放飞学生读书的心扉.doc

第一篇：放飞学生读书的心扉.doc

放飞学生读书的心扉

肖港中心小学胡君霞

《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位。让学生主动地在读出感悟，获得知识呢？

一、教给学生读书的兴趣

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

1、范读激趣

教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏，品位和鉴赏。例如教学《观潮》一课时我以高昂、富有激情的语气，将学生带到钱塘江大潮雄伟壮观的意境中。在潮来时人群的鼎沸，到潮来时巨大的响声以及浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡飞奔而来的气势，学生在范读中融入到这美妙的意境中，同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。而且这样即学技仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。

2、插入激趣

小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在学习时将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生给图片寻找描写的自然段然后用自己的话去说，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣学会感情朗读。例如《颐和园》一课是篇写景状物的文章，主要通过对颐和园长廊、昆明湖、万寿山的描写，展现了颐和园的美丽景色。课文移步换景，按照游览的顺序记叙，在写长廊的景色时，先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；然后写万寿山的景色，最后写昆明湖的景色„„每个地方都配有插图。学生边读边看图，然后用自己的话以导游的身份介绍颐和园，学生入情入境，激起了极大的兴趣。使得课文学习变得轻松。

3、语言激趣

教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，是有着不可想象的作用的。学生，尤其是中低年级的学生，其学生兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语

言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁读得最好。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒！”“让人听得都醉了！从你的读中老师看见了你的善良„„”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

二、设计填空，理解内容，感情朗读

每篇课文总有学生不易理解的难点和教材所要求掌握的重点，朗读教学也不例外。一方面，这些重难点对学生理解课文思想有着很大的作用，所以它是教学中我们必须要解决的问题；如果我们能找到这篇课文的切入点，那感情就事半功倍。一篇好的文章，往往一个字便可表达出非凡的效果。那么这样的关键字，或者词或者句或者感情等等就是课文的切入点，要善于帮助学生透过字体验读，入情入境地感悟，从而接受教育，学会感情朗读。

《白鹅》《白公鹅》两篇课文主要描写了两种不同的鹅，一种是高傲的鹅，一种是派头十足的鹅。为了让学生比较，先设计了这样的填空“（）的鹅”。让学生通过预习后的初步感知，进行词语搭配，然后读文从书中找出词语“可爱”、“派头十足”、“慢条斯理”、“架子十足”、等。然后再从这些词语入手，进行分析，从中引导学生理解文章中两只鹅的异同，以及两篇文章在写作上的异同。通过比较，感悟思想，感情朗读，比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才能有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，感知课文

思想，更好地进行读。凭着这种理解学生也就读出了自己独特的体验和感受。

三、要教给学生方法，要教会学生学习

“教师教是为了不教”，“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。这些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给学生方法，教会学生学习。教材处理中。应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。教材中许多课文意境优美感人，在教学中，我们要善于引导学生通过反复朗读，结合图象来想象体会。如《去年的树》中四次对话的描写。第一次是小鸟和大树的对话，它们约定明年春天相见时，鸟再唱歌给树听；第二次是鸟与树根的对话，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告诉它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鸟与门先生的对话，鸟向门先生打听大树的去处，大门告诉它，树被切成细条条做成火柴卖到村子里去了；第四次是鸟与小姑娘的对话，鸟向小姑娘打听树的下落，小姑娘告诉它，火柴已经用光了，只剩下用火柴点燃的灯火。我先引导学生通过找出四次对话的句子，接着用课件出示这几句话，让学生反复朗读，想象当时的情景分角色朗读；这样经过几番读、听、想，学生渐入佳境，置身这个情深意浓充满伤感的故事中，能切身的感受故事中人物的心里活动。这样，不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且鸟对树的那种浓浓的深情跃入脑间，挥之不去。真正做到入情入境。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿，当然不同的学生朗读有不同的表达方式，只要学生能表达出文章要表达的感情就够了。

