教学案例1、2（写写帮推荐）

第一篇：教学案例1、2（写写帮推荐）

一堂生动的作文课给我的启迪

薛生兰

“孩子们，你们喜欢做游戏吗？”一个亲切的声音问到。“喜欢”！孩子们用稚嫩而又清脆的声音响亮地回答到，那脸上全是抑制不住的喜悦。我校教导主任李老师的课就在这样愉快的气氛中开始了。接下来是这堂课最精彩的一部分。李老师组织学生玩“看谁学老师学得像”的游戏。他先叫了大约七、八名学生到讲台上，然后他拿出一盒红印泥，（那一幕我至今还记忆犹新，我记得我当时十分惊奇，我在想李老师拿那个印泥盒做什么，难道奖励红花？等到后面我看到它的妙用后，我真是惊叹，我真是太佩服李老师的独具匠心了。）伸出右手的食指在印泥里一按，刹时他食指的指肚便染红，在灯光下是那样的醒目、耀眼，接下来他请台上的同学依次模仿他的动作在印泥中按一下，学生一边按李老师一边说自己感觉到了学生用劲了......直到所叫学生都按完，李老师没有用一个重复的词，语言极其丰富，让我感觉到李老师真是善于在平常中见真功夫，整个课堂在李老师极富诗意的语言陶醉下真是轻松又愉快，接下来真正精彩的一幕才开始，李老师一边先用食指准备按在他的前额上，实际上快要碰到前额时即忽然换成了中指，一边请台上的学生模仿，台上的学生刚模仿完便出现了惊人的喜剧效果，只见李老师和几个同学额头光洁如初，另外

几个学生额头上却出现了一个鲜红夺目的红手印，如同化妆师刻意为演出的小朋友点的红点点，煞是好看，这时老师便恰到好处的趁势引导问“谁学老师学得像？谁学老师学得不像，为什么？”真是水到渠成，似乎不费吹灰之力学生们就领会了观察在写作文中的重要性。

课听到这里，我不由得赞叹李老师心思之巧，我想即使再过若干年学生也一定会记着观察的重要性。李老师这堂课给我的启迪还有很多很多。这里我就不再一一赘述。但李老师率先垂范，高超的教学技艺将影响我，将是我今后努力的方向。

如何在中年级语文教学中体现学生的学为主体，教师只是引路人

——观北京师大附小刘长明老师执教

《可贵的沉默》后的启发

薛生兰

学期伊始，一拿到教学参考书，我便从后面抽出教学光盘看了起来，其中北师大附小刘长明老师执教的《可贵的沉默》给我很大的启发，让我在本学期语文教学中即突出了重点，又培养了学生的自学能力，还轻松地完成了本学期教学任务。真希望今后还能更多接触这样朴实可操作性强的教学范例。

下面我简单谈几点自己的受益：

一、设计自学提纲，重视学生自学能力的培养。

第一课时一开始，刘老师便出示了自学提示，引导学生按提纲默读思考，尤其让学生借助字典来理解字词，互查互帮，解决字词方面的问题，突出了三年级词语理解的教学重点，并重视了自学能力培养，对学生以后能独立学习将起重要作用。

我在教学中借鉴着做，如今我的学生只要遇到不理解的词语，便会马上想到查字典，并付诸于行动。

二、字词环节教育朴实有效。

字词的教学，刘老师主要分两个步骤来教，他先指名学生认读生字，然后让学生给生字组词，最后还领大家齐读。通过反复练习，学生扎实的掌握了字词，受此影响，我也在教学中经常运用多种多样的识字方法帮助学生反复巩固要认识的字。李学期我们学生对生字词掌握的明显要比以前进步。

第二步，对学生进行了抄写词语的指导。此处的指导最为精妙，因为我从中悟到了如何在语文教学中做到以学生为主体，教师只是引路人。在指导抄词时，刘老师重视学生已具备的记忆、书写生字的能力，巧妙的还主动权于学生，让学生提出哪个字难写，刘老师来帮助你。既突出了学生的主体性，又突破了难点。

