个性化教学设计（5篇范文）

第一篇：个性化教学设计

个性化教学设计，是适应教师创造性劳动的需要。教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：如：教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素会在教师教学过程中自然而然地发挥作用，久而久之，一个班学生便都感染上了教师的个性特征。这种现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。乌申斯基告诉我们： “ 在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。” 苏霍姆林斯基也说： “ 能力、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。现代课堂呼唤有个性的教师，叶圣陶 先生曾说过： “ 对一个教师来说，形成自己的教学特色，比不断丰富自己的知识更重要。” 我认为，当前我们一直在强调教师的专业化发展，现在看来，教师专业化的最好效果就是教师专业发展的个性化，是在教学实践活动中逐渐形成具有个人特色的教学能力。同时，要注重学生均衡而有个性地发展，要尊重学生的个性、培养学生的个性、引导学生的有益个性。那么作为教师，作为个性的尊重者、引导者，首先要有自己的个性风采，包括独特的上课风格、自己的立场观点、自己的审美品位、自己的文化关注和文本解读。教师的个性风采会感染学生，只有拥有个性的教师，才能从根本上更加尊重学生的个性和独特性。

三、实现个性化教学设计的条件

教师要想设计出个性化的教学，我认为应该具备以下五个条件： ．要有丰富的教育理论。

每一个完整的教学设计都要有科学的理论依据和指导思想，因此，教师具有丰富的教育理论知识，是实现个性化教学设计的前提。我们要不断学习教育基本理论、课程与教学理论等等，我们要用先进的教育思想来武装教学实践，以构建一个适应教育发展和学生实际的课堂教学模式，逐步形成自己的教学风格。为什么要具备丰富的理论知识呢？因为教师对教育思想的认识加深了，教育理论水平提高了，就可以更深刻地理解教育，更有效地实施教学行为。因此，我们要适应教育改革和发展，必须加强学习，通过学习提高自己的理论水平，提高自己认识教育、理解教育、探索教育的能力，用先进的思想来指导教学实践。一位优秀的教师，首先应具有先进的教育思想。要想成为科研型、专家型教师，必须在教育思想上有很深造诣。我们要有专家的思维、要有名家的行为——要带着脑袋走路。我们学习教育理论的作用是：（1）可以帮助我们反思识别自己的教育实践；（2）可以帮助我们冲破传统教学的束缚，不断改变自己的心智模式。（心智模式的特征：根深蒂固、自我感觉良好，没有改变的必要；）（3）可以帮助我们把思想始终定位在社会情境之中。（4）有了丰富的教育理论可以设计出与众不同有个性的教学设计。．要有丰厚的学科知识。

品德与生活品德与社会是一门综合性较强的学科，它的内容包含了科学、地理、历史等知识，那么这就要求我们的教师要具备丰厚的、广博的相关知识，所以我们必须勤奋学习，不断拓宽自己的知识视野，发挥自己专业的优势，改正自己的缺点，做到文理相通，使自己的知识成为 “ 金字塔 ” 结构，既有广博的知识基础，又有顶端精尖的专业知识。正如加里宁所说： “ 教师一方面要献出自己的东西，另一方面又要象海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。” 如果老师的知识面狭窄，讲课就会照本宣科，学生听起来枯燥乏味，久而久之就会失去学习的兴趣；而且有的老师可能还会出现知识性错误。现代教育，面对的是思想活跃的学生，他们信息来源广泛，这就要求教师不但要有宽广的胸怀，还必须有比较渊博的知识，否则就不能满足学生强烈的求知欲望，会影响教育效果。如果教师具备广博的学科知识，教学的实效性就会顺利的达成。正如下面我们要看的这位秦 老师，围绕前秦诸子百家中的孔子的教学内容，教师收集了大量的资源，走访了北京的孔庙和国子监，还将学科知识录制成了百家讲坛，我们来一起听听 秦 老师的百家讲坛，我相信您一定和我有相同的感受，这样有丰富学科知识积淀的老师一定能够形成自己个性化的教学设计。

第二篇：《个性化桌面》教学设计

教 学 设 计《个 性 化 桌 面》

1、认知目标：掌握设置桌面的步骤方法，学会用多种方法设置个性化桌面。

2、能力目标：通过学生自我探索、自主学习、互相协作，共同探讨，进一步培养对电脑操作，网上收集信息，下载信息等知识的综合运用能力。

3、情感目标：让学生在不断探索中激发求知欲，体验成功。在尝试中展现个性美。

1、能根据个人喜好设置个性化的桌面

2、能设置“屏幕保护程序” 多媒体课件、收集的图片 教学过程

一、激情引趣，揭题导入

1、课件出示：这些是老师设置的桌面，美不美，你们喜不喜欢？那老师就把这些美图宝贝送给大家当作见面礼，美图宝贝藏在同学们的电脑中，找到后你们把图做成桌面给老师当礼物好吗？

2、揭示课题：今天我们就来学习设置个性化桌面。

二、学习新知

（一）学习从墙纸中找图或打开浏览窗口找图，并把它设置桌面。

1、提问: 你们想不想快点找到，并把它设置成你喜欢的桌面呢？

2、大家注意了，老师请了一位小朋友来告诉我们寻宝路线。课件出示：

方法一；左键单击“开始”菜单→左键单击设置→左键单击控制面板→左键双击“显示”图标就可以看到窗口→选中图片→确定。

方法二；右键单击桌面→左键单击属性→左键单击“背景”标签就可以看到窗口→选中图片→确定。

3、实践操作“寻宝” ：生在小流动窗口里或按浏览按钮查看，选择自己喜爱的图片，把它设置为桌面，师巡视相机指导。

（二）探索尝试

1、质疑：老师给了大家同样大小的宝（图片），同学们电脑桌面显示的大小却不一样，为什么会这样呢？

2、引导探索：这和我们背景窗口界面下的显示按钮有关系。大家先动手试一试，操作一下，讨论交流自己的发现。（生操作，师相机指导）

3、指名回答，并提醒学生注意选好后一定要按确认键。

（当我们单击居中按钮的时候，我们在浏览窗口中看到图片在电脑屏幕的中间位置。当我们单击平铺按钮的时候，我们在浏览窗口中看到有几个小图片把电脑屏幕铺满了。当我们单击拉伸按钮时，我们在浏览窗口中可以看到一整张图把电脑屏幕给铺满了。这就是这三个按钮的不同作用。）

