个性化教学心得

第一篇：个性化教学心得

个性化教学心得

从校园踏进社会不觉满满半年之久，从七月的骄阳似火，到现在的腊月寒冬，在星火感受着个性化教育的精髓。

随着时间的推移，我也渐渐地从一个如一张白纸的新教师到“老教师”的角色转换，在这个过程中有汗水的挥洒，有刻骨铭心的教训，有老教引路的用心良苦，有一点一滴跟学生相互学习经验的积累。

在我手上的学生其中有两类是我最有心得的：

一、基础中等、好学型

这类学生的两个特点结合在一起是进步的大前提，在这大前提的基础上，我觉得个性化教育的关键是教师在教学方面扎实的基本功：对知识的及其熟练，比如学生遇到的不会解的题目，或者是从学校中遇到的，还是自己所思索的，如果能够快速、准确、深刻地指出问题的解法，总结一般类型、解法，帮助学生分析如何战胜这类题目，此时将有效建立在学生心目中的地位，所谓：亲其师，信其道，是也。

第二个关键是：激励。学生处在中等的位置，不上不下，学生有时不知道自己的努力能不能换来令人喜悦的果实，不时会怀疑自己，心理学得规律启示我们，在每一天、每一个星期、每一个月中人都会有比较低落的时候，如果能够灵敏发现学生的低落时段，适时给予信心的激励，开导，将很好地增加学生学习的信心、兴趣，课下一定加倍用功，成绩当然会进步，而却常常带来惊喜。

二、基础较差、好学型

这类学生的第二个特点完全可以弥补第一个带来的缺陷。这类学生一般会出现的比较大的情绪波动，有时会相信自己可以完成逆袭，这时干劲十足；有时，特别是考试后，这时由于同别人比较，往往不够自信，开始怀疑自己。

这类学生给我的最大体会是学习课本的知识不是首要的，而是学生思想的引导才是第一位。有这样一个学生，她是由于身体的原因，在高一的下半学期休学，然后在高二的第一学期重新开始上课，在高二第一学期的下半学期开始来星火到我手上补习数学。开始的第一次课，内容是不等式的性质与一元二次不等式及其解法，发现学生的接受能力，课堂的专注程度都还不错。

接下来是较综合的圆锥曲线的学习，在课中我就发现学生总是皱起了眉头，课堂进行的很慢，但学生还是没有什么变化，于是我想这时该停下来跟学生交流是什么原因。在交流之后才发现学生，在学校是完全听不懂，而她们的班级在数学课上又是非常投入，大家好像学得很好，相比之下，心里很是着急，可是不管是花再多的时间学习数学，还是同不懂老师在讲什么，一天天过去，在两次段考下来，数学严重拉分，而在星火补习，一星期一次课远远赶不上老师的步伐，还是跟不上，学生着急，总是心事重重，于是在我关切的询问下，学生跟我一一反映，总结起来学生的现状是：不知如何学，心理及其自卑，不相信自己还可以把数学学好。

我的对策是，先帮助学生建立自信，首先是放慢进度，力求高效，学生掌握90%以上再学新的内容，通过学生做的作业，课堂的接受能力等方面适当的表扬学生做得好，说：这样的学习效果，做得比一般同学好多了，等等激励的话，让学生相信真的可以赶上去；这些是不够的，学生还是反映还是没信心，于是跟学生说：不要老是跟同学比，跟自己比每一天都在进步，而且进步越来越大就很好了，不用很久就可以赶上的。关于“不用很久”，我是这样跟学生分析的：将学生没学的加没学好的书（3本）需要的学习时间（学校的数学课堂时间）就是240小时。其中有很多是练习的时间，课堂的效率比较低，而寒假我们就可以有一个月的时间来学习，30*8=240，一天学习8小时就可以把数学学得很好了。由于在最近的课堂中学生感觉不错，觉得学到了东西，学生也充满自信。表示要参加寒假的补习。

个性化的教学，让我受益匪浅：教学相长，因材施教，想要给学生一杯水，自己要有一桶的水，激励着我刻苦钻研教学；也让我收获良多：学生的进步成长让我看到了自己的价值，喜悦幸福之感让我对星火充满感激。

