对学生宽容一点儿

第一篇：对学生宽容一点儿

对学生宽容一点儿

---魏善庄中学 李凤霞

今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。

班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。

这一天，这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。

无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时，知情的只有她的同桌。课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中，我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。

上面两个案例，给我们这样一个启示：给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲，有以下几点好处：

一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。

屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。

二、给学生一点宽容，有助于培养学生的自律力，提高学生内因作用力

屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯。当受到批评后，便“破罐子破摔”，形成“犯错误，挨批评”的思维定势，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容，采取无声的教育，就在于打破学生的思维定势，提高学生的内因作用力。

我采取这种“无声教育”的方式，改变了以往教育屡教不改的教育方式，静观其变。这是该同学意想不到的，打破了她“犯错误就批评”的思维定势。重新审视老师的态度，进而重新审视自身的行为，对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后，就会自发地产生一种动力，就是改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力，它的力量是无穷的，它可以让学生自觉地遵守纪律，规范自身行为，制定目标，完成各项活动。

因此，当老师在多次教育学生而难以奏效时，不妨试一试“无声教育”，对学生宽容一点儿，给学生一点儿自尊。

第二篇：对学生宽容一点儿

对学生宽容一点儿

---魏善庄中学 李凤霞

今年我是第二年当班主任，在处理学生问题上已经不像第一年那么意气用事，直截了当。一个问题有一百种解决办法，我发现有的时候换一种方法，事情会有意想不到的结果。

班上有一位女生，早上到校经常迟到，特别是入冬后，由于天黑和寒冷，迟到的次数更是增多。每次我批评、教育她，她都承认迟到是不对的，并保证下次不再迟到。但我知道这位同学迟到已习以为常，我对她的教育批评，她也习惯了。

这一天，这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她，我准备不批评她，静观其反应。我从窗外看到她坐在座位上神情恐慌地东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。这位同学似乎明白了什么，赶紧把课本拿出来开始学习，一切恢复正常。与往常不同的是，从此以后，这位女同学很少迟到了。由此可以看出，对待学生经常犯的毛病，采取不同的态度，其效果也不同。当这位同学屡教不改，言而无信时，我有必要改变一下教育方式，不再批评她，更不当众揭短，对她宽容一点，让她有一个台阶下。目的就让学生明白自己的错误，自觉改正错误，强制自己改正。

无独有偶，在一次物理课内练习的课堂中，我发现有一女生的神态不太自然，做作业偷偷摸摸的。我象往常一样慢慢地从另一小组那边走近该生一看，原来，她在做其他课的作业，但她并没有发现我。为了不伤她的自尊，我同样沉住气，没有当众戳穿。我回到讲台前，发现那位学生还是埋头在做。这一次我有意从正面走到她面前，她神情恐慌地马上把那作业用物理练习本遮住，并红着脸看了我一眼，然后立即低头做起了物理练习。我又一次装作什么也没有发生走开了。当时，知情的只有她的同桌。课后，我找这位同学谈话，她知道错了，并且很感激我，没有当着全班同学的面让她难堪。想不到，这样无声的教育又收到了很好的教学效果。在以后课堂中，我观察到她明显变了。四十分钟的课堂学习，都能专心致志、踊跃发言，作业质量明显提高。更可喜的是她不但勤学，而且变得好问了。

上面两个案例，给我们这样一个启示：给学生一个台阶下，宽容一点儿学生，让学生的自我意识受到保护，这样的教育方式有时可以收到意想不到的效果。具体来讲，有以下几点好处：

一、对学生宽容一点儿，有助于树立学生的自尊心和自信心，有助于增进师生关系。

屡教不改的学生，自尊心往往受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾、恐惧、不安，有一种无形的压力，在行为上常常表现为：有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动，不敢参加。老师对学生的宽容，决不放纵，任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。

第三篇：对学生再宽容一些11

对学生再宽容一些

还有不久就要期中考试了,可孩子们上课时不是讲话、发呆,就是做小动作。一看到，我就气不打一处来，开始对他们大发雷霆，“你们是怎么了？你看人家黄嘉浩、丁一纯是怎么听课的，这就是人家能学好的原因。你不想想父母供你们上学，容易吗？你没耳朵吗？我刚刚说的不是你吗？”······各种话都说了，孩子虽然能被迫坐好了，可却不见效果。

接下来几次练习题，刚刚讲过的题目还是错。这时的心里就像有个火球要爆炸似的。我生气地瞪着孩子们，所有的孩子也都害怕地坐在自己的座位上。我乘此机会又开始数落他们：“你们不听我的话吃亏了吧？你看看讲过的题目那么多同学都做错了。什么原因？这节课谁再不专心听讲，我要你好看！······”孩子们虽听了，可积极动脑筋的同学却寥寥无几。

