浅谈高中数学个性化教学的实施

第一篇：浅谈高中数学个性化教学的实施

浅谈高中数学个性化教学的实施

摘要:数学个性化教学是以学生的数学差异为依据，根据学生的不同情况，以个性充分发展与展现学生的潜能为目标的教学活动。它以尊重学生为前提，在教学中把握学生的数学个性特征，力求让每个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点。简单的说就是指因材施教，顺其自然（而不是任其自然），因势利导，扬个性之长，弃个性之短，让每个学生的数学学习都走向成功。本文中笔者结合高中学生的特征和数学教学的实际，对其实施的方式方法进行了简单的阐述，以供同行参考。

关键词:数学;个性化教学;实施

数学个性化教学以追求学生的数学个性展现和全面发展为基础，将课堂教学作为学生展示个性、发展个性的实践场所。在高中数学教学中实施个性化教学可以激发学生数学学习兴趣，可以关注学生数学学习动态，引导学生个性发展；发现学生个体差异，可以开发学生数学潜能，张扬学生的数学个性。所以笔者认为在数学教学中实施好个性化教学可从以下几个放面入手。

一、强化功能目标与教学设计，体现个性理念

任何教学模式都是为完成特定的功能目标而设计创立的，数学个性化教学更是如此。首先，在数学个性教学设计中，其功能目标主要是使学生了解学习过程，掌握适合自己个性的方法；形成个性学习机制和学会学习，如制定切实可行的个人学习计划，养成良好的个人学习习惯，保持适度的学习心态；树立个性学习意识、问题意识、参与意识、合作意识、评价意识，懂得一些个体学习规律和原则与影响学习的因素有哪些；让个人认知能力、情感特征以及主体性都可得到尽可能的最大限度的发展。然后，是确立“以学生为本”的数学个性化教学基本观点和根本指导理念。以运用个性化的教学方法、策略为主，对教学的过程与行为所进行的系统规划，重心着力于怎样教；在学法指导中要根除应试教育的弊端，不搞“唯智主义”，注重情感因素和数学个体心理品质特征方面的指导；在宏观上以理论为基础指导数学学习方法，微观上要结合数学学科的特点和规律培养分析和解决数学问题的能力，培养学生的数学创造能力。

二、创设个性学习氛围，建立良好的师生关系，为个性形成创造条件

良好师生关系应该是尊重学生人格、个性，相信学生的个性潜力，师生能相互尊重和能平等换位思考问题等。简而言之，师生之间要民主、平等、和谐，个性化教学更是以此为前提才能得以有效进行。那如何实施从而达到个性发展的目的呢？

1、教师要走下神圣的讲台，把主动权留给学生，积极提供给学生方法选择的空间，让学生在解题方法选择上，找到适合自己的方法。在课堂上要将发言权让给学生，尽可能的让每一个学生充分发表意见，让他们都有人格发展的机会，应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性，尤其是学业不良、有自卑感的学生。

2、教学上应有一个宽松的人际环境，教师要善于营造和谐氛围，她不仅是传授知识的“经师”，更是塑造学生人格的“人师”。教师应是学生的长者、合作伙伴、讨论的对手、交心的挚友，是学生学习促进者和引导者。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣,开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神，可为凸现学生的个性铺设一片绿地。因为这样有利于发掘学生的个性潜能，发现每一个学生身上个性的最强点和闪光点。

三、激发学习数学兴趣，促进个性品质的发展

兴趣是最好的老师，对促进学生个体品质发展尤为重要，但兴趣并非与生俱来的，而是在后天的实践活动中逐渐激发起来的。因此，根据学生的年龄特点和性格特征，数学课的教学应该注重个人兴趣的培养，以激发学生的好奇心，提高他们对数学的兴趣。结合我的教学实践，我认为可采取如下方法：

1、用“有用”激趣——学习是为了应用，应用就是学习的主要目的，而兴趣的目的又是紧密相连的，目的越明确，兴趣就越高。教学中还应举一些学生感兴趣又不了解的实例，以激发学生个人的求知欲和兴趣。