第二篇：个性化培训心得张小燕

再谈个性化教学 ——培训心得

界石铺教委高堡小学

张小燕

2017年7月23日至28日,我有幸参加了平凉农村小规模学校个性化教学骨干教师高级研修班，本次研修班以个性化教学为主题，其课程建设与内容设计紧紧围绕着学生及个性发展为中心、关注学生个体、从学习目标到结果评估、教师专业发展的目标和路径、学习管理的技术指导、从古诗词教育到教师的追求、诊断与个性化指导、让每个孩子都开心的英语课堂、个性化教学实践、分层教学探索、思维方式的转变、班级管理中转变思维方式等课程和内容，采用多样化小组学习、专题讲座、自我探索、论坛沙龙、游戏体验等丰富多彩的探究活动，突出了研修学习过程中的参与性、互动性、针对性和可操作性。王道荣教授的教育经历和同理心与沟通策略，让参训教师不仅掌握了与学生沟通技巧，而且从情感上接受、理解、帮助了困境学生；庞建杰老师通过模拟“六种帽子”思维方式，生动直观地向教师们解释了如何理性、高效地对教育教学问题进行思考和处理；2017年央视《诗词大会》的擂主夏昆老师做了主题为《诗与远方》的讲座，其诗词造诣和独特的教学风格对学生、对教师、对学校、对社会文化等都有非常深刻影响；金艳校长和机投小学的案例对全市农村小规模学校个性化教学建设工作具有较强的指导性和可操作性。

回静宁后，教育局又组织了座谈会，每个人在会上发表了自己的感想，有的校长已经有了初步的具体做法构想，我也谈了做一位心软的教师，作为一名教师，我谈的更多是对自己的心灵方面的震撼，随着时间的推移，今天又写电子的心得，当初的激动已过，剩下更多的是思考和怎么做。

我始终认为，教育的“个性化”应该包括两个方面：一是教育促进学生的个性化发展，二是除了学生之外的诸多教育元素的个性化呈现。促进学生的个性化发展，是教育的本原性追求，也是教育的终极性目标。是的，传统的学校教育或课堂教学，更多关注的是“一统化”，希望学生在听课时按照规范的姿势坐得端端正正，要求学生背出唯一的标准答案以便应付考试。这样的教育，是对人的发展的一种限制与禁锢，不利于学生创造性能力的培养与发挥。

本世纪初的新课程改革，其核心理念就是尊重学生，凸显其作为“人”的主观能动性。叶澜先生的《让课堂焕发出生命活力》，彰显了人性的光辉，吹响了教学个性化的号角。无疑，课堂教学是“走向个性化”的主阵地。

我们开展精细化的学情分析。尊重学生的前提是了解学生、读懂学生。在每一堂课之前，从学习动力、学习策略、知识基础三个维度探知学生的兴趣、动机、习惯、方法、已知、未知、想知和能知，从而确立针对性较强的教学方案，让学生在合适的“最近发展区”内获得新的发展，有效提升了课堂教学效益。

我们给学生自主学生的时间。这是实现学生个性化发展的关键。因为我们知道，有了时间，才有空间；有了时间，才有可能。如果学生都是被老师“牵着走”，或是随着大部队“跟着走”，那就谈不上真正的自主，更没有个性化发展。事实证明，在那段属于自己的学习时间里，学生学会了自己动手，体验了思考的过程，享受了成功的喜悦，找到了真正的自己。

我们提出不同层级的学习要求。这是“差异化教学”的问题，凸显了我们的教学价值追求：不是求得整齐与一致，而是追求“不一样”。也就是说，教学的目标是为了追求“差异”。试想，每个学生的学习基础不尽相同，各人的学习动机也存在着差异，课堂中的内化能力也不一样，怎么会产生最后的“一样”呢？教学的目的绝不是削峰填谷，而是让弱者跟上，使优者更长。正如曹培英先生所说：“我们的教学追求的是抬高底线的上不封顶的学习发展。”这种不同的学习要求表现为差异性学习任务单、梯度性练习设计、个性化教学评语等。除了课堂教学，其它的教育活动也是促进学生个性化发展的好渠道。举一个很简单的例子，对于一个学习成绩不是很突出的学生来说，他完全可以在体育运动、社会实践、班级活动等方面呈现自己的优长，实现自己的价值。