三、初读课文的指导，重视把课文读正确，在指名分部分读时，师生认真听，对读错的音和长句进行指导。我在教学中也试着这样做，既激发了学生朗读课文的积极性，又培养了他们学会倾听的好习惯。

四、组织交流读后感受和质疑问难，对学生的质疑，分层次加以引导。

五、读懂课文，重点突出。引导学生学会提问题，然后再顺学而导，还主动权给学生，这种做法我在教学中作过尝试，难度较大。

刘老师的教学使我受益颇多，此处我就浅谈这几点，在今后的教学中我还会继续感悟、应用，使新课程理念真正落实到我的教学中。

第二篇：教学案例2

每个人都是被上帝咬过的苹果

单位：濮阳县第二实验小学姓名：常瑞华电话：*** 科目：小学英语

下课的时间到了，随着悦耳的音乐声，我走出教室。“老师，请等一下。”一个脆脆的声音从身后传来。

我回头一看，是我们班的周晓涵，这是一个文静秀气的小女孩，漂亮的学生头，圆圆的脸蛋上扑闪着两只大大的，智慧的眼睛，穿一件青绿色的羽绒服，加上一双毛绒绒的棉鞋，真像一个可爱的小天使。她学习认真，知书达礼，又爱帮助同学，一个各方面都近乎完美的孩子，从心底里，我特别的喜欢她。

“孩子，有什么事吗？”我回转身，低下头来问她。

“老师，我有一个问题想问你。我在一本书上看到每个人都是被上帝咬过的苹果，上帝喜欢谁就咬谁一口，你看有的人身体有残疾，那就是因为上帝太爱他了，就多咬了他几口，真的是这样的吗？老师，你长得这么漂亮，我们又都很喜欢你，我觉得上帝也一定非常喜欢你，可是上帝为什么没有咬你一口呢？”

我一时语塞，人生是不完美的，总有这样或那样的缺憾，给了你美貌，不给你智慧；给了你金钱，不给你健康；如果你是天才，一定搭配些苦难…… 可这些大道理我不能说给一个只有10岁的孩子的，她是无法理解的。我该如何回答，我的脑子快速旋转着。

“孩子，”我蹲下身子，看着她的眼睛，“你没发现吗？老师也被上帝咬过的啊！” “是吗？老师，我怎么没有发现呢？”

“老师的嗓子变得沙哑，而且经常疼痛，需要吃好多的药，再也不能像以前那样唱自己喜欢的歌，你忘了上次开队会时，我只唱了一半的歌，老师好羡慕你的声音，那么甜美动听。还有去年老师生了一场病，做了手术，躺了一个多月。老师也被咬过好几口呢。”

“哦，以前我总觉得自己长得矮小，没有别的女孩子漂亮，因为这我很难过，现在，我明白了，我也是被上帝咬了一口。”孩子若有所思。

“你还小，孩子，你还会长高的。有的人个子高，可有的人个子低，就是上帝太宠爱他了，多咬了他一口，老师也没有模特的身高啊。所以，没有必要为自己的不足自卑。每个人都是被上帝咬过的苹果，上帝是爱我们每个人的，要相信自己是独一无二的。前几天你感冒了，就是上帝太喜欢你了，才会忍不住咬了你一口哟。”

顿了顿，我接着说：“老师给你讲一个故事吧，有一个小男孩，从小双目失明，他深深地为自己的缺陷感到烦恼、沮丧，认定是老天在处罚他，觉得自己是这个世界上最不幸的人，日子过得百无聊赖。后来，一位老人告诉他：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，我们的人生都是有缺陷的，有的人可能缺陷比较大，那是因为上帝特别喜爱它的芬芳，所以那一口咬得比较大而已。”男孩听了很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特别偏爱，因为自己这只苹果比别的苹果更为芬芳，所以上帝特地咬了一大口。于是，他开始向命运挑战，自强不息，开始了勤奋和拼搏，若干年后，他成为了著名的盲人按摩师，为很多人解除了病痛。你知道吗？文学家弥尔顿是瞎子，大音乐家贝多芬是聋子，天才的小提琴演奏家帕格尼尼是哑巴，他们也都是由于上帝特别喜爱，狠狠地咬了一大口的缘故。”

