第一篇：《课堂中的皮格马利翁》读后感
《课堂中的皮格马利翁》读后感
徐州市九里中学杨磊
哈佛大学的罗森塔尔博士于1960年在加州一所学校做过一个著名的实验：新学期，校长对两位教师说：“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的学生都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让学生或家长知道他们是被特意挑选出来的。
这两位教师非常高兴，更加努力教学了。
我们来看一下结果：一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。
知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。
随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。
正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。亦称为“皮格马利翁效应”、“罗森塔尔效应”等。它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。所谓“说你行，你就行，不行也行”。
阅读《课堂中的皮格马利翁》，便更进一步了解了皮格马利翁效应。将这一原理运用到教育实践中，将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。
本人所在学校是江苏省三星级高中，由于诸多客观因素，生源质量不容乐观。学生不可避免地感觉到物理难学，因而成绩不理想。在潜意识当中，我认为这些学生的智力不够，把学不好物理的责任推到学生身上。“说你不行，你就不行，行也不行。”皮格马利翁效应体现了暗示的力量，在本人身上，教训颇为深刻。
“皮格马利翁效应”也从另外一个角度提醒我们：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件。
那么如何保护学生的自尊心呢？以下的做法对我有所启示：
1．不故意为难学生，以免让学生感到难堪。
2．不把学生的错误公开。
3．过激的批评后要适时地降温。
4．用爱心去保护学生的自尊心、自信心。
5．多表扬鼓励，少指责埋怨。
6．注意发现学生的闪光点，并耐心去培养，使之不断发扬光大。
7．如果学生有了缺点，要耐心帮助分析原因，鼓励他们克服纠正。
8．正确对待学生的学习成绩，或者说成败体验。
9．多给学生留面子，不要当着别人训斥、指责学生。
10．每天划出一定的时间与学生分享。
11．强调学生的优点比批评缺点更有效。
12．让学生负些责任，让学生自己去做一些力所能及的事情。
13．多花时间与学生谈心、交流。
14．勇于向学生承认错误。
第二篇：读《课堂中的皮格马利翁》有感
读《课堂中的皮格马利翁》有感
《课堂中的皮格马利翁》这本书的作者，经过大量的对比实验和研究，发现教师的期望、信任与学生智力发展有着正相关的关系。也就是说，教师给学生以深切的期望和充分的信任，学生智力发展的可能性就越大。在这里，教师就是课堂中的皮格马利翁，教师对学生的深切期望和充分信任收到了戏剧性的效果就是课堂中的“皮格马利翁效应”。
读了此书，也让我感慨颇深，作为一名教师，想谈谈自己的感悟。
不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的，必然存在着优等生，一般的学生和学有困难学生，而在这些学生中对一般学生和学有困难学生的教育是教师教学的难点。那么教师就可以通过皮格马利翁效应对他们进行期望，但是在几年的教学中我遇到了困惑。在平时的教学中，我也以“你真聪明！”“你真棒！”等这样的语言或动作来鼓励学生，但是对困难学生来说并没有多大的进展。这是怎么了？是皮格马利翁效应失效了吗？再次拜读此书，才知自己忽略了皮格马利翁效应中最重要的部分——真诚的期望。我们都知道，“皮格马利翁效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验：
美国心理学家罗森塔尔和雅可布森在一所小学里对一至六年级的18个班的学生进行了一次煞有介事的“发展测验”，他们给每个班级的教师发了一份学生名单，并告知教师说，根据本次科学的测试结果，这名单上的所有学生是在班级名列前20名、有更优异发展可能的学生。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，老师们连连点头说，两位心理学家的测验可真准，有很多学生是他们原先根本想不到的，竟会有这么大的发展潜力！
显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师在不知内情的情况下又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。
在这里，教师对这部分学生的期望是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。
只有对学生真诚的期望，发自内心的爱，才能得到期望的回应。真诚的期望和热切的话语是孩子成长的阳光与动力。
第三篇：皮格马利翁英文读后感
Feelings after reading Pygmalion
