谈高中小班化班级管理的途径)

第一篇：谈高中小班化班级管理的途径)

谈高中小班化班级管理的途径

“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。早在20世纪80年代，小班化教育就已成为西方发达国家的办学模式，而在国内，上海率先实行小班化教育。其实从1997年9月开始，上海、北京、南京等经济与教育较发达的城市就实施了小班化教育的实验，但所进行的实践研究均以小学、初中为试点居多，而我校则实行从小学到高中的全小班化教育。参考不同地区的小班班额的上限和下限，结合我校所处地区的实际情况，我校将小班的班额人数界定为35人左右。

小班化教育的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展。我现在任教的班级绝大多数学生都是在大班化教育中渡过九年的，在实施小班化教育过程中，作为班主任的我坚持“关注每一个学生，实现每一个学生的个性发展”的教育理念，并用以指导自己的班级管理实践，并在实践中初见成效。以下便是我的一些体会。

一、营造小班化文化氛围

小班化氛围与学习环境、教学情景和学生生活是息息相关的。为了营造小班化文化氛围，让学生走进教室就能深切的感受到：这就是我们班！让其他人走进教室就感觉耳目一新。开学初期，我就让学生每人写一句他们的座右铭或是他最欣赏的明言，然后从中选出十条比较经典的，让大家以投票的方式选出两条，粘贴在黑板的两侧，让他们每天都能看到自己的激励语。而在教室的后面两侧，粘贴的是两幅学生自己的书画作品。同时我们在教室里摆放一些绿色植物，并由学生轮流照看，让他们时刻感受到绿色的气息。在后墙的黑板上我们设立了英语角、风采栏。教室里有书包柜，为了凸现小班英语特色，书包柜上的标签我要求学生用中英文书写。在教室的后面我们还设立了一个书柜，书差不多都是学生从家里带来的，方便了学生课后阅读。这样一走进教室，顿时让人感觉一股浓烈的文化氛围。

二、制定“个性化”的常规教育方案

“常规教育”则是指针对学生在校的日常学习生活中的语言行为提出的规范要求的教育。小班的常规教育其根本目的是要引导和挖掘学生的良好个性因素，防止那些不良个性的形成，从而使其良好的个性得到充分的张扬和发展，使不良的个性得到抑制和克服，让学生的个性能健康和谐地发展。学校一开始就强调要做好班级常规教育，特别是对于高一年级刚入学的孩子，必要的常规教育是班级管理的基础，也是学生个性发展的保证。曾有人说小班不需要搞常规教育，认为小班提倡的“个性化”教育与“常规教育”是矛盾的。但事实证明，小班的“个性化”班级管理离不开常规教育，小班学生的个性发展也离不开常规教育，小班学生个性发展和小班常规教育不但不矛盾，而且还是相辅相成的。“个性化”的常规教育方案在内容的制定上要精心选择，同时要体现本班学生的个性特征。比如我班上绝大多数学生的基础差，行为习惯也不好，而且思想惰性严重，所以我首先以从思想方面进行教育，要让他们知道学习的目的，从主观上端正学习态度，然后再针对课堂上爱讲话的，个人卫生习惯不良的，言行举止不雅的进行个别教育。总之无论是教育的内容、形式、方法、都应该适合学生的个性特点。

三、培养一支强而得力的干部队伍

有人形象地说，班干部好比是班主任的左右手，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心作用，他们是班级建设和管理过程中必不可少的，也是班级各项活动的组织者和倡导者。如何组建一只高效的班干部队伍是班主任的一项重要工作。陶行知曾说：“创造力量最能发挥的条件是民主。”因此在选拔干 1

