班级管理中皮格玛利翁效应-班级管理

第一篇：班级管理中皮格玛利翁效应-班级管理

班级管理中皮格玛利翁效应

古希腊神话中，皮格玛利翁倾注全部心血雕刻一个美丽的姑娘，终于诚心感动上帝，使这个姑娘重获生命。教育界称这种教师对学生的期待将使学生的学习成绩、行为乃至成长产生巨大的影响的效果为皮格玛利翁效应，又称期望效应。在教育工作中，如果我们及时合理的运用皮格玛利翁效应，对我们学生以满腔的期望，将更能使学生发挥主体作用，将使我们的教育工作事半功倍。

那么我们在教育工作中该怎样具体的应用皮格玛利翁效应，使我们班级管理事半功倍，使学生的成绩提高上来呢？下面就谈谈我的具体做法：

（一）给班集体以热切期待，形成良好班风

作为教育者，我们必须承认这样一个事实，学生有勤有懒，智力有高有低；但我们更要承认一个事实，学生的本质都是好的，只要我们用心去引导。班主任的职责也就是怎样积极的去引导好学生，为学生创设一个良好的学习氛围，来促进学生的进步。

在班级建设伊始，我们就要对学生们提出热切的期望，向学生描述一个我们所向往的班级：成绩优良、纪律严明、工作积极、气氛融洽、文明礼貌、讲究卫生……，再确定具体措施，为把我们班级建设成这样的班级而奋斗，并鼓励学生坚定我们的信念，坚信在我们全班同学共同努力下，我们一定能实现这个目标。由此便有了一个好的开始，学生们也会坚信大家一起努力就会实现我们所期待的目标，并会为之努力。这当然是不够的，我还不失时机的利用平时各项教育活动，给学生以热切的期待、鼓励。最主要的渠道是班会，在班会上向学生提出自己对他们的信任、要求、期待，包括学习成绩、日常行为规范、纪律卫生、待人处事等。针对全班同学热切期盼一月一次的“文明班级”而擦肩而过时，班会上我是这么讲的：“我很抱歉的告诉大家，经过一月的努力，这一次“文明班”又与我们无缘，但事实上我们已取得了很大的成绩，比起上一月，我们在学习、纪律、卫生等等的方面都有很大的变化，我相信只要我们继续持之以恒的努力进取，相信下月的“文明班”必定是我们班的。”这样学生心理不但燃起了新的希望，而且他们自己主动的分析上一月学习纪律、值日卫生、行为规范等的不足之处，探讨改正的方法，积极进取。于是皮格玛利翁效应出现了，下月果真我们班得到了“文明班”的称号。

又如，自修课许多同学不自觉，纪律委员大声提醒没有效果，我并没有批评责骂学生，而是讲从开学初到现在我一直在坚信我们班的同学是比较自觉的，以后也一直是，并且会变得更好，相信下次自修课大家会更自觉。想不到教室一片寂静，之后竟有人主动的上来承认上次自修自己不自觉，我就以次将问题引向为什么不自觉以及怎样克服毛病，正确教育的轨道上来。也正是我给学生以信任、期待，使以后的自修课同学们都很自觉了。

我认为，班主任在自己班班会上不应该只是抬高其他班级，老是讲其他班级优点，指责自己班级的不是，而应该多积极主动的发现本班同学的闪光点，予以肯定，给班集体以信任和热切的期望，坚信同学能够改正上进，培养集体上进意识；否则，只会使集体意识更加自责，从而导致学生有意无意的自暴自弃，使班级管理陷入困境。

（二）给学生以热情期望，增强理智观念

在集体面前，我们要给学生以热切的期望，使班级形成良好的风气；在个别教育时，我们更要给学生以热情的希望。因为人性的一个弱点之一人们总是贬低自己，将他人与自己比较使自己更加的自责。而教师则常把两个学生进行比较，以突出某一人，贬低某一人，希望以此促使学生进步，事实上却使效果适得其反。