“谢谢你，老师，我明白了。”她带着满足的笑容像一只蝴蝶欢快的从我身边飞走了。

我走回办公室，心情却无法再轻松起来，孩子，我不知道，我今天的回答，今天的做法是不是最好的，但孩子，你可明白，你可知道，老师是怎样小心翼翼地呵护着你那幼小的心灵，使之不受伤害。孩子，愿你每天都能这样的快乐，愿我能给你的童年增添一些动人的色彩，留下一些美好的回忆，那将是我作为人师的最大幸福。

教学心得体会

单位：濮阳县第二实验小学 姓名：常瑞华 电话：*** 科目：小学英语

单位推荐意见：

第三篇：教学案例2

语文教学反思

传统的语文教学，总是把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到 “得法于课内，得益于课外”。

当前应当重视的是，课堂上，特别是高年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效．

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

第四篇：教学案例2

教学案2 延安宏盛建筑工程有限责任公司诉陕西省延安市安全生产监督管理局生产责任事故批复案

案情

上诉人（原审被告）：延安市安全生产监督管理局（以下简称市安监局）。

被上诉人（原审原告）：延安宏盛建筑工程有限责任公司（以下简称宏盛公司）。

一审法院查明：宏盛公司承建延安市子长县石窑坪小区河东村村民建设工程项目后，与山东省济南圣龙建筑机械有限公司签订塔吊买卖合同，购买了该公司制造日期为2004年7月14日的塔式起重机一部，合同约定卖方不负责安装，由买受人找有资质的队伍安装，出卖人派技术人员指导。后项目部将该起重机的安装口头承包给一个长期从事塔吊安装但没有建设厅签发的《资质证》和《上岗证》的安装队伍，并于2007年7月16日将塔吊首次安装好。同月23日，延安市特种设备检验所对塔吊检验为合格。2007年11月21日7时许，因塔吊提升高度不够，在安装附墙加升第4个标准节的作业过程中，塔吊外套架、回转机构以上部位的起重臂、平衡臂及塔帽整体向后臂方向倾翻，从33米高处坠落，造成3人死亡，2人受伤，直接经济损失达431415.2元。事故当日天气多云转晴，日平均温度9.6度，日平均风速1米每秒，可排除自然元素造成事故。事故发生后，由市安监局、市技术监督局、市城乡建设局、市公安局等单位成立子长县“10.21”事故调查组，对事故进行了调查，调查期间，技术组于11月18日给调查组出具了事故分析报告，认为“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”。后宏盛公司就塔吊的产品质量问题向调查组申请司法鉴定，调查组认为事故的原因很明确，不需要进行技术鉴定。宏盛公司遂向呼和浩特市科学技术咨询服务中心申请司法鉴定，后经子长县公证处证据保全公证后，2008年1月7日，呼和浩特市科学技术咨询服务中心作出的鉴定结论为：顶升套架焊接质量存在明显缺陷；顶升套架所检结构材料中部分材料性能不符合GB/T700-2006对Q235B的要求。期间，子长县“10.21”事故调查组于2007年12月5日向延安市人民政府作出《子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告》，认为该事故是一起安全生产责任事故，直接原因是塔吊安装队没有安装资质，并按照《生产安全事故报告和调查处理条例》的规定，报请延安市政府批复。2008年1月10日，市安监局作出了《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》（以下简称《批复》）。该批复同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定。后子长县监察局将该批复内容告知被上诉人，并向宏盛公司送达了该《批复》的复印件。宏盛公司后向陕西省安全生产监督管理局提出行政复议，陕西省安全生产监督管理局2008年7月4日作出《行政复议决定书》，对该《批复》予以维持，同时告知申请人可以自接到复议决定之日15日内向人民法院起诉。宏盛公司遂起诉至法院。宏盛公司俗称，《子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告》对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定缺乏事实依据，延安市安监局作出的延市监发【2008】16号《批复》，“同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”是违法的，严重违反了《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条之规定，应当进行技术鉴定而不作技术鉴定，并据此提出对宏盛公司和有关人员的处理意见，是错误的。该起事故的原因是产品质量，而不是安装资质。子长县监察局通知宏盛公司要按该《批复》对其进行处理，并给宏盛公司送达了该《批复》的复印件，该《批复》严重侵犯了宏盛公司的合法权益。宏盛公司不服该批复，向陕西省安全生产监督管理局申请行政复议，陕西省安全生产监督管理局行政复议维持了该批复，现向法院起诉，要求撤销延安市安监局作出的延市监发【2008】16号《批复》中的“同意《事故调查报告》中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”。