Pygmalion saw so much to blame in women that he came at last to abhor the sex, and resolved to live unmarried.He was a very talented sculptor in ancient Greece who loved his work, and would spend hours carving beautiful ivory statues, losinghimself in his art.One day, he chose a large, beautiful piece of ivory, and worked day and night until he finished.It was a statue of a beautiful lady.Pygmalion fell in love with her.Pygmalion went to the temple of Aphrodite to pray for a wife just like the statue in his home.Aphrodite was touched by Pygmalion, so she brought it to life.When the sculptor returned home, he found the statue alive, and threw himself at her feet.She smiled down at him.They soon got married.Aphrodite blessed them with happiness and love.This is to say, people tend to behave as you expect they will.You will deserve what you expect.As long as you have a strong faith in something, things will happen as you hoped.However, if you believe something is difficult to come true, you will meet a lot of obstacles.Successful person always keep an optimistic view of events, they believe good things will happen.Our expectations to others and ourselves have a huge effect on our daily lives.If you have high expectations for yourself, tell yourself that you can do everything!Then there will be miracles, you will feel every
day is full of hope.The phenomenon in which the greater the expectation placed upon people, often children or students and employees, the better they perform is called Pygmalion effect.For example, if a teacher is patient and provide extra feedback to a student, the student will make great progress, whether the student is bright or not.The main concern is that the teacher believes that the student can do what he expects.I think, if I’m a teacher in the future, I will try my best to encourage my students.Because when teachers expect students to do well and show intellectual growth, they do;when teachers do not have such expectations, performance and growth are not so encouraged and may in fact be discouraged in a variety of ways.My attitude will have a strong effect on my students.I hope teachers can encourage their students at times, your expectation and your trust means a lot to them.Never lose hope to them!You know, a smile, a hopeful word, a trust light in your eyes can change a bad student into a top one.There are miracles if you believe.Sunday, November 28, 2010
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第四篇：本单元以皮格马利翁为话题
本单元以皮格马利翁为话题，通过学习，使学生了解具有共同主题的希腊神话Pygmalion与萧伯纳戏剧之间在表现形式、人物塑造等方面的相同与不同之处；并能在此基础上，讨论和表演部分戏剧场景；能为该剧本写出一份评论；能模仿剧本编写一个戏剧场景，即Higgins教授如何给Eliza上第二课的场景。语法部分重点学习过去分词作状语的用法。
1.11.2 Pre-reading中所列三个问题，意在让学生提炼萧伯纳戏剧与希腊神
话故事所反映的共同主题，并初步酝酿可能出现的故事情节。
