语文“个性化阅读”课题实施总结

第一篇：语文“个性化阅读”课题实施总结

语文“个性化阅读”课题实施总结

利津镇第二中学语文组

一、对“初中语文个性化阅读教学与文学教育”课题研究的理解

个性化阅读教学既研究个性化的教，更研究个性化的学，以及二者的相融。个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文，更容易体现阅读的个性化色彩。因此，个性化阅读教学和文学教育是密不可分的。

语文个性化教学是指在语文教学中可以运用多种方式方法，全面提高学生的语文素养，以实现学生个性发展培养目标的教学结构。它强调确立新的学习观和学生观，提倡以自主学习为基础的合作、探究的学习方式，强调关注学生的个性差异并因材施教，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，确立文学教育在语文教育中的重要地位，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。

二、制定计划，确立目标，走出扎实第一步

自从课题立项，准许实施之后，召开了全体课题组成员参加，区、校领导参加的，课题研究开题大会。在会上宣布成立了以校长为课题组长，区、市教研室领导为指导和全体课题组成员为具体实施者的课题改革领导小组和实验小组。并明确了目标、任务和具体分工，为课改的顺利实施打下了坚实的基础。

三、努力学习、加强合作、解决操作中遇到的实际问题。

老师先进的教学思想，教学理念是改革能够顺利推行的关键，因此，在课题实施过程中，组织实验教师集中学习当前先进的教育教学思想和理念，并在学习过程中，结合自己对课改推行实施过程中遇到的问题，把它们摆在桌面上，共同研究、探讨，寻找一条切实可行的路子，同时积极参加各项教师培训，听课、研讨等活动。

四、了解学情、端正学生思想、使改革在学生中顺利进行

在课改实验初期，了解学生对语文学习的看法，以及“学生心目中的语文课”调查，把它作为了解学生的第一手资料。在实验过程中，及时向学生渗透语文课改的思想，让他们在语文学习中从不自觉到自觉培养和锻炼自己学习语文的能力。

五、重视课改的过程管理，使课改不流于形式，真正落到实处。

严格的过程管理是课改实验管理工作的中心环节，也是实验成功的保证。为促进课题研究实验的规范化、科学化、制度化。课改实验领导小组先后制定出台了《实验教师理论学习制度》、《实验档案管理制度》、《实验教师负责制度》、《实验教师奖励制度》等各种规章制度，并定期对各种制度、要求的落实情况进行检查、通报。

六、规范成果积累、存档工作

从课改实验之日起，就对实验过程中的材料积累，提出了具体而严格的要求。严格按照《实验档案管理制度》执行。并且有专人分管，有专用档案橱柜。如实验教师基本情况登记表、实验方案、学案锦集、理论学习笔记、论文集、学习资料库、听评课、观评课材料、学生情况调查表、家长反馈表及由该课题所延发出来的各种刊物、杂志；各种学习活动的音像资料等。确保资料的全面性、完整性、真实性、规范性。为实验的继续实施和全面推广做好充分的准备。

七、课题研究的逐步实施，为语文教学开辟了一片崭新天地。

通过个性化语文课堂教学，极大的调动了学生学习的积极性、主动性、较好的改变了课堂教学沉闷的局面。并且学生听、说、读、写、交际能力得到了很快的提高。真正使学生的语文能力，语文素质得到了全面提高。例如：课题组为了提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，让学生配备了摘抄本。还在学期中，集中学生召开阅读方法研讨会。同时为了检验学生的阅读效果，课题组还举行了每学年一次的“阅读能力大赛”。这些做法大大激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。

通过课题实验，教师的业务素质，理论水平有了明显提高，逐渐由教书匠向专家型教师转变。

八、具体做法及设想

（一）个性化阅读教学。

阅读要引导学生自主学习：阅读是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。为此，我们在教学中，让学生充分地读文本，做读书笔记。读书笔记的内容包括：利用工具书解决词语；逐段概括大意、理思路；从不同角度写读的收获。在此基础上，进行合作阅读：学生主动参与，生生互动、师生互动。这一过程是以整体感知为基础，全面的理解、吸收、领悟文章的精粹。在学生充分地读文本的过程中，把握文本的内容、思路，理解作者的思想、观点、感情。让学生走进文本、走近作者，与之对话，从而有独特的感受和体验。最终达到使阅读教学真正成为学生的阅读课，阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是学生活动的引导者和组织者。