部时，我采用民主的方式，最初由于对学生的不了解，班干部可以通过委任、竞选等渠道把愿意为同学服务的，有一定班干部经历的学生选任为班级干部。通过一段时间的观察后，特别是等大家都比较理解了，这时可以对班干部进行改选。我先在班上明确地说我们要进行班委的改选，让同学们对值得留任的干部投票，投票的结果最好不要先公部布，因为涉及一些干部可能会落选，这样可以在公布前先对落选的干部做心里上的安抚。我提出两套方案，一是由大家直接根据投票结果选出所有的班干部，二是先选出班上的两个核心人物——班长和团支书，再由他俩进行提名，最后由大家选出其余的干部。当我把这两套方案告诉他们后，他们都选择第二种。其实第二种在实施时还真方便，而且更有效。比如原来我们班每周的清洁卫生都要扣分，在生活委员的提名中，班长和团支书就推荐了陈华，因为他盛产垃圾，在生活委员的竞选中陈华以最多票数胜出。自从他当上生活委员每天带头做清洁，此后我们班在清洁卫生方面就再也没扣过分了。学校每两周要进行一次班级流动红旗的评比，为了能调动同学们的积极性和增强他们的集体意识，当所有的班团干部选出来后，我们又由班团干部选出七位夺旗手，分别是：出勤，清洁卫生，仪容仪表，课堂纪律，早操，眼操，课间操，他们的任务就是负责将旗子摘到手。就这样我们班总共38人中就有22人在班委会中了，这使得更多的同学参与到班级的管理工作中来，更好地锻炼自己的能力。在工作开展的过程中，让他们体会到集体的力量，感觉自己是这个班级的一分子，从而真正地关心，热爱这个的集体。待班委会组成后，我及时地对他们进行了培养和教育。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，虽然有些是继任的干部，说明他们还值得同学们信任，但必须提醒他们，工作干得不好，同样会在下一次改选中落选的，这样会激励他们把工作干好。对于新一届班干部我告诫他们要树立三个意识。第一，是感染意识，就是要在纪律上，学习上，生活上，在各个方面起好表率作用，用自己得言行去感染同学，而不是老是想着去管同学。第二，是服务意识，当干部就是为同学服务的，要让同学在有困难时首先想到的就是你们。第三，独立意识，要主动地，富有创造性地工作，而不要成为老师意志的实践者。所以在学习、生活上我严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵，同时要大胆放手，把一些具体事务明确地分配下去，建立层次分明的管理体系，真正做到管大放小，管主放次，授权明确，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

四、以人为本，引导学生学会自我教育

苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”作为高中年级的班主任，我们要倡导学生要把自己当大人看待，要让他们知道自己已经16岁了，已有独立的见解和要求，要学会独立了。但同时高中生也正处于思想、情绪最动荡不安的时期，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的高层次——自我教育。而班级目标的制定能激起学生自我教育的愿望，开学初我就要求同学讨论班级目标、口号，并确定我们要营造特色班级：爱心班级，书香班级，自治班级，团结班级。

如何引导学生个体进行自我教育呢？高中生的自觉性，主动性，独立性和坚持性都还是比较差的，要及时帮助他们认识自己，发扬优点，改正缺点，对于犯错的学生首先要让他意识到自己的错误，我可以愿谅他，但他应该有内疚感，没有内疚感就不能意识到自己的错误，再多的惩罚，批评教育都会无用。比如在班会课上我会提出一些不良现象让他们去反思，并要求他们将所思所想记录在周记本上（周记也是本校小班化教育的一个特色，而且它有助于加强家校联系）。一开始写的同学不多，我就选出一些，利用每天下午的读报时间念给他们听，让大家作出评议。高中生也好面子，都希望自己写的能得到大家的认可，接下来愿意写的人就多了，他们愿意写，就证明他们愿意去反思，去反省自己，我的目的也达到了。

五、建立合作学习小组

所谓合作学习小组，即把全班的学生按均衡建组的原则分为若干个小组，在课堂教学中，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。在课堂教学时，首先要对学生进行合理分组。小班化教育，使得我有更多的时间和机会从学生的学习生活等方面去深入了解他们的学习能力，智力水平，兴趣爱好，社会背景等，分组时便能合理地按要求组合学生。接下来就是确定小组长，小组长的确定至关重要，小组长要具有组织能力，没有小组长的指挥，小组成员只会单干，根本谈不上合作，那么小组合作学习只能流于形式而无任何实效。通过推荐讨论产生四个最有威信的小组长，四个小组长分别管理自己团队，主要职责是负责管理本团队学习、纪律、卫生、研究性活动等情况。小组长还要根据活动情况对每个组员进行加减分，报给班长，由班长进行汇总。根据分数，对得分最高的、竞争最激烈的、最团结的团队进行奖励，鼓励其他团队都朝这个方向发展。再次，在进行小组合作学习的过程中，老师还要随时给予指导，调节合作学习中学生之间出现的各类问题，让学生在具体操作中逐渐掌握合作的要领。

六、召开小组型家长会

家长，作为学校建设与发展的重要资源之一，在平时的教育教学工作中，应把他们纳入到班级管理中去，充分调动家长的积极性，共同培育学生。在这里，家长会也就顺理成章地成为了班主任与家长沟通时最直接最普遍的方式。但传统的家长会阵容庞大，场面热闹，学校领导、班主任、科任老师往往是对学生作总体情况介绍，时间花了不少，但家长很难与教师进行单独的沟通。本学期我们就采用分学生召开家长会，根据学生的特点将学生家长编成几个不同的组，每个小组以8－10人不等，这样可以将一个班的家长大致分为3－5个小组，再以小组为单位分别召开家长会，通过召开这种家长会，我亲身感受到了它的优点。