以前对个别学生我常说，“怎么又是你，不自觉、不守纪，看看他这样认真、这样努力，学习又好。”我总以为有比较才能使学生进步，但在一学生日记上看到一句话，才发现自己错了。“我好恨，好恨我妈将我生下来却这样笨；我更恨，更恨老师经常将我与他们进行比较。为什么老师的眼中只有‘优等生’呢？”我发现学生们很讨厌教师将他们与所谓的“好孩子”进行比较，学生需要的是教师的鼓励、支持，而不是贬低、指责。于是我换一种方法，常用期待、希望的眼光，给学生以鼓励，帮他们明确要求、树立目标，告诉他们我的要求，果真取得了惊人的效果。（班主任工作）如褚海奔同学，因基础差，学习无兴趣，经常不做作业，还有逃课、吸烟等恶习，我不再将他与“优生”进行比较，而总是一次又一次给他以热切的期望。常说：“老师相信你一定能利用你内心的真善美战胜你心中的假恶丑，控制住你自己，我相信你下次绝不会再干这些事了。”几次以后，他主动的对我说，“老师每次我控制不住自己逃课或吸烟时，我总觉得对不起您。”学生的内疚理解，彼此情感交融，带来正面教育的契机，我于是抓住这一契机，经常在学习、生活上关心开导他，褚海奔同学自己也努力改正，到现在他已渐渐地改正了。再如李丰雷、陈冽两位同学，我常给他们鼓励加油，帮他们树立目标，他们也逐渐转变过来。

又如曾秀晓同学，原本成绩较好，但进入中学后一时适应不了中学课程，胆子小、加上对学习考试有莫名的害怕，以至于学习成绩直线下降，在作她的思想工作时，我就自觉的运用皮格玛利翁效应。首先我帮她分析成绩下滑的原因，再而三的向她提出希望，坚信她一定能凭自己的毅力战胜自己、克服弱点将学习成绩提高上来，自始至终我都用商量的口吻。经过一段时间她取得了一定的进步，我便再次给她以我的期盼，她终于迎头赶上，并且消除了考试恐惧症。

通过对皮格玛利翁效应初步的实践操作，可以知道无论在集体教育，还是在个体教育，它都能增强了教育效果，对教育工作起到了很好的促进作用。

皮格玛利翁效应

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的试验：他对一所小学中的6个班的学生成绩发展预测，并把他认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师，并再三叮嘱对名单保密。实际上，这些名单是他任意开的。出乎意料的是，八个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹：名单上的学生，个个学习进步、性格开朗活泼、求知欲强、与老师感情甚笃。原来，这些教师得到权威性的预测暗示后，便开始对这些学生投以信任的目光，态度亲切温和，即使他们犯了错误也相信能改正。正是这种暗含的期待和信任使学生增强了进取心，使他们更加自尊、自爱、自信和自强，奋发向上，故而出现了“奇迹”。这种由于教师的期待和爱而产生的效应，罗森塔尔借一位神的名字，将这种心理现象称为“皮格玛利翁效应。”

如果我们留意观察周围的孩子，“皮格玛利翁效应”在他们身上都会有不同程度的反映。大凡学习成绩优秀、活泼开朗、求知欲强的学生往往会受到老师真诚的爱和适当的鼓励，并且，这些学生大多生长在民主和睦、互敬互爱的家庭中，从而促进了孩子的智力开发，情感和个性的顺利成长。而缺乏这种效应的孩子，往往由于被嫌弃、厌恶、歧视，导致他们自暴自弃，或心灰气馁，使他们学习成绩下降、智力衰退、精神痛苦和感情畸变，影响了孩子的健康成长。

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：

信任和期待具有一种能量。它能改变人的行为，遗憾的是，现实生活中有些教师和家长对那些成绩一时不理想、被认为：“迟纯”、“笨拙”的孩子，往往不是给予鼓励和耐心的帮助，而是用讽刺、挖苦对他们，总是用一种老眼光和菲薄的态度冷落他们。使孩子的自尊心和自重感大大受到伤害，感到心灰意冷，气馁自卑，以至性格孤僻、沉默寡言、长此以往，便使孩子秉性难移了。

“皮格玛利翁效应”告诉我们，学生成绩的好坏，与教师和家长对他们的态度有很大的关系，愿教师和家长们，能从“皮格玛利翁效应”中受到这点启示。

第二篇：班级管理中的“鲇鱼效应”

班级管理中的“鲇鱼效应”

河北省迁安市大崔庄镇上金山院小学 时红军 杜丽华 曾读过这样一段故事：过去挪威人出海捕沙丁鱼，当他们回到港口，往往鱼死满舱而引起鱼价大跌。于是一些聪明的渔民想出一个方法：在鱼舱里放进几条鲇鱼，鲇鱼生性好动，四处乱游，大量的沙丁鱼因见到几个“异己活跃分子”，便也加速游动，增强了机体的活动量，存活几率大大增加。这种利用鲇鱼以增大沙丁鱼活动频率、激发其活力、使其保活期得以延续的现象，被称为“鲇鱼效应”。