2、以“史”激趣——结合教学内容适当按排引进数学史、数学家小传，可激发兴趣，活跃学习热情，诱导学生思维。

3、以“趣”激趣——以“趣”激趣实质上是创设一种情景，让学生在愉快中获得知识。

4、以“奇”激趣——“奇”是学习的内部动机。根据讲课内容设计一些新奇的例子、插图等激发学生的学习兴趣。

5、以“疑”激趣——“疑”即“疑问”，有“疑才能促使学生思考，思而释“疑”就会生“趣”。教学中设疑要恰如其分，要遵循“跳一跳，够得着”的原则。教学过程实际上是设疑、析疑、解疑的过程。合理设疑，对激发兴趣、启发思维、培养能力、发展智力将事半功倍。

6、以“情”激趣——古人云：亲其师而信其道。这说明师生的亲情关系具有教学功能，可以激发学生自主学习。因此，课堂教学中，教师应以实际行动关心全体学生的成长，为学生提供愉悦的学习环境，激发学生的快乐情绪及学习数学的兴趣。遵循教学规律，用心灵去塑造心灵，用人格去培养人格，用感情去赢得感情。用肯定的颔首、赞许的微笑、会议的眼神、鼓励的手势、贴心的话语，让学生感知教师的关爱、信任、期望。

四、优化数学课堂教学方法，促进个性发展

高中数学教学要真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如，在教学“求解一元二次不等式”时，就可以分层教学，对优生可以采用自主式教学直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

五、在教学中实施生生互动，形成有效的教学交往，彰显个性培养过程 教学情境中师生之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教与学在课堂是通过师生交往才结合成为统一的教学活动的。心理学研究表明，教学中生生互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。在数学的个性化教学实施过程中，学生之间的相互作用、影响、讨论、反馈、倾听、激励、互为师生及合作与竞争等互动环节对于学生的个性形成有着极大促进作用。自然、生动、大胆的互动，应该成为切实发挥课堂教学在个性化教育的主阵地。情感的交流、思维的碰撞也是在互动中产生的，数学个性化教学的培养离不开这个教学环节。另外，有效的教学活动取决于有效的师生教学交往，它直接着影响教学效率、影响着学生的个性发展。学生得到教师的激励、鼓舞和建议，才能形成积极的人生态度和情感体验，这样才能让学生在交往中发展自己的个性。

六、改进数学个性教学评价观念和方法

众所周知，当前国家所提提倡的是素质教育，考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。否则素质教育很难实施，而个性化教育又是素质教育的核心。所以在数学教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，更有学习的自信心。《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学个性化教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的数学能力的提高。它也是教师反思和改进数学教学的有力手段。个性化的评价既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握，更要关注他们个性化情感与态度的形成和发展；既重视学生解决数学问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对数学的学习沿着导向化方向发展。如对《三角函数》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在看图、找规律、思考提问的情况；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。

总之，高中数学个性化教学不只是理论，更重要的是教学实际。要求教师不仅要有高尚的师德，而且还应具备全面、精深的数学专业知识，先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的教学环境，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发展。

【参考文献】

[1]董云川个性化教学初探《高等教育研究》1993年03期

[2]姜淑颖教师个性化教学的形成山东师范大学2009-05-27

[3]陈建明试论个性化教学方式与多样化教学方法 《福建教育学院学报》2004年第06期

[4]方秦金中学数学个性化教学研究与实践福建师范大学 2003-08-01

[5]王中华 熊梅2012年6月第5卷第2期 当代个性化教学研究述评《当代教师教育》

第二篇：高中数学新课程实施心得体会

高中数学新课程实施心得体会

阴雨绵绵，阻挡不了我们培训的脚步，烈日炎炎，燃烧了我们培训的热情.有幸成为第一批培训学员，带着疑惑，带着欣喜，带着希望参加为期2天紧张而又认真的新课程培训，受益匪浅，感受颇多。

首先，通过培训掌握了新课程的内容。通过学习，使我清楚地认识到高中数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别.对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应就学校和学生的具体情况而定。

通过观看讲座，听取专家讲解，进一步了解了新课程与传统教材在内容上的不同，掌握了新课程中的增减内容与知识的分布，清楚了新课程在讲解时应把握的深度与广度，对新课程不再紧张，不再茫然，因为心中已经有了方向。

新课程改革不仅仅是教学内容上的改革，更是教育理念，教育方法上的改革，因此，要从思想上认识到改革的重要性与必要性.知识的更新与深化是为了更好的服务于社会，一成不变的教材与教法是不能适应社会的发展与需求。其次，通过培训掌握了新课程的灵魂。

传统的数学教学以传授知识，提高技能为主，而新课程是以人为主，让学生更好的发展，持续的发展，终身的发展.学大众的数学，学有用的数学，学数学的文化，因此，新课程是以数学内容为载体，注重培养学生的数学素养。