其一，小组型家长会，让班主任的准备工作更具有目的性、针对性。由于不是针对全体学生，不需要泛泛而谈，发言内容更简洁更具体。其二，小组型家长会参加的人数不多，班主任汇报的范围也就受到了限制，这就为家长能单独与老师沟通提供了时间和空间的保证，让家长可以有针对性、及时地向老师了解子女的情况。其三，因为是小组，在进行完必要的程序后，还有大量的时间，这也给家长提供了自由发言的机会，为教师提出宝贵的意见。另外到会的家长还可以进行自由交流沟通，相互了解彼此孩子的学习、生活情况，相互学习对方教育孩子的好方法。其四，小组型家长会的可操作性强，给那些与家长会有时间冲突的家长提供了方便。如果某一位家长因为工作原因不能参加这一次的家长会，那么他还可以参加下一次的家长会。总之，小组型家长会，可能有它的不足之处，但较之传统的家长会，它的优点的确是不可比拟的。

小班化教育是实施素质教育的一种有效教育模式，它符合国际教育发展趋势和我们实施素质教育的要求。在小班化班级管理过程中，班主任应更新教育理念，致力于班级制度文化建设，充分发挥小班化的育人功能，关注每一个学生的生命状态，提升每一个学生的精神品质，美化每一个学生的心灵，张扬每一个学生的个性，促进每一个学生的持续发展。我们要充分利用小班资源，培养学生终生受用的各种能力，将小班化教育打造成体现人文关怀的 “精致教育”。

第二篇：小班化班级管理

学习小班化班级管理体会

望海学校中学部

王立国

学习小班化班级管理体会

通过假期的学习对我校进行的小班化管理和教学有了全新的认识和学习。对本学期的班级管理和教学都会有很大促进作用。

小班化教育是指减少班级人数，缩小班级规模，降低师生比例，有利于教师教学质量和学生学业成就的提高。源自美国在上世纪80年代的缩小班级规模实验。“小班化教育”的定义是：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

在许多人的印象中，发达国家的教育似乎就是以课堂人数少、班级组织灵活、授课方式多样而赢得人们的羡慕，而随着我国人口出生率的不断降低，生源人数的逐步减少，那些在生源大战中不占据优势的普通初中学校如何通过小班化教育的实践与创新，来实施精细化教育，让更多的普通学校的孩子能享受到更优质的教育资源，从而更加自信、阳光，成为更优秀的自我。

就传统大班而言，“少一半学生，多一倍关心”成为小班教育最吸引人的亮点，试想，谁不想自己的孩子在学校能得到多一倍的关心呢？揭开小班化教育的面纱，教师对孩子更多的关心只是一种外在的表像，而如何让将这种关心化为学生内在成长的动力才是关键。

一、与传统大班相比，小班孩子的三“多”与“三少”

1、机会多——树立自信。30个人左右的一个小班，宽敞的教室、独立的书柜、灵活的座位，变化的教学方式，无疑为学生提供和了一个优质的成长环境，在这样的集体中，实行全员设岗成为可能，通过集体参与班级管理，让学生得到更多的机会展示自己，表现自己。

不论学生成绩是否优秀，小班化教育更加关注学生的个性特征，每一个孩子需要被肯定，需要被鼓励，在小班环境中让每个孩子找到自己的位置显得尤为重要。进入初中的每一个孩子正值少年走向青年的人生转折时期，自主意识明显增强，在进入中学新集体之际，迫切渴望被新集体认可，在小班中可以让每个孩子有平等参与班级管理的机会，就是尊重并充分挖掘每个孩子的潜能。

小班课堂中，学生人数少，教师能够关注到每个学生的学习状态，及时了解每个学生的接受程度，适时的提问不同类型的学生，让每个人充分参与学习和讨论，在这样的成长氛围中，孩子能够很快找到自信，从而明确自己努力的方向。

2、关爱多——感受幸福。“让学生因班主任的存在而感到幸福”这也是小班化教育的亮点所在，因为“班级人数少一点，教师关爱多一点，沟通交流勤一点，课外辅导实一点、成长进步快一点”，从而极大的促进师生关系的融合，揭开了小班化精致教育的面纱，“关注生命质量，享受教育幸福”成为教育的追求目标。如通过教师为学生记录成长日记、为学生拍摄活动中的各种照片、精心设计各种特色活动、与每个学生坚持对话交流、让班级充满浓浓的人情味等，极大提升了学生的幸福指数。爱是教育永恒的主题，爱是任何教育者成功的必备秘笈，小班教育让这种爱更加具体化、行动化，从而让爱洒满每个孩子的心灵。