（三）拓展延伸：我们已经学会了如何设置个性化的桌面，我们长时间不使用电脑，它会黒屏或出现另外的画面，这是什么原因呢?这就是我们的屏幕保护程序开始工作了。下面我们就来学习如何设置屏幕保护程序。

1、师操作演示。

2、生操作实践

三、任务驱动，综合运用：动手设置个性化的桌面，体现个性美。a、将自己在电脑中看到的图片设置成桌面。b、将自己画的画设置成桌面。c、将拍下的照片设置成桌面。d、将网上下载的图片设置成桌面。

四、展示成果：展示设置的桌面，评选出最佳设计奖和最佳绘图奖。

五、小结

通过今天的学习，我们学会了如何设置自己喜欢的桌面，即增长了新知又进一步锻炼了我们的综合运用能力。回家把你家的电脑设置一个漂亮桌面，你们家长看后肯定会夸你的，回家后试试吧！

六、板书设计

19、个性化桌面 设置桌面

开始→设置 →控制面板→显示→桌面→图片 →确定

右键单击桌面→属性→桌面→图片 →确定

第三篇：语文个性化教学设计教案_

中山市容大教育培训中心

注：此表用作每次课的教学设计方案

电话：***6

地址：中山市凯茵新城中国银行二楼（凯茵壹加壹超市旁）

第四篇：个性化教学设计探索·高中语文

语文个性化教学设计探索

成都@@

田@@ 随着课程改革的深入，传统教学模式受到了不可抗拒的挑战，尤其在大力倡导个性化教学形势下，作为主张和力求引领个性化教**流的教学机构，更加体会到这过程中的重任。

一个老师尤其是语文老师应该有更深的理解，那就是，新课改所要到达的目的，是根据每个学生的个性设计教学，从而达到张扬学生个性，引导发挥学生各自特长的学习效果。因此，语文老师首先应建立大语文观，在这个前提下对整个语文概念的解读应具有自己的个性，即这种解读不仅仅是停留在语文本身所具有特征上，而是应该更多的放在目前社会生活层次不断丰富的大背景下和学生实际思想和认知水平上。在这个基础上，语文老师的眼光和思维就会更加独到和宽广，从而使自己的语文课设计符合新颖、融合时代特征、学生乐见和乐于接受并提高的要求。

语文教学的目的，不是让学生获得一堆概念化的知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地发挥自我的个性，以求得持久的可持续发展。那么，教学中要真正做到这样的以人为本并不容易，因为教学是高级活动，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，这需要知行合一，知是个性化的，行是人文化的。语文老师多年的教学实践，积淀了丰富的经验和知识，可以做到信手拈来，侃侃而谈，从字音、字形到语法，从文章阅读到诗词鉴赏，从变着花样的语言运用到文言文„„，似乎不这样规范就不能称之为遵从了语文教学的根本目的，因而包括对高考的考点解读，走入了不是模板的模板中去，一个模板培养出来的学生，也只能是模板的复制，难怪有人撰文称，多年的高考状元，无一例外的一事无成。甚至有人高呼：为什么我们学生的语文素养越来越差。把零分作文当笑料，把所谓“雷人”试卷晒网络，其实这恰恰是语文老师的悲哀，而不是学生水平的下降。

笔者在多年的语文教学中作了一些粗浅的探索，在这里介绍如下，希望起到一个抛砖引玉的作用，在个性化教学中有一些启迪。一是语文教学要开阔学生的视野，不受传统教学的束缚，把语文知识的积累延伸至课文外。所以，对每一册语文课本，我不是按教学计划逐一进行，而是把选择课文的权利交给学生，当然也包括老师的选择（老师也把自己放到学生当中去参与讨论），大家都不喜欢的文章我们就大胆的放弃，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的课时我们用来推介同学和老师选择的其他文章或读本，这些篇章可谓包罗万象，涉及面广，包含励志、人生、情感、趣文、网络文学、新闻热点、经济热点等等，不一而足。比如高中语文现行教材第二册。小说单元我们除了《祝福》之外，把沈从文的《边城》扩展为对沈从文的文风探讨，延伸在学生写作中去。第二单元我们既然放弃了鲁迅的《拿来主义》而先择了聂绀弩的《我若为王》。该册的文言文选择权利老师没有完全放手，但把重点放在必学课文上的„„其余的文章，有个性别喜欢的同学可以自己学习，老师指导。二是在教学中，几乎完全颠覆传统的教学模式除了不能放弃的语文基础积累的内容外，在教学中，老师重点放在了对课文的感悟引导上，而不是字词句篇章、中心思想、写作特点等等。所谓感悟，是从整体上进行的，老师抛出问题，学生各抒己见，然后由学生来总结文章的得与失，好与不好。这一点在诗词鉴赏中尤其发挥得淋漓尽致，欣赏诗词就像欣赏一朵花，不能把花掰碎欣赏，中国古典诗词的鉴赏也是如此，学生认为感觉就是好，但说不出好在哪里，老师的引导就尤为重要了，比单纯的讲授意像、讲授技法、讲授思想要灵活和易接受。这样在欣赏中学习，在学习中拓展，语文的感悟由此而生。三是把语文和生活严密的结合起来，人说文章来源于生活而高于生活，我说语文也来源于生活而高于生活，社会处处不语文。既然建立了大语文观，那么生活中语文无处不在，我们把生活中的种种语文现象引入课堂，既联系了实际，又运用了语文，还发挥了语文的教育作用。比如街头广告，比如店铺招牌，比如新闻热点，比如网络热点等种种社会活动，做语文老师要有这样的本事：随时关注热点、潮流，随时把握学生追求动向，及时了解学生需求，甚至要阅读浏览大量的流行杂志„„教学中信手拈来，不是为了表示老师有多牛，而是把这些作为引导、教育学生基本材料，我在《新时期语文老师的另类思考》一文中曾经举过周杰伦歌曲词作者方文山的例子，一个墙面清洁工居然有如此厚实的文化底蕴，来自于与工作无关的大量语文积累，更重要的是有如此的精神追求，无形中激励了学生，丰富了学生的语文知识，这才是根本。四是在语文教学中培养学生个性。首先是重视个性化阅读，而不是按什么优秀教案预先的设计来教学，这种阅读的结果你会发现，学生对课文的理解其实比老师想象的要深刻得多；其次是多元化阅读，正如人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。正好这次在学大教育辅导了三个高一学生，他们都恰恰是文言文底子较弱，在重新解读《鸿门宴》这一课时，我都问了同一个问题：你最感兴趣的人是哪一个。结果是三个答案，三种理由，但都无一例外的把握住了人物重点。在多元化阅读和学习中，老师还不能忽视学生的奇思妙想，因为这正说明可以激发学生的创造性思维，而我们培养学生不正是这个目的吗！这就是下面要谈到的又一个问题：培养学生创造性思维。张扬个性不是停留在口头上的，也不是什么场合，什么情况下都可以进行的，而语文教学课堂才是适合它生长的土地，因此它是与语文紧密联系在一起的，我在上高中戏曲单元（学生居然全选了该单元）中，是学生自己解读的，而且把《茶馆》推荐为我的公开课，以情景再现的方式帮我完成了该课教学，结果是校长惊奇，老师感到新鲜，这不是说这堂课有好成功，而是说学生居然有这样的表演天赋，角色演得栩栩如生。像这样课有时候我都要随时高度紧张，被学生撵着走的情形并不多见，但就是因为老师你给了他们发挥个性的空间，长期积累的结果就是学生得到了锻炼，有助于百年树人„„