新课程在介绍数学史的基础上巧妙地将数学知识与生活实际联系在一起.大家都知道，数学源于生活而又服务于生活，它并不是孤立于书本之上，是与生活密不可分的.因此，在教学中应多采用了生活化与情景化的场景，使学生觉得学数学并不抽象，就在我们身边，并能主动投入到学习之中，激发了学生对数学的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，为培养学生的数学素养，挖掘学生的数学潜能打下坚实的基础。最后，通过网络交流汲取了丰富的教学经验。通过这次培训一些老师具体的课堂案例学习，专家的经典剖析，我充分认识到教学不再是知识的传授，而是要教会学生学习，也就是“授人以鱼不如授人以渔”.教师应该教会学生怎样深入浅出地突破教材的重点难点，打通数学思维通道，掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养。

通过对新课程高考试题的分析，清楚认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”.“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发.从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”;所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖，陌生感.“重视基础，能力立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来充实各种工作，研究和解决生活，社会问题的需要.因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标:一方面，通过我们的日常教学，能有效的帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深造;另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础.新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心.作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。

总之，通过此次培训，不仅开阔了我的视野，更让我对高中数学新课程有了深层次的认识和理解，这无疑将对今后的教学工作产生积极而深远的影响.通过培训，我感觉到肩负的历史使命，应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与同行朋友共同致力于新课标的研究与探索之中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念，新思路，新方法投入到数学教学，使学生在新课程改革中迅速发展成为有知识有能力有修养的一代新人.

第三篇：高中数学分层教学实施策略的初探

高中数学分层教学实施策略的初探

摘要：教育的目的是育人。对于不同的学生，要因材施教，激发学生的学习积极性，从而提高学习效率。本文论述分层教学理论的定义与指导思想，并详细阐述了实施“分层教学”的策略，从而达到提高教学质量的目的。

关键词：高中数学 分层教学 策略

传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。

一、分层教学理论的定义

学界一般把分层教学定义为：教师按照学生已有的潜力倾向、学习能力、认知水平、知识结构、社会理想等方面的差异，采用科学的评价理念把学生划分成知识水平接近的群体并实施不同的教学方式，在教师合理的分层措施及集体成员间的互相作用中，各个群体均得到提高与发展。也有人称之为能力分组教学、分类指导教 学。它根据学生的学习成绩与智力测试分数划分成水平不同的小组。实施过程中采用：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④ 阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高的实施方针。

二、分层教学的指导思想

“分层次教学”的指导思想是以“循序渐进、因材 施教”为原则，强调教师的教要适应学生的学。而学生在各个方面都是有差异的，因此教学过程也要有相应的差异。根据差异，将学生可以分为不同的层次，教学也 可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地尊重并开发利用学生的差异，促进全体学生的全面发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，一个老师的 “教”努力适应全体学生的“学”针对不同学生的实际情况在教学目标、内容、途径、方法、评价和反馈上都要区别开来，使每个学生都能在自己原有的基础上取得 相应的进步。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认知规律，结合学生之间的差异将学生分为不同层次进行教学。兼顾每个学生，缩小学生之间差距，取得整体进步。

三、高中数学分层教学的实施策略

1.教师备课进行分层

对学生进行分组后，教师在备 课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做 到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备 课时充分考虑。

2.学生逻辑智能进行分层

实施分层教学，教师首先要对学生的能力情况做到充分了解，做到心中有数，这样才可以做到 有的放矢，对学生做到显性和隐性的分班分层。显性分层是按照学生现有的数学学习水平以及能力即逻辑智能进行分班；隐性分层是根据学生的内部分层，对同一个 班级内部的学生按学习成绩、学习兴趣、学习能力的高低进一步进行分层。对于这些情况教师一定要做到心中有数。

3.预习要求进行分层

提高课堂教学效率，让学生主动参与到课堂活动中来，课前预习成为教学流程中一个重要组成部分，针对高中生学习的目的性、自觉性明显增强，数学阅读理解能 力有所提高的特点，在教学过程中，我们对学生的课前预习提出明确的要求，在课前预习时，我们根据不同层次的学生，进行适当的预习指导，设置不同的预习要 求，从而获得了较为理想的预习效果。比如，在布置预习任务时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时主动求教同 学，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，参照定理、公式、例题的推演自行论证，完成练习题；C层学生深刻理解和掌握预习内容，定理公式要主动 推导，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别的同学。