如果把一个班级的学生比做沙丁鱼，那么，同龄同趣、能力相差无几的一群学生在一起，只会使他们之间“相安无事”，缺乏竞争，整个班级死气沉沉，缺乏朝气和活力。只有在班级这个“船舱”中放进几条生机勃勃的“鲇鱼”，才能打破沉闷，起到一潮激起千层浪的效果，为班级建设开创新局面。

这里的“鲇鱼”，指的就是对某一项或某几项活动有着强烈兴趣且思想进步、思维活跃、能力较强、学习成绩突出的优秀学生，当然也包括起率先垂范的教师。班里的“鲇鱼”们出类拔萃的成绩，相对较广泛的兴趣爱好，较宽阔的视野，以及他们受到学校及老师的表扬和奖励等，都会在班级引起强烈反响，使大家产生必要的紧迫感和危机感，从而激发自尊心、自信心和上进心，进而产生强烈的竞争意识。除此之外，教师的以身作则也会引起学生的尊敬与模仿。在教育教学中“鲇鱼效应”给了我重要的启示。下面谈谈我的一些做法和感受。

一、榜样激励

榜样激励就是利用模范人物的优秀思想和良好行为来教育学生，使学生通过感染来接受榜样人物典型事迹的影响，从而自觉地模仿榜样人物的样板行为，以形成良好思想品质和行为习惯的一种教育方法。古人云:“以人为镜,可以明得失”，说的就是榜样的作用。榜样的力量是无穷的，因为人总是希望获得他人的认可，以确立自己的价值，这种内驱力使人们自觉地向已获得广泛认可的 “榜样”靠近。榜样不仅影响他们的思想认识，具体告诉他们应如何去做，而且熏陶他们的情感，从内心产生巨大的力量，推动他们下决心去做，促使他们形成优秀的品质。在班级管理中，恰当地树立榜样，可以引导学生朝着正确方向发展。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。在班级管理中，给学生树立学习的榜样，就会取得事半功倍的效果！如：让班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验；让每一个学生在我们班或我们的周围，找一个学习或奋斗的目标，确立自己努力的方向，充分调动了学生的积极性。学生是有可塑性的，看到同学比自己好，会奋起直追。我班有几个男生刚上五年级时，作业书写非常不认真，于是我每天表扬那些作业认真的同学，并把这些字迹工整清楚的作业贴在墙上让同学们欣赏，还用一种鼓励的语言提示其他同学：“只要你们努力，信你们一定也能写好”一周下来，班里的作业情况就大为好转，就连写字最潦草的同学也能写出较为公正的作业了，同时，他也成为作业进步最大标兵，同学们学习的新榜样。所以，恰如其分地宣传公众性的、校内的、班内的先进人物及先进思想、先进事迹，对加强学生思想工作能取得行之有效的激励作用。

二、责任激励。

有心理学家研究表明：让团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高他们的责任感、改善心理氛围，密切人与人之间的联系，提高学生和工作效率有着十分重要的激励作用。这些成员在班级管理中主要指班委干部。他的产生由原来的“点兵点将”和“毛遂自荐”到现在的“班干部轮流制”，后者就是责任激励的一个具体表现，它是在责任不变的前提下，经常更换责任人，给每一个学生一个展示的机会，找到自己的特长，树立自信心，培养他们的责任感。如有一个学生课上不会听讲，课下打架斗殴，因此同学们都对他有偏见，不愿和他一起学习玩耍。通过“班干部轮流制”的开展，使他改头换面。他看到班里的其他临时班干部们，把班级体育活动组织得丰富多彩，于是他为了做好班干部，证明自己不比别人差，不断地完善自己，终于在他任期内伴我班班级带得有声有色，学习纪律都有很大进步，令同学们刮目相看刮目相看。责任激励使班级形成了一种既富挑战性，又有一定群体压力的情景和氛围，打破了原先班级中一成不变的沉闷现象，激发了同学的士气和活力，强化了责任意识。它带来的是无尽的锐气、朝气，是必胜的信念，是永无止境的力量源泉。

