优化课堂、沟通交流、提高成绩

第一篇：优化课堂、沟通交流、提高成绩

优化课堂交流沟通提高成绩

怎样提高教学成绩？正如莎士比亚的经典台词：“生存还是毁灭？这是一个问题。”作为一名教育工作者，“教学成绩优异”就是莎士比亚所说的“生存”，而“教学成绩低劣”就意味着“毁灭”即将来临。怎样提高教学成绩？可谓仁者见仁，智者见智。根据我多年的教学经验，我个人认为，提高教学成绩，关键要把握好以下几点：

一、优化课堂教学：我认为：要想提高教学成绩就必须优化课堂教学，而优化课堂教学又要必须做到以下几点：

。新学期开始，首先要做好的第一件事就是要读好课标，对各阶段教学目标、要求了然于胸；在备课时既要读好教参，了解教材编排体系，彻底解决课文中疑问；又要读好课本，对课文中的知识点要全面覆盖，达到举一反

三、高屋建瓴的效果。

俗话说“台上一分钟，台下十年功”要做到课堂上的精讲，必须在课下做好充分准备，认真钻研教材，把握知识的内在联系，认真做好课堂设计，特别是学生活动的设计。讲解尽量做到思路清晰、通俗易懂、深入浅出、透彻明了，让学生听得懂，听得明白，避免满堂灌。精练则必须做到认真研究试题，把握中考方向，关注中考变化，精选作业题和测试题，使练习针对性更强，效率更高，避免题海战术。

3、敢于“取舍”，善于“拓展”。教师应根据教学目标将教学材料分成必掌握、可掌握、初步了解三类。必掌握的要求全体学生必须学会，可掌握的让学生选学，初步了解的让学生了解一下就行了。这样可以减轻学生负担，有利于学生对

课文重难点知识的掌握，必备技能的形成。此外，教师还要结合学情和现有的课程资源，对知识进行拓展，更好地培养学生创新思维能力。

4、教给学生学习方法，培养自主学习能力。

“授人以鱼不如授人以渔”，教师的职责不仅是传授给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，如何“学知识”，“会学知识”。我在语文教学中一般采取这种方法：“预习——听讲——质疑——练习——拓展”。也就是：“读——听——说——再读——写”。第一步读，初读，将自己不会的记录下来，做好下一步听课的准备。第二步听，听明白。第三步，课上发言，说自己的见解，体会看法，质疑交流。第三步再读课文，回顾归纳所学。最后写，动手将能力落实到手上。这样，巧设计、善挖掘、循循善诱、循序渐进。学生不断的积累了知识，形成能力，切实提高了成绩。

5、注意教学方法，抓好课堂管理。

课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。教学质量的好坏，很大一部分取决于课堂管理。因此，要抓好课堂教学管理，必须采取一些正确的管理方法。譬如：对注意力分散，搞小动作的学生，应该走下讲台，到他的座位旁边停一会儿，以引起注意，或用眼光看着这些学生10秒左右，并且此举对其他学生也是一次警告。上课时，教师的目光应落在每一个学生的身上，不集中精力听讲的学生，要及时提醒，引起学生的注意并予以纠正。

总之，只有提高了课堂教学的效率，提高教师驾驭课本知识的艺术，提高学生的学习成绩才不会是一句空话。

二、做好沟通与交流。提高教学成绩的方式方法可谓“百家争鸣”，在我看来，做好与学生的沟通与交流则是提高教学成绩的有效途径。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方应相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在新课程标准下教学，对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；当师生之间建立起温馨的情谊，课堂教学氛围必然轻松愉快，学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣。感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程度都处于最佳状态。所以教师在课堂教学中应善于调控学生的情绪变化，使他们保持愉快、积极上进的心境，这对师生之间的感情交流有着重要的意义。一个有良好情绪的人容易让人接近，也有利于倾心交谈，教师只有多接触学生，多了解学生，多关心学生，以情

感人，倾注“母亲”般的爱去关怀他们，真诚相待，学生才会理解教师，信赖教师。只有关心和爱护学生，师生之间才能够建立起信任，师生之间才会有共同的语言，才能在一种感情融洽、团结友爱的气氛中密切合作，形成和谐环境，共同完成教学任务。在教学中师生情感要得到沟通，就必须采用多种方法进行交流，比如在教学中善于运用表扬和批评的手段，经常和学生谈心，体贴和关爱学生。

1、眼睛是心灵的窗口，眼神的运用可以使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界，它是建立情感沟通的桥梁和纽带。

