2011年赣州市初中语文高效课堂教学竞赛听课日志

第一篇：2011年赣州市初中语文高效课堂教学竞赛听课日志

2011年赣州市初中语文高效课堂教学竞赛

听课日志

横寨中学徐加丰

2011年11月21-23日在赣一中听了三天初中语文高效课堂教学比赛课，我深有体会，十多位参赛教师的教学设计都针对了各个年级学生的不同特点，体现了“以学生为本”的教学理念，展示了自我的教学风格。这十多节课基本包括了初中阶段的三个年级，授课内容既有现代文教学，也有文言文讲解，有作文教学，也有语文活动的综合性学习，这让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。

听了信丰中学王丽华老师的语文综合性学习，也深有体会，王老师一节课上得生动有趣，学生学得也相当轻松。王老师把课堂当做旅行，每个环节别开生面的激发学生的兴趣，带学生一起踏上美妙的语文之旅。通过看图猜诗句、成语接龙、欣赏广告语、为花店书店取名、如何正确对待网络新词、拟写短信等环节，学生既体会到学习语文的乐趣，也觉得语文其实无处不在。整堂课来看，调查、游戏、竞赛、评价、讨论和创作融为一体，自主探究、组内合作、组际竞争三足鼎立，学生的问题意识、合作意识、创造精神、意志情感等个性品质在活动中得到发展，有效促进了学生语文素养的提高，为终生可持续发展断定良好基础。而课堂中学生中的自我展示成了相互欣赏、体验成功，全班同学共同进步。我记得有位同学为花店取名为“花无缺”，在我们南康文化广场边上就有一家花店名为“花无缺”，这是那么有生活情调的一堂课。

听了定南三中叶春花老师的《天上的街市》，受益匪浅。学生敢说，会说，积极性高。不管是对课文的朗读技巧的讲解，还是对诗歌意境的把握，从这堂课可以看到叶老师平时的教学素养，学生的水平就是老师的水平。还有一个细节特别值得学习，就是学生通过朗读来感受文章中的细节描写，体会作者的思想情感。

听了大余池江中学王雨花的《金色花》一课，我最深的感受有两点：

1、王老师指导学生课堂上的分角色朗读课文，学生通过角色朗读能够自主的体会课文人物性格特点，且锻炼学生的演示能力。我记得当时的一个朗读小女孩非常的棒，声音响亮，体态大方。

2、王老师在学生朗读前，通过自己的范读，清楚要求学生：声音清晰，音量适当；速度适宜，停顿恰当；语气符合角色性格。这就指令清晰，学生懂得如何具体操作以及表达自己的观点。

听了瑞金象湖中学朱琴老师的《答谢中书书》一课，也发现朱老师重视朗读，读的很透，并教给学生朗读节奏如何划分。在分析“全文抓住哪一个字写景？描写了哪些景物？”此时老师快速（语速）抛出很多的提示，造成学生提问：我怎么样描绘画面？我觉得此时可给学生多点的时间思考，且不要过多的干扰学生独立的思考。不过整个课堂各个环节流畅，条理清楚。通过实实在在的分析归纳得出观点，再通过学案做题，落实到笔头，加强学生的印象，巩固知识。

其它优秀的课堂教学我就不一一举例了。

从这十多堂课中，我强烈地感受到让学生得到充分的、自主的、个性化的发展，这是语文教学的价值追寻。在此过程中，教师教学的个性

化充分地彰显了出来。语文教材是一篇篇不同的选文。不同的课文，就应该采用不同的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法。当然，不同的老师、不同的学生，也应该有不同的教学设计。

当然，这些课堂还给我带来了以下一些思考：

第一、对教材的处理和目标的把握要更准确一些，能够更加符合文本的特点，体现编者的意图，更好地贴近学生的最近发展区，走在学生发展的前面。也就是说，我们应该要有一种更加强烈的课程意识和目标意识。

