引导学生阅读

第一篇：引导学生阅读

如何引导学生自主阅读

我们知道，阅读对语文的学习很是重要，可是在实际教学中，发现许多学生不重视语文学科的学习更不重视读书，不管是课内的还是课外的读物。尤其是等他们分科以后的理科班的学生，整天是数理化，学语文的时间很少，我们老师看到这种现象很是着急，但又不能听之任之，所以只得自己想办法让他们主动去读书。我觉得读书是一个兴趣问题，要想使学生喜欢读书，关键是调动起学生的兴趣，激发他们读书的热情。在平时的教学中，我采用过一下几种方法：

一、影视导读法

就是在教学中，根据不同的教学内容，适时的播放相关的影片资料，用鲜活、生动、形象的影片资料激发他们的阅读热情。记得在第四册 讲授小说单元时，配合教材，我播放了《祝福》《陈换成上城》《红楼梦.》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》等影片，看了这些直观的东西，学生的阅读热情很高，认真阅读课本，课堂上积极讨论发言，我顺势给学生布置了课外的阅读作业。让他们读读鲁迅的其他小说，读《雷雨》的其他章节等，学生完成的很好。

二、故事导读法

就是在授课时，讲故事但只讲开头。促使学生自己主动通过读书了解之后的情节。在讲《诸葛亮挥泪斩马谡》时，我给学生讲了其他章节的几个故事，讲到关键处戛然而止，同学们正在兴头上，他们就会自己去图书馆借阅的。记得那一周几乎成了三国周，同学们课下也相互探讨。还有讲《柳毅传》时也采用了这个办法，阅读的效果不错。

三、自备图书法

就是我把自己的图书杂志拿给同学们，要求他们去看。我先是把自己的一些杂志像《读者》《青年文摘》《演讲与口才》《意林》等等十几本书一次性放在教室。同学们便会你一本我一本的拿来看，看到同学的兴致很高。于是，我又组织同学们举行了“一人一本”献书法，就是每人从家里拿来一本课外读物（内容不限，但要思想健康，积极向上），收集上来统一编号后找专人负责管理，把这些图书作为班级阅读资料库，大家可以互相借阅。这样同学们的阅读热情很高。当然不能白看，我要求每周同学们写出上千字的读书笔记。这个办法效果很好。

通过想各种办法，调动学生的阅读积极性，慢慢帮助学生养成阅读习惯，在读书方面有一定积淀以后，对于他们形成独立思想、形成个人见解，作用是非常大的。

当然了，作为老师就是想办法调动学生读书的兴趣，方法是灵活多变。

第二篇：如何引导学生乐学

如何引导学生乐学

作为数学教师，我们应该要把让学生在快乐中学习数学作为基本要求，使我们的数学课堂充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么，如何引导学生乐学呢？

一、从现实生活提出问题，产生解决问题的需要

俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生会没有兴趣和激情

。因此要从现代生产、生活实际出发，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的问题让学生解答,让他产生解决问题的需要。例如：在教学“应用题”时教师可以从生活实际出发、假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告,一个篮球60元，一个足球45元，老师想买两个篮球和3个足球，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时，学生的积极性调动起来，教师及时点拨，起到了水道渠成的作用。

二、利用多媒体辅助教学，提高学生学习的兴趣

教师通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，根据需要设计多媒体课件，使学生手眼脑齐动，不仅可以较好地激发学生的兴趣，而且强化了学生的感知。如，教学“平行四边形面积的计算”一课，用多媒体课件教学，会受到事半功倍的效果。教学时，通过多媒体课件展示图形的转化过程，让学生很容易地体会到平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽之间的关系，这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式中，轻松地接受了新知识。

三、展开适宜的教学评价，强化学生的成功意识

真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到知识鼓舞，得到力量，勇于前进。

四、促进师生的情感交融 使生亲其师而信其道

数学教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。为此，注重教学中认知线和情感线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，才能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。当学生讲出很有创意的解题方法时，甲老师说：“这也算对的。”乙老师这样说：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。” 学生无疑是喜欢乙老师，因为他的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。另外，老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。

第三篇：如何引导学生节约粮食

如何引导学生节约粮食

“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。就是在于提醒人们：节约粮食要从我们每个人日常生活做起。营盘路小学作为城区唯一一所公办寄宿制小学，每天都许多学生在学校就餐，在培养学生节约粮食作出了很多努力。让学生养成节约粮食的好习惯呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、家访家庭，制定计划

