班主任如何引导学生学习（精选）

第一篇：班主任如何引导学生学习（精选）

班主任如何引导学生学习

学生不会学怎么办？这个问题是每个教师必然会遇到的问题，特别是作为一个班主任，在这个问题上，究竟起什么作用，应怎样引导学生学习，是值得研究的。

如果要求班主任门门精通，科科辅导，这是没必要的，也是不可能的。我认为班主任应紧密配合各科教师，端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生独立获得知识和灵活运用知识的能力。这也就是引导学生如何学。至于每一科的学习方法，应由学生在各任课教师的帮助下，在具备了上述条件下，自己去尝试去探索，走出一条适合于自己特点的学习之路。

班主任要引导学生如何学，应做到以下几点：

一、要使学生产生学习的需要，激发学生学习的自觉性

做为学习的心理因素，学习的需要是学生学会学习的必要认识和信念。有的学生为上大学而学，有的为家长而学，有的为取得好名次而学，班主任要帮助学生将这些近景动机转化为远景动机，并明确这两种动机之间的关系，让他们明白，一个人目标越远大，他的标准才会越高，在学习中，才会发挥持久而强大的动力作用。

二、要注意培养兴趣，发展个性，提高学生学习的主动性。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，当学生对某学科产生兴趣时，他就会产生浓厚的求知欲望，就会自觉的去砖研。（班主任工作 www.xiexiebang.com【xiexiebang.com范文网】

三、要重视反馈，加强引导，摸索“领会”、“巩固”、“应用”的规律性。各科的学习内容不一样，但却有共同的规律。在学生产生学习需要又对学习有浓厚兴趣的基础上，要引导学生摸索对知识的领会、巩固、应用的规律，要注意不断应用反馈，如利用评比、竞赛、交流等方法，把学习的结果转变为学生学习的新动机。“领会”是学生学会学习的首要阶段，要培养学生思维的方法，即分析、综合、抽象、概括的能力。“巩固”是学生学习的主要环节，要教会学生掌握识记、保持、再认、重现四个环节和遗忘的规律。“应用”是学生学习的目的，要教会学生把学到的知识应用到实践中去，提高自我评价的能力，以逐步摸索学习方法，培养自觉的学习习惯。

总之，班主任在引导学生学习中要做到引而不牵，强而不抑，开而不达。也就是说，引导而不牵着学生走，要开拓思路，诱导而不推着学生走，要激发他们自觉学习，开导而不代替学生做，使之学而自得。我认为这是班主任在引导学生学习中应该做到的几点。

第二篇：班主任如何引导学生学习

班主任如何引导学生学习

学生不会学怎么办？这个问题是每个教师必然会遇到的问题，特别是作为一个班主任，在这个问题上，究竟起什么作用，应怎样引导学生学习，是值得研究的。

如果要求班主任门门精通，科科辅导，这是没必要的，也是不可能的。我认为班主任应紧密配合各科教师，端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生独立获得知识和灵活运用知识的能力。这也就是引导学生如何学。至于每一科的学习方法，应由学生在各任课教师的帮助下，在具备了上述条件下，自己去尝试去探索，走出一条适合于自己特点的学习之路。

班主任要引导学生如何学，应做到以下几点： 一要使学生产生学习的需要，激发学生学习的自觉性

做为学习的心理因素，学习的需要是学生学会学习的必要认识和信念。有的学生为上大学而学，有的为家长而学，有的为取得好名次而学，班主任要帮助学生将这些近景动机转化为远景动机，并明确这两种动机之间的关系，让他们明白，一个人目标越远大，他的标准才会越高，在学习中，才会发挥持久而强大的动力作用。

二要注意培养兴趣，发展个性，提高学生学习的主动性。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，当学生对某学科产生兴趣时，他就会产生浓厚的求知欲望，就会自觉的去砖研。因此，我们要通过组织报告、参观、访问、比赛等活动，培养学生的广泛兴趣，为发展每个学生的特殊爱好及个性创造良好条件。这是班主任引导学生学习的重要因素。扩大知识面、生活面、开拓视野是班主任引导学生学习的重要力量。开展好课外活动是班主任开发学生智能的有力条件。在各项活动中，大胆放手，启发学生思维，是班主任积极引导学生变“要我学”为“我要学”的主要途径。