下面做题又是错的一塌糊涂，下面的情节可想而知，这样恶性循环，孩子们成绩仍然没有大的进步。我看我们班的孩子也越看越气，那两天觉得班级什么都是乱糟糟的，什么都不顺眼。

夜晚，躺在床上静静地回想白天的一幕幕。觉得自己有点激动，对孩子们有点苛刻。毕竟他们才是学前班的孩子，生活条件比起我们那时又那么优越，他们又怎么能认识学习的重要性。我决定改变自己，而不是试图改变孩子。

第二天，我特地把自己打扮的阳光一点，笑眯眯的来到教室。孩子们还是无精打采地跟我打招呼，“老-——师——好——！”可能粗心的孩子们还没有看到老师的不一样吧！我也不生气，两手放好，抬头挺胸，甜甜地对他们说“小朋友们好！”他们一下子来了精神，也都站得笔直，不约而同地又说了声“老师好！”那声音是那么的有力洪亮。等他们坐下去后，我又给他们道歉“对不起，孩子们。前几天老师对你们太凶了，你们是不是都不喜欢老师了？”“没有，喜欢！”孩子们大声答到。我坚定地说：“下次老师再也不骂你们了，你们是否也能答应老师以后听课认真一点，把心里那个懒惰，爱捣蛋的小淘气赶走？”“能”，回答地非常坚定。然后我又提议我们每节课都愉快地学习，每节上课前我们都互相笑一笑。那节课我们上的特别开心。偶尔，也会有孩子开小差，我会悄悄地走到他跟前轻轻地对他说：“你心里的小淘气又捣蛋了吧？快管管他！”他连忙不好意思地坐好了。当孩子讲过的内容不会时，我会给他再耐心地讲一遍。

接下来的日子，我们相处得越来越好。每次在外面，不管离我多远，他们都会跑到我跟前我甜甜地问声：“老师好！”我也惊奇地发现孩子们进步越来越大！

第四篇：对学生的错误要尽量宽容

对学生的错误要尽量宽容

“人非圣贤，孰能无过？”我们每个人犯错或者别人犯错时都会用这句话来来原谅犯过的错误，我所讨论的话题是我们面对的学生犯这样那样的错误时，我们对学生所采取的处理态度和方法.我们面对的学生是11岁至16岁的孩子，对于这个年龄阶段的人来说，犯错的频率是相对较高的，我们大人都会犯错，何况这些孩子。老师对学生所犯的错的处理是否正确有效呢？下面我们来探讨一下：

一、有意识的犯错和无意识的犯错

有意识的犯错，相当于我们成人所说的知法犯法，明知不可为而为之。比如我们的学生抄作业，难道学生不知道不准抄作业吗？他们是知道的，但是为什么还要去抄呢？可能有老师说不会做，难道抄作业的都是不会做的吗？答案是否定的。那么这个抄作业的背后又说明什么问题呢？这里也许有两种答案：一就是确实不会做，二是会做回家没有做第二天由于时间关系去抄。不管是哪一种，这里面都有一个共同的因素，那就是怕被老师惩罚。不会做是因为那节课没有听懂还是没有认真去听？你去了解了吗？如果是没有听懂，那是我们老师教育不到位；如果是没有认真去听，那么说明我们老师在课堂上对这部分学生没有关注到位。如果是会做回家没有做，那么他回去干什么了？我们去调查了吗？我们应该怎么培养学生自觉的习惯？更严重有意识的犯错比如学生之间互相辱骂，上课违反课堂纪律并顶撞老师，毁坏公共财物，抽烟，盗窃等等，这些问题在我们身边是发生过的，发生后我们老师首先想到的都是教育，但是教育的方法就多种多样了，轻则罚学生抄书啊，扫地啊，做俯卧撑等，重则打电话给家长，请家长到校联合教育，最后都能把问题圆满解决了，但是我们的处理方法是最好的方法吗？这也许会值得我们每个老师深思。著名的李镇西老师班上也发生过盗窃行为，然而李镇西老师并没有把这个盗窃者抓出来惩罚，他的处理方法是通过这件事情教育全班同学，让盗窃者主动到他那承认错误，还替这个盗窃行为的学生保密，让其他学生不知道是这个学生干的，然后让这个学生假装生病回家，让其他同学写信关心这个盗窃的学生，设置一个完美的布局来教育学生，让这个学生从内心深处彻底改变，这样比我们空洞的说教效果要好很多倍。