2、手势既可以传递思想、表达感情，又可以增强教师有声语言的说服力和感染力，在教学中，我尤为推崇大拇指赞扬法和击掌鼓励法。

3、面部表情表达着教师的情感和意图，中学生最会跟眼色行事，教师只有情绪饱满，和蔼可亲，教学中多些微笑，多些表扬，表现出教师爱的真情，才会给学生一种自然、明朗的感觉，有助于形成学生积极、愉快的心情，有利于学生知识和技能的形成。学生才能够自觉而愉快地接受教师的教，才能够激起学生自觉学习、乐于学习的愿望，从而提高教育教学质量。

4、如同客观事物都有差异一样，学生的学习成绩也有优、劣之分，对差生不能一味地训斥，更不能体罚。而最有

效的办法则沟通与交流，是让学生找出自己的弱点，鼓励学生要敢于面对现实，正视自我，寻找解决问题的最佳办法。我的做法是让学生自己找“病因”，帮其开出合理的学习处方。

5、课余活动时多与学生聊天，接触了解学生的生活、学习、爱好等等，使学生感到教师的平易近人，这样，有利于师生关系的融洽，有利于今后教学工作的开展。对待学生应该是事无大小之分，要做到事事关心，多鼓励，少批评，强化感情教育。善于发现学生的优点，进行培优补差，发展学生的潜力，搞特长训练，因材施教。

总之，要成为一名优秀的教师就必须对教学过程中的方方面面都要十分注意情感的投入，注重沟通与交流，注重优化学生非智力因素结构，训练培养良好的学习习惯，不断创新，教学成绩定能不断提高。

第二篇：优化课堂管理,提高课堂效率

优化课堂时间管理 提高课堂教学效率

灵仙乡九义校 冯青平

课堂中的时间因素,与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系,是课堂管理的重要内容之一,课堂教学中教师如何最大限度的利用课堂时间,充分调动学生参与学习的积极性,并能提供最适合学生的教学,使学生在最短时间里顺利完成学习任务,成为教师的基本教学技能之一,本文结合目前课堂时间管理中存在的问题,提出了一些课堂时间管理策略。

一、课堂时间管理的有关研究

 课堂时间管理就是对课堂教学中单位时间的管理。早在20世纪初,西方学者就提出了课堂中教学时间的问题,认为时间是影响课堂教学成效的重要变量。卡罗尔认为就某一特定学习任务而言,学生学习程度是学生所用时间与所需时间之间的比例函数。所用时间是指学生定向于学习任务并积极专注于学习的时间,由所许可时间与毅力两个因素构成,所需时间取决于学生能力倾向、理解教学能力和教学质量三个因素。能力倾向指在最优教学条件下掌握学习任务所需的时间。

布卢姆继承了卡罗尔的这一思想,提出了掌握学习模式,认为要提高学生的学习程度,一方面可依照学习者不同需要提供相应足够的学习时间,另一方面减少学习者所需的学习时间。而所需时间取决于学生的认知准备状态、学生情感准备状态和教学质量等三个变量。认知准备状态是指学生掌握已学过的、完成新学习所必需的基础知识技能的程度,情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度,教学质量指教学适合学生的程度。

 此后,哈尼施费格和威利尝试性的提出了教学对学生学业成就影响以时间为中介的作用机制,提出了积极的学习时间的概念即积极学习时间是专注时间与分配时间的比值。伯利纳等人提出了学术学习时间的概念。所谓学术学习时间是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高掌握程度所用的时间。

二、目前课堂时间管理存在的问题

 前述研究表明,课堂中的时间因素与学生在课堂中的学业成就有着极其密切的关系。课堂教学效率的高低,取决于单位时间内学生的学习程度,换言之,取决于教师课堂时间管理水平的高低根据笔者的调查和观察,目前一些教师在课堂时间管理中还存在以下问题。

(一)教师教学观念落后,教学时间分配不合理。

课堂教学的实际效果取决于学生的有效学习时间,在课堂教学中,学生是学习的主体、学习的主人，应处于教学的中心地位，课堂上所有的教学活动其根本目的都是为了促进学生的发展。但一些教师没有认识到这一点，课堂上依然以教师中心，教材中心，没有以学生为本，分配给学生的有效学习时间少，课堂时间分配不合理，主要表现：①课堂上，教师满堂灌，学生接受学习的时间过多，而自己独立学习、探究、思考的时间太少。②课堂作秀活动安排过多，一节课中有观察、演示，有看录像、做实验，有个人自学，有集体讨论。课堂上看似热热闹闹，教学方法多样，但每个教学环节都是匆忙而过，流于形式，致使学生专注学习时间减少，对教学的重要内容无暇深入理解，教学效率低下。③滥用、误用多媒体技术及直观教具，教师为了体现教学的直观性和生活性，课堂上重复罗列直观教具——挂图板绘、实物标本、立体模型，一会儿欣赏图片，一会儿播放卡通，一会儿进生活乐园，课堂被过多的无用信息充斥，干扰了教学，分散了学生的注意力。模糊了教学重点，也浪费了课堂教学时间。