三要重视反馈，加强引导，摸索“领会”、“巩固”、“应用”的规律性。各科的学习内容不一样，但却有共同的规律。在学生产生学习需要又对学习有浓厚兴趣的基础上，要引导学生摸索对知识的领会、巩固、应用的规律，要注意不断应用反馈，如利用评比、竞赛、交流等方法，把学习的结果转变为学生学习的新动机。“领会”是学生学会学习的首要阶段，要培养学生思维的方法，即分析、综合、抽象、概括的能力。“巩固”是学生学习的主要环节，要教会学生掌握识记、保持、再认、重现四个环节和遗忘的规律。“应用”是学生学习的目的，要教会学生把学到的知识应用到实践中去，提高自我评价的能力，以逐步摸索学习方法，培养自觉的学习习惯。

总之，班主任在引导学生学习中要做到引而不牵，强而不抑，开而不达。也就是说，引导而不牵着学生走，要开拓思路，诱导而不推着学生走，要激发他们自觉学习，开导而不代替学生做，使之学而自得。我认为这是班主任在引导学生学习中应该做到的几点。

浅谈班主任对学生的学习心理指导

对学生的学习方面的指导是班主任的一项重要职责。很多班主任都采用过学习方法交流，学习方法讲座等直接的方式对学生进行过学习指导。我在实践中发现这些方法虽然是学习指导的的好方式，但如果没有调动学生内在的学习动力，那么这些方法所起的作用并不理想。我认为班主任对学生的学习指导应重点放在学习心理的指导上。怎样对学生进行学习心理方面的指导呢？下面结合我的实践经验谈谈对这个问题的看法。

一、培养和激发学生的成就动机

心理学上所指的成就动机指一个人力求获得成就的倾向，它对人的学习工作起定向。推动作用。心理研究表明具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜，喜欢接受他人挑战，面对挫折困难表现为极大毅力，对错误的意见做法能积极抵制。古今中外历史上，大凡作出杰出贡献的人年轻时就有明确的成就动机。科学家阿尔伯特．爱因斯坦就是典型的例子。在其１６岁时就写下《我对未来的计划》一文阐述他的成就动机。对中学生来说，成就动机强的比成就动机弱的学生更能坚持学习，也更有成效。成就动机调动他们的学习积极性，帮他们维持调整学习活动。正因为如此班主任要将培养和激发学生的成就动机作为学生学习心理指导的一个突破口，通过激发学生的学习动机来提高学习的动力。

美国心理学家把学生的成就动机分为三类，一是以获取知识解决问题为目标的成就动机。二是通过学习获得地位荣誉的成就动机。三是为得到赞许和表扬的成就动机。根据这些理论，我认为班主任可以采取以下措施培养和激发学生的成就动机。

１、与科任教师配合在课堂授课及作业批改等环节上给学习成绩较差的学生创造成功的机会，通过成功调动学生的学习兴趣，激发第一类学习成就动机。２、通过主题班会对学生进行理想前途教育。如我在班上召开了《意味着什么》，《考上是高中为了更好的人生起点》《十年以后一席谈》等主题班会。

３、恰当运用物质奖励和精神奖励方式使学生体验学习的成功可获得一定荣誉和自尊激发第二类学习成就动机。

４、班主任要常给予学习进步的学生赞许和认可，满足学生想得到赏识的欲望。激发第三类学生的学习成就动机。

二、帮助学生学会正确成功归因，给予成功的希望。

心理学上所指的学习上的成功归因是指学生对学习成功或失败的原因进行推测、判断的过程。成功归因是否正确，直接影响学生此后的学习态度及行为。司法心理学上有这样一个实验，对一个死刑犯宣称执行割脉。然后蒙上他的双眼，将其一只手绑在木架上，用针刺痛其脉部，实际并没有割开脉部。用滴水声代替滴血声并让其听到产生误解。慢慢这个死刑犯却死了。原来这个死刑犯因为认为自己完全没有生存的希望而放弃了生命。这个实验说明了心理上让人拥有希望的重要性。同样，学生如果对自己的学习做出错误的归因就会因为认为没有成功的希望而放弃努力。

