，车身在做平移运动，而车轮却在做旋转运动。有的孩子又想到，方向盘做的也是旋转运动。孩子们观察的很仔细，判断的也非常准确，教学效果非常好。
可见，用信息技术打造数学课堂，既能充分调动学生学习的积极性，又能多角度挖掘学生的多种思维能力，为数学课堂增添了无限光彩。教师充分利用多媒体的优势大力培养学生创新精神和创造能力，是培养学生数学思维的需要。为今后学生的发展，打下坚实的基础。
参考文献： [1] 王明志;数学教学中的兴趣激发[J];丹东师专学报;1999年04期
[2] 李树臣;新一代社会公民的数学素养与培养[J];数学教师;1997年03期
[3] 丁兆稳;情商培养与素质教育下的数学教学[J];中学数学月刊;2001年11期
第二篇：用故事打造特色数学课堂
用故事打造特色数学课堂
摘要 在小学数学课堂中充分利用各种数学故事和生活案例故事，让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。创设有效地情境，帮助学生建构合理的数学知识体系，养成良好的思维习惯和思维方法，培养学生的创新意识。
关键词 数学课堂故事引入情境创设习惯培养
精彩的故事是儿童世界的一部分。教学中，我巧妙地将数学故事引入课堂，激发学生的学习兴趣，调动学生的注意力，充分发挥他们的想象力和学习积极性，从而让数学课堂更为丰富多彩、别开生面。
一、故事导入，让学生心动起来
在执教《解决问题的策略―转化》时，我就利用《曹冲称象》的故事来导入新课。师(出示投影：曹冲称象)：“这个故事大家听过吗？”(部分学生举手回答听过。)师：“这个故事许多同学都曾经听过，不过你是在语文课上或者是你的爸爸妈妈讲给你听的，对吗？今天老师在数学课上讲这个故事，看看大家在听的时候能不能听出什么数学问题来。”结合幻灯给大家讲述曹冲称象的故事，然后出示3个问题：①曹冲将称“大象”转化成了称什么？②为什么转化成石头？③为什么要在船舷上刻上那道线?
在组织学生对上述问题讨论后并小结：曹冲称象就是采用了一个解决问题的策略―转化，这种转化的策略对于我们的数学学习又有什么启发呢？今天我们就一起来思考怎样用转化的策略解决数学问题。(板书：转化)
[反思：我们今天学习的转化策略，1000多年前伟大的中国人就会用了，学生的自豪感与敬佩感油然而生。故事导入能在第一时间抓住全体学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣，引人入胜，有利于活跃学生的思维，并将这种兴趣保持到新课的学习中来。同时，使学生体验到生活与数学的密切联系，感受到生活中处处有数学，增强学生学习数学的信心。]
二、故事贯穿，让学生充分参与课堂
教师可以借助故事引领学生始终畅游在数学世界，江苏省特级教师许卫兵在执教《认识分数》时，就充分运用了有趣的童话故事。
首先编制故事创设问题情境：小猴过生日，猴妈妈带给他一只礼盒，小猴将盒中的2只桃子分给他和他的3个好朋友一起品尝，该怎么分呢?学生毕竟是第一次接触多个物体用分数表示，很容易把其中的分数和具体的个数混淆起来。接着，许校长又采用了“孙悟空七十二变”的故事来强化学生的认知：孙悟空会七十二变，他拔下一把毫毛大喊一声“变”，于是就会出现一大堆一模一样的孙悟空，现在请你一起大喊“变！变！变！”看看屏幕上会出现什么。学生兴趣高涨，大声喊“变”，于是屏幕上出现12个孙悟空，4个为一组，其中一组用虚框圈起来，问学生你想到了什么分数。学生答：“三分之一”。接着再喊变，孙悟空分别变为24个、48个、96个甚至更多，学生一边大声喊着“变”，一边运用前面所学的知识，只数份数而不理会一共有多少个孙悟空，顺利地找出了相应的分数。
在下面的巩固性练习中，许校长更是将孙悟空的“变”与分数紧密联系，将分数的意义表达得淋漓尽致，演绎得生动直观。
[反思：许校长成功运用故事成就了一节精彩的数学课，让学生享受了学习的乐趣。本节课，孩子们在故事引领下，全身心投入，积极参加课堂的各项活动，当出现问题时，许老师还能及时将孩子引入合理的思维方式。这个教学片断中，孙悟空变猴子的故事，生动形象，富有童趣，而且具有一定的互动性，学生自己也融入了这个故事，参与了这个游戏，每位学生都有自己的思考和想法，让学生在最短的时间里达到最佳的学习状态，有利于新课内容的学习和消化，真正创造了适合儿童学习的生动课堂。]
三、故事结尾，让学生回味无穷
我们也可借助故事进行教学总结或者延伸，让学生精神饱满，把课的结尾推向新的高潮。
认识小数后，我给学生讲了“一个小数点与一场大悲剧”的故事，“联盟一号”宇宙飞船返航回到大气层时，宇航员科马洛夫无论怎么操作也无法使降落伞打开以减慢飞船的速度。地面指挥中心采取了一切可能的措施帮助排除故障，但都无济于事。电视台的播音员以沉重的语调宣布：“联盟一号飞船由于无法排除故障，不能减速，两小时后将在着陆基地附近坠毁。我们将目睹宇航英雄科马洛夫遇难。永别的时刻到了。”―飞船坠地，人们纷纷走向街头，向飞船坠毁的方向默默致哀。
[反思：当故事讲完，我哽咽了。再看看我可爱的学生们，他们有的泪水已经挂在腮边，已经被这悲壮的场面所感染！