活到老学到老，知识在不断更新，要求在不断提高，语文老师只有努力往前走，你才不失为一名合格的老师。因为，你也是一名个性化老师。

第五篇：个性化的教学设计

个性化的教学设计

教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。

这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。

乌申斯基告诉我们：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”

苏霍姆林斯基也说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响是不可能解决实际问题的。”

所以，教学设计要提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。

一个充满老师个性魅力的优秀教学设计，往往具有联系生活，入情入理（体验－感悟－升华），文笔优美、构思巧妙、特色鲜明等特点。

一、具有“创新支点”

教师在教学中，既要主动设计创新教学环节，又要善于发现和捕捉学生的创新表现；既要充分挖掘教学内容中固有的创新因素，又要及时点燃学生学习过程中闪现的创新火花。

教师在每一堂课中立足于通过一个（或几个）实施创新教育的关键环节（或要素），来突出或强化对课堂教学核心目标的达成。这些关键环节（或要素）就是我们所说的教学的“创新支点”。“创新支点”具有代表性，它能代表课堂教学的创新发展方向；“创新支点”最具先进性，它是教育理念在课堂教学中的突出体现；“创新支点”最具个性，它是教师独具个性特色的教学能力的集中体现。

思想品德学科教学“创新支点”的设计在一堂课之内可以有多个，教师可以从多个方面来挖掘、设计“创新支点”。如教学材料的选择，教学内容的重组，教学过程的优化，教学媒体的改造，乃至板书的创新设计，例题（习题）条件和结果的发散与优化，学生学习过程中的独到表现等。

这里应当指出的是，教学设计并非只是一种课前的预设行为，而应该根据课堂教学过程中的不断发展变化而随机进行灵活调整，它应当是动态的和创生性的。也就是说，教师应注意引导学生在学习过程中及时捕捉住某些具有创新教育意义的关键点，而进行多角度的思考与新尝试，即让创新实践伴随学习的全过程。学生在学习过程中应当把握的“创新支点”主要在于：知识迁移应用中求新；优化思维过程中求新；运动变化中求新；打破思维定势求新；角度思考问题求新。同时，也要注意在学科间的沟通中求新，在课内外的衔接中求新等等。．教学材料的选择：

要从整体上处理好教学中的各环节、各要素，课堂教学各种资源要各司其职、相互联系、优化结构，共同完成教学任务。课堂教学的基本资源有书本理论、案例、图片幻灯、实物教具、教师行为和经历、学生行为和经历等等。选择怎样的教学资源，选择的教学资源怎样来利用，如何使各教学资源互动，都是教学设计的重头戏。要把这些资源合理调配、最优组合，使教学目标最大限度的实现。另外，要突出重点，教学板块要有重点板块和非重点板块，各要素投入的分量应当不同，防止主次不分，甚至喧宾夺主。

（1）体现典型：案例的选择要有一定的典型代表性，于平凡中体现不平凡来，有足够的事实和事例演绎所要阐述的主题，并能够在一定程度上，给人与启发，能够对理解所学知识有较大的促进作用。例如：在七年级下册第三课走向自立人生的第一框《自己的事自己干》教学中，一位教师采用了这样一个典型事例：“一份催人泪下的遗嘱”。

赵敏是沈阳百乐家具厂的老板，拥有资产 500 多万元，他有一个很孝顺的儿子叫徐建国，今年 18 周岁，母子俩相依为命。2002 年，徐建国高中毕业没能考上大学。按照常理来说，母亲是拥有百万资产的富婆，他的前程不成问题。但是母亲对他的安排大大出乎他的预料，母亲绝情地说：“我辛辛苦苦打下的江山凭什么要白白送给你？你自己到外面闯去，一年后活着回来就行了。在这一年中，你不能回家，更不能向家里要钱。徐建国见母亲这么绝情，接过母亲递来的 1000 元，强忍泪水奔出了家门，那天是 2002 年 9 月 22 日。

徐建国忍辱负重，当过搬运工，摆过地摊，先后睡过火车站，旅店的地下室，也曾一度绝望过，但这一切他都咬着牙关一个人撑过来了，他坚信他的人生不会就这样灰暗下去。到了 2003 年 8 月，徐建国靠着自己的聪明与勤奋，挣到了将近20 万元钱。