四、恰当评价，促学生多读

所谓评价是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得趋于科学，规范，接近于“一定标准”再去评价。那也就是从一定高度上使学生掌握了方法。在教学《去年的树》时，一名学生朗读完后，我请其他学生评价。先评读的正确不正确？为什么？通过发言使学生意识正确即要做到读准字音，不添字，不漏字。在评读的流利不流利？为什么？评价中明确要读准停顿，注意语气轻重缓急。最后评读得有没有感情？懂得要在读中融入自己所体验出的情感。《小学语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。而这些能力的前提是朗读，在将学习的主动权交给学生的同时，便意味着教师的引导必须巧妙化，让学生在我们巧妙化的指导中读出兴趣，读出情感，读出真知。另外创读环节，使学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评；师生互评；生生互评等，主要导

向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如：读《观潮》这篇课文中的语段时，引导学生评；听了他的读，我好像听见了闷雷滚动的声音，好像感受到了大潮来是雄伟壮观的气势等等。总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主发的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。

总之，为了培养学生爱读书、会读书，从而达到读好书的习惯，我们的语文教学不应再是“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭教学，必须营造一个开放式的学习氛围，必须扩大学生阅读，这才是提高素质教育的重要途径之一。从而给学生插上读书的翅膀，放飞学生读书的心扉。

第二篇：走进学生的心扉

走进学生的心扉 感悟学生的真情

学生时代是每一个人一生中最纯洁，最充满回忆的时光，将心比心作为教师我们理应为学生打造一段幸福的记忆。课堂上教师积极为学生创设情境，用真情和关爱让学生全身心地投入到教学中去，像雨露甘甜一样滋润每一个学生的心田，陶冶每个学生的情操：像指路明灯一样开启每一位学生的智慧，照亮每一位学生的人生。

一．让教师的爱走进学生的心扉

爱是人类最复杂的情感表达，期待别人的关爱是人所共有的心理需求。小学生作为成长中的孩子，更需要老师的关心呵护。

前一段时间，有一个学生上课不认真，也不愿意开口说话。连续好几天没做家庭作业，当时我很生气，但我没有在学生面前批评他，课下找他谈心，发现他在回避，不愿说出心里话。经过多次耐心的劝导最后他终于说出了心中的秘密。原来是父母之间闹矛盾影响了他的学习，于是我和他敞开心扉地交谈，并语重心长地对他说“你惦记父母的关系是孝敬父母的表现，很值得表扬，可是你现在最主要的任务是学习，半点都耽误不得呀！”看到孩子从内心理解了学习的重要，我感到很欣慰。随后我马上和孩子父母沟通，家长表示今后夫妻不再闹矛盾了，更要更多关心孩子的学习，绝不影响孩子读书。此后这个学生比以前学习更努力更刻苦了，各方面都有明显的进步。可见，教师用真心去关爱每一个学生，用真诚与理解去温暖每一个学生，是多么重要啊。只有

这样，教师才能成为学生信赖的知心朋友才能感悟学生的真情。

二．让情境教学走进学生的心扉

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩，形象，声音来思维的。”课堂上，教师适当地创设情境，创造气氛，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。例如，我在讲授《春》一课之前，我用本文的开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，作为开场白，然后，带领学生走进春天的田野，同学们看着鲜绿芳草如茵的大地，听着小草拔节鸟儿鸣叫的声音，感触春风拂面的惬意，唱着欢快的歌儿，吟着优美的诗句感悟大自然的绚丽，那欢乐的场面令人激动不已。此时我内心感到：当孩子们融入魅力无穷的大自然时一切都是那么美妙和谐。活动结束后，当我们回到课堂，学生门就已经打开书愉快地，美美地朗读这篇课文了。在学习中，教师让学生理解朱自清《春》这篇课文，是怎样盼春，绘春，颂春的？看他都用了哪些好词好句？哪些语言值得我们学习。比如：大作家朱自清写小草破土而出，为什么用“钻”字，而不用“长”字或“挤”字？有的学生说：用“长”字不能表现春草的活力。还有的学生说：用“挤”字，虽然能白哦先小草的生机勃勃，也能表现出寒冬过后小草冲破土层的样子，但不如用“钻”字，更形象，更生动。有的学生解释说：因为“钻”字能生动形象地表现出春草破土萌发的情态，还显示出小草不可压抑的生命力。看到孩子们准确精彩的回答，足以让我心满意足。这使我感到：在语文教学中，运用灵活多样的教学