三、荣誉激励。

荣誉是一个令人瞩目的追求目标。管仲说过：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”可见自古人们就把“知荣辱”视为高于物质需求之上的精神需求。人同此心，心存此理，教育学生时，荣誉激励是事半功倍的好方法。少年儿童缺乏韧劲儿，有了进步不及时鼓励，就很难坚持下去，这就要求采用荣誉激励，只要发现学生微小的闪光点，就及时进行鼓励、表扬。这样他所发的光环越照越大，使学生把一时的进步变为永恒的进步。巧给学生封“雅号”就是荣誉激励措施的一个事例。因为给学生封“雅号”是老师对学生个性才能的一种肯定和褒扬，是开发学生潜能的具体表现，例如：各项校内外活动、竞赛及日常行为中，把画画好的同学封为“神笔小画家”；把唱歌好同学称为“金嗓子；称精通国内外大事实事的同学为“小灵通”，称课外知识渊博的同学为“小博士”，称经常助人为乐的同学为“活雷锋”；经常为班级建设出谋划策并取得良好效果的同学奉为“智囊”等等。这样一个个小小的“雅号”既是学生进取的动力和压力，又激发学生珍惜“荣誉”，带来“一花引来百花开”的良好教育效果，并号召全体同学锲而不舍地努力，在将来的生活中将“雅号”变为现实。荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长，对比、寻找、克服自我之短的成长机会，学生在优秀学员的激励下，加速了自我完善的过程。

四、爱心激励。

著名教育家夏丐尊先生在《爱的教育》中有一段精辟的论述：“教育中的水是什么？就是情，就是爱，教育没有情爱，就成为无水之地，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”这也就是说，老师的爱心是教书育人的根本点和出发点“人非草木，孰能无情”。作为一名学生也会从老师的行为中感到教师那颗慈母般的心，体验到人与人之间的温暖。这样，他们的道德行为在老师的爱心激励下更加规范。班主任对学生的爱应该是发自内心的，它不仅是语言，更是行动，在与学生交往的细微之中，处处可见班主任对学生发自内心的关爱与体贴：它是在学生没吃早饭时的一块面包；它是学生伤心时的一块纸巾和一句暖人心田的话语；它是学生成功时的一句真心祝福；它是学生迷失方向时的一盏指路明灯；它是学生一蹶不振时的一剂良药；它是学生骄傲自满时的一杯清脑茶……这些都可以让学生将老师的爱心变为他前进的动力，是“一曝十寒”所难以凑效的。这就是教师对学生爱的激励，她将颗颗充溢着爱的种子植入学生的心灵深处，再用爱凝成营养丰富的水肥，用心浇灌，颗颗爱心之种必将在片片沃土中生根发芽，形成生机勃勃的无限葱笼。

五、目标激励

目标对人的行为有导向和激励的功能。目标之所以能引起人的积极活动动机，除了人对其产生的需要外，主要因为它对人具有吸引力并产生积极的情感。目标的吸引力越大，其导致的动机越强。理想信念是人的行为最有力、最复杂和最高的动机。世界观、价值观决定人的动机和行为水平。一个班级制定了明确的奋斗目标，就如同黑夜里有了光明，为集体前进指明了努力的方向。目标使每个学生的学习生活有了切实可行的标准，并在行为过程中产生强烈的实现目标的兴趣，不断反馈信息，调节、矫正自己的行为，保持良好的情绪，向个体目标奋进，从而推动整个班集体前进。因此，在班级管理中，为学生设定的目标越是切近学生的实际，越是符合学生的目前需要，就越能激发起学生的进取心和积极性。在实际操作过程中，我们应区别对待：对于基础较差的同学，应帮助他们建立正确、适当的切实可行的目标，就是我们常说的“跳一跳摘到桃子”，让他们在不断实现目标的心理优势下，继续向更高的目标迈进。对比较优秀的学生，要帮助他们建立较高的、长远的目标，并他们为实现目标创造环境、提供条件。当目标一旦确定，就要定期对目标实施和完成的情况进行考核，督促学生顺利实现预定的目标。

“鲇鱼效应”在班级管理中的运用远不止这些，方法还很多，有待于我们班级工作者去不断探索研究。但不管使用哪一种激励措施，我们都要把激励措施作为一种手段来发展学生的能力，使学生的心理健康发展，使我们的学生——祖国的未来和希望，具有活泼向上、积极进取的创新精神。鲇鱼带活了沙丁鱼，而“活跃分子”带活了班集体。而作为班级管理者的我们有义务也有责任向班集体中放入充满朝气蓬勃、活力四射的“鲇鱼”，建立起永远充斥着新鲜血液的积极向上的班集体，为祖国培育出合格创新人才。