2003 年 9 月 22 日，一个叫张哥的人忽然出现了：“一年到了，难道你不想回去看看你妈？”一提起这个话茬，一年来的苦辣酸甜顿时涌上徐建国的心头，张哥沉默了好一会儿才说：“给，这是你妈写给你的信。你自己好好看吧。”徐建国放下信的时候，泪水已经打湿了衣襟，徐建国哭喊着跑出酒店。

原来，徐建国离开的那天，母亲一直跟在他身后。此后，为了防止发生意外，她以高薪雇了三个人跟着儿子，张哥就是其中的一个。2003 年 6 月 27 日，病重的赵敏离开了人世。在她去世之前，给儿子留下了这样一封用心良苦的特别的遗嘱：

“建国，我的好儿子，当你看到这封信的时候，我已经在另一个世界了。在你离开我的时候，我已经患上了癌症。我最放心不下的就是你的生存问题，现在知道你可以适应最艰苦的生活，而且活得那么坚强，我终于可以闭上眼睛了。当妈的没有不疼爱自己孩子的，但是如果把什么都给孩子事先准备好，让孩子在没有任何压力的环境中生活，那只能是害了孩子。妈认为一个没有艰苦卓绝精神和没有经历过社会磨炼的人早晚会被社会淘汰。我的好儿子建国，其实你离家后的一举一动都在妈的掌握之中。我曾经动摇过多次想让你回到妈的怀抱

里，看着你受苦的时候不是一般的心疼，而是万箭穿心。妈甚至怀疑自己是不是精神出了毛病。但我庆幸，我最终战胜了自己。我的好儿子，现在我可以放心地把公司交给你了。我的遗嘱和移交手续都已经办妥了，相信不久的将来你一定能成为出色的企业家。”

这一案例悬念叠叠，从羡慕徐建国出生在这样一个富有的家庭，到妈妈的不近人情；从徐建国离家后生存的艰辛，到靠诚实劳动一年后取得的成功；从妈妈遗嘱的用心良苦，到接过妈妈的班，使学生的心灵受到了震撼，课堂上阵阵的抽泣声告知了我们典型案例教育的效果。

（2）力求新颖：现代化通讯手段的多样性，互联网技术的便捷性，缩短了信息传播的空间障碍，具有时空上的优势，空间已不再是教学上的困难，古今中外皆可为我所用。在互联网上选择教学资源，一般来说，应选择那些官方网站和大的、有权威性的门户网站，案例应选择那些正规、新鲜的材料，切忌道听途说，在非正式、非官方论坛上下载、转贴，更不能以猎奇为目的采用来路不明的材料，一方面达到学习知识的目的，另一方面还能满足学生拓展知识的要求，更能激发学生的学习欲望和兴趣、吸引学生的学习注意力，还可以从不同角度诠释、说明和理解问题。例如：在七年级上册第四课第二框《在挫折中奋起》中，一位教师所选案例就是一个鲜为人知的农村女性——山东省海洋县小滩村无臂强人任吉美和坚强女孩——电视剧《隐形的翅膀》的主演雷庆瑶的事迹。“雷庆瑶，四川省乐山市夹江中学高中学生。3 岁那年，在一次意外事故中，被电流击倒在地，从此失去了双臂。但她没有被生活所吓倒，从此她刻苦努力，不仅学会了用脚写字，用脚穿衣，用脚刷牙，用脚吃饭，而且最让人感到不可思议的是，她竟能够熟练地双脚配合，穿针引线，缝补衣裤，甚至学会了骑自行车。雷庆瑶的学习成绩十分优异，年年都被评为三好学生、优秀少先队员，赢得了同学们的钦佩和尊敬。课堂之外的雷庆瑶特别活泼，她有着广泛的爱好和坚强的意志，游泳、短跑、是她的最爱，2005 年 5 月，雷庆瑶在上海参加了全国第五届残运会的跳远和游泳两个项目，奇迹般地获得了四银二铜的骄人成绩，2006 年中央电视台为拍《隐形的翅膀》寻找演员，中国残联推荐了她，由于她与主人公有着极为相似的经历，使她的表演得心应手，2007 年，荣获华表奖，雷庆瑶获奖的同时引来了无数人的关注，在不同的场合，她所表达对观众和所有支持自己的人最好的方式同样是放声歌唱，在那首熟悉的《隐形的翅膀》旋律中，我们看到了一个充满青春朝气和坚强意志，有着一双隐形的翅膀雷庆瑶站在我们面前。”（视频课件-雷庆瑶）

很多同学在看过这段视频资料后，感触很深，激发了自己不怕困难，勇于战胜困难的决心，对解决学习问题有一定的帮助。新颖的案例使同学们受到了深刻的教育。．教学内容的重组：

教学过程可以遵循三种逻辑，一种是知识逻辑，一种是生活逻辑，一种是心理逻辑。教材作为文本，一般都会按知识逻辑进行编排，比

方先出现概念，再论证，论证时也往往是先出现观点，然后用逻辑推理或实例来论证。这当然也很顺，我们成人在写论文时就是用这种方法。还有一种编排顺序也是常见的；什么是？为什么是？怎样做？这样编排也是种逻辑上的顺。但是教材的逻辑顺序和学生学习过程中的思维顺序未必完全相同，有时甚至是相反的。学生的思维顺序是从问题到答案、从事实到原理、从感性到理性、从简单到复杂、从一元到多元、从外在区别到内在联系。我们有时上一堂课觉得不顺，学生反映迟钝，可能就是因为我们离开了学生心理逻辑。教学设计要按照学生生活逻辑、心理逻辑进行，必要时颠倒或调整教材的顺序。当然我们并不是全盘否定知识逻辑，严密的逻辑推理也能使人心悦诚服，但是对当代的大多数中学生以及当前思想政治课的全面任务来说，按知识逻辑并不很适合。如讲消费者权益保障，按教材知识逻辑是按“为什么消费者要维护自己权益”，“消费者有哪些权益”，“怎样维护权益”来编排的，而根据学生心理逻辑，把怎样维护消费者权益放前，把为什要维护消费者权益放在最后可能更加合适，因为这体现了从事实到原理的心理顺序。我们平时讲处理教材不是随意地摆弄，主要是把知识逻辑转化成学生生活逻辑或心理逻辑。．教学过程的优化：