1.2 1.3 Reading讲述了发生在伦敦剧院外的一幕。主要人物有Eliza,Higgins, Pickering。Eliza原是伦敦市的一名卖花女，在一次偶然的情况下遇见了以能听懂别人口音而自傲的Professor Higgins。Professor Higgins与Colonel Pickering打赌，说他能将口音其糟无比，讲话粗鲁的Eliza改造成能讲标准英文的淑女。Eliza就住在Professor Higgins的家中，受了一阵子语言训练。最后两人认为已经训练有成，便带Eliza到一个盛大的宫廷舞会。在场的人都不知道Eliza的出身。女王还对Eliza大加赞赏。Professor Higgins自傲于自己的成功，完全忽略了Eliza的感受。Eliza盛怒之下，离开了Higgins。她走之后，Higgins才发现不能没有她。最后Eliza回到了Professor Higgins身边。两人言归于好。剧中Higgins教授希望把一个街头卖花的姑娘转变成一个有修养的能跻身上流社会的人。从人物的对话中我们也可以清楚地看到不同人物的性格特征，比如Eliza的粗鲁，Higgins的缺乏耐心，Pickering的礼貌等都反映得淋漓尽致。
1.3Comprehending分为两部分。第一部分根据课文，让学生回答相关问题；
第二部分要求学生从课文中找出这三个不同社会阶层的人物对不同于自己阶层的人们所持的态度；第三部分要求学生思考除了语言以外，哪些方面还能显示出人们社会地位的不同；第四部分要求学生运用所给词汇描述剧本中不同人物的性格特点；第五部分要求学生纠正Eliza语言中的语法、拼写等方面的错误。
第五篇：“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
浅谈“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
王红
(北京理工大学，北京100081)摘要：皮格马利翁效应是教育心理学中一个重要的概念，对教学有着重要的意义;对教师有着特殊的要求;对现实中的大学英语教学有着重要影响。关健词：皮格马利翁效应；教师；英语教学 1什么是皮格马利翁效应？
“皮格马利翁效应”一词来自于1968年心理学家罗森塔尔和雅各布森所进行的一个经典研究“:课堂里的皮格马利翁”。在这个旨在纠正教师偏见的研究中，研究者在一项预测学生未来发展的智力测验中，随机抽取了20%的学生，并称他们为“学术有为，有巨大的学习潜能和冲击力，是未来的花朵”。一个学期后，研究者再对这批学生进行测验，结果发现，他们的分数有明显的提高。研究者认为，导致学生成绩提高的原因是这些所谓“学习有为者”名单所引起的教师对学生的良好期望。据此，罗林塔尔和雅各布森提出了“罗森塔尔效应”，即教师对学生的爱、关怀和期望将在教学效果上产生相应于这种期望的良好作用。在这个试验中，老师在获取某些学生有潜力的信息后，产生了期望，而期望化作了对学生的关注、鼓励，学生则因老师的鼓励增强了自信心、求知欲，从而产生了向上的巨大动力。
“罗森塔尔效应”经常被教育学家称作“皮格马利翁效应”。它来源于一个有趣的神话传说:相传古代的塞浦路斯岛有一位年青英俊的国王叫皮格马利翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，因十分欣赏和迷恋“她”，他每天都含情脉脉地凝视着雕像，日复一日，年复一年，国王对少女真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙罗狄武，爱神赋予了雕像生命。这虽然是一个美丽的神话，却隐藏着罗森塔尔和雅各布森所揭示的科学道理。
皮格马利翁效应的产生需要四种教育心理机制:(1)气氛，即对他人高度的期望而产生的一种温暖的、关心的、情感上的支持所造成的良好气氛;(2)反馈，即教师对其寄予期望的学生给予更多的鼓励和赞扬;(3)输人，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料;(4)鼓励，即罗森塔尔所指出的，对学生的输出，对他们做出的反应，给予真挚的鼓励。
皮格马利翁效应给教育工作者以很大的启示。在现行教育中，“教育要面向全体学生”的原则虽已列人教育学的典章，但这种信念并没有在每个教育者的头脑里扎下根。在有些教师的眼中，可造之才总是那些成绩较好的学生，甚至只是少数几个尖子;而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于成绩不佳的差生更是“朽木不可雕也”。这实在是一种可怕的偏见。这种偏见不仅影响了教师的工作情绪，也人为地造成了“幸运儿”和“不幸儿”。其实，这种偏见早已被罗森塔尔的实验所否定。皮格马利翁效应表明，只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。教育不要仅限于几个尖子，而是要面向全体学生，相信他们都能成为有用之才。
皮格马利翁效应对教师的教学和科学研究有着重要的指导作用。在当今大学放低录取门槛、不断扩招的情况下，充分地认识皮格马利翁效应具有极为现实的意义。在教学第一线的英语教师已经感觉到大学扩招所带来的问题。他们普遍感到由于门槛的降低，学生的英语水平也降低了;不仅如此，学生的自学能力以及学习热情也比扩招前要差得多。这就给教师的教学工作带来了不少的压力。如果按照既定的教学方案和教学方法来对付现在的学生，效果必然大不如前。有些教师就产生了倦怠情绪，并感到力不从心。如果教师能够重新认识皮格马利翁效应，重新调整自己的定位，从新的角度审视这些学生，就会发现他们并不是差得多，而是大有潜力可挖。如果教师认识不到这一点，在教学过程中得不到好的效果，而又不断地疲于应付，那么后果将是长期性的。2皮格马利翁效应对教师的要求