第三篇：班级管理中的“心理效应”

班级管理中的“心理效应”

李正强（山东省肥城市桃园镇中心小学）

在心理学中有很多“效应”，这些效应为班主任工作提供了许多有益的启示。一个出色的班主任应该善于揣摩并抓住学生的心理，这样才能做到循循善诱，因材施教，游刃有余。认识学生要防止“晕轮效应”

所谓“晕轮效应”是指由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了这个人的其他品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其他品质或特点，所以就形象地称之为“晕轮效应”。这种效应可能是因为一个人某方面优秀而使人忽视了他并不优秀甚至恶劣的方面，也可能是因为一个人某方面极差而使人忽视了他在其他方面潜在的闪光点。

所以，班主任在平时的工作中，要用客观、公正的态度和发展的眼光去认识和对待学生，防止“晕轮效应”的产生。首先不要过早地对新认识的学生做出评价，要尽可能地与他们进行多方面的交往，促进相互间的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了学生，特别是对有突出优点或缺点的学生。最后，就是用发展的眼光看待每一个学生，“士别三日，当刮目相待”。

良好班风形成靠“期望效应”

美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生要高出很多。其实，这就是由于教师期望影响的。

所以，班主任在工作中，应该多利用“期望效应”，把班级中的每一个学生都看成天才，在教育过程中时常给学生一些期望，在上课时给予每一个学生更多的关注，通过各种方式向他们传递“你很优秀”的信息。当学生感受到教师的关注，就会产生一种激励作用，在学习时就会加倍努力，从而形成良好的班风，促进学生成绩的提高。

批评学生要避免“超限效应”

美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。当学生不用心而没考好时，若班主任一次、两次，甚至三次、四次重复对一件事作同样的批评时，学生就会从心理感到内疚不安到不耐烦到最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

所以，班主任对学生的批评不能超过限度，应对学生“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。

班级环境莫生“破窗效应”

“破窗效应”是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。

所以，班主任要积极地营造良好班级环境。使学生养成良好的日常行为习惯和卫生习惯，切莫产生“破窗效应”。

总之，班主任多了解并掌握一些“心理效应”，有助于班主任提高业务水平，避免在工作中陷入心理误区，促进学生的身心健康成长。

第四篇：班级管理中的心理效应

班级管理中的心理效应

1.利用皮格马利翁效应

皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，罗森塔尔曾做过一个实验，对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，他随机抽取样品，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，结果发现，这几十名学生的成绩明显提高。事实上，这几十名学生当初和别人并没有什么不同，为什么会出现这么大的变化呢？因为他们获得了这样的信息：我是有前途的，我是与众不同的，所以更加自信，也更加用功。这说明，不管是什么样的人，只要对他倾注心血，唤醒他内在的信心和动力，每个人都会有显著的进步。皮格马利翁效应在班级管理工作中的应用具有重要意义。针对班级整体而言,教师的经常鼓励、期待会增强班级凝聚力、向心力,增加学生对教师的信赖感和亲近感;针对学生个体而言,教师善于发现、褒扬每个学生的长处,能促使学生更求上进,更愿意公开展现个人才华,更能大胆标新立异表现个性,同时自觉克服自己的缺陷。尤其对差生,教师热情洋溢地肯定其某方面的优点,能鼓起其积极进步的信心和勇气,使他们也尝受到被人承认的喜悦,获得成功的感情体验

2.利用鲶鱼效应，营造良好的班级竞争氛围

沙丁鱼捕捞后，如果没有刺激和活动，就会很快地死去，挪威渔民每次从海上归来，为了不使鱼在途中死去，都在鱼船里放几条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象被人们称为鲶鱼效应。它给教师的启示是：在适度的紧张中才能更好地发挥能力，教师要给学生创造一个适度的紧张氛围，引导学生在紧张中学会适应，提高生存能力。也就是说，要营造良好的竞争氛围，形成你追我赶的良好局面。此外，要充分利用好班级中的“鲶鱼”，班级中常常有这样一些学生，他们学习成绩一般，但“能量”很大，特别活跃，在学生中有较大的影响力和号召力，在一定程度上影响着班级的纪律和学习。教师要充分发挥这些学生的作用，可让他们充当干部的角色，使他们既以干部角色要求自己，又以模范行为带动他人。