为了使孩子的浪费粮食有效制止，我们需要家长的帮助，首先针对挑食严重的孩子进行家访，和家长一起制定有效的方法，合作完成。并教导孩子家长，孩子做错了事，甚至做了比较严重的错事，父母要及时批评指正。虽说谈不上什么所谓“品质问题”，可这样对孩子优良品质的形成十分有利。适当地批评对孩子认识和改正错误非常必要。为了从小培养孩子饮食正确观的辨别能力，并能从中悟出正确的道理，就得从小抓起，对其良好饮食习惯该表扬的表扬，该批评的批评。

二、班级管理，有效表彰

孩子如同幼苗一样，需要精心培土、合理施肥、经常浇灌、恰当管理，才能朝着健康的方向茁壮成长。因此，在教育孩子不浪费粮食方面，方法要得当，利用学校每周五的一次班队会开展健康饮食和浪费粮食的危害，再利用一次班队会进行辩论会，增强了班队会的趣味性也加深了孩子对“浪费粮食可耻”的认识，利用品德课讲解节约粮食的价值。让孩子明白节约粮食，是我们每个公民应尽的义务，而不是说你的生活好了，你浪费得起就可以浪费。浪费是一种可耻的行为。只要存有节约的意识，其实做起来很简单：吃饭时吃 多少盛多少，不扔剩饭菜；在餐馆用餐时点菜要适量，三、、提升技术，饭菜可口

学校要不断改善住宿学生的生活环境，让他们生活得更加舒心。为了让孩子们吃上可口的饭菜，学校食堂一方面可以在采购上下功夫，直接由批发商供货，让学生享受到了实惠，吃到了安全、有营养的饭菜。另一方面，我们抓食堂工作人员技术提升。如开展切、炖、炒基本功比赛，有效地促进炊事员常练基本功，让他们做的饭菜适合学生口味。每当学生打饭，都对学生进行善意的提醒：吃多少打多少啊！学生节约粮食的好习惯就会慢慢养成。

第四篇：如何引导学生多读书

如何引导学生多读书、读好书 国家教育部新修订的《语文课程标准》把在校学生的课外阅读提到了重要学习日程，并明确提出了各学段学生的阅读总量。比如：

1-2年级，“积累自己喜欢的成语和格言警句。课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇(段)”。

3-4年级，“课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇(段)”。

5-6年级，“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇(段)”。

7-9年级，“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，背诵优秀诗文80篇”。

这些标准的出台，足以说明读书的重要性和国家教育部对在校学生阅读的重视，然而从学生实际课外阅读情况调查来看，学生实际课外阅读总量与以上的要求相差太远，有少数的农村初中学生甚至没有一本属于自己的课外读物、没有认真而又完整地读过一本优秀作品，真正能够达到《语文课程标准》规定的课外阅读总量标准的学生几乎没有。据中央电视台《新闻30分》报道，目前我国中小学生的阅读率达80%以上，但课外阅读总量却很小，严重影响了学生的阅读能力和分析能力的培养和提高。

从我们在实际教学中调查的情况来看，有相当多的学生尤其是家住农村的学生，家里根本就没有适合学生读的课外书籍，有的大多是

麻将、扑克等，学生除了在语文课本中学到一点有限的知识外，再也没有其他知识可学，严重影响了学生语文综合素质的提高。导致这种结果的原因很多，有极少数的是因为家庭条件差而买不起书，有一部分是家长不重视不给孩子买书，„„但最关键的是本来自觉性就差的中小学生又缺乏家长尤其是学校、老师的有效督促而不愿意读书，更让人费解的是有的学校领导不主张、不支持学生课外读书，进而取消课外阅读课、把图书锁在学校的图书室里不让学生读书。更可笑的是相当多的学生在长辈的娇生惯养之下逐渐养成了不听家长的话但老师的话还可以听一点的坏习惯，比如大多数的学生在学校能做一个好学生，而回到家里却变成了一个地地道道的小皇帝，若让家长来督促他们在课外有效地阅读显然是不现实的，由此看来培养学生课外阅读的兴趣、督促学生完成国家教育部规定的课外阅读总量的重担自然就落在了学校、老师尤其是班主任老师的肩上。那么学校、老师应如何引导学生多读书、读好书呢？根据本人多年的尝试，有几个小点子在此与同行共勉：

一、形成良好的读书氛围。学校、老师尤其是班主任老师和语文老师要经常在学校、班级大力宣扬读书的好处，印发、讲述古今中外名人热爱读书的轶事、趣事，而且校园的标语牌、橱窗、黑板报、教室等处的内容尽可能多地书写有关催人奋进的读书名言，比如：“一个人不读书，命运惩罚他；一个民族不读书，历史惩罚她”、“生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”等等，让学生一走进校园就好像融入到了“书”的海洋之中，就