4.布置作业进行分层

当 某节课或者某知识点教学完毕后，需要通过训练来巩固，因此作业布置是高中数学教学中不可或缺的环节。但是，从过去的作业布置情况来看，如果采取“一刀切” 的课后作业方式，那么就会出现A组学生“吃不消”、C组学生“吃不饱”的现象。根据不同层次的学生状况，有针对性地布置课后作业，分为三个等级：（1）A 组学生为基础性作业，以课后练习题为主；（2）B组学生以基础题为主，同时布置可供选择的拔高题目；（3）C组学生除了完成基础性作业之外，还应适当完成 综合型题目。对于作业的布置，教师需精心、谨慎，一般以20~30分钟之内完成为宜，否则将造成学生的厌烦情绪，影响作业质量。通过分层布置作业的方式，充分考虑不同学生的能力水平，给学生更多自主选择的空间。

5.学生的考试进行分层

考试是检验教学效果的一种重要途径，可以直接地 反应近阶段教学工作的成效，对于高中阶段的数学来说，借助考试可以发现基础知识掌握的欠缺以及学生数学思维方式运用不足的地方。我们可以将考试设置为月 考、期中考试、期末考试。月考中，主要设置基础性试题，主要考查学生近期的基础知识运用情况。期中考试教师可以设置两套不同难度的试题，按照学生的实际情 况进行选题测试。期末考试实行统一试卷测试，考查学生一学期个人能力的变化，之后再对分层进行重新调整。

6.评价分层

最后对学生 的评价也要进行分层，以各层次学生在原有知识水平上的进步程度来作为评价学生的一个基准，根据不同层次的提问、练习、作业等，对学生及时做出评价。除了这 种横向的评价外，还需要进行纵向比较，对于各层次有进步的学生及时给予表扬，让进步较快的学生升入高一层次，以鼓励低层次学生更加努力学习。

四、总结

实施分层教学，要始终把学生作为教育的主体，因材施教。有利于促使学生个性发展；有利于学生知识、技能、智力、能力等因素综合协调发展；有利于教师分层 推进教学内容，培优辅差，进而提高学生课堂教学效益。层次教学的发展仍需要不断地研究探索，更需要在教育教学实践中不断地发展完善。

文章由论文代写http://www.xiexiebang.com/整理提供，特别鸣谢代写essayhttp://lunwenbaidu.com/

第四篇：高中数学分层教学的实施

高中数学分层教学的实施

摘 要：在高中数学课堂教学中，尤其在新课标理念的指导下，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。我课题组从去年开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。虽然目前处于实验阶段，但一年的教学实践表明：分层教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。对学生实施分层教学，符合因材施教的原则，保证了面向全体学生，既有利于增强学生参与意识，激发学习兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏，还能促进学生创造性

思维的发展。

关键词：实施分组 分层备课

分层授课 分层作业 分层辅导 分层测试

在高中数学学习中，“优生吃不饱，差生吃不了”的问题较为突出。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。怎样才能使全体学生共同进步呢？笔者多年教学经验感悟到，因材施教显得极为必要，既面向全体学生又充分照顾学生的个性差异，对学生进行分层教学，是一种有效的方式。

一、分层教学的实施

1、对学生进行分组

对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为低、中、高即A、B、C三个层次，比例分别占15%、70%、15%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。

学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层,为基础组；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；为中等组；学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层，为优秀组。在分组的过程中一定要避免使用“差生”这样的词语，以保护学生的自尊心，这祥可以面向全体学生，兼顾两头。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

2、分层备课

对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对每个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。

例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。

3、分层授课

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高一代数《数列求和》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了数列求和常见的几种方法之后，我便给学生讲解求和的解题策略，便是将非等差，等比数列进行转化，然后用通过具体的例子进行讲解，这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。

我对全班同学说，在今天的例子中，例l是数列求和的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1必须切实掌握：

例1求数列的和，通过对例1的解答，我给A组的学生指出，对于例1会用倒序求和；对于B组的同学，我除要求它们掌握A组的例题外，还要求它们掌握例2这种较为复杂一点的倒序求和方法。

例2求数列的和，我首先引导B组的同学分析例2中数字间的关系：这有利于培养学生对数字的敏感性。在讲例2的过程中，引导学生先将其等式的两端同时乘以数列的公比，然后两式相减求其和。对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例3，要求C组的同学切实掌握例3的解题思路及能力要求。