第二、对语言文字的揣摩和品味要更实在一些，能够更好地还原文本，而不是挖掘微言大义，不能只见树木而不见森林。或者说，我们应该要有一种更加强烈的整体意识和篇章意识。

第三、对问题的设计要少而精当一些，要建构富有思维含量的话题，用话题驱动课堂教学，引导学生深入地钻研文本。我们的语文教学要变繁琐的提问为适时的追问，追问是一种顺学而导，能把学生的思维引向深入。也就是说，我们应该要有一种更加清楚的话题意识。

第四、对资料的拓展要更适度一些，不能把文本淹没在无度拓展的资料当中，语文教学要咬定语言不放松，立根就在文本中，一篇文章之所以能变成课文，它一定是有说道的，课堂教学一定要把握这个道，对文本进行实实在在的教学。换言之，我们应该要有从“教课文”向“教语文”转变的意识。

2011年11月26日整理

第二篇：初中语文高效课堂教学模式

“初中语文高效课堂教学模式”

教研室 张培臣

一、模式的总体表述：

1．导学与自学 2．研讨与探究 3．总结与评价

二、模式的具体内容：

1、现代文阅读教学模式

现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。（1）提取信息：从文本中获取信息。（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。利用文本相关信息解决相应情境中的问题。

现代文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——整体感知——分析品味———拓展感悟——总结评价”五个基本环节。

（1）检查自学

检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。

（2）整体感知

学生根据问题阅读课文，问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知：理清文章的结构、抓住文章的线索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段。

（3）分析品味

在学生整体感知文章的基础上深入到文本的内部具体分析文章所使用的材料，理解文章的选材和剪裁、结构对表达文章主旨的作用。指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。

品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。

（4）拓展感悟

引导学生基于对文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，扩大知识面，丰富语文积累，培养正确的人生观和价值观，提高自己的精神品质。

需要注意的是，完成以上几个任务的重要前提是引导学生认认真真地朗读课文，朗读是语文学习的必不可少的重要环节，不能把朗读作为理解和感悟文本的附庸，语文课堂要充满朗朗书声，读书的方式要根据需要灵活多变，除朗读外，还要有默读、跳读、浏览等。（5）总结评价

运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。

以上五个基本环节体现了学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，对应于“感知文字符号——形成基本概念——开展复杂思维活动——产生联想、想象和评价”的基本阅读流程。

值得注意的是，以上教学过程，从整体看，整体感知、分析品味是教学活动的主要环节；从局部看，有时又析中有品，品中有悟，相互交融。

2．文言文阅读教学模式 初中文言文阅读的基本要求：（1）掌握文言词语。（2）理解文言句子。（3）把握文言内容。文言文阅读的基本方法程序结构，可以表述为“检查自学——朗读课文——理解词句——把握文意——总结评价”五个基本环节。

（1）检查自学

检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词读音的掌握和对有关文学、文化常识的了解情况。

（2）朗读课文 从读准字音、读清句读和初步读出情感等方面提出要求，采用灵活多样的读书方式指导学生读书，并检查学生的读书情况。

（3）掌握文言词语

要求学生结合文意解释常用文言实词和虚词。文言实词重点掌握古今异义、一词多义现象，一般了解词类活用现象。培养学生理解词语时的语境意识。

（4）理解词句

要求学生根据课下注释疏通文章的意思，独立思考、小组讨论、质疑问难相结合，完成对文章的翻译。通过对典型文言句子的翻译训练，掌握翻译方法。同时指导学生一般了解与现代汉语不同的文言句式的特点和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的内容，领会文章的主旨，接受感情熏陶，联系现实生活，做到古为今用。

（6）总结评价

运用灵活多样的手段对学生的学习情况进行评价。以上五个基本环节从初中文言文教学的基本任务出发，尊重学生在“阅读”过程中的基本活动和心理变化，强调文言的诵读与积累，重视对文言文内容的理解与把握，在加强语言学习的基础上培养学生文言文的阅读能力。

（1）必须重视文言知识的积累，但不是孤立的字词训练，更不是古汉语知识的机械重复训练，在整体阅读中积累才是文言文学习的普遍规律。

（2）文言文教学也必须注重学生自主、合作、探究式学习能力的提高，但不能违背文言文学习的一般规律。

3．作文指导课教学模式（1）明确目标

根据学年（学期）的作文训练计划，明确本次作文训练的具体目标。作文训练计划的制订要与正常的阅读教学进度结合起来，突出现代文阅读教学的文体特点以及不同文体的教学重点。做到阅读教学与作文教学的有机结合。