（过渡衔接自然，浑然一体――并列、递进、转折；清晰――好的标题，以不多于七个为宜，避免臃肿繁琐）

教材知识本身是有一定结构的，但知识结构和教学结构不相同。教学结构体现了整个教学过程的结构化，最主要体现在基本教学流程上。基本教学流程可以划分为若干教学板块，板块和传统的演绎式知识体系有所不同，是根据学生思维顺序和实际教学过程来划分的，其中不仅包含教师的活动，还包括学生的活动。比如，在思想政治教材中也经常遇到一种表述形式，就是一个问题下按知识顺序平列了很多点，有时甚至会有五六点。如果不进行重新设计，就会一点一点讲下去，观点加例证，肯定显得乏味。这就需要我们通过各种方式来重新设计，或者找出其中内在的逻辑关系，或者用一个适当案例来整合，或者让学生在实际事例中识别再加以总结等等。总之要使分散的、平列的知识成为有机结构，这既节省教学时间，又使教学活泼起来。以《我国政府的职能》为例，内外职能加起来有七个点，如果按照知识逻辑，就是“

一、政治职能；二经济职能；三文化职能；四公共服务职能”，很容易使教学过程死板，因此需要重新设计。

有位教师将《我国政府的职能》的整个教学流程设计为五个板块。板块一：讨论“假如你是总理，你觉得什么是我们国家最重要的工作？”让学生畅所欲言后，教师总结说，总理要做的都是在履行政府职能，引入课题《我国政府的性质职能》。板块二：请学生阅读教材，知道总理日理万机，归纳起来是在履行四条政府的基本职能。板块三：教师在和学生在互动中解读各项政府职能的内容和意义。板块四：出示一系列显示国家机关活动的幻灯片，让学生识别这些国家机关的活动是履行什么职能。板块五：教师进行归纳提高，使学生进一

步认识到各项政府职能都是体现人民根本利益。事实证明，这样设计非常成功。

教学情境的创设 , 在开放性课堂教学中较为常见。但许多教师在情境的创设上 , 多存在情境内容孤立 , 或是一节课堂上出现多个情境片段 , 但又互不联系 , 甚至出现情境内容脱离教材文本和课堂教学的现象。这样很容易使学生在“单一”或“多样”的教学情境面前 , 不知教师所云。一节课下来 , 很难把握住教者的意图和教学的重点 , 就更谈不上什么能力的培养和情感的激发了。如果我们在创设教学情境时 , 能根据教学需求 , 有意识地拓展和延伸教学情境的情节 , 充分地挖掘情境资源 , 使之有效地为教学服务。这样用一条情境线索贯穿教学始终 , 形成明朗的教学主线 , 效果颇佳。

举例： 在上八年级上册第二课《礼仪展风采》(人教版)课时 , 一位教师创设贴近学生生活的情境 , 以“情境”为引子 , 并有意识地让情境的情节不断发展 , 教学中师生交互演示 , 共同完成。充分挖掘了情境资源 , 同时有意识地去处理“情境主线”与教材文本的结合关系 , 收到了意想不到的效果。以下是该课的教学设计(节选)。

(1)情境创设 : 一位多年不见的同学 , 打电话到办公室找老师 , 我恰巧不在 , 假如果您接了电话„„

展示平台 : 师生模拟接听电话。

活动小结 : 通过讨论交流 , 师生共同归纳出拨打和接听电话的礼仪要求。

(2)情境拓展 : 这位多年不见的同学 , 后来联系上了我 , 我真诚地邀请他到家里做客„„

展示平台 : 师(扮客人), 生(扮主人), 师生共同模拟见面场景和待客场景。

活动小结 : 通过讨论交流 , 归纳出见面礼仪和待客礼仪的基本要求。

(3)情境拓展 : 我国是礼仪之邦 , 崇尚礼尚往来。这位同学到我家后 , 也真诚地邀请我去他家作客 , 他是回族人 , 那我应该注意哪些社交礼仪呢 ? 出谋划策 : 学生出谋划策 , 交流回答。

知识链接 : 要尊重少数民族的礼仪习俗 , 做到“入乡随俗” , 不违反民族禁忌 , 不伤害民族感情。

„„

在上例中，教师利用互有联系的教学情境 , 以情境的情节变化内容为线索 , 设计出课堂教学主线 , 使课堂教学少了繁枝乱叶 , 教学效果事半功倍。

很多教师在思想品德课堂教学中 , 引用了大量的新颖性、典型性和真实性的案例 , 但案例多了 , 且又互不联系 , 学生则出现在

课中听得津津有味 , 课后却一无所知 , 一节思想品德课俨然变成了一节生动的“故事会”。如果能充分地挖掘其内在的有效资源 , 形成课堂教学主线 , 则有利于落实课堂教学的“三维目标”。

举例： 在上七年级下册第四课第二框《少年能自强》(人教版)一课时 , 笔者选择了永安市本地的一个典型人物——患上“小脑共济失调症”的大学生吴桂爱 , 以她真实的事例作为本节课的主线。从新课的导入开始直至小结止 , 都围绕着这个事例根据教材知识点的要求 , 挖掘案例资源 , 层层递进 , 取得良好的教学效果。比如 : 从吴桂爱的身上反映出她具有什么样的优秀品质 ?(自强)→是什么支撑着她复读、考上大学并完成学业呢 ?(理想)→理想与自强有什么关系 ?(理想是自强的航标)→高考的失败 , 让她想到了死 , 但她又想“即使死 , 我也要先考上大学 , 到远方看看外面的世界”这说明了什么 ?(战胜自我是自强的关键)→当考公务员只因体检未过关而没能如愿时 , 她又勇敢地选择了写作 , 她说 : “我不会动 , 但我能写。我希望写的东西可以给大家一点启发和对生活更多的乐观。”她完成了 10 万多字的作品。这又说明了什么 ?(扬长避短是自强的捷径)。通过这一典型人物的思考与分析 , 使学生以一条清晰的主线掌握了本课的知识 , 同时也提高了学生对材料和事例分析的能力 , 并在一定程度上能让学生对照典型 , 学习典型。．教学媒体的改造： ．板书的创新设计：