(二)教学设计不合理，不能把握最佳教学时域。

 课堂时间管理中合理的教学设计是教师依据课程标准、课程内容、学生的准备状态，科学安排教学活动，合理分配教学时间，把握教学最佳时域，把重点的教学内容安排在一节课中学生注意力最集中的时候，如果教师做不到这一点，就很难提高课堂教学效率，一些教师课堂教学就是做不到这一点而导致教学效益不高，其原因有三：一是教师未能很好地分析理解教材和确定主次、把握宗旨，结果偏离教学目标，一节课的最佳时域过去了还没有进入或高清重点内容。二是教学设计不遵循教学规律和学生的认知规律，如导言设计过长或上课后长时间的组织教学，挤占了一节课最佳的学习时域。三是教学思想方法陈旧，学生缺乏学习情感，不能专注学习，浪费了精力和时间，导致课堂教学效率低下。



（三）课堂准备不足，无谓时间消耗过多，学生学术学习时间相对缩短。

 课堂教学是教师、学生、课程内容等因素在一定的课堂环境中多边互动的活动，而影响课堂活动效率的因素又是多种多样的，这就要求教师要做好充分的课堂准备，但实际情况是一些教师课堂准备不足，无效教学用时过多，学生学术时间得不得保证，课堂效益低下， 主要表现为：①教师对课标、教材研修不够，教学抓不住重点，教学方法选择不当或教学设计不合理，环节松散，转换不流畅，空耗时间多。②没有建立良好的课堂常规，或教师课堂强化水平不高，不能充分调动和维持学生的学习积极性，造成课堂秩序混乱，组织教学费时多。③教师不了解学生的能力倾向，教学内容的难度偏离学生的最近发展区，或者教师忽视学生个体差异，在教学过程中不得不向个人能力较弱的学生多次重复讲解，浪费时间。④教师缺乏教育机智，处理课堂突发事件或学生的问题行为用时过多，缩短了学生的学术学习时间。

三、课堂时间管理的对策

 针对上述课堂时间管理中实际存在的问题，教师怎样依据学生的个人能力倾向，结合教学内容，提供最适合学生的教学，以缩短学生学习所需时间，同时在课堂上提供给学生足够的专注学习时间，以提高学生学习的功效。



（一）更新教育理念，以学为本，高效利用既定教学时间。学生的学术学习时间与学习效果呈正相关，即学术学习时间越多，学习程度越高。因此，教师应保证分配给学生足够的课堂时间。而一节课的时间是有限的，这就要求教师树立以学生为本的教学理念，科学设计教学过程，建立合理的教学制度，将教师、学生可能造成分配时间流失的人为因素减少至最低限度，充分利用有限的课堂时间，并最大限度地调动学生的学习积极性，使学生的课堂学习时间尽可能多地变成学术学习时间。第一，激发和维持学生的学习兴趣提高学生学习的专注率。第二，重组教学内容、设臵悬念，使学生面临问题挑战，进而产生解决一定难度问题的欲望。第三，进行生动形象的教学，激发学生的学习动机使其专注于课堂的学习。



（二）优化教学过程，把握最佳时域，实现教学时间价值的最大化。

国内有研究表明，课堂45分钟内，学生的生理、心理状态分为五个时区，呈波谷（起始时区5分钟）—波峰（兴奋时区15分钟）—波谷（调试时区5分钟）—波峰（回归时区15分钟）—波谷（终极时区5分钟）的起伏发展规律，教学中可根据这种规律，完成不同的课堂教学任务，解决关键问题。据此，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的第5分钟一20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。因此，要提高课堂教学效率，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题，并辅以精心设计的方法，使教学过程一直向着预定目标进行，学生也一直处于积极的专注状态。

（三）充分的课堂准备，实现教学时间无谓消耗最小化。

 为了保证学生有足够的课堂学习时间，必须减少教学时间的无谓消耗。

第一、建立有效的课堂常规，使学生迅速进入学习状态。

第二、合理设计教学活动，科学选择教学方法，减少教学活动的过渡时间。教师应恰当地安排不同教学环节，整堂课既有教师的讲解、总结，又有学生的观察、分析、讨论、归纳等，使教学紧凑有序，以免浪费课堂教学时间。