一个称职的教师，首先要学习专业知识，精通本专业的基础知识。这是搞好教学的前提。其次要学习教育理论，掌握有关教育学、心理学的原理。这是搞好教育工作的关键。再次要学习相关的知识，使自己的知识渊博，知识面宽广。这是增强教学效果，适应科学发展的需要。只有不断的学习，像海绵一样，从人民中、生活中、科学中吸收更多的营养，充实自己，才能使自己成为一个名副其实的学者。再者，教师应该充分了解自身威信的作用。教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信是师生之间积极肯定关系的表现。教育实践证明，教师主导作用发挥的程度，与其在学生心目中的威信有直接关系。一个教师必须在学生中享有威信，才可能使教育工作取得应有的成效。教师的威信对于教育效果影响很大。有威信的教师在学生心目中是积极的。对他所讲授的课，学生会认真学习，对他的教诲，学生言听计从;相反，没有威信的教师在学生心目中是没有地位的，学生则会持相反态度。所以，教育的效果，随着教师的威信的高低而转移，教师威信越高，他的教育效果就会越好。比如，我们不止一次的听到有人说他之所以从事了某个行业是因为某个好老师的影响，或者，他之所以学不好某个课程是因为不喜欢任课老师。
还有非常重要的一个因素就是教师爱的力量。这一点与教师对学生的期待密不可分。如果没有对学生的爱就没有对他们的期待。爱是一种内在的体验，表现为一种倾向、一种态度，从而成为行为的一种动力。没有爱就没有教育，爱是教师教育学生的基础，是教师的基本心理品质。期待学生成才，同样是教师重要的心理品质，教师的期待是与情感紧密相连的。教师对具有各种各样个性的学生进行分析，从而提出不同的要求，这就是教师的期待。许多教师从以下三方面来分析学生:学生的学习能力与学习成绩;学生在校和课堂上的表现，对教师的态度和对教师的信赖，与教师之间的合作等;学生的自信心、努力、注意力以及和其他同学的人际关系等。教师从这三方面来评价学生，并做出对学生期待的估计:如，对每个学生能够期待什么，不能期待什么，期待的程度如何等。教师的期待对学生个性的形成及知识技能的掌握有很大促进作用。3英语教学工作中的皮格马利翁效应
国际化的大趋势给传统的大学英语基础教学提出了新的标准和目标。传统的四级考试要求已远远不能够满足现代学生对英语知识和交流技能的渴求。以大学基础英语中的重头戏精读课为例。过去，教师只要完成每学期课本上的十二单元就算完成任务，而与学生之间的交流却由于时间仓促而大打折扣。以教师与学生之间的目光交流(EYECONTACT)举例说明。在西方文化中，目光交流是非常重要的一种交流方式。目光交流无疑也是教师期待的最佳方式之一。教师在教室内来回走动，讲话的语调与所讲的内容相配合，注意目光与学生目光的交流。让学生感觉到教师不是对几十个学生进行单方面的照本宣科，而是与每个学生对话。如果某个学生做出了正确的回馈，马上予以表扬。而如果学生有疑惑的表情，也应该及时做出应对。理工科的学生通常课堂上比较沉默，而且发言声音极小，如蚊蝇嗡嗡。但这并不说明他们的学习很差。所以，教师就应该适时地加入一些轻松幽默的调料，使学生放松神经，从而形成融洽的气氛，使教师的单方面输入变为教师与学生双方之间的交流沟通。
很多理工科的学生学习英语有畏难情绪，所以，调动他们的兴趣和热情是很重要的。学生一旦对某学科的活动产生了兴趣，就能提高对这门学科学习活动的积极性，提高学习效率。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习，促使他克服困难、排除干扰去学习。热情是一种强有力的、长久的、稳定而深厚的、火热的情绪状态。热情有巨大的持续性，它不是今天表现出来而明天就消失的，热情往往历久不衰。热情是意志的行动，它是一种具有巨大推动力的情绪。热情控制人的整个身心，并且决定人全部思想行动的基本方向，它强有力地鼓舞人去从事某种活动。热情能够使人长久地、坚持不懈地去完成艰巨任务。但万事开头难，怎样把这座热情的火山打开呢?应该从学生的薄弱环节人手。理工科学生文学和文化素质较差。因此，教师可以把所讲的课文与西方文化风俗结合起来，而且把西方文化和中国文化做比较。比如，一篇关于地球和制图的文章比较难，也枯燥。教师可以先 从太阳系的九大行星讲起。九大行星的英语名称是以古希腊和罗马神话中的神的名字命名的。如冥王星是以古罗马冥王PLUTO的名字命名的。而中国的冥王是阎王爷。又如海王星是以古罗马海神NEPTUNE命名的。中国的海神是四海龙王敖广等等。这样一来，把原本枯燥的课文变得生动活泼，又激发了学生的兴趣。这只是一小步，更重要的是通过每一堂课的每一小步的积累，使学生们最终能够登堂人室，最终发现学习英语的乐趣，学习文化的 乐趣。他们不只是在学习，也是在享受学习。
除了这些潜移默化的期待形式之外，表扬与批评无疑也是具有明显目的性的期待形式。表扬能起到发扬学生优点的作用，有利于调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的自尊心和自信心。表扬对学生的心理发展也能起到积极作用，但用得不恰当也会产生弊端。而运用批评时，要使学生意识到教师是真心诚意地在帮助他，这样效果就会更好。与学生关系好的教师、威信高的教师以及不轻易夸奖人或批评人的教师，一旦对学生运用批评手段，就会收到良好的效果。在对学生进行批评时，不要将他们说得一无是处。有时批评也要与对他们优点的肯定相结合。
在教育中，尤其在高等教育的过程中，皮格马利翁效应是双向互动的，而在大学基础英语教学的过程中，更是如此。教师的期待推动了学生的学习和人生历程，而学生对教师和将来的期待也对教师队伍的成熟起着重要的作用。教师应该认识到，进人高等学府的学生们不再是少数走过高考独木桥的精英，而是在国家“宽进严出”的教育政策下走进校园的一大批可堪造就的未来人才，而教师的责任就是发现每一个学生的闪光点，给予他们爱、关怀和期望，用知识去武装他们，激发他们，为他们将来走出校园走向社会打好基础。
参考文献: [1]伍新春.高等教育心理学【M].北京:高等教育出版社，1999 【2〕Ellis Rod.1997.The Study of Second language
Acquisition [M].Oxford University Press [3]黄向阳.德育原理【M].上海:华东师范大学出版社，2000 [ 4 ]Jackson.H.1992.Grammar and Meaning [ M ].London
and New York: Lonutnan(责任编挥:吴静)
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