3、体验多——快乐成长。体验是孩子成长中重要的生活经历，没有亲身的体验，难以刻骨铭心的记忆。因为班级规模小，学生能够在各项活动中充分参与、体验、感悟，通过各种特色活动让学生体验独特的生活经历显得格外珍贵。而学生各种各样的体验教育活动又可以各种形式精心记录下来，从而形成一种完整的成长历程。小班教育中不仅关注活动中的体验，更关注活动之后的感悟，而各种体验活动真正发挥教育功效的时候恰恰是过程之后的感悟与体会，使得学生在热热闹闹的活动之后能真正明白活动中蕴含的智慧和道理，以促进身心健康成长。小班化教育为孩子创造了种种有利条件，但现有情况下，我国的中小学小班化教育仍处于实验探索阶段，小班教育中仍有许多明显的困惑：

4、对手少——盲目自满。班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏毅力与耐挫力，认为自己在班上名列前茅，恕不知在更大范围内的竞争还更加激烈，让学生明确自己对手与努力的目标显得十分必要。而在仅有20多人的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，在班级交往中更好的实施同伴互助，是值得小班教育深入研究的课题之一。

5、时间少——压力过大。大多数人认为，从传统的大班40－50个人的教学转为30个人左右的课堂教学，小班中的孩子不仅应该学得轻松、而且应该玩的快乐。而实际上，目前来自社会、家庭、学校对小班教育的高期待值一旦与小班学生成绩简单的画上等号，对这些学生来说就将承担比大班学生更大的压力。各门学科的教师也有了充分的时间进行个别辅导，而教师之间如何有序的安排时间，避免给学生造成过重的学习与心理负担，是小班班主任迫切需要协调的重要工作。

6、样板少——缺少标准。小班化教育中我们鼓励让孩子的个性得到尊重和张扬，现行的学生评价制度中可以从德智体美劳等方面设立标准进行批评定，然而什么是个性化的学生的评判标准却让老师很困惑，我们每年可以轻松的评选出三好学生、学习标兵、各科学习进步之星、文体艺术之星等，但是这些仍然不是个性化学生的评判标准，因此教师最终还是以统一的尺度来衡量和评价小班学生，最终难使小班学生的个性真正得到彰显和发展。

二、与传统大班相比，小班班主任的三“易”三“难”

小班化教育需要班主任更用心的去管理这个集体，去认真研读每一个学生，让学生选择合适的教育而不是让教育选择合适的学生，对班主任来说，小班化的教育管理模式比大班更精致、难度更大，要求更高。具体表现在三个方面：

1、变环境易，变理念难。散发着花香、书香、墨香的温馨、舒适及个性化的环境布置是小班的特色，独特的文化气息与浓郁的人文关怀是小班的魅力缩在，从环境开始改变是每一个小班班主任带班之初的工作落脚点，它利于班集体的在初期阶段的迅速形成，并让学生在最短时间内产生归属感，减少适应新集体的时间。然而小班环境的布置不能象家庭装修那样成形后便一成不变、主人懒得打理了，而是应该与学生成长同步、随生命季节更替。每个学校对班级环境布置都会有一定的要求，而小班教育更需要的是班主任能将环境育人的理念坚持三年，并在日常的每一个教育细节中体现环境育人的理念。然而在实际工作中，很多班主任简单的将班级环境布置的任务交给学生干部完成，缺乏统一的规划设计理念，难以将环境育人的功效真正落到实处，从而失去了一个极好的激发班级活力的阵地。

2、重个体易，重全体难。小班化教育中每个学生都需要得到班主任的悉心的关注和指导，受传统大班教育的思想影响，我们的许多小班班主任仍然习惯于重两头、带中间，习惯将工作中心放在班级个别学生身上，而那些在班级中听话的、个性不太显著的孩子往往因为不会给老师添麻烦而容易被忽视，老师在对同班学生中关注程度上的深浅不一易造成部分学生的心理压抑与失落，这在小班教育中应该尽量避免这种不均衡，让每个孩子觉得自己在老师心目中的地位很重要。如通过师生在周记中的深层对话、用网络、信箱、QQ等学生熟悉喜爱的方式交流、用一线通经常给家长发送教育经验、记住每个孩子的生日并在特殊的日子送上特别的惊喜„„只要班主任用心，将每个孩子当成宝，才能真心关注每个孩子的成长，才能成功打造一个特别优秀的小班团队。