我们要知道，学生的个性化发展，是受许多教育因素的影响的。我们要致力于个性化德育活动的设计、个性化学校的创建、个性化实践基地的开发、个性化评价制度的研制，但我更为看重的是“个性化教师的培育”，因为教师是“走向个性化”的最关键的因素，正如马克思所说的“人是生产力中最活跃的因素”一样，离开了个性化教师，一切的“走向个性化”都是空想。

通过五天集中学习，参训教师对个性化教学的内涵、特点、策略、方法和评价等方面有了深刻的认识和思考。意识到必须尊重学生的个性特点和个体差异；必须从学生自身的特点和学习状况出发，制定施教策略，促进学生的个性发展；必须以学生为中心，关注学生所思、所做、所感，帮助学生自主学习和交流互动；必须采用多元评价理念，改变单一评价方式，根据学生的个性特点和差异，使每个学生都有表现和展示的机会，用多样化的、激励性的评价手段和方式等。参训教师不但以书面培训心得的方式分享了所学、所思、所获，而且都积极表示要将培训中学到的丰富理论和经验真正落实在自己的教学实践中，用行动来证明学习的成果。

本次研修活动在拓展、延伸、探究、提升中为农村孩子的成长开辟了更广阔、更个性、更健康的成长天地，也将全市农村小规模学校个性化教学试点工作推上一个新的高度

第三篇：作文个性化教学初探

作文个性化教学初探

撰稿人：李端

内容概要：

作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。但是大多学生作文并非是他们独特个性魅力展现的心灵空间，我们如何进行作文个性化教学呢？我们在思考，我们在实践。关键词：作文 个性化

《新课标》提出了写作个性化目标：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作、在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”

何谓个性？何谓个性化？个性是指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独特性、独立性和不可替代性。是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。与个性相对的是共性，是指写作的基本目标，或曰写作的规范要求。是每个学生都应该照做的，这只是技术层面上的操作。个性的东西是共性的东西的存在形式。要求一律就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生个性的发展。

个性化，实质上就是“我”人格化，独特化。个性化的作文，即构思具有新颖的审视角度，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人。就是要文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。

个性化的作文是教育个性化的要求。“教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革一个带有普遍性的指导思想。读解外国教育思想史，我们不难看出，重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教学思想区别于传统思想的一个重要特征。“传统的教学忽视了人，压抑了人，忽视了学生的需要、兴趣、个性”，这种教学教出来的学生只能是“小奴隶”、“小容器”，而不是生气活泼的全面发展的人。

作文从某种意义上讲是一种最具个性化的学习行为。作文教学中只有实现个性化教学，才能改变当前作文的状况，使我们的教学充满生命的活力。作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。作文的生命力在于具有独特的个性。刘锡庆教授认为，“作文的本质是写作主题内在„精神‟、独特„个性‟的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化”，“„个性‟是文章的灵魂”，因此，作文应该是“写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣”。既然写作是主题的富有个性的创造力的劳动，我们的作文教学的着眼点就应该放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”，“千人一面”的作文现状。

“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”（乌申斯基）对于初中生的写作，教师如何通过个性化的教学，较好的引导学生张扬个性、发展个性，富有创意的表达呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈粗浅体会：

一、语文教学中注重学生人格的塑造，是写好作文的前提。

作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。而在现代社会生活中，随着信息时代的到来和网络的普及，我们接触到的外域文化的数量日益增多，内容日益丰富，影响日益扩大。外域文化冲刷着原有的各种观念、思潮，消解着人们心理的平衡，同时现代化的进程也加剧了现代文化与传统文化的冲突，这些都对我国的语文教育构成了全方位的冲击。在这样的文化氛围内，假如一个学生没有健全的人格，也就很难写出健康有意义的作品。因此，在作文教学