方式激发了学生的学习兴趣，学生在亲身经历大自然的观察过程中，丰富了他们情感内涵，是语文情境教学放飞了孩子梦，是语文情境教学唤醒了孩子们内心的激情。

三．让情感教学走进学生的心扉

学生的内心世界里精彩纷呈，课堂上，利用多种教学手段，巧妙地创设教学情境，让学生通过声情并茂的场景，最大限度的感悟和体验，使学生的真情洋溢起来。例如，我在讲述完《十里长街送总理》一课时，再配合上哀乐感情朗读课文，让学生边听边想，总理生前的丰功伟绩及长安街为总理送行的悲痛场面。结果，不等听完许多学生早已泪流满面了。此时，教师朗读的真情投入，深深打动了学生的心，使学生更加崇敬和深切怀念伟大的周总理。

再如，指导学生作文教学时，我常常带着感动，激发学生的情感。曾记得2008年5月12日，这是全国人民谁也忘不掉的日子。四川汶川大地震后，全国各地纷纷响应上级号召向灾区捐款捐物，有的甚至推掉工作亲自来到灾区帮助救援。为了让学生们更为真切地了解这一事件，我用运用多媒体播放了四川汶川大地震的相关资料。在沉痛凄凉的音乐氛围中，山崩地裂的地震摧毁了汶川，数万鲜活的生命在顷刻间退却了色彩。到处都是残垣断壁，到处都是呼唤亲人的声音，学生们沉浸在无比的伤痛气氛中。此时此刻，我顺势而语：“这一场人间大浩劫夺去了很多人的生命，也夺去了很多家庭的美满和幸福，现在我们安稳地坐在教室里读书，和灾区的孩子们相比你觉得幸福吗？你们的幸福又在哪里呢？同学们纷纷举起了手。有的说没有比较时我觉得生活太苦了，整天在作业堆里，很枯燥无味，可是我看到了汶川这些惨不忍睹的场面，看着那些被地震震毁的一踏糊涂的学校，我觉得很幸运幸福极了。有的说幸福在我们一家人坐在一起看电视，幸福在我坐进窗明几净的教室里听老师讲课，幸福在我们生活在自然灾害较少的齐市地区，幸福在今晚回家我还可以看见亲爱的妈妈。听着那些质朴而真实的回答我感慨万端，于是我满怀深情地说：“同学们，有一种精神时刻感动和激励着我们，这种精神就叫做万众一心众志成城：有一种行动在警示和启迪我们，这种行动就是生命可贵爱情无限。同学们，看了汶川地震后苦难的人们，你应该做些什么？学生们回答：老师我们捐款，捐学习用品，捐衣服，献血，我们给灾区的小朋友写信，让他们鼓起勇气闯过难关，我们永远和你们在一起，全国人民挺着你们。这时，我趁热打铁，同学们让我们把自己想说的话写下来寄给灾区的人们，让他们树立信心渡过难关重建美好家园。短短的十几分钟后，一篇篇情真意切感情真挚的文章跃然纸上。这不仅使学生感受到了在党和政府的英明领导下一方有难八方支援的大爱情怀，还进一步体会到中华民族的伟大精神，同时放飞了学生从小立志，学好本领长大报效祖国的梦想，从中感悟自己感悟人生。

可见课堂教学为学生创设情境，给学生自由感受的空间，让学生的思维活跃起来是多么重要啊。相信我们的语文情境教学会

越来越充满生机和活力，相信我们的语文情境教学越来越精彩，越来越感人。

第三篇：用智慧打开学生心扉

用智慧打开学生心扉

据我观察，新生入校有三大特点：好奇、失落、不适应。好奇，是新生对初中生活的憧憬，对自己成熟的肯定。

失落，是指有的同学感到自己在新的班集体中没有以前那种“万众瞩目”的感觉，认为自己被冷落。

不适应，应该是普遍新生的感受。学习时间紧了，再不能像以前那样下午4点多钟放学就可以玩到天黑；学习任务重了，科目繁多，天天做作业到很晚；学习方法变了，老师讲得快、考试考得活，吃老本、死记硬背不管用了……因此，学生非常怀念自己以前的生活，天天叫苦埋怨。

作为他们的班主任，首先我对他们这些感受给予充分的肯定和表示最大限度的理解。为他们横比、纵比找自己的位置或差距。帮他们分析问题商讨解决措施。给他们吐露心声的机会和提建议的权利。从生活和心理上尽量关心他们、开导他们、帮助他们，和他们打成一片。