3、学经验易，成特色难。小把化教育也是个性化的教育，针对不同学生、不同班级、不同学校，各种各样的教育方法我们都可以尝试、学习和借鉴。然而独特的才是优秀的，一个班主任要在小班教育领域做出一定的成绩，如果没有形成自己的教育理念，没有形成自己的班级管理特色，是难以提升和超越自我的。我们在培养个性化的小班学生的同时，也寄希望于能通过小班班集体特色的建设打造一批有个性的优秀班主任，小班为我们提供了这样的沃土，一个能将自己发展与小班孩子生命成长融为一体的教师一定是优秀的，为实现这个目标，班主任必须走实践、积累、反思、创新之路，只要这样，理想中的小班化教育才能与我们渐行渐近。

第三篇：小班化班级管理初探

小班化班级管理初探

士林中学谢文伟

实行小班化管理和教学已将近一年，在这一年中，我们在不断地借鉴别的学校的经验和自己的摸索中前进。具体我是这样做的：

一,班级文化环境的布置

在班级布置上,我做了精心的安排,使教室的环境更具有教育的意义,更具有文化气息,更能体现学生的创新意识和个性才艺的展示,促进了自主能力和个性发展.在墙面上开设各种版面,展示学生引以为自豪的作品,如学生的优秀作文、学生的收藏、学生的绘画书法、个人及小组的奋斗目标和座右铭等作品,并且以此来不断地激励学生平时如何更好的学习和养成良好的习惯,从而为自己的目标打下坚实的基础。这些墙壁栏目既培养了学生的自信心和审美能力,也拓宽了学生的视野,尤其对成绩不优秀的弱势学生提供了成长的平台,让这些学生同样也能展示自己的作品，更好的融入班集体。对学生的自主发展有一定促进作用。而且同学之间相互提醒与帮助，增进了他们的友谊，促进了共同发展。

二、班级管理方面

（一）、学习分组、展开竞争

我将本班30人分为六个小组，每组5人，设组长一人，主要负责监督本小组成员的学习，值日工作，自修课的纪律，同时调动本小组学生课堂上积极发言等。组员按成绩，学习习惯等各方面的表现均匀的分配，每个组员相应的担任一门课的负责人，主要负责该科目的作业本的收缴工作及课堂上要更积极的协同组长，共同完成老师布置的任务。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周综合各方面评出优胜小组两个和优胜个人若干个。

（二）、班级内设各种专职委员会

另外还设立了学习委员会（各课代表）、卫生委员会、纪律委员会、文体委员会、宣传委员会等，每个委员会给他们明确分工，比如学习委员会的成员和职责明确。

学习委员：朱冰倩 车诗淇

各科课代表 语文：陆炎炎 宋晓兰数学：李敏耀朱冰倩

英语：高丽雅 王圣洁科学：吴东旭姚开颜社会：贺寅涛思品：李耀江

职责：

1、协助任课老师做好学案和作业本的收发工作，认真负责好早读，当好任课老师的小帮手

2、对不交作业或者抄袭别人作业的同学实行监督和扣分

3、对部分学习有困难的同学主动给予讲解解题过程

4、不得包庇同学，做到公平，公正

（三）、组长和值日班长共同管理

在小班化班级纪律管理上，我将各小组的组长与值日班长结合起来，实施班级自主管理模式，充分发挥学生的主体性与主动性，培养学生的自主管理能力。各小组的小组长每周一轮，负责本周全班各小组的学习、纪律、卫生、出勤等各方面的统计工作，并将一周的信息反馈到老师处，同时评出本周的各项文明之星；值日班长由班干部轮流担任，值日班长作好每天的评价记录，认真填写班级日志，及时将记录的信息反馈到班主任这里，这样就可以对学生的表现予以评定。班主

任通过班级日志，也能及时了解班级发生的事情。及时发现较大的问题，及时解决学生之间的矛盾，及时掌握学生的思想动态。

为了及时掌握班级学生之间的矛盾以及学生的思想动态等各方面的表现，我还充分利用班级的纪律委员会，向他们询问班级的状况，（或者以纸条的形式给我）。做到了解每位学生的各个方面，并对部分学生进行批评和教育。

（四）、制定班级公约

为了让每位学生主动参与到班集体的各项活动中，我结合本班学生各方面的特点和习惯，并尊重他们的意见和建议的基础上，制订了班级公约来约束和规范学生的行为，为了能让更多的学生主动的遵守班级公约，我让全班同学都对公约的内容进行学习。实施过程中对犯错的同学对照公约的条款来进行加分和扣分，及时进行批评和教育。