闻得到“书”的气味，使整个校园形成良好的读书氛围，只有这样才能更好地激发起学生发奋读书的欲望。

二、书写友情的提示语言。学生尤其是小学生比较顽劣，往往会把课外阅读的事忘得一干二净甚至抛之脑后而不顾，特别需要老师经常温馨地去提醒，比如可以在校园的显眼位置或者教室黑板的上边的边沿处写上这样的话：“书是人类进步的阶梯，书是打开智慧大门的钥匙！今天你读书了吗？”或者写上“每天坚持读书，每天坚持写读书笔记，只有坚持不懈才会有所收获，成功就是在坚持之中诞生的!”等类似的语句并永久保留，学生来到校园或是走进教室，只要一睁眼、一抬头，就会看见这些友情的提示语，自然就不会忘了读书的事了。

三、树立优秀的读书楷模。学生们的读书热情易鼓更易泄，若不及时警告、鼓励，往往就会出现一曝十寒、三分钟热情现象，所以老师要严格要求学生做到“四个一”，即每天必须抽一点时间读书，每天必须至少记一句（段）优美的话，每月必须至少读完一本优秀书籍，每学期必须完成一本高质量的读书笔记，同时学校、语文老师或者班主任老师也应必须做到“四个一”，即一天一督促，一周一检查，一月一评比，一月一展览。在检查评比中，把那些读书积极、读书笔记做得好的学生树为大家学习的榜样，并在学校的媒体或者班级的黑板报上公布表扬，甚至还可以把这些人的画像与名人画像悬挂在一起。俗话说：榜样的力量是无穷的。

另外，学校、老师还可以定期举行读书、写作、讲故事等比赛活动，对表现突出的学生可以给予适当的奖励，可想而知，在榜样的影

响下，在老师的严密的督促下，学生的读书热情就会永盛不衰，久而久之，学生就自然会逐渐养成热爱读书且坚持做读书笔记的好习惯，从而使学生受益终生。

第五篇：如何引导学生读书

如何引导学生读书

荆州市江陵中学杨建华

博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，本人在提高课堂教学效率，确保完成教学任务的前提下，每周抽出 1 － 2 节课作为学生的大阅读课，来扩大学生的阅读量，更好地提高学生阅读能力创造条件。下面浅谈本人的一些教学体会：

一、寓教于“趣”，使学生爱读书

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。、树立榜样。榜样的作用极大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我常常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。平时，我有意识地向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对学生有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年是怎么学习的，并给学生绝对肯定的启示便是：阅读非常有趣。这犹如一副良好的催化剂，激起学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前受益，还将伴随整个人生。

让学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。

二、传授方法，教学生会读

读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导、情境诱导、推进式引导等。“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的朗读的声音、语调，愿意被自己的朗读所感动。教材处理中。应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。教材中许多课文意境优美，在教学中，我们要善于引导学生通过反复朗读，结合图象来想象体会。如《王冕学画》中关于雨后荷花的描写。“大雨过后，阳光照得满湖通红，湖里的荷花开得更鲜艳了，粉红的花瓣上清水滴滴，碧绿的荷叶上水滚来滚去。”这是一幅多么美丽的画面！我先引导学生通过找出自己认为特别美的句子，接着用投影机出这几句话，让学生反复朗读，想象当时的情景；然后在句子旁边打出图像，要学生看、听老师朗读；最后关掉投影，让学生闭上眼睛，听录音，用头脑去“看”这幅图。这样经过几番读、听、想，学生渐入佳境，置身波光粼熘，荷花争艳的湖边，为这炫目的美而沉醉。这样，不仅对文中这几句话有了真切的理解，而且受到美的熏陶。在学生朗读情感已到位时，还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如要依据情感抒发的需要注意声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿，当然不同的学生朗读有不同的表达方式，但让学生读到哪一个层次，教师处理教材时心中有数。

三、恰当评价，促学生多读

以往课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句：“有感情”、“读出重音”等等，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评；师生互评；生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如：读夏明翰英勇就义的语段时，引导学生评；听了他的读，我好像觉得视死如归，英勇无畏的夏明翰就站在我的面前。他读得好，我听出了夏明翰潇洒豪迈的英雄气概等等。

总之，在语文阅读教学中要想体现学生自主发的精神，要想让学生最大限度地获得知识，提高学生的能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。