我的方法很普通，也很具体，略谈一二：

一、用微笑开启每一天的教育教学工作

事实上，从报名与学生第一次见面那天起，我就基本上赢得了学生的好感，他们心中所有的忐忑不安和对新生活的恐惧，都融化在我的微笑里。如果你让我的学生用一个字形容我，那么一定是：笑。

二、干部与老百姓，在制度中求得最大的自由

我班的墙上，贴着每一个学生的照片，照片下，写着每一个学生的职务。我把日常工作分了又分，比如，管窗帘、管桌椅整齐等。让每个学生都有事做，人人都是班委，人人都应该为班集体尽一份力，统领他们的是班委长。这样，即解脱了我，也锻炼了学生的能力，每个学生都是好表现的，都希望得到他人的认可，反过来管人者也是被管者，大家绑在一起，相互监督、相互进步了。

三、以心换心，自动自觉

安排学生每周写一次《联心册》，有专题、有心里话，是师生之间情感交流的纽带、问题的探讨地，很多事端就止在这里；每月给学生过一次集体生日，学生从感动中主动去好好学习，更加热爱班集体。

四、先礼后兵，愿赌服输

各种制度好好学习，惩罚措施大家集体谈论后上墙。“先说断、后不乱”，违反了哪款哪条该咋办就咋办，班委长首当其冲。

五、知己知彼，百战不殆

闲暇时多和学生谈心、玩耍，随时掌握学生的思想动态和流行趋势。与他们聊天时，我有共同话题；当他们犯了错误狡辩时，我有证据。所以为什么我的学生们叫我“老大”，想必你也服气了吧。

六、教育无处不在教育不是学校安排了什么时候学什么文件、什么时候该是什么月了才来做。我对学生的教育是无处不在的，主要是结合当时的场景，以鼓励和表扬为主，不断的增强学生的自信心和班级的凝聚力。比如：运动会上、大扫除时……等等。

七、班会课精心设计，不要开成批评大会

我很重视每一次班会课，并不是大家今天才看见我这样上。事实上，我的每次班会课都有主题、有针对性，旨在解决某个问题、明白什么道理或学会什么本领。打个比方，学生做清洁差方法、动作慢、还做不彻底，我就组织了一次 “做清洁”比赛；学生学习上怕困难、不吃苦，我就安排他们观看《士兵突击》里的相关片断，再谈感想、写观后感。最难忘的是我们为纪念南京大屠杀70周年而搞的《苦难的中国》主题班会，同学们哭成一片，最后齐唱国歌时，大家感慨万千，用他们自己的话说就是“从来没有这么认真、这么动情地唱过国歌”。

八、巧打广告，推动教与学

我打两种广告：一是热烈地宣传咱班的任课老师，怎么怎么好，都有哪些成就，让学生爱他们的老师、信服他们的老师；二是及时把任课老师对我班学生的评价反馈给学生，让他们发扬优点、克服不足之处。

九、遇到问题，请用“爱”来解决

每个人都会犯错，错了已经是事实，再怎么捶胸顿足也没有用，关键是怎么解决和预防下次。每每这种情况，我都会先让学生把自己的心里话充分地表达出来，不把自己的主观臆想强加与人，不随便发火，了解问题的根源，多站在学生的角度帮他们分析，最后由他们自己得出结论，口服心也服。

十、家长应该是你最好的朋友和帮手

我一般不麻烦家长，但一直与他们保持良好的联系和淡淡的牵挂。这种关系如何建立？其实很简单，从他孩子的口中、从家长会上、从电话里的微笑、还从街角的偶遇……请你相信，你管孩子，你不是孤立无援的，学校、家庭、社会是连成一条线的。也请你不要把家长当成“出气筒”，对孩子教育的失败不是他们的初衷。红脸、白脸、黑脸都要有人来唱，千万别演“独角戏”。如果因丢掉家长而腹背受敌就更不好了。

想一路、写一路，我没有华丽的辞藻，自己平时是怎么做的，今天就毫无保留地与大家交流，不足之处，敬请批评指教，祝愿我们的班主任工作更加良好地开展、祝愿我们的班主任们因为学生的滋润而更加年轻，谢谢大家！