三、学生评价方面

每周的组长负责将全班学生在学习、卫生、纪律、出勤等方面进行量化考核，将每周得分及时公布，每月，每学期进行累计统计，综合各方面每周、每月、每学期评出优胜小组两个和优胜个人若干个，通过一系列的活动，学生的积极性被充分调动起来，班级管理起来也得心应手

四、加强家校沟通

小班化管理要我们关注每一位学生的思想动态，关注每位学生的健康成长。与家长联系可以了解学生的家庭背景，从而发现形成他们这种性格、兴趣等各方面的原因，了解学生在家的学习及各方面的表现情况，同时让我们的家长也能了解一些关于他们孩子在校的一些情况。通过老师和家长的沟通，增加对学生的关心和关爱，让每一位学生都能在这个小班化集体中快乐、健康的成长

五、存在的困惑

（一）、小组打分难

在学习方面的评分我觉得比较烦，每节课根据学生回答问题的次数，或者活跃程度综合打分，这对老师来讲都有点烦；尤其是对不同层次的学生回答不同层次的问题的不同的分数，这个出发点是好的，但是实施起来我个人感觉实在是太麻烦了。能否找到比较好的办法？

（二）、缺少相应的教辅资料

小组合作学习过程中缺少学案等教辅资料

第四篇：谈高中班级管理与理念创新

谈高中班级管理与理念创新

班级是学生集体的基层组织，是学生共同学习、生活的地方。班主任是全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等工作的领导者、组织者和教育者。班主任的工作对一个班集体起着决定性的作用。班主任是一个班级的灵魂。“亲其师，则信其道。”人格高尚的班主任应当是一面旗帜，一盏航灯，引导全班学生健康成长。经过多年的探索和实践，笔者就高中班主任工作的理念和管理，谈谈自己的观点和看法。

一、管理理念

高中班级管理应与时俱进，要有创新精神。班主任工作应该在实践中总结、在总结中提高、在提高中创新，创新意味着更进一步的提高。班主任获得一种科学正确的现代教育理念往往比掌握局部的工作技能更重要。强烈的事业心和责任感是当好一个班主任的首要条件。班级发展靠经营，提高质量靠管理。班主任对班级的管理要树立服务理念，追求质量，讲究效率，实现学生、家长、学校三赢战略。在任课老师相同的前提下，要评价一个班级的先进与否，班主任的管理能力与思想起决定性的作用。优秀的班主任首先应该对自己的工作饱含热情，乐于奉献。其次，一个优秀的班主任应该是教学能手。教学上过硬，学生才会佩服你。丰富的专业知识，独特的教学风格，高超的技能，以及对业务的钻研和灵活机动的应用能力是教育和指导学生的强大能量来源。

优秀的班主任应不断地用先进的教育理念充实自己，将所学的教育学、心理学知识付诸于实践，并在实际工作中不断总结别人的先进经验，以期把自己的班集体打造成一个“人无我有，人有我优，人优人特，人特我精”的集体。班训：做学问，先做人。治班警言：怕苦累莫入此门，图轻松另寻他处。

二、班级管理

1.抓班风建设

在班级管理中，班主任始终应把创建优秀的班集体当成班级管理的首要任务。集体的舆论、集体的作用和集体的意识能形成一种强大的教育力量，对学生的成长具有很强的推动力。集体主义及荣誉感是培养学生良好品德的重要途径。在一个融洽的班集体中，每个学生都会养成一种不懈的追求精神，尽管充满着竞争，但更多的是洋溢在师生之间、同学之间的尊重、理解、关心和友谊。

优秀的班主任是班集体建设的总设计师。优秀的班主任应根据学生不断取得的进步，随时改进和调整班级的工作和学习计划，认真钻研其他优秀班主任的先进经验和方法，及时汲取营养，取长补短，使

班级取得不断的转变和进步。

2.抓学风养成（1）抓早读。每天早上我班学生挤出30分钟的时间抓早读。根据学校的作息时间表，从高一开始，我班学生就一直坚持在学校早操前30分钟到校，每周一、三、五练习听力，二、四、六背诵语文和英语。早自习期间，学生被分成两组，自制力较差的学生留在教室，由班主任亲自督促他们学习。自制力强、学习认真的学生可以在教室外学习，这更有助于增强他们学习上的自信心。

（2）抓晚读。早读重要，而晚度更重要。晚自习前的这一段时间是一天中记忆的黄金时间。根据我校学生的实际情况，不论对住校生还是走读生来说，下午放学后，学生花费一个小时的时间用晚餐和休息已绰绰有余。我一直要求全班学生提前晚自习30分钟到校，充分利用晚自习前这段黄金时间背诵语文和英语。全班学生养成了提前到校的习惯，相互之间的竞争非常激烈，学习风气相当浓厚。