（2）指导技法

提供典范的文章片断，总结出可操作性较强的相应技法，让学生有法可循。（3）研讨题目

围绕训练重点研讨具体的训练题目，让学生在写作之前能够做到心中有数，方向明确。（4）限时训练

要求学生在一定的时间之内完成任务。（5）专题训练。

除进行整篇作文的写作训练外，还要拿出专门的时间，进行专题训练，比如“审题”、“拟提纲”，记叙文的片段描写（写人、写景、记事，特别是细节描写），议论文论点和分论点的确立、材料（论据）的选取和使用、结构的安排等。

4．作文讲评课教学模式（1）回顾目标，总体评价 师生共同回顾训练的目标，提高讲评的针对性。然后教师有针对性的评价学生作文的优点和缺陷。

（2）展示范文，取其所长

展示典型的学生优秀例文（优美片断），学生分组讨论、交流，明确优秀作文的长处，给学生提供可供学习的范例。

（3）出示病例，研讨修改 出示典型的病例，学生分组讨论、修改，然后交流。教师要明确操作性较强的修改方法。这也是作文评讲课质量高低之所在。

（4）相互交流，独立修改

组内相互交流，提出各自的修改意见，个人根据同伴提出的不同意见修改自己的文章。注重作文的生活化训练，在生活中积累丰富的写作素材，做到生活化选材、情感化体验和个性化表达。作文训练中应该避免一味强调技巧训练，忽视生活方面的积累、体验和思考的现象。

2012年2月

第三篇：浅谈初中语文高效课堂教学

浅谈初中语文高效课堂教学

著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这为我们指明了新课改的方向，即初中语文教学要更加重视课堂教学的优化，要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。只有这样，我们的初中语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进语文教学质量的全面提高。

一、构建美的课堂

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”。同时，教师的观念也要改变，要“以学生发展为本”，建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”，奠定共同基础，又要承认差异，兼顾个性。通过多种途径和方法发展学生的才能。要尽可能地组织学生合作学习，成立合作学习小组；深入学生的情感世界，促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流，最大限度地发挥学生的自主能动性。有效的语文课堂应是诗意的、和谐的、精彩的。教师必须确立“平等对话”、“民主教学”和“美的创造”等意识，打造初中语文课堂教学的精彩。对意境优美的课文，要引导学生把对课文的理解用语言文字表达出来，引导学生通过想象进入课文所描述的情景；对于常识性课文的教学，教师要引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，并提供相关材料，让学生参照阅读，以下加深对常识性知识的理解。教学中应根据课文特点，挖掘学科中的美，创设美的教学情境，引导学生潜心会文，融入诗画的境界，以求得最佳的教学效果。和谐的语文课堂是具有灵动生命力的课堂，是具有个性张扬的课堂，也是符合语文教学规律的课堂。在和谐的语文课堂中，每一个学生的语文素养得以提高，促进了每一个学生的多维发展。课堂上，学生的学习热情高涨，小手林立，一改往日的语文课堂就是几个好学生的“天堂”的局面。学生在知识与能力、过程与方法、情感道德和价值观上均有不同程度的提高。

二、注重问题意识

初中语文教学要打造高效课堂，要吃透新课标，弄清课本的知识要点、重点、难点及教学目标。在课堂上，要组织引导学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师再把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。语文课堂的有效性提问，对于初中教师来说，是一门值得研究的课题，因为它在提高课堂效率、增强学生对知识的认知能力等方面都有至关重要的作用。因此，应重视问题性，引导和培养学生的问题意识，让问题成为初中语文教学中亮丽的风景。例如，上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。教师借势导入：让我们来看看古人的做法――《愚公移山》。

三、采用合作探究

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。因此，在初中语文教学中，应积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。开展合作学习，就是把全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。小组内每个人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，等等。预设与生成应该是相辅相成、互为作用的，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。