“联盟一号”当时发生的一切，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点。让我们记住这个小小的小数点酿成的大悲剧吧！小心翼翼地计算成了孩子们内心的需求，这样的故事比起我们平时苦口婆心地说几十遍“计算要当心”管用多了，这就是数学故事的魅力吧！课后还有孩子经常讨论，一副意犹未尽的样子。]
第三篇：北京市顺义区石园小学 周盈慧 让数学课堂活起来
让数学课堂活起来
顺义区石园小学 周盈慧
【摘 要】
“教书育人”这一名言哪一个教育工作者不能耳熟能详呢？但在实际的教育教学工作中，单一地传授传递教科书上呈现的现成知识，却成了传统教学中教师的唯一理念。“学生内在于生命中的主动精神和探索欲望常常受压抑，甚至被磨灭。”教师对“学生成长需要的关注缺乏”，导致学生主体精神的失落、学习生命活力的被压抑。因此，我们实施新课程，关键是要树立数学教学新理念，丰富学生学习数学的情感体验，使课堂充盈着、弥漫着民主、和谐的精神氛围
【关键词】
数学课堂 新理念
正文：
“教书育人”这一名言哪一个教育工作者不能耳熟能详呢？但在实际的教育教学工作中，单一地传授传递教科书上呈现的现成知识，却成了传统教学中教师的唯一理念。“学生内在于生命中的主动精神和探索欲望常常受压抑，甚至被磨灭。”教师对“学生成长需要的关注缺乏”，导致学生主体精神的失落、学习生命活力的被压抑。因此，我们实施新课程，关键是要树立数学教学新理念，丰富学生学习数学的情感体验，使课堂充盈着、弥漫着民主、和谐的精神氛围。所以我认为教师在课堂上要努力做到：
一、让学生成为学习的主人，落实教学活动主体化
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，是学习和发展的主体。教师要注意把握组织者、引导者、合作者的角色，把课堂还给学生，向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生自己去探索数学的奥秘。要大胆摒弃师问生答，师讲生听，师演生看的狭隘教学模式，努力引导学生通过观察、尝试、实验、讨论、类比、猜测等方式学习数学，增强学生参与“再创造”活动的力度，开创生动活泼，主动求知的数学学习新天地，让课堂成学生自主学习的舞台。例如在《有趣的图形》一课中，教师可以通过一系列的主体性活动引导学生参与平面图形的“再创造”活动。（1）试一试。谁能想办法把它们（三角形、长方形、正方形）从立体图形上搬出来，单独留在纸上？（2）做一做。你们想不想动手印一印或描一描，小组合作比一比哪一组用的方法多，做出来的图形多？（3）议一议。谁能把这些图形分分类，怎么分？这样的教学设计使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
二、给学生探索权，让学生成为发现者、研究者
（一）创设情境、激发学生自主学习，产生兴趣
“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情景，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发展问题，自主学习。
教学片段：分苹果
（一）师：同学们你们喜欢吃水果吗？
（说明：正值秋到是果实丰收的季节，把学生一下带入生活实情中。）师：黑板上有一堆苹果，你估算一下有多少个？再数一数。
（说明：老师这一问一下子调动了学生学习的热情与兴趣。）
这样让学生动手、动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
（二）创设情境，营造与人合作交流的学习氛围
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学生共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由、轻松,学生成为交流的主体。
合作学习，增加了信息交流量，提高了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。
（三）以人为本，给学生留下学习与探索的空间
阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气。学生学习不能没有和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想象就能张开翅膀，在学习的领空遨游。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。一年级学生年龄比较小，他们思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，还要把学习与探索的时空留给学生。问题在学生的自主探索，动手实践，合作交流中逐步解决。