现实生活中，学生对自已的成绩归因有能力高低，努力程度，心境好坏等内因和运气好坏，学习任务难易等外因。这些原因中能力高低、运气好坏是不可控制的因素。心境好坏，努力程度是可控制的因素。班主任要根据这些特点指导学生进行正确的归因。

１、班主任要与学生家长配合，对学习成绩较差学生进行成功归因时要把他们的失败归因为缺乏努力这个不稳定，可控制的因素。这样学生除会出现内疚感外，会对改变失败结局充满信心。

２、对学习成绩理想但努力的学生进行成功归因时要把他们的失败归因为缺乏更大的努力和正确的学习方法。这样会使学生更加的努力并改进学习方法。３、对成绩好或有进步的学生不要只夸奖其聪明而要将他们的成功归因于勤奋努力。

４、对一些有个性爱捣乱的学生取得的好成绩不要归因为运气好。

总之指导学生学会正确的成功归因要注意纠正学生容易出现的偏见，如归因于心境、能力、运气。能力、环境。

三、研究不同类型学生的学习特点，并采取不同的指导策略。

1、正确看待慢智思维型与快智思维型学生。

心理学上所指的慢智思维型与快智思维型学生的最大区别是思维的敏捷性程度 不同。慢智思维型学生思维的速度慢，但与智力落后的学生不同，他们的思维清晰，方向正确，对问题的看法比快智思维型学生深入。由于思维的速度慢平时上课的反应不如快智思维型学生。如果考试时间紧，内容多取得的成绩不理想。很容易让班主任认为是智力落后的学生。从而不加重视。而思维的敏捷性程度高的快智思维型学生却很受班主任的喜爱。他们思维的深刻性不足，但因常受表扬，而经不起挫折。

班主任对这两种类型的学生进行学习心理指导时要根据他们不同的特点，采取不同的指导策略。要指出他们思维的优点和不足。对慢智思维型学生应培养他们的自学能力，指导做好预习和复习工作。对快智思维型学生要提供他们参别学科比赛活动的机会。并加强思维的深刻性训练。

2、根据男女生不同的学习心理特点进行学习心理指导。

男女生因为生理条件不同在学习方面表现出不同的特点。心理学研究表明男女生学习在知觉上男生主要借助视觉，喜欢实验演示，幻灯。女生主要借助听觉，喜欢倾听。在思维上男生的逻辑思维强，女生的形象思维强。在成就动机上，男生的成就动机强，女生则弱。女生学习更易受青春期生理不适的影响。班主任在进行学习指导时可以通过讲座让学生了解男女生不同的学习心理特点，让他们发挥长处，弥补短处。帮助学生纠正内心的性别偏见，引导女生树立较高的成就动机，提高她们的志向水平。对男生要培养勤奋好学，严谨踏实的学习态度，克服骄傲自大，爱钻牛角尖的习惯。对女生要求她们勤于思考，敢于质疑。并加强对女生的青春期心理指导。

总之班主任工作的重要内容之一就是要通过培养学生树立正确的学习目的、学习动机，调动一切使学生成绩提高的智力和非智力因素，指示学生优化自己的学习过程，调整和改善自己的心理素质，培养好的学习习惯，最后才能达到班集体学习水平提高的目的。

第三篇：如何引导学生学习

作为一名小学英语教师，我觉得如何引导学生学习这个话题确实得进行深入研究，这几年的教学经验让我略懂了些，再加上通过这次网上学习，更是使我受益匪浅，现就说说我是如何引导学生学习的。

一、加强自身修养。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”那么我们这个师傅该怎样把他们领进门，该领进哪个门呢！那么在教学的过程中我们怎么做才能教好学生呢！有人曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”所以我们老师更应该加强自身修养，不断学习、不断给自己充电。同时还应该摆正自己所扮演的角色，要去扮演一个引导者而不是一个教育者，教师只有在教学中灵活运用策才能促使学生从德智体美劳全面的发展。