学生无意识的犯错，比如学生在上课的时候去向旁边的同学借笔，帮其他同学传递东西，发呆，偶尔回头和同学说话等等，对于这种错误，我们有的老师有时候就专门抓住这些细小的细节这样批评学生，“看看你做的作业，错得那么多，上课就是不认真听讲，还做小动作”；“你看你考多少分，上课就在那里东动一下，西动一下”。我们老师的语气总是很威严的，并且是带有杀伤力的眼神的。这样的错误学生有时候他自己都没有意识到就被老师批评了，并且有的学生还认为他自己没有犯错。在我刚刚教书的时候曾遇到这样的情况：当时我正在上新课，我发现第四排的一个女生转过头去和后面的一个女生小声说什么，时间大约有5秒至7秒的时间，于是我就叫前面的女生起来把我刚刚说的话重复一遍，因为刚才几秒她根本没有注意到我说的什么话，所以她不知道说什么？我就感觉我很有理由一样并用冷冷的语气对她说，“这个问题很难吗?这个需要去计算吗?希望你上课不要去和别人说话，认真听讲”。她很不舒服地说，“我没有讲话”。我就有点发火了，大声地对她说，“你没有讲话转过头去干嘛?你还有理由啊”？她这时有点急了，感觉很委屈，眼泪汪汪地说，“我真的没有讲话，就是她问我还有没有苹果”。这时全班同学都笑了，我也在这同学们的笑声中示意她坐下，也许是她意识到自己确实犯了不该犯的小错误，但是现在回想起来，我当时的处理方法很不好。

有意识的犯错和无意识的犯错比较起来，前者要情节严重，我们每个老师要有博大的胸怀去容忍，处理得好可以改变一群学生，处理得不好那就毁掉一个学生。

二、行为习惯的错误和知识性的错误

对于行为习惯的错误，比如乱丢垃圾，乱吐痰，上课玩手机，迟到，做广播操不认真，升国旗讲话，打扫卫生不认真甚至逃跑等等，这些问题基本上每天都有发生。我们的班主任好像总是解决不完这些问题，难道我们班主任没有给他们宣传教育吗？难道学生不知道哪些是该做，哪些是不该做吗？道理谁都懂，关键是发现问题后，我们老师的处理方法。比如打扫卫生逃跑吧，这种情节相对于要严重些，我们老师的常规处理方法是什么呢？罚扫，一天不够两天，两天不够一个星期，在老师的眼里，逃跑就要罚，在学生的眼里，我逃跑了，是该被罚。殊不知在学生的心里，根本不知道要去打扫卫生是他应该做的一份责任，不但要去做，而且还应该做好。在这个学期开学的第一天，我就安排了7个男生打扫卫生，然而有4个学生逃跑。对于逃跑的学生，我没有责骂他们，也没有罚他们，就给全部做了一次教育，给他们说为什么要去打扫卫生，还引用法国诗人卢梭说过的一句话，“任何一个不做事的公民都是贼”。从此后，我们班上没有一个逃跑值日的学生。

四、知识性的错误

对于知识性的错误，比如学生考试考不好，作业出现的错误很多，或者上课回答不了问题等等，比如某个问题老师在黑板上讲了至少三遍还有学生出错。老

师振振有词的在全班说，“这个问题我讲过没有”？很多学生都齐声回答，“讲过的”。学生这一回答就堵住了部分学生的嘴，老师就更加有理由了，“不但讲过，还讲过至少三遍，但是还是有人出错”。这个时候老师就要罚学生抄写了，轻者几遍到几十遍，重者上百遍。我在上课的时候，曾遇到这样一个情况，使我感到很震惊。当时是叫一个学生到讲台上来算题，并且嘱咐其他学生不管他做对做错不要给他提示，在这个学生做的过程当中就出错了，下面的好几个学生就用不很清晰的话说，“抄书，抄书”。我问他们说的什么，有个学生回答说“抄书”。我就问“抄书”是什么意思，好几个齐声回答说，在小学的时候，做错了就要抄书。我明白了，他们是在给那个学生提示做错了，是在给暗号。可想而知，他们小学是怎么度过来的。一次我在上课的时候发现一个学生在偷偷的写作业，收了一看，原来是在抄试卷，一问才知道，原来是被罚抄一百遍。我曾在网络上碰到一个学生，知道我是老师后和我聊天，她说她最恨老师，犯了一点小错误，班主任叫她写检查，要写一千字……

老师和学生之间，学生处于弱势群体，我们更加去关心和爱护，不是他们做错了就这样罚那样罚的，在我们罚的过程中，他们都去做了，并且完成了，反过来想，他们还是很听话呀！既然很听话，那么我们的教育在他们身上为什么没有达到你想要的目的呢？这是我们每个老师值得深思的问题。面对不同类型的学生，我们每个老师应该思考一下我们自身的心理状态，尽量宽容学生的小错误，正确地处理犯错会给学生心里点亮一盏人生的明灯，也给我们的工作增添了夺目的光彩。