3.利用过门坎效应，确立和实现班级目标

研究表明，人们倾向于拒绝难以做到的或违反意愿的请求，但是他一旦对于较小的请求找不到拒绝的理由，就会倾向于接受这种请求，为避免给他人留下前后不一的印象，他对随后提出的较大要求也会倾向于接受。简单地说：一个人若一旦接受别人某一方面的一个小要求,也往往容易接受这方面更大的要求。这就是过门坎效应。班级管理中应用门坎效应, 主要用于新接手班级，初接手一个班,班主任应在尽量短的时间内摸清学生情况,然后针对实际分层分级按阶段设“门”,使班级工作有计划、有目标,形成系统的优化整体。这样,班级工作的各项指标就会呈螺旋式上升。相反，如果目标遥不可及，要求学生一蹴而就，学生就会体验挫折和失败感，最后倾向于放弃。过门坎效应还用在对后进生的教育转化上。针对学生个体的具体情况,班主任可建立差生档案,分别制定不同的“门”(即要求学生阶段时间内应达到的指标)。让学生从最易做起,逐步逐项克服自己的缺点,在不知不觉中,完成人格、品质的渐次完善,最终达到教育目的。

4.近因效应

由于最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。

心理学家研究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本来相处得很好，甲对乙堪称关怀备至，可是却因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，这就属于近因效应的作用。同样，在学生的成长过程中，大部分人都不可能始终给人留下很好的第一印象，这就要求班主任一是要不断提高自己的能力，增强自身的吸引力；二是要不断鼓励学生进步，让学生能以新的姿态展现在外人面前，不断激励学生进步。

5.光环效应

是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征有鲜明的知觉，从而掩盖了其他特征，又称晕轮效应。美国心理学家戴恩等人有个研究，让被试者看一些照片。照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、能力等。结果发现，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的。无魅力者得分最低，这种漂亮的人各方面都好，实际上就是光环效应的典型表现。很多班主任都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。这就要求班主任既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信。同时也应注意，虽然对学生偏爱一些是人之常情，但过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会一俊遮百丑，实际上对学生的成长是很不利的。

6.刻板效应

生活中常可见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为青年人举止轻浮。教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。虽然这一效应在群体心理中比较多见，但在不少班主任心中也存在。曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出。知逍考试成绩后，一些班主任说的是“成绩是不错，作弊了吗？”由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤了学生的自尊，也影响了班主任形象。

7.蝴蝶效应

指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应。即一个坏的微笑的机制，如果不加以及时地引导、调节，会给社会带来很大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”；一个好的微小的机制，只要正确的指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为革命”。8.晕轮效应

你对人或事留下的最初印象，将会影响到你对此人或此事其他方面的判断。在20世纪20年代，美国著名心理学家爱德华〃桑戴克最早提出了晕轮效应。所谓晕轮效应，指的是当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象之后，他还倾向于由此推论这个人别的方面的特征。桑戴克指出，人们对他人的认知与判断，常常只从局部出发，就如同日晕一样，从一个中心点逐步向扩散成愈来愈大的圆圈，并据此得出整体的印象。由此，桑戴克为这种心理现象起了一个恰如其分的名称，即“晕轮效应”。其特点可以总结为四个字：以偏概全。

9.南风效应

有一则寓言，讲北风南风打赌，看谁能把行人的大衣脱掉。北风劲，可越刮，行人把大衣裹得越紧；南风徐徐，轻柔温柔，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。在班级管理中，班主任一是要了解学生的特点，采取符合学生实际和需要的管理方式。二是管理措施要人性化。班主任要尊重学生的人格和自信心，相信学生都有一颗向上、向善的心，在情感上尊重人、关心人。在行为上激励人、焕发人，容忍学生的缺点，客观、理智、科学地处理教育教学中出现的各种问题。大学心理学家菲利普.辛巴杜于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽

10破窗效应

美国斯坦福车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另 一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞，结果仅仅过了几个小时，它就不见了。从“破窗效应”中，我们可以得到这样一个道理：任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，同时必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。