第四篇：用心打开学生的心扉

用心打开学生的心扉

——我和学生不得不说的故事

参加工作后，一直与学生在交流和沟通上存在着一定的问题，总是不能和学生真正的打成一片。自从去年导师制开始实施后，我在与学生的沟通和交流的过程中，使我认识到要想与学生打成一片，必须要用心与学生进行交流，用心打开学生的心扉。

案例一：老师，我想做个男子汉

小祥是一个成绩居于上游的男孩子，只是性格比较内向，上课对老师的目光总是躲躲闪闪，对自己一点也不自信，上课回答问题声音也很小，没有点男同学的气概。

在我与他进行了几次试探性的接触后，很真诚的告诉他，有什么困惑可以与交流。在第二天上午放学后，他找到我将他的心理辅导本递给我。在上面他说出了自己心心中的苦恼。原来由于他性格内向，许多男同学不和他玩，叫他是假小子，说他象个女孩子没有男子汉的气概，致使他十分苦闷与烦恼。

我弄明白他的原因后，就找到他跟他进行了几次谈话。使他认识他，他是一个顶天立地的男子汉是谁也改变不了的事实，它不会因为其他同学的看法或想法而改变。并对他提出了几点建议：一要自己先要明确自己就是个男子汉。二是上课时积极思考，大胆举手，回答老师的提问声音要洪亮，力争做到底气十足。三是要多参加一些合作性竞争较强的体育活动，像打篮球，踢足球等。

从此以后，他各方面都有了比较明显的转变，学校的操场上、教室里都可以看见他忙碌的身影、自信的申请、爽朗的笑声；在学习上 的劲头更足，课堂上积极回答老师的提问。整个的变了一个人，学习成绩也大幅度提高，在最近的这次期中考试中，他的成绩进入了班级的前列，彻底的跨入了优秀生的行列。我最近又找到他，问他还有没有同学叫他“假小子”，他开心的笑的跑了。

案例二：老师，我是个丑小鸭

小燕是选择我当导师的学生中，最不引人注意，最不受关注，最不爱说话的学生。她是一个学习十分刻苦，成绩居于中下游，性格内向的学生。我和她谈了几次话，发现她的戒备心理很重，没有真正的把老师当成她的朋友，她的导师。从来不肯说出自己内心的秘密。有一次，我告诉她让她将的心理困惑写在辅导本上，我跟她共同解决，来帮助她提高。过了一天，她将她的辅导本递到了我的手上，说出了她心里的困惑。原来，在小学五年级之前，她很活泼开朗，是个开心的“白天鹅”。一直到五年级的时候，有一次她小伙伴好朋友，跟她开了一个玩笑说她是个“丑小鸭”，回家后发现她的爸爸妈妈有时也这样叫她。从此以后，她就充满了自卑再也不肯和别人进行交流，只要听到别的同学在说笑，她就认为是在说她，讥笑她，她对学习也逐渐的丧失了兴趣，也逐渐丧失了自己的自信心。

我了解到这个情况后，就找到她和她进行了多次的谈心，使她认识到儿时伙伴与父母的话，只是一种玩笑，甚至是一种特殊的关爱，并不是一种歧视，希望她尽快的摆脱儿时的阴影，重新找回自信，回到过去的那种白天鹅。另外，还告诉她人是由于自信可爱而美丽，而不是由于美丽而自信。并且还告诉她，她在老师和同学的心目中是一个十分自信的女孩，而且她也不象她自己认为的那样是一个“丑小鸭”，并且从来没有任何老师和同学歧视过她，而且外表并不是决定人心情的根本，并且给了她一些建议，象多参加一些文娱活动，多找老师请教一些学习的方法，多跟自己的爸爸和妈妈进行一些沟通，说出自己的心里的想法等等。

经过几次的交流后，她逐渐的变得自信起来，也逐渐的摆脱了过去的那种自卑心理，在上课回答问题时也敢积极举手了。从过去自卑的“丑小鸭”变成了自信的“白天鹅”。

经过这两年，与学生进行思想交流的过程中使我领悟到：做学生工作要用真心去打开学生的心扉。老师，不是父母胜似父母。要用关心爱心换取学生们的真心，只有这样才能真正的打开学生们的心扉，解决学生们的心理困惑，帮助学生快乐健康的成长。