加强个性化指导，摒弃死板的指导范式。作为一名优秀的思想品德老师，要敢于打破传统学科知识体系的封闭性、教育目标的单一性、教学方式的程式性、学习过程的接受性的桎梏，用主题学习、体验学习、探究学习、问题解决学习等多种多样的方式，去解放自己和学生。

在初中思想品德教育中，激发学生的情感，特别是道德情感，使他们保持良好的心境，并不失时机地促使他们在认知的基础上对良好行为作出积极情绪评定，对不良行为作出消极情绪评定，是一种有效的教育方法。

由学生道德情感发展的特点和规律来看，在思想品德教学设计中，应当突出学生在一定情境中的体验，突出以评价对学生情感的调控，突出以活动方式使学生情感得以宣泄，这样，便构成了思想品德教学设计的主线：情境设计――活动设计――评价设计。

【例 1 】一位教师在讲《珍爱生命》时，先播放了一段学生非常喜欢的珍贵动物录像。顽皮可爱的小动物不时逗得同学们捧腹大笑，同学们也不由自主地沉浸于这种欢欣愉悦的氛围之中。接着这位教师在说了几句简短的过渡语之后，又播放了一段由于自然灾害与人为破坏造成大量珍贵动物相继死亡的录像，由于海水严重污染，海豹成批死去，一只孤独的小海豹依偎在死去的妈妈身边，久久不忍离去，仰望天空，发出了一声声凄惨的叫喊。这时，同学们已经泣不成

声，尔后，便从心底发出了代表各种珍贵动物向人类忠告与求救的呼唤。这种句句带泪的呼唤，引起了师生的心理共鸣，从内心产生了保护珍贵动物的强烈欲望。

在自然环境恶化的今天，人类内在自然环境的恶化也已纷涌而至，不仅道德滑坡，而且连人类固有的同情心与爱心也在悄然流失，形成一种心灵的荒漠。这种内在自然环境的恶化，可以毁灭人的一生。在这个层面上讲，这种教学，也是对同情心、爱心回归的呼唤，是对学生内在自然环境的一种优化。

透过这一案例我们并没有发现教师的言语说教，也没有教师刻意的形式组织，有的只是教师所精心设计并制作的教学录像资料，还有基于这一录像资料而讨论产生的忠告与呼唤。但是，我们可以感受到学生的心灵已经受到了巨大的震撼，学生在这样的课堂上，其激情、生命体验一再被唤起，得到的将是道德情感与道德认识的双重建构。透过案例来看教师的教学设计，虽然，老师并没有刻意地设计标新立异的教学过程，也没有纷繁复杂的教学策略，仅仅地从设计教学情境人手，让学生在录像片中自己去感悟，然后自己去讨论、表达，教学过程凝练但效果突出。当学生发出一声声带泪的呼唤时，教学目标也已水到渠成。

《珍爱生命》一课的教学设计带给我们的启示是，在设计一节思想品德课时，必有紧紧抓住学生的情感、道德需求，进行重点问题的设计，或者是教学情境，或者是学习方式，或者是教学评价，如

果有一点能有效地发挥出相应的功能，则整节课就将取得成功。我们认为，在初中思想品德教学中，突出重点问题的设计远比泛泛地设计一个结构体系完美的教案重要得多，而事实上，把几个重点问题设计好了，一个优秀的教案也就形成了。

【例 2 】可怕的笑声

2001 年在我国各地公映的《紫日》是一部反映日本侵华历史的电影。影片中有日本兵用刺刀活活杀害中国农村老大娘的镜头。没想到，当影片放到这儿时，许多观看的初中生竟然哈哈大笑起来。这种现象在好多城市放映时都发生过。事后，有人问孩子为什么发笑，孩子们不经意地回答：“好玩，真的很好玩。”该影片的导演知道后，沉痛地说：“这样的笑声足以用‘可怕'二字来形容！”

确实可怕！因为，这笑声不是一两个初中生发出来的，而是许许多多初中生发出来的。孩子的笑声是动听的，但是当你听了孩子们在看到这样惨无人道的血腥场景而发笑时，你还感到动听吗？抗日战争结束才五十六年，这场有 3500 多万中国人惨遭杀害的战争竟然已被我们的下一代遗忘。这些初中生的祖辈或曾祖辈中，一定也有不少人受到侵略者的欺凌和杀害，可是，他们的子孙如今已漠然了。当年鲁迅在异国看到日本人砍中国脑袋的影片时，周围中国人也曾发出过笑声，这使鲁迅受到了极大地刺激和震撼。没想到，隔了一个世纪，这样的笑声又出现在我们的电影院里!这能完全怪孩子子们吗？这对我们的家长和教师们究竟又意味着什么呢 ?

显然，我们所提供的这一案例不是一则教学没计，但是，案例本身却足以带给我们沉重的反思。那么，在现实生活为什么会出现上述案例中的这种令人匪夷所思的现象呢？的确不能责怪这些童稚的学生们，如果一味归咎于“世风日下”是不足以说服人的，我们的教育，特别是与学生的思想、道德形成密切相关的思想品德教学是否应当警醒，是否也负有责任呢？我们所设计的思想品德教学、思想品德教育是否真正的为了学生内在的品质发展服务，而不是为了走过场、搞形式、完成所谓的“教学任务”呢？许多老师说过，我们给学生讲过董存瑞、邱少云、黄继光，也告诉了他们“红领巾是五星红红旗的一角，是革命先烈的鲜血染红的”。可是，告诉了学生，学生就能建构起自己的道德认识吗 ? 显然不能。教师必须要设计有利于学生道德形成与发展的有效教学，使教学真正提升学生的精神境界，谈到这儿，我想再来看一则教学没计。

【例 3 】这样的教学设计丢掉了什么

有这样一个课例。有一位颇有名气的老师在讲到董存瑞舍身炸碉堡这个故事时，为了训练和培养学生的发散思维、求异思维和创造思维能力，特意设计了这样两个问题让学生思考：

问题 1 ：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，该怎么办 ? ”