例3求数列的和，在解这个题目的过程中，用到了列项错位相抵的方法求和，例3是培养优秀学生综合能力的一个好例题。由于我在教学过程中强调了对各纽同学的具体要求，因此学生在学习的过程中便根据自己的基础掌握不同的内容，学生便不会出现因听不懂例题的内容而在课堂上睡觉的现象。

4、分层作业

为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，还是以《数列求和》为例，我是这样对学生布置作业的：

A组作业：求数列的和

B组作业：求数列的和

C组作业：同B组，还要完成下面两题

(1)求数列的和

(2)求数列的和

5、分层辅导

在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过“对口扶贫”的方式进行辅导，收到了较好的效果。我的办法是，我课外直接对C组的同学进行辅导，B组的同学由C组的同学进行辅导，A组的同学由B组的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。我对学生说，自己会做题还不表示你真正弄懂了一道题，只有你能讲解后别人能听懂则说明你自己真正懂了。另外，我给学生说，你们都是老师的助手，你们之间的相互辅导实际上也是在减轻教师的负担，因为两个班有一百多名学生，全靠老师一个人是照顾不过来的，给学生讲明了道理，学生都极为配合我和支持我的工作。

6、分层测试

阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题、综合题，其中基础题量占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，选做题以二道为宜。必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，C层学生则做全部选做题。

二、收获与体会

分层教学保护了学生的自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。

分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重了学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有大幅度的提高。

总结分层教学中的得失。我有如下体会：

(l)因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，真正使因材实教落到了实处。

(2)对不同的学生提出不向的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了差生，学生在课堂上学得懂，听得明，作业做得会，这便是学习上的一种良性循环。

(3)在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现差生等词语，保护了学生的自尊心。此外，在课堂上，某些A组的同学能听懂一些B组的内容，B组的一些同学能听懂一些C组的内容，这增强了学生的自信心。

(4)在辅导的过程中，让C组的同学辅导B组同学，B组同学辅导A组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力做好教学方面的工作。

(5)使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷，学生不会因为白己的测验成绩过低而抬不起头，不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步，这增强了学生学习的主动性。

(6)由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变，C组的同学不愿降到B、A组去，同时A、B组的同学又希望能升到C组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习的提高也较快。

(7)为了使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展，实施分层教学不失为一种好方法。在平时的教学活动中，教师要善于因材施教，帮助学生克服学习中的因难，提高学生挖掘问题的能力。

实践证明，对学生分层教学，既有利于增强学生主体参与意识，激发学生兴趣，又有利于教师适当调整教学节奏、授课重点、难点，既能促进学生创造性思维的发展，发挥学生的探索精神和独创之见，又能促进教师自身素质的提高。

第五篇：个性化教学辅导的实施策略

个性化教学辅导的实施策略

新课改的根本目的是推行素质教育，实现学生在知识与能力、方法与过程、情感与态度、价值观等方面综合而富有个性的发展。它要求我们必须尽快适应新的教育理念，实现从传统的统一规格教育向现代的差异性教育的转变，承认学生个体素质的差异性存在，推行以人为本的个性化教学方案，充分挖掘每个学生在各个领域的潜能，为现代化建设培养合格的个性化人才。

最早的教学是个体教学（一对一教学），所以能受教育的只是极少数贵族，后来逐渐演变为班级教学（一对多，也就是一个教师对一群学生）。正是由于有了班级教学，才大大加速了人类的文明进程。但是进入了信息化社会，我们发现：班级教学一刀切的模式让越来越多有独立思考能力、有创新精神的学生难以忍受，也越来越不适应科学技术日新月异的信息化社会。于是出现了个性化教育。

个性化辅导培养孩子的自主学习能力，哪儿学不会学哪儿，形成学生“我要学”的氛围。个性化辅导能更有效地解决学生面临的问题，针对每一个孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性地制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，通过全方位、策略性地辅导，不仅使孩子掌握一种切合自身的学习方法，提高学习成绩，更重要的是让孩子的心理更健康，教会孩子如何正确面对在青春期遇到的种种困惑，并帮助其树立自信，完善人格。个性化辅导就是尊重学生个性的辅导，必须根

据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。个性化教学的模式是“多对一”，就是多个老师对一个学生。个性化辅导是素质教育的必由之路。