过程中，我非常重视学生人格的塑造。美国人格心理学家埃里克森认为，青年时期人格发展阶段的主要内容就是完成“自我角色认同”，即力图把握自己的过去、现在和未来发展的内在连续性，认识自己和所处社会环境的同一性。这种心理特点为我们在语文教学中渗透人格教育提供了较为坚实的心理基础。因为语文教材中的许多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的伟大人格。其人格范例往往在不同方面成为学生的楷模。像屈原行吟江畔，虽屡遭打击，但爱国之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；司马迁忍辱负重写《史记》的坚强意志；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大品质；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟等等无一不是我们进行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能写得好。”在语文教学中，我有的放矢地运用这些具体形象的人格范例进行启发、诱导，在学生面前树起一个个光辉的榜样，从而达到教书育人的目的，学生的健全人格逐步养成，为写作打下了牢固的思想基础。

二、深入生活 体味生活

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。诸如下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、青少年犯罪、以及贫困、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件。另外，大自然也不吝啬，它赋予我们春花秋实，夏的热烈，冬的冷静，春的温柔，秋的凉爽，无处不让我们感触到生活的美，领略到大自然的诗意。引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。

三、抒发真情实感，形成作文个性。

鼓励学生说真话、诉真情，让学生学会作文的同时也学会做人，这是我们进行个性化作文训练的宗旨。抒发真情实感是学生作文个性化行为，因此，我们在平常的训练中，强调学生一定要写自己亲身经历的事，不能写父母说的、老师说的、同学说的，也不能写作文书上看到的……一定要写自己想写的东西，一定要说自己想说的话。

“说真话”极其重要。我们在作文时，只有敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金说的“把心交给读者”，即篇篇写的都是“掏心窝子”的话，那样，才能使读者感到真诚，感到可信，才能使自己写出的那些话产生巨大的说服力和感染力。写作应坚持“说真话”，实际上是把生活和写作，把做人和作文这二者真正和谐地统一在一起。它不仅对写作具有重要的意义，而且对写作者个性的发展、完善，对其健全人格的培养、形成，也有着重大的影响。

“诉真情”也很要紧。人有七情，这是先天的禀赋，不学而能。所以，情贵在真：发自天性，处于自然。从这一点说，虚情、矫情、煽情、造情等等，都是不可取的。写文章之所以一向强调写“真情实感”，道理就在这里。

四、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中

采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入的欣赏和分析，并查找资料写作评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》，有的学生就写出了《品大观园的环境》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。

引导学生多阅读，帮助他们积累语言材料，拓展写作的思路，学会勤于记载，积累素材。具体要求为：无论是观察到的事物，阅读到的、听到的，还是做过的实验，开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。条件允许的话，还可以利用录像素材作文。所谓录像素材作文，就是选取电视节目中适合学生作文实际的生活材料，在课堂上，利用校园网络技术，运用现代多媒体教学手段，向学生展现丰富多彩、生动活泼的生

活画面。让学生就某一作文素材或模写、或组写、或展开想象和联想,另外谋篇布局。以达到积累素材的教学目的，从而提高学生的作文水平。

每周安排一节课外阅读课。课外阅读，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣，培养自学能力和习惯，而且有利于巩固学生课内所学的字词和读写知识，对于提高写作能力也起着积极的作用。由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息，并适当进行仿写，作到有章可循。教师也可以提供给学生一些阅读材料，如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。

五、建立人文化的评价机制，让学生品尝写作成功的喜悦

良好的评价会让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望。

1、在学生每次作文后，采用一些方法给予他们公开式的表扬或表彰很重要。我们可以把学生平时积累的佳作进行展示，尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品，让他们感觉更亲切。比如有位老师说到他的一个好经验，将每位同学作文中“最好的一句”打印出来，在全班传阅，这样做可谓兼顾良莠，尤其对写作没多大兴趣的同学，意义非同一般。因为教师看重他们作文的价值，赏识学生，就会使他们觉得作文是件有意义的事，成功的喜悦会激发起他们的创作热情。

2、给学生作品写鼓励性的评语，也是至关重要的。无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，就应该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”有位学生在《这就是我》一文中写道：“我的脸上都是“星星点灯”，有些同学都取笑我，平时我总是觉得别人用异样的眼光看我，我都不敢抬起头。”很明显这位学生充满着自卑感，我给她的作文评语是这样的：我替那些取笑你的同学对你说声“对不起”，但我要坦率地告诉你，其实你很美，因为你好学、坦城、礼貌，乐于助人，如果你自信些会更美。几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清风吹进孩子的心田。