第四篇：初中语文高效课堂教学模式

初中语文高效课堂教学模式

万密斋中学 瞿小燕

在教学实践中，笔者对初中语文高效课堂教学模式进行了初步探索，认为“„导学——探究——释疑——内化——迁移‟五步课堂教学模式”比较适合农村初中的语文教学。具体阐述如下。

导学驱动 语文教学的导入部分要让学生有一种耳目一新的感觉，因为一堂课的开始，学生的注意力还没有从课间的兴奋中转移到课堂上来，所以要在导入部分就把学生的思绪牢牢抓住。

例如在教授《紫藤萝瀑布》一文时，笔者首先用课件呈现出一幅幅壮观的瀑布图，学生的注意力一下子就被吸引到课堂上来了。然后笔者进一步解说：“自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏的是另外一种瀑布，那就是花的瀑布。”顺势点出课件中的紫藤萝瀑布图，“同学们看，盛开的紫藤萝从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，像不像一条瀑布？下面我们就一起来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。”

引入新课不过短短两分钟时间，却充分调动了学生的兴趣，为本课的教学开了一个好头。

探究交流 教学中，教师要鼓励学生小组合作探究后互相交流，以培养学生的创新精神和创新能力。例如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，笔者在导学案上设计了字词积累、语言运用、阅读过程中有哪些疑问等内容，让学生在充分理解字词的基础上进入课文内容的学习，最后给学生留下提出疑问的时间。这样，学生在课堂上用于探究交流的时间就多了，对于课文的理解也在合作过程中得到加深，从而提高了课堂效率。

释疑评价 课堂上的指点释疑是指教师在教学的关键地方、关键时候，给学生一些启发以及鼓励，为学生拨开迷雾，激活学生的思维。教师还应当对学生的学习情况及时给予反馈，肯定学生的正确答案，使学生品尝到成功的喜悦；指出学生的错误，帮助他们找出差距，强化正确认识。

例如在讲授《都市精灵》一文时，我在学生探究交流过程中设计了这样一个问题：“你在生活中看到了哪些人类对动物的„霸道行为‟？你认为人类怎样才能克服自己的 „霸道行为‟，与动物们友好相处呢？”一位平时不太主动回答问题的学生也举了手。他明显有点紧张，我微笑着鼓励他：“慢慢说，想到什么就说什么。”于是他涨红着脸回答了问题。但是他说的和之前有学生回答的基本相同。我没有责怪他，而是亲切地说：“你回答的是正确的。不过以后想到了答案可不能让别人抢先说了啊！相信你能行的。”

后来，这位学生在课堂上果真抢着回答问题。如果我们的课堂都能让学生产生主动学习的热情，那么这样的指点评价就是有益的。

巩固内化 在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。

例如在分析孔乙己这个人物形象时，笔者问学生：“你同情孔乙己吗？你是怎么看待这个人的？”大部分学生都回答同情孔乙己，因为他最后的结局非常悲惨。但有一位学生却说：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎样靠正当手段维持生计，还大言不惭地说„窃书不能算偷‟。如果人人都像他那样，那么社会上该有多少寄生虫呢？所以他不值得同情。”听了这位学生的回答，我认为他对课文内容的理解已经做到内化了，对孔乙己这个人物的认识也已经非常深刻。于是，我带头鼓起了掌，既肯定了他的回答，也对他敢于从不同角度看待问题的勇气表示了赞许。

迁移拓展 迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。

例如在执教《三峡》一文时，笔者设计了这样一个问题：“刚才我们领略了1500年前的郦道元为我们描绘的三峡的壮丽风光。那么今日的三峡都发生了哪些变化呢？我们先来看几幅图片。”等学生们欣赏完图片，笔者请他们把感想先写在纸上，然后举手发言。有一位女学生洋洋洒洒地写了两百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同学。笔者以为，这样的设计是成功的，它不仅激发了学生们对祖国大好河山的热爱之情，而且给了他们一个练习写作的机会，使学生对所学知识做到了有效迁移。