第三，巧妙运用教育机智，果断处理课堂偶发事件，避免课堂教学中断。课堂中出现的意外事件或教师处理课堂中的问题行为，可能导致课堂教学的中断，造成学生课堂注意力的分散及课堂教学时间的浪费，这就要求教师充分运用教育机智，及时、果断地对问题行为做出处理。第四，关注学生的“最近发展区”提高教学适合学生的程度。现代心理学认为，学生在课堂上的学习是一个不断获得并加工信息从而不断调节、完善认知结构的过程。课堂信息量过少，难度过易，环节松散，会导致时间的浪费，信息量过多，密度过大，难度过高，超越学生的接受能力，学生因不能吸收消化而丧失学习信心，教学效益低下。

因此，教师只有充分了解学生的知识基础、能力倾向、兴趣爱好等个性特征，依据学生的个性特征，将教学内容划分层次，增强教学的针对性，保证不同学习程度的学生都能够获得恰如其分的发展。

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第三篇：聚焦课堂,提高成绩（本站推荐）

聚焦课堂，提高成绩

送走2017，迎来2018，一个学期的工作就要告一段落，紧接着的一个学期即将到来，如何让学生们在当前水平提高成绩，取得更大进步，是作为一线教师必须要去思考的问题。在旅顺区政府和教育局把2017年定位为教育质量年，狠抓教育质量，提高教学成绩的大环境下，如何才能切实有效的提高学生的成绩，是我们亟待解决的问题。

在当下的社会发展情况下，学生们要全面发展，既要学好文化课，又要德育体育美育各方面全面发展，那么每天有限的课堂时间就是我们要重点把握的。课堂教学是提升素质教育，提升成绩的主要阵地，要真正提高教学效率，我们就要跟课堂要成绩，课后做再多的辅导也不及在课堂上做到培优补差。所以，如何提升课堂效率才是重中之重。

我认为，要想提高课堂效率，在保证学生基础知识学会的情况下，进行有效的拓展是提高成绩的有效途径。在《罗恩老师的奇迹教育：点燃孩子的激情》一书中，罗恩老师说得好：“作为成人，如果我们都看不到每个孩子身上的潜能，真正相信每个孩子都能学习，那么我们怎么能期望他们自己树立理想，看到自身的潜能呢？”所以，相信孩子的能力，在课堂上进行拓展是很有必要的。

要达到有效的拓展，我们需要做到以下几个方面，一、仔细研究课标，在基础中求提升

准确定位教学目标，把握好教学方向和目的，针对学生具体情况和教学实际需要，灵活和创造性地使用教材，提高课堂教学的有效性。备好课才能上好课，在课前做好充分的准备，分析教材，分析学情，思路清晰，目标明确，在抓好基础的情况下进行拓展提升，是高效课堂的首要条件。

二、分析学情，创设情境，激发兴趣

学生感兴趣是成功教学的第一步，想要学生对学习感兴趣，教师的个人魅力是一方面，更重要的是如何用是创设教学情境来激发学生兴趣，这是高效课堂的基本手段，通过特定的情境，激活学生的思维意识，除了教材中所给语境，教师可以拓展一些不脱离教材的实际生活中的语境，在真实语境中运用语言，更加有效的让语言成为自己的东西。使学生与教材发生共鸣，使学生的兴趣和情感始终处于积极高涨，使学生体验到学习成功的喜悦，强化学习动机，激发学生学习英语的热情，从而实现知识的内化。

三、设计教学策略与教学方法

当今的高效课堂已经不仅仅是高效教学，而是如何高效的学习，让学生在学生中做主体，老师做主导，那么好的教学策略和方法就是必要条件和实施办法。我们现阶段提倡学导练的教学模式，教师要善于设计问题，用问题引领思维发展，在问题设置方面要由易到难，给能力强的学生拓展思维的空间。面向全体的时候，教师要给学生充分的思考时间，让他们通过分析问题，解决问题来下消化和吸收所学知识。

小组合作探究的教学方法也是我们现在大力提倡的，有一些反应能力快的学生对于课堂上的知识觉得太简单，那么充分发挥他们的光和热，利用小组合作探究的机会，让他们去引领希望生，既提升了自己也帮助了其他同学。这就需要我们教师去设计有效的拓展环节来达到兵教兵，生生互助，多方共赢的目的。

苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于信任孩子。”在充满信任的环境里学习和生活，亲子之间、师生之间的关系一定是和谐的，无论是孩子还是教师，都会有一种积极向上的态度，所以，给孩子们发展的空间，他们就会更有信心来面对学习中的一切。