所以在个性化作文教学中，采用情感式评语，即在作文评语中对学生多鼓励，多交流，以亦师亦友的身份对学生进行指导，这样能大大地满足学生交流的愿望，让他们发现作文是一个能表现自己的天地。

六、使学生养成乐于作文，勤于作文的好习惯

首先教师要做一位用心人，为学生提供作文的资源。像本学期学校开展的朗诵比赛、诗文大赛。班内开展的读书节活动，庆祝“五一劳动节“活动，给结对贫困学校捐款，一些好人好事，这些都是现成的写作材料，只要老师有意识有目的地让学生动笔写下来，学生都乐意写，因为这些事都是学生亲身经历并体验过的。学生便渐渐地养成了乐于作文，勤于作文的习惯。让写作真正成为学生的乐趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。常言道：文如其人。说的便是这个道理。“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。而教师在学生的个性化作文中至关重要，引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。形成学生的作文个性，并进而促进学生健康个性的发展。我相信我们的作文个性化就一定能绽放出绚丽的花朵。

第四篇：如何做好个性化教学中的班主任-班主任工作心得

如何做好个性化教学中的班主任

一个企业的负责人，若没有足够的威信，其决策、指令就不可能为下属所信服，也就得不到彻底地贯彻执行；同样地，作为龙文教育的班主任，若在学生心目中没有威信，也就给班主任工作的有效开展带来了困难。威信，包括两个方面：一是威，作为班主任，应有长者的威严，应该让学生觉得你是一个值得受尊敬的老师；二是信，作为班主任，又应该能够得到学生朋友般的信任，让学生觉得能够敞开心扉地向你诉说，能够从你那儿获得帮助和指点。

那么，应当如何树立班主任的威信呢？

一、应当正确界定在学生心目中的地位

想要做一个既有威又有信的班主任，其在学生和家长心目中地位的界定非常重要。若片面追求在学生心目中的威严，必会使学生觉得你，不可亲近，怯于与你进行心与心的交流，这样一来，你所说的话、所布置的工作、任务，学生就不会主动地、自发地、心甘情愿的去听、去做。同样地，若事事都讲究与学生协商、交流，片面追求学生的信任，虽然与学生的距离近了，但也就由于距离的过份拉近，在学生心目中没有了长者的威严，同时学生的思想认识各方面也不够正确、成熟，必然会给班主任工作的有效开展带来诸多的不便。因此，要树立威信，必须将班主任的地位界定于亲情和友情之间，使自己在学生心目中既有威严又能获得学生的信服。

二、应当做到言出必行，树立信用

做人必须讲信用，班主任作为师长，尤其要做到言出必行，这样才会让学生觉得你是一个讲信用，值得尊重、相信的老师，那么，你说出的话必然会在学生心目中形成一定的份量，做到为学生所信，这也就有利于班主任工作的有效开展。尽力做到勤抓管理，勤问事务，勤查学生学习情况，勤搞各项有益身心的活动，跟龙文老师一起为树立良好的声誉而努力。

三、应当做到以身立教，为人师表

学生的模仿、接受性很强，而老师在其中产生的影响作用尤其大。举一事例，我有一朋友，小学时的数学老师讲课时耳朵会习惯性耸动，结果，小学毕业时，该班几乎所有学生的耳朵都会动，由此可见，老师的影响有多大。作为班主任要想在学生心目中树立威信，就必须自身做出一定的示范性。要学生讲究文明礼貌，你首先要自身讲究语言举止文明；要学生讲究卫生，你首先要做到不乱扔纸屑果皮；要学生不迟到、早退，你首先必须做到遵守时间，这也就是要求班主任必须为人师表，即所谓的身教。

四、应当公正对待学生，树立公正严明的形象

一个老师能否公正、平等地对待学生，往往会影响到这个老师在学生心目中的形象、地位。作为班主任，日常与学生接触的机会更多，在处理各项问题时，更应做到公正、平等，不能因学生成绩的优差、以往表现的好坏等而有所偏差，应当一视同仁，具体问题具体对待、处理。（班主任工作心得）正是由于我能够做到公平、公正地对待每一位学生，在学生心目中树立了一个公正严明的形象，每一次学生犯了错误都能够真心接受我的指正和教育，不曾有所微辞，这就给我的教育工作带来了成效。