延安市安监局辩称，其作出的延市监发【2008】16号《批复》是其代表延安市人民政府对子长县人民政府的批复，是内部批复，批复中认定的事故原因、事故性质和事故责任仅在之后职能部门的处罚中作为处罚的依据，并不对宏盛公司送达，不对宏盛公司产生法律效力；分析报告中虽有“是否存在质量问题有待于司法鉴定”这一句话，宏盛公司也口头申请司法鉴定，但出事塔吊有厂房生产合格证，也经特种设备检验所检验合格，调查组的专家排除了质量问题，认为主要是无资质造成事故，无须鉴定，所以未鉴定；本案中司法鉴定不是必经程序，上诉人所作批复是合法的，应予维持。

审判

一审法院认为，2007年11月18日事故调查组出具的事故分析报告明确指出：“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”。原告也一再要求对塔吊的产品质量申请司法鉴定，调查组未按照《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条“事故调查中需要进行技术监定的，事故调查组应当委托具有国家规定资质的单位进行技术鉴定。必要时，事故调查组可以直接组织专家进行技术鉴定”的规定，致使事故调查未能准确、全面查清原因。原告所述理由及诉讼请求应当予以支持。依照《中华人民共和国行政诉讼法》第54条第（2）项之规定，判决撤销被告市安监局2008年1月10日作出的延市监发【2008】16号《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》中同意《事故调查报告》中“同意对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定”；并由被告延安市安监局重新作出具体行政行为。案件受理费50元由被告市安监局承担。

宣判后，市安监局不服，以本案《批复》属内部行为，不属行政诉讼受案范围、该《批复》合法等为由，上诉至陕西省高级人民法院。

二审法院认为，被诉延市监发【2008】16号《关于子长县“10.21”建筑工地塔式起重机倒塌事故调查报告的批复》虽为由上诉人延安市安监局正式给宏盛公司送达，但作为事故调查成员单位之一的子长县监察局将批复作为谈话内容告知被上诉人宏盛公司，并送达了复印件，已将批复的内容外化，而该批复中将宏盛公司列为责任单位，并要求给与处罚，为被上诉人设定了一定的义务，该批复与上诉人有利害关系，且陕西省安全生产监督管理局复议决定亦告知宏盛公司可以提起行政诉讼，所以一审法院受理宏盛公司起诉正确，上诉人称该批复属于内部批复，不对宏盛公司产生法律效力，本案不属于人民法院受案范围的上诉理由不能成立。本案事故调查中，技术组给调查组出具了事故分析报告中明确指出“该塔吊是否存在质量问题有待于司法鉴定”，被上诉人也申请对塔吊的产品质量进行司法鉴定，在未按照《生产安全事故报告和调查处理条例》第27条“事故调查中需要进行技术监定的，事故调查组应当委托具有国家规定资质的单位进行技术鉴定。必要时，事故调查组可以直接组织专家进行技术鉴定”的规定进行鉴定，且没有任何有效证据排除出事塔吊产品质量问题的情况下，上诉人即作出批复，对事故原因、责任等进行了分析、认定，属事实不清，故一审判决认为事故批复未能全面查清原因，从而撤销批复中对事故原因的分析、事故性质和事故责任的认定正确，依法应予维持，上诉人的上诉理由不能成立，依法应予驳回。故依照《中华人民共和国行政诉讼法》第62条第（1）项之规定，判决驳回上诉，维持原判。