第五篇：教师的宽容是对学生的不足

教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的包容、理解和原谅，是对学生发展缓慢的一种等待、期待。教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。

没有宽容会怎样呢？缺少宽容态度的教师，总是看不到学生的成绩和进步，即使意识到了学生的成绩和进步，马上就会要求学生要虚心不要骄傲，甚至会找出学生的一大堆问题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰“严格要求学生”。缺少宽容态度的教师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生怎么那么难教，怎么如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。“严师出高徒”几乎成为中国基础教育的一种传统文化和传统观念。这个“严”可能不应该排斥教师对学生的宽容和理解，“严师”应该是严格而不严厉。而教师对学生的“宽容”也绝不是等同于教师对学生缺点或错误的一味“纵容”，对学生的宽容并不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。

我觉得教师对待学生的缺点和错误，犯不着总是那样的嫉恶如仇，穷追猛打，不把你批驳的体无完肤就誓不罢休。其实，学生有缺点和错误是难免的，毛主席他老人家不是说过么：一个人一辈子不犯错误是不可能的。更何况错误本身就是一种重要的“履历性”教育资源？当然，严格而不严厉，宽容而不纵容，全凭教师根据学生的实际来把握教育艺术的“度”。

教师的宽容不仅仅是针对学生，还涉及对待教师同伴，对待学校领导，对待学生家长。对待他们，可能有一句格言能够教给我们理智的方略，那就是：退一步，海阔天空。

宽容的教师，往往是自信的教师，宽容的教师往往是具有亲和力的教师。

教师文化（3）——教师的微笑

有一种面部肌肉的轻微运动叫做微笑，它是一种积极的心理状态，它是一种朴实的精神动力。微笑是关注，使人觉得在你心中有地位；微笑是赞许，能给人以不夸张的肯定；微笑是友好，预示着我们之间没有任何心理距离；微笑是激励，表达着我们可以共同努力；微笑是关心，似乎在对人说“你好吗”；微笑是宽容，好像在对人说“没关系”。微笑是微微的一颦，是轻轻的一笑。微微一颦，使人顿觉放松，远离紧张，远离心虚；轻轻一笑，使人倍感动力，走进悦纳，走进理喻。微笑不是一种技术，而是一种心境。微笑不只是纤纤女子的涵蓄，也是粗犷男人的细腻。善于微笑的女子惹人怜爱，善于微笑的男人招人喜爱。

作为教师，她（他）的微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。

教师微笑着面对同事，校长微笑着面对教师，有利于构建合作性的同事关系，有利于营造一种积极向上、追求卓越、团队学习的发展型组织。用微笑去赞美教师和领导，用微笑去化解误会和冲突，用微笑去谋求合作和合力，用微笑去交流思想和灵感，你会体验到教育的巨大幸福，你会少许多焦虑、困惑和无助，多许多理解、支持和帮助。

教师的微笑应该是善意的、会意的，发自内心的，而不应该是装出来的、无奈的、痛苦的笑。只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，教师的微笑才会起到作用。

不苟言笑未必就是好老师，一味严厉未必就是好老师。在如今的中小学教育中，微笑成为一种极易忽略，甚至稀贵的教育资源。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，笑比哭好。既然如此，我们何不对

学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？

有一首歌叫做“让世界充满爱”，我想写一首歌，那就是：让学校充满微笑。

教师文化（4）——教师的语言

教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。

教师的语言是人类最美最美的语言。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念；语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的缜密，语句优美彰显出教师扎实的功力。优美的语言是给学生的最美的教育享受。

言语交流是师生互动的基本方式，教师语言具有教育功能。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿

能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。

一个优秀教师的语言使一本教材的所有优点得以充分展示，一个较差教师的语言会使同一本教材的缺点暴露无遗。优美的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。我总觉得，教师的语言还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼；少一点南腔北调的方言，多一点标准规范的普通话。

语言是有对象性、情景性的。小学教师的语言多了些童趣的儿语，中学教师的语言多了些成熟的腔调。数学的语言突出严谨而简洁，文学的语言注重想象且领悟。体育教师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄，艺术教师的语言婉转动人，有如余音绕梁和美的享受；地理教师的语言宽广而豁达，给人无际的遐想，历史教师的语言厚重而深沉，恰似一江春水向东流。

教师的语言是一种技术更是一种艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是一种知识更是一种思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是一种功力更是一种品位，情趣、意境、修炼、魅力。

我亲爱的教师啊，我和孩子们爱你那崇高豁达的品格，如同爱你那精彩绝伦的语言！