波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。数学课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，探究性学习是学生学习数学的重要方式，是这次课程改革的亮点、热点和难点。小学生对周围的事物充满好奇，他们有一种与生俱来的以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基所说的：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时教师应尽量多给学生提供自主探索的时间和空间。做到特征让学生观察，规律让学生找，学具让学生摆，算理让学生讲，思路让学生想，方法让学生推导，难点让学生突破。例如：学习9+几时，传统的教学用“凑十法”，让学生学会9+几就行。让我们走进课改课堂，亲历我们的新课程。老师在营造优质教学环境的同时，充分尊重学生，把探索权让给学生。学生通过摆一摆、算一算、比一比，想一想、说一说、分一分等方式探索，充分感受9+4的算法多样化。（生1：可以用数数法）（生2：可以用“凑十法”）（生3： 13可以分成9和4，所以9+4=13“）（生4：“因为10+4=14，所以9+4=13”）（生5： “9+4=13，3比4少1，1跑到9那里去了，凑成了10”）等等方法，充分发扬民主，让落后者得到提高，超常者得到发展，从而将课堂目标落实到各个层次，细化到每个学生，让每个学生的正常学习生活都是成功而有效的，让学生在成功体验中不断进取、开拓、创新，走向”人人是创造之人"的佳境。
学生在“自主探索——合作交流——反思评价”的循环过程中，采用直观对比、操作探究、小组合作、游戏、实验等，学生通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。
这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于激发学生再创造的状态，更能使学生体验生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识，解决实际问题的成功情感体验。
三、倡导合作学习，让学生成为参与者
合作精神是21世纪人的素质的重要组成部分，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。小学生是未来社会的建设者，应从现在开始培养与他人交流合作的能力，所以合作学习应成学生重要的学习方式。在合作交往中，师生互动，生生互动，每个学生都能充当必要的角色，通过交流，思维火花竞相碰撞；通过沟通，心灵相互交流，学会与他人相处，理解关心他人；通过互教互学，促进彼此的学习，形成面对面的促进性互动。例如：在教学《认识物体》这一单元中，可以根据需要，设计了一个搭积木比赛，这是一个富有创造性的活动，让学生各小组合作，搭出喜欢的东西，各小组通过团结协作，发挥集体的智慧，搭出了许多奇思妙想的作品：有公园、有高楼、有商场„„学生兴致勃勃，敢想敢做，既加深了对这些物体的认识，又培养了创新能力。
四、加强实践操作活动，让学生成为实践者
实践操作活动最有利于发挥个体的主动性、独立性和创造性。人的生命活力和丰富个性，只有通过活动，并在活动中才能充分表现出来。儿童天性好动，操作最有利于使他们注意力集中，诱发学习兴趣。因此教师要重视实践活动，引导学生通过各种活动来学习知识，提高能力，培养情感，发展个性，真正使学生在课堂上“活起来”、“动起来”。如在教学“32-8”时，教师放手让学生独立去思考、操作、探究，引导学生在小组内讨论 各自的算法。全班集体交流时，发现学生运用多种独特的计算方法：
生1：我可以利用小棒或计数器计算。
生2：我能列竖式计算。
生3：我可以口算：10-8=2，22+2=24
生4：我也可以口算：30-8=22，22+2=24。
生5：我也有办法：12-8=4，20+4=24
生6：还有更好的办法：8-2=6，30-6=24。
„„
这样,让学生在不同算法的探究活动中，感受着创造的乐趣。探究型活动方式的意义在于学生的探究过程。因此，教师的探究活动中要努力促进、多方发现、及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的行为。如上述有的学生在完成探险研究任务后，往往不能透过事物的外在表现抓住本质，也不能进行准确的抽象和概括，这时教师要认真组织学生进行研讨，帮助他们形成规律性的认识，完成知识的内化。
五、与生活实际拉近距离，让学生做生活的主人
数学来源于生活，又服务于生活，生活中处处充满数学。数学学习要以生活实践为依托，教学内容现实化。让学生与生活实际密切接触，从学生熟知、感兴趣的生活实际出发，给抽象的数学知识寻找一个活生生的生活原型，将生活经验数学化，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。如《认识钟表》、《认识物体》、《人民币的认识》等内容都可以从学生的认识经验和生活经验有机联系为切入点，创设生活情境，活化、拓展教材内容，让学生学到有用的数学，使学生感受到数学就在我们身边，学好数学能帮助我们更好的生活。