倡导教师教学的个性化，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。每个教师都应意识到：教师教学的重点已不是传授知识，而是让学生学会自主学习，亦既培养学生的学习能力。教师从“知识传授者和专家”逐渐变为“协作人员，帮助者，有时是学习者”，同时学生的角色已不在是“听从者和学习者”而是“协作人员，有时是专家”。

新课程强调尊重学生个性，欧美发达资本主义国家早就实现了个性化教学，但他们都是小班化教学，便于开展个性化教学。目前我国的基础教育班级编制都是五十到七十人集中授课，教师教学只根据以往教学经验针对大多数学生写一个教案，这种教学模式是达不到“因材施教”的效果的，会出现一些学生“吃不饱”，不适应这种教学模式的学生跟不上的情况。个性化教学就是致力于改变这种现状，把凭经验主义备课改为以学生为中心，根据学生的实际情况教学，以学生为中心进行辅导，使学生真正成为学习的主体。那么，在人数众多的班级中如何实施个性化教学呢？我认为应做好以下几点：

1.个性化教学是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。

2.建构个性化师生关系。个性化教育作为一种生命化的教育，强调用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命。因此，个性化教育致力于建立新型的师生关系，主张师生地位、人格是平等的。教师要热爱、尊重、信任每一个学生，把自己当作学生的朋友，从而建立起和谐的民主的良性互动的新型师生关系。

3.正确对学生个性分析，认识学生的差异。我们要通过多渠道去认识、了解，依据学生不同的背景和特点，发展性地正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，了解学生学习兴趣与自信心、学习态度与学习习惯、学习方法与应试能力、学习类型与性格特点、学科知识实际掌握情况与缺漏之处，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议，以分类指导、分流施教为指导，通过因材施教，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展。

4．树立个性化的教学目标。教师在教学活动中做好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。鉴于学生在智力因素和非智力因素方面表现出较大的差异性，我们不可能制定统一的、僵化的、绝对的教学目标，而要制定个性化的教学目标，对不同层次的学生采取不同的办法施以相应的教育，在不同阶段也要帮助不同的学生及时调整自己各方面的学习目标。

5.建立个性化教学模式。在课堂教学过程中，必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新精神和实践能力出发，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，从过去的以“获取知识”转化为“探究知识”，强调发现学习、探究学习、研究学习，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。

6．推行个性化的学习方式。学习方式是学习者一贯表现出来的具有个性特点的学习策略和学习倾向的总和。它是在特定的家庭教育以及社会文化环境的共同影响下，通过个体自身长期的学习活动逐渐形成的，因此，每个人的学习方式都带有明显的个性化特征。我们在实际的教学过程中就必须尊重和善待学生的学习方式，增强他们自主、合作、探究的学习能力。

7.培养个性化学习习惯。例如如何去预习、如何听课、如何做笔记、如何复习、如何归纳总结等，教师在这些学习习惯方面都要给予指导；在学习方法上给予指导，不同的学科需要不同的学习方法；在非智力因素方面给予指导，如激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣、调整学生的情绪情商、锻炼学生的意志力等。

8．实行个性化教学反馈，制定个性化的评价体系。在教育教学过程中应建立学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。如何实施个性化的评价呢？我们必须实行学生、伙伴、教师、家长四位共同参与的评价制度，这就能比较全面地对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。评价反馈至少应有作业分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析。特别是课情分析，教师在课内要根据学生的不同情况适时的给予激励性评价。对于智力发展较好的学生不要轻易给予表扬，当他们经过独立思考解决了较难的问题或有创新时给予适时表扬和鼓励，对于这些学生会起到很大的推动作用。而对于智力发展较慢的学生，只要他答出简单问题或只要肯回答问题就应给予充分的肯定。另外，还需采用个别激励与集体激励相结合的方法给所有的学生以激励。

9.布置个性化作业。个性化作业形式多样、内容丰富、体现个性，使作业“改头换面”，变枯燥为生动，让每个学生都有自主学习、自由探究、施展才华的机会。

总之，由于课程的实施和学生的发展是一项全面而系统的工程，个性化教学方案的推行也应当是开放式与立体式的，需要不断深化和完善，绝不仅仅限于本文上述的几个方面。在“以人为本、以育人为本”的教育理念指导下，我们必须大胆探索、敢于突破、勇于创新，不断完善适应新形式下的教育机制和教育方法，提高学生的综合素质，实现人生的自我价值。