具体做法：

1、各班建立图书角，人均2—3册，每天保证30分钟的课外阅读的时间。

2、每个学生建立读书笔记本，每月展评一次。

3、开设了“大阅读”课。并且制订了“大阅读”课计划，统一让学生配备了摘抄本。

（二）个性化作文的教学：

当我们准备让学生写作文的时候，听到往往是一声声的叹息，即使是九年级的学生，也只是应付而已。我们理解学生没有生活，同时，又埋怨学生不能细致入微地体会生活。通过学习“新课程标准”及我们理解了学生个性化表达是在需要、自主、真实的基础上完成的。为此，我们教师有以下的做法或设想：

1、学生佳作展示。拿那些名人名家的作品感染学生固然不错，但很多学生会想：他们是名人，我离他们可差远了。这样看来，倒不如拿学生的作品来激励学生，让他们感觉更亲切。所以，我经常把平时积累的学生佳作展示给学生，尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品。

2、及时反馈学生习作。对于那些佳作连出的或写作进步较快的学生，交上随笔后他会常常跑来问：“老师，我的作文您看了吗？”这样的学生的作品，往往是他们用心写出来的佳作。他们急于得到别人的认可。

3、给学生作品写鼓励性的评语，也是激发学生写作兴趣的好办法，学生非常看重老师的评语，哪怕是三言两语。

4、安排赏析课。平时，每周抽出至少一节课的时间，让学生把自己写的优美的随笔文当堂朗读，让学生品尝到成功的喜悦。事实证明学生对这样的课是十分喜欢的，他们会经常催着老师安排这样的课。

5、建立《佳作集》。好的作品，让学生抄写在班级的《佳作集》上，定期向一些报刊和杂志推荐，如果被刊登，学生将会非常的高兴，这样学生的写作兴趣会更加高涨。很多学生看到别人、尤其是身边的同学写的优秀作品，会产生一种跃跃欲试的写作欲望。

二、教学中的困惑：

1、如何使观察成为学生的习惯，让他们有兴趣，关注生活。中学生生活中有那么多美妙的瞬间，但是他们视而不见，看了等于没看；有观无心，看了却没有想。总是由老师去引导组织，恐怕会错过许多生活。

2、如何让学生带着感情去观察生活。能从自己的思想感情出发去认识生活，以形成自己独有的对生活热爱的体验。

3、要真正做到、做好作文教学个性化有困难，主要是“千军万马都挤考试独木桥”，如何处理考试作文与平时生活练笔的关系。在应试教育中，教师的指导不得不带有功利性的目的，即如何点题、开头、过度、照应、结尾、起承转合、应由几个自然段构成等。

以上是我们在课题实验中的设想和做法，恳请各位专家和老师多多指教。

2009-9-9

第二篇：个性化阅读教学”课题研究阶段性总结

个性化阅读教学”课题研究阶段性总结

个性化阅读教学”课题研究阶段性总结

阅读，是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

一、个性化阅读的阶段总结

（一）在一年多的阅读 阅读实践中，我采取了以下做法：

1、注意整体感知，注重语感的培养

鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。

2、强化语言文化积累

要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。

3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用

进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。

在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。

（二）通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。

1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。

2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。

学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。

3、个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。

课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。

三、本阶段反思与今后工作的努力方向

1、个性化阅读的语文活动还不够丰富多彩，今后争取多开展丰富的语文活动，把个性化阅读与语文活动结合起来，促进个性化阅读的实施，调动学生的积极性。

2、将个性化阅读与促进学生个性化作文水平的提高联系更紧密些，阅读与作文相结合，充分为作文服务。

3、引入人性化的评价。在阅读教学中寻求更有利于学生发展的评价方式，实施标准多元而不唯

一、要求中肯而不过高、方法多样而不单

一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的评价。

4、重视学生的情感融入，引导学生与文本进行个性化对话。在今后的教学中，应更重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣。

总之，今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。

《作文材料的积累与培养思考能力的探究》阶段性总结 什锦花园小学

赵红

我校于2006年11月申报《小学教学方法创新实验与研究》子课题《作文材料的积累与培养思考能力的探究》，此课题于同年11月获得批准。一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究顺利地推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、完善课题组组织，明确分工与职责