六、坚持发展性评价，让学生扮演成功者
新课程提倡发展性评价，在教学活动中，教师要克服对学生学习“对与错”、“是与不是”的简单化评价，要积极提供机会，让每一个学生都获得成功的心理体验，进而主动开展有意义的学习，体现“人人都能学好数学”的大众化教学理念。首先要以正面激励和期望激励的鼓励性语言评价学生，还可以通过眼神、微笑、手势等体态语言去肯定、评价学生，以诱发学生情感，建立学生学好数学的信心。其次，尊重学生的差异，从学生的个性出发，以开放、包容的姿势去评价学生，实现“不同的学生学习不同的数学。”再次，努力为学生创设自我表现的机会，并在成功表现中获得积极的评价。用发展性的眼光评价学生，让学生“扮演成功者的角色”，让受教育者走上“成功之路”，不正是我们每一位教师在教育实践中企盼达到的美好境界吗？
总之，在新的数学课程中，知识、教材、教师、学生构成了一幅立体的画卷，生动地呈现在我们面前。相信只要我们把握课改精神，把新理念运用于课堂实践中，坚持改革创新，我们的课堂一定会成为学生焕发生命活力的场所，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
第四篇：用信息技术让一年级数学课堂提“素”
用信息技术让一年级数学课堂提“素”
湖北省洪湖市滨湖办事处新旗小学 罗美蓉
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”现代信息技术为小学数学教学提供了良好的学习环境，在平时的教学中，注重信息技术与数学教学的整合，不但有利于提高课堂的教学质量，而且可以改变学生的学习方式，化难为易，提高学生的数学素养。
近年来，我坚持使用多媒体课件进行辅助教学，充分体会到了它给我们的课堂教学带来的便利。每节课，我都根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教育媒体，继承传统教育媒体的有效成分，使两者有机结合，各展所长，互为补充，构成教学信息传授及反馈调节的优化教学，引领孩子们共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化，提高了数学课堂教学的实效性。
一、吸眼球激兴趣，学生享受数学学习。
受传统教学手段和方法的局限，一年级小学生对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的。在教学过程中，如果采用直观教具和现代信息技术教学手段就会激发学生的学习兴趣。
一年级小学生对动画充满兴趣，在教学中，我们可以利用信息技术手段，制作出丰富多彩的动画故事。让孩子们在动画故事里来学习原本枯燥乏味的数学。例如教学一年级数学上册《6--10的认识和加减法》这节内容时，如果让学生反复单调地操练，就会使学生乏味。但是通过软件制作幻灯片，让学生在教师创设的生动具体的学习情境中来学习，用孩子们喜欢的动画情景故事如“我是值日生”、“去郊游”、“坐火车”、“水上世界”、“动物世界”等来激发学生浓厚的兴趣，学生就会主动积极的参与到课堂活动中来，这样就会达到很好的教学效果。
其次，小学生对游戏比较感兴趣。针对学生的这个特点，我们可以利用信息技术手段，来制作与教学有关的游戏型CAI课件，让学生在游戏的情境中，感受数学学习的乐趣。如教学20以内的加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。刚开始学生可能会对这种教学方式有一定的兴趣，时间一长，学生的注意力就会降低，到后来就会对这种方式置之不理，教师再很难调动学生的积极性。而如果利用多媒体网络教室，设计一个“过关斩将”的游戏型CAI课件，当学生在规定的时间内正确地完成任务，把关的“将”会让其进入下一关学习，并逐渐增加难度，否则仍然返回这一关。学生在这种游戏的情境中，在这种人机挑战，激烈竞争的氛围中，就会对数学学习产生浓厚的兴趣。这种利用信息技术的教学方式，不仅使学生思维得到了良好发展的同时，也克服了传统教学中整齐划一的缺陷，每一个学生都会有不同程度的提高。
另外，由于信息教学的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。例如：在教学一年级数学上册《比大小》时，将数的比较创设出三只小猴去郊游吃水果的教学情境，让学生观看三只小猴去郊游吃水果的情境，孩子们高兴极了，主动积极动脑思考，孩子们凭着自己对生活的经验和已有的认知，很快就做出了正确的判断，在比较小猴和水果的过程中，学生学会了通过比较数量的多少来比较大小。
在教学中,我们要创设使学生感兴趣的教学情境，使课堂教学有情、有趣、有味、有疑,从而实现课堂教学最优化。使学生在愉悦的情境中掌握知识，发展能力,最终达到课堂教学的最佳效果。
二、玩数学做数学，提高课堂教学效率
在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。这样学生在玩中学，学中玩，可以活跃课堂教学气氛，从而提高课堂教学效率。例如：在教学10以内的加减法时，我尽可能的拿出时间陪孩子们一起玩学具，领着他们利用那些五颜六色的小圆片、小五星、小棒等学具将加减法的计算过程呈现在眼前，并且一定要口头说出算理。这种方法往往会起到事半功倍的效果。