二、培养学生主动学习的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?我认为，教师要在课堂教学中，因地制宜的结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景。

三、激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。每个人都希望成功，每个人都希望被表扬，如果我们教师在教学过程中积极表扬有进步的学生，相信学生的学习兴趣一定会被激发。当然并不是一味的表扬为主，在表扬之后能在对他的学习进行辅导，更能引导他到学习中来。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生。

四、激发学习情绪，实现角色转换，提高教学质量。

学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习。

英语作为一门交际工具最根本的一点就在于一个“用”字，只有切实加强训练、主动地去运用，才能达到运用英语进行交际的目的，上述简要阐述了通过培养学生学习英语的兴趣，成就欲望，促进教与学的角色转变，激发学生。然而，学习有法、但无常法，我们只要用科学合理的学习方法进行指导，学生们就能主动学习，并会学好英语。学习英语主动性，积极性，来提高英语教学质量。

第四篇：如何引导学生自主学习

如何引导学生自主学习

新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢？

一，做学生学习的助手，同伴和参谋

在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教；凡是学生自己能学会的不教；凡是学生自己能探索出结论的不教；凡是学生自己能做的不做；凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

二，选择学生喜欢的学习方式

兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

三，语言上凸显学生

学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

四，留给学生自主实践的时间和空间

新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。

第五篇：怎样引导学生自主学习

怎样引导学生自主学习

意义和作用：

在全面推行素质教育的今天，课堂教学现状还存在教师是学生学习的主宰和决策者，学生的学习方式单

一、被动，而且不会学习，严重缺乏自觉、自愿和主动性意识，教学效率低下，课业负担重，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，改进课堂教学方式，培养学生自主学习的能力，才能使学生自主性、能动性、创造性得到发展，学生的素质全面提高，才能真正实现由“应试教育”向“素质教育”转轨。目前，一方面对学生计算能力的要求已不再太高（但必须具有一定的计算能力）；另一方面对学生通过知识的学习，获得应用数学思想、方法去认识世界，解决实际问题的要求越来越迫切，小学阶段就应该给学生打下这方面的基础。自主性，即学生学习活动中的自主性，它是学生成为主体的前提和基础，是学生有独立行使、支配自己权利的意识及能力，自主性集中表现为自知、自尊、自立、自信、自强等，主动性，集中表现在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中。人不是被动地适应和应付客观世界，而是积极自觉地行动。在课堂教学中，我们应从下几方面引导学生自主学习：

1、创设情境，激发设问。

在课堂教学的起始，教师根据学生的认识水平，已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境的方法是多样的，如：故事、操作、俗语、儿歌比赛，游戏等情境。

2、自主探索，分层指导。

在教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，放手让学生利用自已已有的旧知识自主探求，有难度的问题可以小组合作完成，要充分展示学生的探求水平，对数学学习有特长的学生，要引导其对问题的思考和解决向纵深发展，对“学困生”扶一把，送一程，使其不掉队。

3、合作交流，总结概括。

在学生自主探求的基础上，展示、交流不同学习水平和思维方式的学生探求思路和方法，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示，组织交流比较、讨论评判，引导学生对自己（或小组）的方法与结果进行反思与改进，促使全体参与，加深对知识形成过程的理解，培养梳理概括知识的能力，从而得到整体优化，教师不做仲裁者。

4、巩固提高，拓展延伸。

通过让学生解决同类问题，教材里的“做一做”和“练一练”等，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去解决一些实际生活中的问题，以期获得对数学学习的不同经历和体验。课尾拓展延伸的设计是多方面的，根据学生所学的知识，引导学生阅读数学读物，开展数学比赛，组织教学游戏或到校外进行调查、访问、测量等实践活动，都是促进认知延伸、解决问题的好办法。我们认为，采用这一教学模式进行教学，体现现代教育具有民主性、主动性、合作性、创新性和发展性，有利于学生获得终身受用的可持续学习的发展性学力，为他们将来走向社会和终身学习、自主发展奠定基础。