作者单位：高密市康庄镇蔡站中学

郑耀江 邮编：

261511 联系电话：（0536）2862151

第五篇：用爱开启学生的心扉

优秀班主任先进事迹材料

用爱开启学生的心扉

洛龙区第九小学 司马会鸽

用爱开启学生的心扉

八年的班主任工作经历告诉我，班主任是一项重在育人的工作，工作中有了爱才能走进学生的心灵。这爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。对自己的工作有了爱才能产生工作的动力，才能在工作中倾注满腔热情，发挥积极性和创造性。爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。

一、学生平等交流，做学生知心朋友

对待学生，千万不能居高临下地一味训诫、喝斥，要学会蹲下来与学生平等交流，正面的激励教育，远远超过反面的挖苦打击。金无足赤，人无完人。任何一个人都存在这样那样的缺点和不足，更何况是正在成长中的学生呢！班主任要有一个平和的心态，学生只有“亲其师”，才能“信其道”，教师才能动之以情，晓之以理，方能真正让学生“口服”“心服”。

我经常对自己作些“换位”思考，当我犯错误时，能接受对方的训斥，甚至是责骂吗？当我备受委屈，被别人冤枉时，还能心甘情愿地接受对方的惩罚吗？当我偶尔一次违规时，能接受对方“狂风暴雨”似的说教吗？我认为这种换位思考的教育方式是一种很好的尝试。我还记得一个学生在给我的信上写道:“司马老师，在所有老师中，我最佩服的是您！我总觉得和您有一种心灵感应，许多话我觉得只能对您说，我的一位良师，更是一位知心的朋友！”

泰戈尔有一句名言说得好，我们把世界看错了，却反而说世界欺骗了我们。同样，我们把学生看错了，却总在埋怨学生越来越不如人意。泰戈尔以一个伟大的灵魂包容了世界，我们为什么不能蹲下来以宽大的胸怀接纳学生，用心灵与他们对话，关注他们的每一步成长，真正成为学生成长中的良师益友呢!

二、用一颗宽容的心来包容学生

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”学生难免会出现这样那样的错误，班主任要用一颗宽容的心去对待犯错误的学生，宽容学生不良的性格，宽容学生不好的习惯，宽容学生的幼稚，宽容学生的粗暴„„。我们班有个叫李鹏的男孩，活泼好动，爱说脏话，喜爱嘲弄别人，缺乏集体主义观念，经常和同学们发生矛盾，令以前的老师十分头疼。我也进行了多次劝说，但收效甚微。一次课间他和班里的同学玩耍的时候，一拳砸在了玻璃上，破碎的玻璃划伤了手，顿时鲜血直往外涌，我看到之后急忙送他到医务室进行了包扎，或许是我焦急担心的神情打动了他，他一直低着头，下午主动交来了玻璃钱。虽然我并没有批评他，但从他的行动上表明他已经意识到错误了，以后我在与他交谈的时候他的态度也恭顺了许多。又过了没多久，他在骑自行车的时候崴伤了脚，打了石膏，行动及其不便，我号召班里成立了关爱小组，有专人为他打午饭，扶他上下楼梯，连交作业都有同学负责，看到曾经被自己漫骂的同学不计前嫌都向他伸出了援助之手，他被深深的感动了，脚好了之后，他像换了个人似的，再也不和同学们吵嘴了，谁有了困难他都会热心帮忙，以前不爱参加班级活动的他，还积极报名参加了元旦长跑比赛，为班级争得了荣誉。

三、学会欣赏，善于发现学生的闪光点

我以前教过一个叫张勇的学生，学习极差，性格十分内向，特别自卑，在人多时就不敢大声说话，依次偶然听音乐老师说他口琴吹的不错，乐感挺好，我就私下找他聊天，得知他特别喜欢音乐时，我说服了他家长恳请家长从这方面培养孩子自信，他妈妈给他报了一个电子琴学习班并买了一架电子琴，孩子练琴很刻苦，确实悟性也特别高，水平突飞猛进，后来在我们班开联欢会时他居然成了抢手的“小小伴奏师”。“尺有所短，寸有所长。”班主任要善于发现每一位学生的闪光点，及时予以鼓励，并利用各种机会，让学生各显其才，各尽其能，使学生的个性得到充分张扬，以此调动学生的积极性，挖掘学生的潜能。抛开成见，转变“朽木不可雕”的思想，把“甘露”浇到他们的心田。