又如：在教一年级数学《分类》时，我首先拿出学生课前已准备的东西：玩具，卡通图片，水果，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。我抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
三、变被动为主动，促进学生自主学习
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程。传统的教学，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。学生往往在教师“满堂灌”的方式下被动地接受知识，不利于学生自主学习。而现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促进学生自主学习。一年级数学教学，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如“认识人民币”这一单元时，可让学生做“小小商店”的游戏，让学生自由购物并让学生算出要找回的钱，并写在练习本上，五次后评出模范营业员，让学生在游戏中主动探究人民币的计算方法，变被动学习为积极主动学习人民币的简单计算。
低年级的学生是以具体形象思维为主，比赛是最能激发他们学习积极性的，所以在数学教学中，我们可以面向大多数学生，为学生创设竞争的机会，开展一些有益的活动，从而消除课堂中常有的枯燥感，激发学生学习的积极性，使学生自觉主动地学习。例如：学生常做的口算竞赛，可以“开火车”、“接龙比赛”、“争冠军”等方式的比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样，既能消除学生学习的疲劳，又能让学生积极主动地投入到紧张激烈的竞争环境中，熟练掌握数学技能，一举两得。
四、做到“减负提素”，增强数学训练密度。
练习是帮助学生巩固新知识，让老师了解学生对新知识掌握程度的最佳途径。传统的教学中，不但老师要为了抄题耽误大量的时间，而且一年级的学生识字量少，写字慢，注意力不集中，做几道题目就要花去一节课的时间。这样不但学生练习的量达不到，而且巩固的效率也不理想。而运用多媒体教学，教师省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，其练习效果之好是传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内身的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
总之，将信息技术应用在数学教学中，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学知识的掌握，可以为学生提供轻松愉快的学习环境，同时又提高了课堂教学的效率。在小学数学教学中，加大信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，这是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。
第五篇：用趣味性的教学模式打造高效数学课堂
用趣味性的教学模式打造高效数学课堂
——何淑玲
内容摘要：通过对比国内外的一些教学方法和多年的教学经验，渐渐觉得在数学的教学中，一味的要求低年级小朋友拿着纸笔在案上通过听老师枯燥地讲解，读题目、思考、计算来完成学习任务。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣，久而久之，甚至会严重打击了学生对数学课的学习兴趣和积极性。最终成为被迫的学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。
关键词：竞争、游戏、课堂氛围
很长一段时间都在教小学低年级数学，任务繁琐，也让我感慨良多。曾记得，小时候数学每天的任务就是老师布置的作业，课堂上老师把教学任务完成之后，便布置一系列的作业让我们完成。那时候的总觉得，数学教学，学生在课堂上听了课以后，课后再结合家庭作业加以巩固和加深对知识的理解。结果学生除了在学校面对繁琐的学习任务之外，回到家还得继续学习，严重超出了低年级学生所承受的范围。可是，随着国家对儿童体格发展的重视。教育局明文规定，低年级学生不能留家庭作业。为了把对学生的减压任务落实到底，身为一名小学低年级教师，我只能在每天一节课上面要质量。通过对比国内外的一些教学方法和多年的教学经验，渐渐觉得在数学的教学中，一味的要求低年级小朋友拿着纸笔在案上通过听老师枯燥地讲解，读题目、思考、计算来完成学习任务。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣，久而久之，甚至会严重打击了学生对数学课的学习兴趣和积极性。最终成为被迫的学习。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、让学生在竞争的过程中，巩固课堂的教学知识