第五篇：浅谈初中语文高效课堂教学

浅谈初中语文高效课堂的实施 兴盛小学

范蓉

高效课堂顾名思义就是高效率的课堂，就是学生能在特定的时空环境中积极主动的学习，完成既定目标，学生积极主动学习知识的同时，学生的能力和情感态度都得以提升。那怎样才能实现课堂的高效呢？就这一问题，我先后阅读了《2011初中语文课程标准》、洋思中学、杜郎口初中和昌乐二中等教学成功模式，他们的成功经验给了我启示和思考。但他们的经验我不能照搬，否则就会是邯郸学步。作为农村初中语文教师，面对大部分留守学生，他们知识面窄，阅读量少，且又没有良好的学习态度，面对这样的一群学生，又怎样将新课程理念与高校课堂有机结合，从而实现课堂的高效呢？我凭借自己几年来的教学体会和学生的实际情况，认为就是要培养学生的良好学习态度和学习习惯，没有良好的学习态度和学习习惯，课堂的高效将无从谈起，立足现阶段农村教育现状，我曾尝试从以下几方面实现初中语文课堂的高效。

一、语文课堂的高效离不开学生良好的学习态度。俗话说：态度决定高度。所以我很注重对学生学习态度的培养，每当接任新的语文教学工作，我都会对学生做语文学习动员工作，调动学生长期关注语文、自觉学习语文的积极性。人教版初一语文教材《写在前面》中有这样一句话：生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。转变学生学习态度，改变学生以往认为学习只是在课堂上的观念，让学生意识到未进课堂已与语文相伴。记得我刚从学校毕业时就忽略了对学生学习态度的培养，以致让学生的学习盲目而被动。同时我还对学生强调语文学习对自身当前与以后发展的重要性，让学生意识到学习语文既可丰富自己又可成就自己。从教几年来，我在教学中真切的感受到良好的学习态度带给学生的成长和收获。培养学生良好的学习态度并非朝夕之功，在平常的语文教学中也不忘对学生学习语文的动员引导，让学生时刻以一个良好的学习态度迎接语文学习。

二、课堂的高效离不开课前的准备。初中生已有小学六年的语文知识储备，并初步养成了学习语文的一些习惯。针对学生情况，首先是工具书的准备。我会要求每个学生必备一本工具书——字典，语文学科的特殊性，字典这一工具书必不可少。其次是课前学习的准备。即是要强调学生做好课前预习准备，我会针对不同的文体对学生提出预习要求，刚开始老师必须给予预习方法上的指导，让学生逐步养成自己课前独立预习的习惯。作为语文老师，我不上没有经过学生预习的课。我坚持让学生的预习成为一种学习语文的习惯。最后就是良好学习状态的准备，即是要求学生要全身心投入课堂，做好课堂上认真听讲，主动思考、合作探究，积极大胆地解疑质疑的准备。所以，我认为课堂的高效需要学生有一个良好的课前准备。

三、课堂的高效离不开老师的有效组织。首先，老师的有效组织体现在为学生的学习创设良好的氛围。作为一名语文老师，我深切的感受到学科的挑战性，要想上好一堂课，老师的课前准备十分关键。课堂上老师既是教学活动的组织者，同时也是学生心灵的倾听者，只有充分调动学生的积极性，创设情境，让学生置身于良好的学习氛围中，乐于去学，主动去学。并适时以恰当的姿态和语言给学生以鼓励和肯定。其次，老师的有效组织体现在清晰的课堂环节上。我的语文课堂一般分为三个板块：1，课前预习汇报（8分钟）。

2、根据学案，分小组自主、合作、探究学习（24分钟）。

3、总结反思、巩固迁移（8分钟）。我力争在整个教学过程中让学生去学习，我只是给予引导和指正，着力突出学生学习的主体地位。总之，良好的学习氛围和清晰的课堂环节有益于实现语文课堂的高效。

我自在本班实施高效课堂以来，学生学习语文的态度和习惯大有改变，学习自觉性有所提高。语文教学任重而道远。尽管在实际教学中有些工作不尽完美，我相信播下一种习惯，收获一份希望。就让学生拥有一个好的学习态度和学习习惯一路前行吧！

以上是我在高效课堂中所做的一点尝试，望各位同仁批评指正。