四、设计合理有效的检测和作业

检测反馈的过程能够及时发现问题，解决问题，我们要根据维果茨基的“最近发展区”理论，设计合理有层次的习题和作业。让希望生吃饱，让能力强的学生能够吃好，是考验我们老师能力的一个重要方面，这就要求我们在依照课标的基础上对知识进行合理拓展，多搜集一些课外的知识，给学生补充营养。

在《罗恩老师的奇迹教育：点燃孩子的激情》一书中，罗恩和他的团队达成共识，以最高标准的教学内容要求学生并绝不降低期望。罗恩发现，孩子们就如同时刻面临一场挑战，当呈现给他们的是积极的鼓舞，而且让他们感受到被鼓舞的状态时，他们就会愿意奋力一搏。所以，我们也要在完成好最基础教学的基础上进行有效拓展，相信孩子，鼓励孩子，把握有限的课堂时间，践行高效课堂，有效的提高成绩。

第四篇：提升课堂效益 提高教学成绩

提升课堂效益 提高教学成绩

一、落实教学洋思精神，提升课堂效益

1、宣传发动，制定方案

镇教委会议以后，我校委会进行专题研究学习。第二天组织教师进行洋思经验交流学习。并制定学校实施方案、教研组活动计划等。老师们记好学习笔记并写出心得体会。

2、调研反思、查找不足

学校结合实际调研教师在教育教学中存在的问题。在调研的基础上写出调研报告，并确立自己的课题。经调查、学校研究决定：我校成立三个教研组，分别是语文组，研究主题是课堂教学中“习题设计”的研究；数学组，研究主题是课堂教学中“当堂达标”的研究；综合组，研究主题是课堂教学的拓展性研究。

3、研讨整改、开展活动。

（1）、学校从 每一位教师的课堂教学在教研组内部进行诊断。诊断阶段主要是指对教师的课堂教学理念、角色定为、教学调控、创境激趣、分层教学、当堂达标等进行会诊，特别是教师存在的比较明显问题，要重点指出，责令教师必须改正。本阶段的主要活动是听评课评选。

（2）、研讨阶段。每个教师上交一篇高质量的教案，主要的任务是对教师的课堂教学细节，怎样体现课堂教学实效，在诊断的基础上有专题、有重点、有目的在教研组、学校、教研会等各层面上进行研讨。本阶段主要活动是优秀教案的评选。

（3）、汇报阶段。教师在自感比较成熟时或得到组内的认可情况下的展示过关的课堂教学。本阶段主要进行优质课的评选，并评出学校的教学标兵和教研标兵。

二、围绕期中考试试卷分析，进一步提高教学成绩

2012年11月初我镇统一组织了期中考试，这一份期中考卷，总体来说是很不错的。考卷突出了检查学生半个学期所掌握的知识和能力，重视基础知识的考查，突出对学生素养的考查。对今后的教学具有较强的指导性，难度适中，符合对全体同学的考查。先具体分析如下：

一、总体情况

本次期中考试，我校总体成绩位居全镇第三名，较上学期进步一个名次。就各年级来讲也都有较大的进步。尤其五年级总体成绩位居全镇第一名，一年级第二名，二四年级第三名，比较薄弱的是三年级第四名，六年级第五名。就教师个人成绩及来讲位居上游的有4名教师，尤其一年级数学全镇第一名，位居中游的有10名教师，位居下游的有3名教师，尤其是六年级语文位居全镇倒

一、倒二两名，值得我们思考。

二、本次考试暴露的问题及今后措施

（一）、语文学科

1、问题

从卷面分析看，学生的语文基础知识学得扎实。各年级基本知识和技能掌握扎实；基础题考得很好，极少失分；但是，学生书写能力差，表现为速度慢、书写不规范；阅读、理解、审题能力差，对较灵活的题目和课外阅读题目不能很好解答，得分率低，反映出学生语文综合能力较低。课外阅读积累面窄、量少，阅读习惯还没有养成。习作能力还有待提高，卷面不够清晰，书写能力较差，审题不细致。如：可以看出教师平时作文指导方式单一，强调不够。

2、措施

在今后的教学工作中，我们必须在阅读、写作方面加强训练，强调多读多练，拓展学生视野、丰富学生知识，努力提高学生的阅读理解能力和习作水平。

（二）、数学学科

1、问题

从卷面分析和反馈看，本次数学考试，大部分同学计算能力较强，得分较高。但是，部分同学由于数学概念掌握不牢固，理解偏差，忽视应用，造成判断和选择题失误；习惯不好，审题、漏题、抄错题等造成失分；理解题中数量关系能力较差，胡乱应用。