相关事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生具有相当强烈的求知欲望、表现欲，总是渴望自己能受到老师和同学的肯定和赞扬。教学中，可开展“看谁比较棒”、“数学家小专家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中巩固知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，在新一轮的课程改革中我们要做到“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时还是少点埋怨、责骂，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。
二、让学生在学习的过程中，营造生动的数学氛围
数学源于生活，而数学却无处不在。作为教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指老师通过讲故事、模拟生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。
小学低年级的学生最爱听别人讲故事。根据学生的这一心理特点，我常常把书本上的知识与生活中的一些例子相结合，编成一个个形象生动的故事，而且把故事的主人公改成班里的其中一名同学。这样学生会觉得非超有趣，充分引起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。
如在《图形的拼组》一课中，其中一道题目是要学生数数一块中间缺少了砖块的墙，看看中间空的位置缺了多少块砖头。据我的经验之谈，这道题目对学生来说比较抽象，也很枯燥，毕竟不能让学生亲自去拼转头。因此我想到了一个吸引学生注意力，并提高学生积极性的方法。所以在情境导入时，我说：同学们知道吗？昨晚老师的家里遭贼了，你们看，老师家里的墙都被挖穿了，同学们能不能帮老师算算这面墙缺了多少块砖吗？帮老师想想办法，把这面墙补好吗？学生们听了以后就会觉得确确实实是发生在我们身边的问题，需要我们帮忙解决。这样学生的积极性就会大大提高。思维也随之被激活。学生就在不知不觉中解决了教学中的重难点。而且学得兴高采烈。
小学生低年级学生对于抽象的知识往往比较难以理解，但教师如能适当的利用一些客观条件，因地制宜的采用一些联系实际的情景教学，还可以利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，引起学生的注意，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应适当的拓展学生的眼界，增长学生的见识，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学题。或者引导学生多发现身边的生活实际问题，让大家来帮忙解决。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
三、让学生在学习的过程中，体会到游戏的快乐
心理学明确指出：六周岁的儿童注意力最多只能是二十分钟。过了以后，学生就会坐不住，更不要说认真的听课了。游戏、玩乐，是儿童的天性，对于低年级的小学生来讲，更是该年龄段必不可少的必
修课。在每节课过了二十分钟后，为了能更好的吸引学生的注意力，教师可以设计一些趣味性较强的数学游戏。既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。相关的实践已经证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。，我也经常在教学中采用做游戏这一教学手段，往往能收到意想不到的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？经过了时代的变迁，一成不变的教学模式已经适应不了当下的学生了。唯有通过我们辛勤的教育者不懈地努力，不断地摸索，挖掘更多适合学生们得教学方法，达到更好的教学效果。所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说的好“兴趣是最好的老师”。我们在课堂中要把课堂从 “鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。
总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着“一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。
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