问题 2 ：“你能不能设计出一个更好的炸碉堡的方案 ? ”

应当说，这两个问题对于拓展学生的思维的确是能够起到一定的促进作用的。但是，这位老师却显然忘记了向学生讲述这段历史故事的主旨是为为了什么。假如（我们在这里也使用“假如”这个词）学生经过热烈的讨论，真的找出一种两全的炸碉堡的方案，那么，这位老师究竟是应当为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维反应迟钝”而喟然长叹呢 ? 而一旦如此，我们煞费苦心的革命英雄主义教育的主题还能落实吗？还能成一立吗？董存瑞的高大形象在学生心目中还能像过去那样光彩照人吗？这个例子，是值得每一位思想品德教师认真琢密和反思的的。

这样的教学设计已经完全背离了思想品德课程教学的主旨，在这样的道德教育中成长起来的学生再来到电影院里，他们还是会笑的。

【例 4 】一元钱究竟有多重

现在孩子一方面对金钱非常漠然，一角钱掉在地上，他们大都置之不理、视而不见；另一方面衣来伸手、饭来张口的“贵族待遇”又使他们对金钱强烈追求，花钱大手大脚，对父母的劳动缺乏尊重。

出于对以上现象的思考，一位教师组织学生在周末以小组方式亲历“挣一元钱、说一元钱、花一元钱”的历程，品味一元钱的价值，使学生在活动中亲身体验中懂得“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力惟艰”的道理，学会尊重父母的劳动，形成正确的金钱观。小组合作的具体方式是：

（1）自由搭配成组；

（2）讨论赚取一元钱的途径；（3）给小组命名，明确组内人员分工；（4）创作小组口号，制作小组招牌；（5）讨论、确定活动地点和时间。

活动要求：随时记录活动情况、心得体会或写日记，以便交流；准备摄像机并做好安全工作。

教师设计《一元钱究竟有多重》这一活动有着显著的教育意义，这一活动带给学生的道德认识是深刻的、难忘的。为什么这次活动会取得如此成功？关键一点，是学生有了真正的自身体验，“一元钱究竟在多重”不是老师告诉学生的，是学生用自己的亲身经历去体验到的，这就是一种生命体验，也是学生道德认识得以生成的核心。

二、展现教师个性特色

教学设计是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学设计，就不可能形成自己独特的教学风格。新课程给教师留下很大的创造空间，给老师提供的展现个人素质的舞台越来越大，教师完全可以根据自身的素质和条件实现教学的个性化，展现个人教学的风格，展示个人的教学魅力。

教师的个性应该包括：教师的兴趣爱好、教师的言谈举止、教学特点、教学方法、教学要求、处理教材的艺术、驾驭课堂的能力，对待生活的态度和对待学生的情感等等。创建富有个性的教学设计，就

是要将这些个性特点与教学内容有机地统一起来，在对教材的分析处理中逐步渗透自己的教学艺术和教学风格。

这就要求我们做到：一是不能简单地把教学设计搞成一个“知识大搬家”，将知识提要从教材上搬到教案上，使教案成为教材的一个翻版。二是不能简单地照搬照抄别人的现成教案，即便是优秀教案也要进行加工改造，以我为主，为我所用。三是要充分利用和发挥自己的特长和优势。如：自己能言善辩，不妨可以将教案设计成一个对话式或讨论式的教案，以自己的口才去打动学生。自己能歌善舞，不妨在教学设计中穿插一些歌曲和舞蹈。自己讲课声情并茂，不妨可以将教案设计成一个情境式教案，或者在教学设计中安排小故事，以情动人。自己有一定的社会关系和活动能力，不妨可以根据教学内容的需要将课内的教学设计转化成课外的“焦点访谈”、“法治在线”等生动有趣的教学栏目。我们应从自身的实际出发，扬长避短、取长补短，将自己最精彩的一面展示给学生，让学生学有所知，学有所得。举例：路宽老师的《传统文化的继承》

三、提高自身的素养

要想让自己的设计与众不同，而又能够促进学生发展，教师必须努力提高自身素养，不断开阔视野。

1.基本功： 2.专业知识和技能：

3.丰富生活阅历：

1.做到内容与形式的统一，不能一味追求形式的新奇 2.充分体现学科特点，不能偏离学科教学主旨 3.做好前期调研，避免盲目实践 4.提高自身素养 5.不断加强教学反思

今天我看了赵老师的专题，使我对体育课教学设计有了进一步的认识，对照检查自己的教学经历，要想解决目前体育教学效率不高问题，应做到以下几方面：

1、新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一片可以展示个人才华的天地，新课程理念指导下的体育教学是教师和学生共同走过的学习历程，是教师与学生共同创造的舞台。

2、体育教学设计必须通过体育教学实践来实施。学生的身心、知识、能力、品格和方法的改善与提高，必然要求在教学实践中采取与其实现形式相适应的教学策略，使体育教学设计与体育教学实践协同一致，从而实现体育教学设计目标。

3、体育教学设计体现在教学设计的过程中，要根据教材、学生的不同特点，不同的教学环境和教学条件，发挥个人的智慧，弘扬教

师个人的教学特色，进行的创造性的劳动，个性化的体育教学设计应突出体育教学设计方案的新颖独特、科学实用、朴实简约和别具匠心之处，教学层次清晰、富有成效，这样的教学设计与教学课能带给人美的享受。

总之，要想提高体育课堂教学的效率，体育教师必须牢固树立有效教学的理念，确立有效教学的学生观；让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育体育教学设计才是有效的。

这几天，我在网上认真的倾听了教学设计可以如此精彩——小学“品生”与“品社”课的个性化教学设计的讲座，并认真的分析了教学设计案例，做了详细的笔记。通过学习，结合我以前所上的品德与社会课进行反思，我强烈的认识到个性化教学设计的重要性和必要性。