2、措施

可以看出应用知识解决数学问题和生活实际问题的能力还须在今后教学中通过理解、比较、反复练习中获得提高。同时，要改革课堂教学方法，落实“学洋思经验”，激发学生兴趣。可以让学生给老师讲题，给同学讲题，理清思路，弄清题意。还要培养学生积极主动的学习习惯。试卷题量合适，难度适中，能覆盖所学知识，并能较好地考查学生运用知识的能力。学生能在规定时间内完成。

（三）、英语学科

这次只考了笔试部分。学生整体水平较好，但优差生两极分化相对较严重。这就要求教师今后继续加大对差生的帮扶力度。

（四）、综合学科

品社科学学科成绩之间的差距较大，个别学科成绩落后。今后教师之间加强研训，提高教师的个人素质。

三、学校总体整改方案

1、要求每位教师针对这次测试做好分析，写好前一阶段教学工作的总结反思，制定补救措施。

2、教师要更新教学观念，创新教学方法。一是要深入钻研教材，准确把握教学目标、重点难点，杜绝费时低效的课堂教学，提高课堂效益。每堂课要做到教学堂堂清，不上无备课的课，克服惰性和随意性。二是作业设置要符合教学实际，精心设计，多种题形结合出现，及时批改反馈矫正、面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清。

3、在重视学生的学业成绩的同时，要提高学生学习兴趣，让激励评价成为学生成长的动力，让提高学业成绩成为学生内在的需求。要求每位教师设置科学的课内外作业，对学困生进行及时的辅导，提高及格率，抓好优秀率。

4、做好家校联系，通过家访等形式要求家长督促学生学习，检查学生的预习、作业完成情况，家校多联系配合，不让学生沉迷电视、网吧、游玩，让学生养成良好的学习习惯。

5、加强学生的书写练习，各科教师都要重视，每天都要拿出一定时间练字，并且要组织学生进行书法比赛。

总之，只要我们全体教师团结一致，明确责任，按“理直气壮抓课改、扎扎实实抓常规、不遗余力提质量、兢兢业业讲奉献”要求，我们的教育教学质量将会有一个新的飞跃。

第五篇：优化课堂教学方法,提高化学教学质量

优化课堂教学方法，提高化学教学质量

刘建

（河南工程学院 郑州市

450007）

摘要：

高职学校学生知识基础普遍较差。本文从几个方面对如何改变教学思路、优化教学方法，提高高职化学教学质量进行探讨。

关键词：高职 提高 注意力

信息量

心理健康

中图分类号：G473.8 文献标示码：A 文章编号：

化学是轻化工专业重要的基础课，学生有了坚实的化学基础知识，才能更好的学习相关的印染、化纤、环保等专业的专业知识。针对基础较差、文化素质参差不齐的高职学校的学生来说，完全理解和掌握教学大纲所规定的教学内容是一件不容易的事。采用怎样的教学方法才能更好的完成高职学生的化学课教学任务？我认为重在改变教学思路、优化教学方法。本文从几个方面谈谈自己的体会。

培养学生的注意力，提高听课效率

在心理学上，注意有两种解释：即广义的注意和狭义的注意[1]。广义的注意是指人的心理活动的指向和集中；狭义的注意是指导致对局部刺激的意识水平提高的知觉集中。因此，注意有两个明显的特征：一是有选择性；二是有心理努力。注意在人的心理活动中占有特殊的地位，所以，教师上课，善于组织学生的注意，并在教学过程中，大力培养学生的良好的注意品质，是提高学生听课效率的关键。1.1 利用暗示

教师上课时，应提前到达教室，给学生一个上课前的心理准备过程。特别是老师服装上，或者是发型有新变化时，更应该提前到达教室，使学生最快适应新的变化，稳定学习情绪。1.2 利用心理物理刺激

化学课的内容，特别是物质结构部分的内容，比较抽象，应该利用教具，如分子轨道模型、分子模型等，或者利用投影、多媒体等手段，以及教师讲课时的语调、节奏的变化，给学生一定的物理刺激，吸引他们的注意力。1.3 引导学生做好课堂笔记，培养学生的间接兴趣

教师上课的内容虽然来自于教材，但有知识的扩充和延伸，不是照本宣科，要求学生做好课堂笔记，有利于学生课下的复习巩固，更有利于维持学生的注意力。但当有些学生听讲与记笔记相冲突时，要求他们以听讲为主，课后再补充笔记。提高听课效率，是提高教学质量的前提。