五、应当注重与学生及其家长的沟通，做学生的贴心人

班主任工作不可能脱离学生开展，而一个好的班主任应该能够了解自己的学生，知学生所想，解学生所惑，这就要求班主任必须做好与学生的沟通，能够贴近学生的内心世界，及时地给予正确的意见和指导，在日常管理与学生的接触中了解学生的学习心理及其他方面的情绪反应，及时给予教育、指正。

第五篇：个性化教学课题研究

《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究方案

辉渠中学 李丽娜 2015.8

一、课题研究的背景

21世纪是知识经济的时代，当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习，把学习当作自己终身发展的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性和积极性，打破传统的灌输式、被动接受式的课堂教学方式，是一场课堂教学方式的革命。因而教师在课堂教学中如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中去，让学生主动学习历史，在互动中实现自主学习方式的转变，是当前面临的迫切问题。故此，我进行了《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究，力求通过本课题的研究，彻底打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者，让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。使历史教学富有生命力、感染力和时代感。

二、课题研究的目的和意义

1、通过课题研究，提高历史课教学质量与实效，为全面提高学生素质，全面推进素质教育服务

2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

3、通过本课题的研究，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而调动学生的积极性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知能力，个性的发展，乃至完美人格的形成。

三、课题研究的理论依据

（1）建构主义理论

建构主义理论认为，学习是知识的建构过程。知识是由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的。学习是生成性学习，教师的作用是研究学生的知识和经验，促进学生认知框架的不断变革和重组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展，让学生体验自身主动建构的过程、探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦，从而促进学生个性的发展。

（2）依据主体性学习理论

只有充分发挥学生的学习自主性、主动性，让学生真正自主参与学习过程，才能充分调动学生的学习积极性，学会自主学习，促进自身的发展。

（3）基础教育课程改革的目标是：使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习；改变过于注重书本知识的形状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导自主、合作、探究的学习方式.四、课题研究的内容

（1）自主学习与个性发展的关系。自主学习前提条件是学生的学习兴趣和个性差异。自主学习要从学生的学习兴趣和个性差异出发，激发学生的学习兴趣，发展个性特长，为学生的未来发展奠定基础

（2）针对历史学科的特殊性，寻找有效的自主学习形式。以下几点都是历史学科有效的自主学习形式。一是带问题看书。对于初中的学生，交代看书的范围，教师提出问题，让学生带问题看书以免目的不明确。二是查阅资料，一方面教师为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。另一方面就是课堂上遇到的难读的字词、历史名称等让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。三是讲历史小故事，通过讲和听历史小故事，激发学生学习兴趣。四是合作讨论，合作学习指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习既有利于培养学生合作的精神、团队意识、集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。五是编演剧本，针对历史学科的特殊性，根据精彩的历史情节，用身边的简单东西制作道具，编演历史剧，体会和再现历史情节。通过让学生参与、观看和表演历史剧，学生就会切实了解那段历史。（3）如何通过有效的多种学习途径，培养学生的自主学习的能力。

在教学中能真正发挥主体作用，必须培养学生自主学习能力。除了让学生认识到学习是快乐的，让学生做到我想学，还要让学生掌握好的学习方法，让学生做到我会学并且感到学习不是负担而是责任，让学生意识到我必须学。学习和掌握知识方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。历史学习的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

五、课题研究的方法

文献研究法, 实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。实践法, 对方法论的探索以及运用的研究。经验总结法, 完善方法论及策略的研究。

六、课题研究的实施步骤

课题研究的时间定为2015年8月16日——2015年12月15日。课题研究分三个阶段进行。

（一）准备阶段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相关资料、认真学习新课程理论和相关教学理论，研究制定课题研究方案。

（二）实施阶段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面开展实验，收集实验材料，定期进行实验研讨和交流，分析实验过程，反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。

反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。

（三）总结验收阶段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究资料，深化总结和推广阶段性成果，完成课题研究总结报告和论文，进行课题的结题验收。

七、课题研究的成果形式

1、收集、整理与课题研究有关的专题报告、调查材料、反思、叙事、论文、活动记录等原始资料。

2、将研究结果进行归纳、总结、整理、通过报告、竞赛、欣赏、辩论等方式呈现出来。