因为个性化的教学设计是基于“以人为本”的基础上的，老师们都知道，学生是学习的主人，教学中我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，不能以教师的分析来代替学生的活动，应该让学生在主动参与的思维和情感活动中，加以体验，并有所感悟和思考。由于他们的生活环境不同，具有的知识储备不等，他们

对道德行为、社会现象的看法就不可能停留在同一层面上。而我们的思品与社会课程是是以回归生活为基本取向，所要回归的当然是儿童的生活。我们的课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，本课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中得来的，它们既不是神喻，也不是人们凭空构架、制造出来的，而是出于生活的需要而产生的。“ 回归生活 ” 也就是回到这个本源中去。只有做到这些，我们才能完成教学总目标，即：品德与社会课程是在中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

这让我想起了我以前上的一节思品与社会课，五年级下册《祖国不同的地形》。在课前准备的时候，我发现学生这方面的知识储备较少，如果按教材的内容及要求上课，恐怕学生介绍起来会很费劲。而且，因为学生家庭条件等因素所限，教材上需要学生准备的拼图等学具不能普遍准备。基于此些原因，我以教材内容为基础，在我班实际情况上安排了一些其它的活动，如看旅游照片猜猜是祖国的什么地方，有什么特点？结果，这些活动因为贴近学生生活，使原本枯燥的地形知识变得亲切了起来，学生学习效果很好，升华了他们热爱祖国的情感。

在以后的教学中，我会努力的提升自己的专业水平和修养，设计出更适合自己风格、适合学生发展的教学设计，上好每一节品德与社会课。

通过学习使我清楚了个性化教学的优点，并知道了在个性化教学设计中要注意的问题。

个性化教学设计能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性。

在进行个性化教学设计时，我们应该注意哪些问题？ 1.做到内容与形式的统一，不能一味追求形式的新奇 2.充分体现学科特点，不能偏离学科教学主旨 3.做好前期调研，避免盲目实践 4.提高自身素养

要想让自己的设计与众不同，而又能够促进学生发展，教师必须努力提高自身素养，不断开阔视野。

5.不断加强教学反思

美国著名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。

反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习。反思是教师自觉地对自己教学活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。

课程提倡我们老师开发教材，我们的教材内容并不适合所有地方的学生 —— 对于许多地方的学生来说，教材中有些内容离他们日常生活十分遥远，无法激起他们的学习兴趣。所以，教师应根据地域特

色，尽可能寻找与当地文化相联系的材料，尽量贴近学生的生活，激发学生们的学习兴趣，这样才能体现出教学设计的个性

此外，教师在的个性化教学设计时还要考虑到班级的人数，时间的安排等因素。由于思品学科内容的多样性，复杂性，教师在设计教法、组织教学时一定要注意详略得当，统筹规划，真正将个性化教学设计落到实处。

通过学习，使我明确了初中思品课的个性化教学设计的必要性。新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢？要靠个性化教学设计，什么是个性化设计呢？

个性化教学设计，是指基于教学内容，依据学生情况，能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学个性、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的教学设计。

为什么要进行个性化教学设计呢？

现在的教学设计越来越强调特色，强调创新，强调个性化。时代和社会的发展需要多样化，呼唤开放式的、灵活的、人性化的教学方式，积极构建科学的、和谐的课堂，促进学生素质的全面均衡发展。实行个性化教学，适应新时代、新课程、新教材、新学生的发展需要，乃是教学的必然选择和必由之路。

德国教育家克拉夫斯基说；“衡量一个教学设计是否有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看

这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的进行学习，借以为发展他们的自觉能力做出贡献——即使是有限贡献。”在初中思想品德的教学设计中，我们必须注重落实“三维”教学目标，认真筛选需要的教学资源，深入研究“探究性学习”的基本要求，充分发挥自己的创造性，积极思考如何做好思想品德课的教学设计，如何使教学设计为课堂服务、为学生服务，在今后的教学实践中，我们每一位教师还需要不断钻研提高。

新课程需要个性化教学设计，个性化教学设计能够成就教师的风格，成就教师的个人价值，而反思则能够成就教师的思想和境界。

学习初中思品课的有效教学设计的感受（2）

通过学习初中思品课的有效教学设计的专题讲座，使我掌握有效教学设计的具体操作策略。

有效教学设计的操作

（一）教学目标要具体可行。

教学目标是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。教学目标是教学活动的出发点和归宿，制约着教学过程及其发展方向。教学目标不存在的教学是盲目的教

学，教学目标不明确的教学是糊涂的教学，教学目标错误的教学是误人的教学。有效的教学目标要面向全体学生素质的全面发展。

（二）学生情况分析要全面。

虽然现在大部分老师在教学设计时都有学情分析这一环节，但问题颇多，形式主义严重，表现在大而化之，泛泛而论，缺乏人本观念，没有个体差异。

（三）教学内容组织要精当。

问题表现在：不能深入钻研，自己一知半解；过分依赖教材，不敢大胆构建；重视教“教材”，忽视用“教材”教。

内容的选择与加工要确立“用教材”教而不是“教教材”的观念：要敢于对教材进行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回归文本”。

（四）教学方法手段要贴切。

在选择方式方法的标准上，一般要符合以下几点要求： 一是要以“自主•合作•探究”作为方式方法选择的基本参照。通俗讲，课堂上，教师的教学方式、学生的学习方式必须体现“自主•合作•探究”的精神，体现建构性、互动性。

二是要符合学生实际，如学生年龄、能力、心理发展水平等是选择方式的重要基础。

三是要符合教师个性，力戒千篇一律。

（五）教学流程要清晰流畅。

问题表现在：教学思路不清，违反认知规律；形成思维定势，模式一成不变；重视教的过程，忽视学的过程。

在新课程改革的理念下，要促使学生在教师的指导下主动地、充满个性和富有效率的学习，必须转变学生的学习方式，而主渠道在课堂；于是，课堂的是否高效决定了教学的有效性。因此，有效的课堂教学关键是要解决好让学生想学、能学、会学、好学这一系列的问题，教师要科学地运用教学策略，激发学生这一主体真正参与到学习活动中来，紧密教学各个环节，引导学生高效学习并取得最大效益和最佳效果。