教师应牢记每堂课的教学的任务，有的放矢进行教学

课堂教学有两个基本条件，一是有明确的教学任务，二是有周密的计划和严谨的组织，二者缺一不可。课堂教学的任务是根据教学大纲的规定和学生的实际情况制定的，主要包括知识的、智力和能力发展的、以及思想品德教育等三方面。教学目的是教学的出发点与归宿，在上课时，教师必须牢牢记住并围绕教学目的进行教学。明确教学目的和任务，就向在黑暗中点燃了一盏明灯，可以激发学生的学习动机，也可以制止无关刺激的干扰。在上课过程中，根据化学课的特点，可以适当的插入生产、生活中与所讲内容相关的事件或“趣闻”，以调节课堂气氛，但不能单纯为了讲故事而开“无轨电车”。明确教学目的和任务，是提高教学质量的必要条件。巧设“问题情境”，引导学生独立思考、解决问题

所谓巧设“问题情竟”就是在教材内容和学生的求知心理之间制造某种不协调，把学生引入一种与问题有关的情竟之中的过程[2]。大致可分为：不协调—设疑—探究—沉思—发现—解决问题等步骤。“问题情竟”的设立能引起学生的好奇心与思考，激发学生的认识兴趣，从而产生探究行为，设立“问题情竟”需要教师根据教材每节课的内容来确定，并且，提出的问题必须新颖有趣、具体，要有启发性和适当的难度。例如在讲原子结构时，提出为什么电子可以绕核高速旋转？电子绕核高速旋转与月亮绕地球旋转有什么相似之处？因为学生已有月亮绕地球旋转的知识，所以他们就很容易接受电子绕核高速旋转的道理，在此基础上，教师要进一步讲解宏观世界和微观世界物质运动规律的不同点，这样学生就很容易理解并接受微观世界物质运动的规律了。另外，还可以根据课的内容做演示实验，引导学生观察现象，独立思考、独立分析解决问题，完成从实践到理论的升华。只有将学生的学习情绪调动起来，才能达到教学目的。堂课内容的安排，要有适当的难度和信息量

所谓难度就是问题的难易程度。教师讲课内容要以教材为依据，有一定的难度才能激发学生的求知欲，刺激学生的智力发展。高职学校的学生，都是从高中走过来的，虽然基础不太过硬，但有一定的化学知识。所以，教师在讲课时，要巧妙地运用高中已有的化学知识，注意知识的连续性，但要避免知识单纯的从复。另外，要有适当的信息量，即每堂课内容安排、容量、信息的多少要从学生实际情况出发，充分考虑学生的接受能力，既不能内容太单调、贫乏，信息量过少，浪费学生的时间；也不能安排内容庞杂，信息量过多，使学生难以接受，挫伤学生学习的积极性。教师要充分估计学生的知识基础和心智发展水平，向学生提供足够的信息容量，特别是增添一些化学基本理论、基本知识在相关专业中的应用方面的新知识，让学生感到学以至用，以增强学生学习好化学课的自信心。

让学生亲身体验从理论到实践，再从实践到理论的学习途径

教育心理学研究证明，人类社会知识经验的形成、积累的过程是一个由动到静的过程，而个体对人类社会知识经验的学习、掌握则是一个由静到动的过程[1]。在这两个过程中都离不开实践活动。实践是人类能动地认识世界和改造世界的社会性、物质性活动。化学是一门实验性科学，而化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础，是学生实践活动的一种形式。单纯的理论教学，不能使学生很好地理解和掌握化学基本理论、化学性质的实质，只有在实验过程中学生才能将抽象的理论与实际联系起来，再从实验结论中验证理论，完成从理论—实践—再理论的学习过程，使学到的知识达到质的飞跃。将学生实验教学和理论教学有机的结合起来，能更好地实现教学目的，提高教学质量。突破难点，阐明重点，浅者深入，深者浅出

任何一门学科都有其内在的联系，循序渐进，螺旋上升。所以在备课时，教师要全面了解整个教材的编排结构，了解知识点难易分布的情况。在讲课过程中，做到突破难点，阐明重点，浅者深入，深者浅出。对学生已有的或者浅显的知识，要讲出它深层的道理和内涵，例如，热力学第一定律是中学物理中已经讲过的能量守恒与转化原理，（即能量既不能消失，也不能创生，只能从一种形式转化成另一种形式。）如果在讲课时，再简单的重复该原理是不够的，必须结合参加化学反应各物质的不同结构，引出化学反应过程中的热效应概念，从而揭示能量守恒与转化原理在化学变化中的内涵，使知识深化。