（3）抓两个自习。我班学生对理、化、生和数学的学习主要安排在下午自习和晚自习。自习期间，学生以座位为单位，相互讨论，相互帮助。对遗留的难题，晚自习后学生自愿留教室30分钟左右，大家竞相争论，集思广益，取长补短。晚上10：30，班主任督促大家准时休息。

三、建立一套有效的班级管理制度

没有规矩，不成方圆。在多年的班级工作实践中，我探索出了一套行之有效的班级管理制度，使班级工作做到有章可循，避免了工作的盲目性和随意性。

1.建立班务日记制度

班务日记制度是一种在班主任的指导下由学生自主对班级日常事务进行管理和记录的制度。建立班务日记制度，有利于培养学生自我管理能力，促进全面发展。有利于促进班级风气的优化。有利于对学生的操行评定，形成班级多渠道公开管理。有利于充分调动班干部的工作积极性和主动性，使班主任改变琐碎的管理为遥控式管理，从而减轻班主任的工作负担。

2． 实行迟到学生签到制

改变传统的点名方法，迟到学生在点名册上签到校时间，每周做出总结，对迟到两次以上的学生予以提醒和警告。

3.班干部轮流值日制

改变班长统揽全局的传统做法，实行班干部轮流值日制度，对班级每项工作分工负责。班干部在值日期间要详实记录学校对班级的考核结果以及班级民主生活会对班干部的考核结果，作为对比班干部工作和评优选先的依据。班干部两周一拢，下一拢值日的班干部公布上

一拢班干部的值日结果，借助集体舆论以建立对班干部工作的激励机制，鞭策学生培养更好的自律意识和自省能力。

4.激励与鞭策相结合的制度

班主任应适时给予学生鼓励，努力营造活跃的课堂气氛，使任课老师每天能保持愉悦的心情，积极创造出一个又一个乐中教，乐中学的环境。班会应适时举行，多些表扬和鼓励，少一点批评和处罚。对学习成绩名列前茅、学科代表、各项活动竞赛中名次获得者以及积极维护班级荣誉的带头人应及时给予奖励，以号召和激励大家迎头赶上。

5.个性化管理

（1）笨鸟先飞的办法。一位哲人说过：世界上能登上金字塔的生物有两种，一种是鹰，一种是蜗牛。不管是天资超常的鹰，还是资质平庸的蜗牛，能登上塔尖，都离不开两个字——勤奋。一个整体素质较差的班级体，要赶上乃至超过其他班级，就只有抽时间学，挤时间学习，勤学，苦学。班主任应激励学生懂得天道酬勤。

（2）“（3+X）-1＝0”的哲理。这里的3+X指高考科目。对学生来说，偏颇任何一门学科的作法都是错误的。但是，在紧张的学习生活中，学生往往是哪科老师抓得严，那门学科学得紧，结果造成偏科现象。在我的班级里，我把学生的各个自习时间严格划分开来，要求学生按计划学习，力争各学科的均衡长进。

（3）当好任课老师的“勤务兵”。班主任不但应有对学生的服务理念，也要有对任课老师的服务理念。作为老师，偶尔缺课是不可避免的。班主任在本节课要认真组织好学生的学习，当堂抽查该科老师的作业，这一方法对学生的学习有极大的推动和促进作用。其次，班主任要对全班学生的作业不定期地检查和评比，及时向任课老师汇报检查结果，表扬作业完成优秀的学生，督促作业潦草和没完成的学生，以帮助任课老师做好差生的转化工作。对于一些学习成绩较为优秀的学生，班主任应配合任课老师引导他们选择一些针对性较强的课辅读物，随时加强督促检查，力求优秀学生发生质的转变。

（4）一把筷子折不断的启示。一个班级的成长，任课老师的作用是关键。尽管班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用，但光靠班主任单枪匹马地干，是不可能充分发挥集体的智慧、思想和创造力的。班级工作需要各任课老师的共同努力来完成。班主任要善于团结全体任课教师，互相配合，共同做好思想政治工作，形成一个团结一致的教师集体。苏霍姆林斯基说得好:“教师集体是靠集体的智慧、思想和创造建立起来的。”没有一个真正的教师集体，就不可能有统一的教育过程。所以班主任在日常的工作中要有意识地协调好各因素之间的关系，共同构筑教育

合力，达到育人的目的。

（5）充分发挥班主任与任课老师之间的桥梁和纽带作用。其一，请各位任课老师出点子，积极汲取先进的治班经验；其二，请各位任课老师跑路子，随时掌握学生的学习动态，尤其是对学科有所偏颇的学生，班主任和任课老师要目标一致，勤督促，勤辅导，以期六门学科的共同长进。其三，每学期至少开一两次任课老师座谈会，广泛听取意见，积极协助任课老师组织好教学工作。