四、善用表扬，帮学生树立自信

表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们班主任不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。在不断的表扬中，学生的自信心会渐渐树立起来。

记得在教轴对称图形时，遇到这样一道习题，一个90º的扇形让学生画出对称轴，当时好多学生犯难了，因为找不出弧上的中点，这时班上的游世华手了说：“老师，我有办法，只要将弧的两个端点用线段连接起来，找出线段的中点，然后不就可以通过顶点和这个中点画出对称轴了吗？”我听完后非常高兴，要知道他可是班上一位并不起眼的中等生啊，我马上予以表扬：“世华太了不起了，你用的等分弦也等分弧，这可是初中才要学到的知识啊！”说完其他同学掌声四起，纷纷向他投去了感叹羡慕的目光，他也是满脸激动与喜悦，此后学数学的劲头倍增，成绩也逐步跃居班上前十名。

五、运用细节打动学生

教育有时很神奇只言片语即可奏效，有时很令人伤脑筋，苦口婆心，招数用尽，结果却收效甚微，这种情况尤其体现在后进生的转化问题上。回顾自己的从教历程，我感到教师的一言一行都会直接关系到学生身心是否得以健康发展。因此，作为一名教师应时时慎言之，慎行之，针对不同的孩子的性格特点，适时、恰当地把自己的爱心传递给学生，以不断感化他们，促其积极健康地成长。我班吕琼琼同学在班里成绩中等偏下，较为努力，话语不多，一次测验后，几个学生来看分数，她也在其中，当时我把几位成绩突出的学生的试卷翻出来并指出了得失，我又对她说：“琼琼你进步了，上次75分，这次78分，继续努力呀。”

第二天早上，我看见办公桌上放着一张纸条，是吕琼琼写的，她说非常感谢老师能清楚记住自己的分数，她太感动了。她的心里话也颇使我大吃一惊，我想像她这样成绩一般，自尊心强，非常在乎自己在同学、教师心中地位的学生很多，她们从内心渴望同学的认可，更期望教师的关注与爱。编织适宜的关爱学生教育的细节，叩响学生心灵的大门，教育往往会变得很简洁，很轻松。

六、善用评语、启迪心灵

成功的评语是“花朵们”健康成长的催化剂，及时雨；是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘。使学生从评语中受益促进学生去思考，去改正，坚定其学习的信心。如刘润国同学平时喜欢看一些课外书籍，知识面广，但时常迟交作业或没有完成作业的现象。于是，我给他写了这样的评语：“老师佩服你，你的知识面很广，是同学们心目中的“小博士”，这是你日积月累的结果。学好课堂知识，完成课后作业是你遨游知识海洋的“船”和“桨”，老师希望你能用好这“船”和“桨”，早日到达知识的彼岸。”又如：“麻海鸽同学，你是一个懂事孝顺的好孩子。你能理解妈妈一人带你生活的艰辛，从不挑吃挑穿生活非常俭朴，你是班级里自理能力最强的学生，是同学们学习的榜样。” 教师要善于抓住这一个个鲜活个体身上的闪光点，加于肯定，并找准开启学生心扉的金钥匙，点燃学生心灵的火花，让每位学生勇敢地正视困难、承受挫折、充满信心地不断进步。

洒出浓浓的爱，得到暖暖的情，我的付出得到学生爱的回报，我能深深感到，我和学生之间既是师生，更象朋友。当我生病了学生主动为我买来感冒药时，当学生从家中带来食品欣喜的非让我品尝时，当逢年过节收到学生祝福的贺卡时，当看到孩子们那一张张可爱的笑脸，听着孩子们一句句温暖、贴心的话语时，我感到无比安慰。付出再多,我都无怨无悔。我想说：如果春秋可以一季，我愿把每一份温暖奉献给孩子；如果花开只有一次，我愿把最辉煌的美丽留给学生；如果生命再有一次选择，我仍然愿在这三尺讲台上书写我的似水年华！