对于抽象难懂的知识，要用通俗的语言、形象的比喻、图解、模具等帮助学生领会、理解。对于每节、每章的难点、重点，教师要舍得化时间讲解，必须引导学生攻克难点，扫除学习上的障碍。要抓住重点突出讲解，例如化学热力学第二定律是讲化学反应的可能性和限度的。内容抽象，既是化学中的难点，又是重点。讲这部分的内容时，必须从热力学基本概念入手，讲透讲好每一个概念，其中最重要的概念是自发过程。在讲自发过程这个概念时，可以以生活中司空见惯的铁生锈为例，揭示自发过程是在一定条件下，不需要外力就能进行的过程的实质。用铁锈不会自动分解成铁和氧的事实讲明自发过程的重要特征——不可逆。为进一步讲解热力学第二定律打下基础。另外，教师上课时，要帮助学生充分挖掘化学知识内在的规律，知识内在的联系，培养学生联想记忆的能力，避免“死记硬背”或“生搬硬套”的学习方式[3]。

7积极开展双边活动，调动学生学习的积极性

教师的教学过程从信息沟通的角度来看，就是师生之间的交往过程。师生之间的信息沟通概括起来有以下几种[1]：

7.1单向沟通，即教师单向讲授，缺乏反馈。也就是“填鸭式”教学，效果最差。

7.2 双向沟通，即教师讲解与向学生提问相结合，能部分反馈授课情况，能在一定程度上改进教学效果。

7.3开放式沟通，即教师与学生保持双向的沟通，又在限定的条件，允许学生之间相互进行沟通，能达到较好的效果。

7.4全开通式的沟通，即教师作为班集体的普通成员与所有学生一起讨论。教师在上课时，要根据每堂课的特点及学生的实际情况选择合适的沟通方式。一堂课往往采用多种形式的沟通交替使用。一般来说，讲授新概念时，宜采用前两种沟通形式。上习题课、复习答疑课时，宜采用后两种沟通方式。对于高职学校的学生，由于一个班的学生，有时成绩差别很大，课堂上师生沟通方式更应该灵活运用。在上课时，教师应充分重视面部表情、语音语调及肢体语言的作用。注意观察学生的神态，根据学生的神态随时调整教学方法、说话的语气及表情。著名的教育学家马卡连柯曾说过，当你学会运用二十一种不同的声音说“出去！”、“进来！”时，你就是一个合格的教师。课堂上师生双边活动开展的好，可极大的调动学生学习的积极性，尽快完成知识的转化。关爱学生，维护学生的心理健康

在传统的教学观念中，强调课堂安静、绝对依从教师，教师喜欢乖巧听话的学生，往往忽视学生的心理健康，对学生的生理疾病敏感，而对学生的心理情绪反应迟钝。传统的教学秩序观，在某种程度上约束了学生的创造力、不利于创造活泼、主动学习的气氛，应该进行改进。教师应该树立现代的教学秩序观[3]，以学生为本，服务于学生。在教学过程中，允许学生围绕课堂讲授的内容提出问题、自由发问、讨论或者切切私语。也就是当学生学有所得或者疑惑不解的时候，允许他们以合适的方式表达自己的情绪。高职学校的一些学生，由于基础较差，对于抽象的基本概念、基本理论理解困难，难免产生畏难情绪，这时教师就应该采取多鼓励、多启发的方法，鼓励他们主动运用已有知识，大胆发表意见，允许出错。鼓励他们对教师发问或同学之间设问，从而加深对知识的理解。特别是在上复习、答疑课时，更应鼓励他们独立思考、独立解决问题，而不能简单地给出问题的答案，努力培养他们的自学能力。培养他们克服困难的自信心。

总之，“教学有法，但无定法”。[1]在教学过程中教师应该从高职学生实际情况出发，做到心中有学生，勤于钻研教材，认真备课，遵循教学规律，多总结、积累教学经验，不断改进教学方法，就能提高教学质量，成为学生心目中的好老师。

[参考资料]：

[1]燕国材.心理与教育[M].杭州：浙江教育出版社，1987，36-44 [2]（美）E·阿伦森著.社会心理学入门[M].郑日昌，张珠江译.北京：群众出版社，1987.[3]孟兆森.对创新教育的几点探析[J].山西高等学校社会科学学报.2003，6 Choosing Best Teaching Method on Classroom, Improving Higher Vocational School ChemistryTeaching Quality

Abstract：The students of the higher vocational school have universal relatively poor knowledge.This paper mainly discusses the teachers how to chang teaching train of thought and choose the best teaching method to improve chemistry teaching quality in higher vocational school.Key words： higher vocational school improve attention information

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