四、把握好爱与严的尺度——爱而不害，严而不伤

“三分制度管理，七分感情管理。”没有爱便没有教育。班主任只有心里时刻装着学生，才能得到学生的理解和尊重。但光爱不严，打打闹闹，嘻嘻哈哈，则削弱了班主任在学生心目中最基本的尊严，将会导致班级管理溃散，造成学生任意妄为的严重后果。班主任对学生一味地严格，不给学生关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，有时甚至做得很好，但时间长了学生会有一种被压抑的感觉，如果这种压抑得不到有效的转化和正确释放，总有一天它就会像火山一样一发不可收拾。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导等，使师生之间关系融洽，自由和睦，而且要对学生严格要求，严格管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，爱与严统一，方能有效地培养学生良好的思想品德和行为习惯

第五篇：谈班级管理

班级管理的艺术

在班主任的实际工作中，我深深感受到班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作，处处充满学问与挑战。班主任应不断加强自己的教育理论学习和探索，在工作中不断提高自己的业务水平。学习了“无为”教育理论，结合工作中的感悟，谈谈自己的心得和体会。

一、“有为”是“无为”的前提。要想做到管理工作的“无为”，班主任必须先脚踏实地地对待工作，必须从小事做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。深入到学生中，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生生病，班主任要照前料后„„。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。

在务实工作的同时，班级工作需要理论的指导，需要不断地学习新的知识，总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平，提高自身修养与素质。加强自身理论学习的更高要求在于班主任要有开阔的眼界，长远的眼光，广泛关注教育发展动态，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。

“无为”教育艺术对班主任理论修养提出了新的要求。它提出的课题意义在于倡导学习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育。“无为”教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。这一过程呼唤着教师积极的进取，也指示着教师提高修养的方向。

二、顺势而为。“无为”教育的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导，是教育者的“无为”，促使受教育者的有为。班主任作为班级的管理者，要充分认识并运用学生心理发展规律、知识转化规律等教育规律，充分考虑到学生自我教育的能动性，在发展与调整的关系上把握好教育规律与学生自我发展的特点，服务学生发展的需要。所以，用在班级管理上，就是“顺”：顺应学生身心发展规律、知识转化规律。世间万物都有其固有的规律性，只要你在实践中做有心人，不断摸索，久而久之，掌握规律，顺势而为，熟能生巧，事情就会做得十分漂亮。在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小气侯”，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为

目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不少。

三、有所为，有所不为。“无为”管理理论指出，管理者在“小事”上有所不为，在“大事”上有所为，只有在“小事”上有所不为，然后才能在“大事”上有所作为。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。对待管理内容，如果事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色，这样的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。在具体事务上，学生能做的，班主任尽量放手让学生自己做。把一些具体事务分派给学生，充分调动学生积极主动性，分工授权，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

四、为于前，无为于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。对待学生容易犯的错误或者班级管理中的疏漏，应该以预防为主。等到错误发生，造成了损失才寻求弥补，有时是亡羊补牢，为时已晚。班主任在日常工作中，应该细心留意学生的思想和言行动态，善于发现问题，及时把问题控制于萌芽状态，并加以可行的措施解决问题，消除隐患。

五、“管”之有为与“放”之无为结合。道家的管理哲学是“治大国若烹小鲜。”这就是老子说的，治理大国好比煎小鱼一样，不能常常去搅动它，而是依据客观规律，在适当的时间、适当的地点、以适当的方式顺其规律促使其变化而已。治大国若烹小鲜，班级管理亦然。在管理中如何做到“治大国若烹小鲜”这样的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理实际上是对人的一种管控活动。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下时“天天搅动小鱼”，就不是一种好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的关键，透过复杂的表面现象，洞察问题的本质，化繁为简，管理简单化。其三：管得少又管得好。关键在于建章立制，将复杂问题简单化，将简单问题标准化、程序化。其

四、把握好管得严与放得宽的分寸。在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。四是要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

在现代生活的今天，作为教育工作艺术，要培养自己的生命力和创造力，就必须回到它原来的文化土壤中。道家无为管理的根本在于抓住人心。无为，不是没有作为，而是大有作为。无为，是“无背道之行，顺自然而为”，即不作违背教育目的、教育规律的事，实施因势利导，功无不成。设想，在一种充满智慧的文化土壤中，充分吸收中国传统文化的精华，结合自己工作的实践，我们的班主任工作，将萌发一片欣欣向荣的春色。