背景知识

1、受案范围

2、内部行政行为

3、对相对人权利义务不产生实际影响的行为

4、司法鉴定

5、安全生产间的管理局的行政职责

6、我国建筑机械的管理

问题

内部行政行为不可诉的理由？ 本案批复是否可诉？为什么？

第五篇：情景教学案例1案例2

扬生活之风帆

创课堂之精彩 ——《坐井观天》教学案例

一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）

生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！

生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）

生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）

生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

（师灵机一动）

师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。

（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）

生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。„„

师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

（一）尊重生活，关注动态生成

陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

（二）感悟生活，激发创新思维

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

（三）回归生活，演绎精彩课堂

“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！

与诗人“心灵”的相会 ——《静夜思》教学案例

《静夜思》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。短短的“二十字”将李白独在异乡为异客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热情感抒发得淋漓尽致，构成了极其浓郁的思乡意境。可是，时代变迁形成了古代汉语与现代语言的差异，拉远了诗人与学生感情之间的距离，也给学生带来了理解上困难。本诗虽只短短20字，如果只按传统教法，读读、写写、背背，不创造与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成学生与诗人“心灵”的相会，更不能算是一堂成功的古诗教学。在借鉴一些成功经验的基础上，我进行了如下的教学，促成学生与诗人的“心灵”相会。诗境之一：走入静夜置身诗人环境

“你头脑中的夜晚是怎样的？安静的夜里，大伙在做些什么呢？古代大诗人李白在这样安静的夜晚在想些什么呢？”伴随着《思乡曲》，教师轻声地与孩子们交流着，并结合学生的感受板书课题“静夜思”，一切都是那么轻轻悄悄，努力结合诗营造一种静谧的意境。学生也受了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。孩子们伴着那略带忧伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。那纯真的表情，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。

评析：按常规，这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴——诗人、古诗及诗意的“心灵”。这里，教师运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。

如果教学只局限于古诗，不超越古诗，不站在更高更广阔的境界对古诗意境进行创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地把握古诗的内涵，感受古诗心灵的。

诗境之二：走进诗中获取诗人感受

教学了生字、生词，教师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。

清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，教师的话语很抒情：“明亮的月光洒落在你的床前，好像是；好像；好像是。”不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。

孩子们的想象力马上被激发起来了，一个个沉浸在无限美好的遐想中：

“明亮的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍珠粉。”

“明亮的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。”

“明亮的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。” „„

评析：有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。教师也完全不必再画蛇添足地设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜”这样的问题了，因为这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。在小学生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点（如“疑是地上霜”），哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊！

孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的教学内容和具体的诗意情境，才能实现自我的发现和发展。如果说，上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。诗境之三：凝望月儿读懂诗人心情

“明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。”孩子又起劲了，不约而同地抬头向教室窗外凝望。“看到月亮，你想到了。”学生们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。

老师让他们考虑成熟，同时再次打开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里：

“看到月亮，我想到了在家里的妈妈。”

“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戏的时候。”

“看到月亮，我想到了好朋友李尧。”

“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。”

„„

“小朋友们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的”。在已与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望：

“他想到了故乡的那座小山。”

“他想起了家门口的那条小溪。”

“他想到了故乡的苹果。”

“他想起了故乡的亲人。”

„„

各种各样的答案从孩子的头脑中蹦出来，他们把这篇脍炙人口的诗作变得更为丰满。

诗境之四：和乐吟诵表达自我感受

当我再一次播放思乡曲时，学生竟不由自主地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至站了起来，配上动作，边表演边吟诵。那般神情非一个“传神”能够概括。

自我评析：儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。他们的这些想像多么丰富美丽，多么超凡聪慧！一个个简直就像小诗人！在这种创造性想像中，学生们更真切地领会了诗的灵魂，并与诗人在富有创造性的诗意情境中相会、相融了，他们的心灵也和诗人的心灵变得一样诗意。他们在这在浓浓的诗意中感悟、体验着、想像着、创造着、发展着。这才是真正直达学生心灵的、充满人文精神的教学。这节课，我努力达成了这一目标，而且还让学生进行了创造性的想像、创造性的表达，使课堂真正成为了结合生活性、发展性和审美性的人文课堂。