11.登门槛效应

是指一旦接受了他人的一个微不足道的要求,为了避免认知上的不协调,或想给他人以前后一致的印象,就有可能接受更大的要求。这种现象,犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登,这样能更容易更顺利地登上高处。当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，他可能接受一项重大、更不合意的要求，这叫做登门坎效应，又称得寸进尺效应。心理学家认为,在一般情况下,人们都不愿接受较高较难的要求,因为它费时费力又难以成功,相反,人们却乐于接受较小的、较易完成的要求,在实现了较小的要求后,人们才慢慢地接受较大的要求,这就是“登门坎效应”对人的影响。“登门坎效应”对我们的启示很多,在教育工作上也有应用和借鉴。如对学习有困难的学生,教师一下子不宜对他们提出过高的要求,而是先提出一个只要比过去有进步的小要求,当学生达到这个要求后再通过鼓励逐步向其提出更高的要求,学生往往更容易接受并力求达到。“登门坎效应”蕴涵的是一种教育的理性、教育的智慧。“随风潜入夜,润物细无声”,不经意处见匠心。

12.青蛙效应

安于现状可能就是死路一条，无论你现在的境况多么令人满意，现在的工作多么令人满意，现在的工作多么让人羡慕。有时灾难的降临是渐进的，我们不能一味地享受和依赖已有的好环境，而应培养一种具有远见性的洞察力。

案例：“温水煮青蛙”来源于19世纪末美国康奈尔大学科学家做过的著名“青蛙实验”。科学家将青蛙投入已经煮沸的开水中时，青蛙因受不了突而其来的的高温刺激立即奋力从开水中跳出来得以成功逃生。同样是水煮青蛙实验。当科研人员把青蛙先放入装着冷水的容器中，然后再加热。结果就不一样了。青蛙反倒因为开始时水温的舒适而水中中悠然自得。直至发现无法忍高温时，已经心有余而力不足了。被活生生的在热水中热死。“青蛙效应”实验与班集体的管理有密切的相似之处。教师好比实验者，实验的池子好比班集体，青蛙好比受教育的学生，水池中的水就好比班集体中的常规制度。加强素质教育过程管理，培养高素质的学生。

第五篇：班级管理中的“心理效应”

班级管理中的“心理效应”

班级管理中的“心理效应”

在心理学中有很多“效应”，这些效应为班主任工作提供了许多有益的启示。一个出色的班主任应该善于揣摩并抓住学生的心理，这样才能做到循循善诱，因材施教，游刃有余。

认识学生要防止“晕轮效应”

所谓“晕轮效应”是指由于对人的某种品质或特点有清晰的知觉，印象较深刻、突出，从而掩盖了这个人的其他品质或特点的现象。这种强烈知觉的品质或特点，就像月亮的光环一样，向周围弥漫、扩散，从而掩盖了其他品质或特点，所以就形象地称之为“晕轮效应”。

这种效应可能是因为一个人某方面优秀而使人忽视了他并不优秀甚至恶劣的方面，也可能是因为一个人某方面极差而使人忽视了他在其他方面潜在的闪光点。

所以，班主任在平时的工作中，要用客观、公正的态度和发展的眼光去认识和对待学生，防止“晕轮效应”的产生。首先不要过早地对新认识的学生做出评价，要尽可能地与他们进行多方面的交往，促进相互间的深入了解。其次注意自己是否全面地看待了学生，特别是对有突出优点或缺点的学生。最后，就是用发展的眼光看待每一个学生，“士别三日，当刮目相待”。

良好班风形成靠“期望效应”

美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有

趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生要高出很多。其实，这就是由于教师期望影响的。

所以，班主任在工作中，应该多利用“期望效应”，把班级中的每一个学生都看成天才，在教育过程中时常给学生一些期望，在上课时给予每一个学生更多的关注，通过各种方式向他们传递“你很优秀”的信息。当学生感受到教师的关注，就会产生一种激励作用，在学习时就会加倍努力，从而形成良好的班风，促进学生成绩的提高。

批评学生要避免“超限效应”

美国着名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。

当学生不用心而没考好时，若班主任一次、两次，甚至三次、四次重复对一件事作同样的批评时，学生就会从心理感到内疚不安到不耐烦到最后反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

所以，班主任对学生的批评不能超过限度，应对学生“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。

班级环境莫生“破窗效应”

“破窗效应”是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。

所以，班主任要积极地营造良好班级环境。使学生养成良好的日常行为习

惯和卫生习惯，切莫产生“破窗效应”。

总之，班主任多了解并掌握一些“心理效应”，有助于班主任提高业务水平，避免在工作中陷入心理误区，促进学生的身心健康成长。