1、课题获得批准后，我们进一步完善了课题组组织，由校长作为课题组组长，教科研主任及教学主任作为主要成员，同时吸收语文老师为课题研究人员；

2、明确了课题组主要任务：制定课题研究方案，全面负责本课题研究工作的组织、协调、培训、检查与评估，形成本研究课题最终成果。

对课题组成员进行了细致的分工： 组长：赵红 执行组长：张燕青 子课题负责人： 低年级：焦健 中年级：杨新梅 高年级：郝靓

问卷设计与统计：苏秀云、方彤 资料整理：周丽群、李莉

3、明确课题组职责：

课题领导小组每月开展一次活动，组织教师学习教育理论或教育科研方法，每次活动定时间、定主讲人、定讨论题，进行课题研究情况交流，并督促教师做好研究的原始记录，注意做好课题成果的搜集工作。

每月举行一次教科研领导小组例会，每两月召集一次课题组长会议。

二、进行前期调查

研究初始，我们对学生和老师进行了问卷调查。从中获悉，在被调查的150人当中，36%的孩子不太喜欢写作文，15%的孩子讨厌写作文。而他们不喜欢作文的原因主要是“没什么可写”、“不知该写什么”。我们认为缺乏积累是导致没的可写的原因之一。只有让学生学会观察生活，才能从生活中积累写作素材。学生的生活天地有多宽，作文材料就有多广，学生的观察能力有多强，感情世界就有多丰富，知识积累就有多深厚，写出来的作文就有多美好。新的《语文课程标准》明确提出要让小学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。我校要通过课题研究使学生学会积累写作素材，提高思考能力，使学生会写、乐写。

三、开题论证

在进行期前调查与分析之后，使我们更加深刻地体会到这一课题的研究意义。课题组在认真准备之后，于2007年6月12日召开了开题论证会。开题会上，东城研修中心科研处的杨国英主任、骆文老师对我们的开题报告给予了肯定。认为我们的研究目标明确，研究措施可行。希望我们把这个课题做好，做出实效。

四、实施课题研究 1确立子课题

开题后，我们课题组召开课题研究会，根据学生情况，分低中高年段找到了自己年级的切入点，确立了相应的子课题： 低年级在阅读中积累，培养思考习惯 中年级在观察中积累，锻炼思考能力 高年级在练笔中积累，提升思考水平

2、研究过程：

个子课题组开展研究情况：

低年级：在阅读中积累，培养思考习惯

利用人教版教材文质优美的特点，让学生在学习课文后，把好词积累下来，鼓励学生将其运用到日记中。在日记讲评时，对运用积累的好词佳句的同学予以表扬；在阅读教学中，对于重点词语，老师总是要问一问：“这个词语说出了什么？”，并鼓励学生将这个方法运用到课外阅读中。在课外阅读中，请学生积累好词语，想想为什么选择这些词语？它们好在哪里？这样，既使学生的积累有实效，又培养学生的思考习惯。

这是一篇二年级学生的日记：上学的路上，我看到路边的小花开了，老师告诉我们那是迎春花。放学后，我仔细观察了一下，发现迎春花分白色和黄色两种，每一棵都有很多茎，向四周伸展着，每根茎上开满了花。老师说这是春季里开得最早的花，我想：春天一定就快来了。（这短短的文字里，有学生细心的观察，有浅显的思考“春天来了”。）

中年级：在观察中积累，锻炼思考能力

结合教材，引导学生学会观察。在观察的过程中，学会思考，并把观察的所知、所感、所悟的点点滴滴及时记录、随时积累，使材料越来越丰富，使思考能力得到发展。

三年级第四单元就是留心观察身边事物为主题编排的。在阅读教学中，老师激发学生观察兴趣，教会学生常用观察方法；教学后，布置作业，请学生观察身边感兴趣的事物，并记录下来。然后进行交流，最后整理成观察日记。除了观察自然界事物，老师还鼓励学生拓宽观察范围，对自己的身边的人，身边的事留心观察。在老师的引领下，学生养成了记观察日记的习惯，有的学生不仅记录下自己的所见所闻，还能抒发了自己的感受。虽然认识显得那么稚嫩，但是他们开始学会了思考。

三年级的一个学生通过查阅资料明白了含羞草叶子的秘密，从而感受到原来我的身边就有很多知识，我一定要好好学习，发现我身边的美！

高年级：在练笔中积累，提升思考水平

阅读、观察、背诵是通过各种途径的对材料的积累，使其储存在大脑中，使用时不仅要再现、梳理、选择，还得考虑材料的文字表达，这就需要勤练笔。勤于练笔，也是材料积累的重要途径之一。高年级，主要采用练笔形式进行积累，提升思考水平。

我们的高年级学生每人都有一个练笔本，上面记录收集的好词好句，自己的日记，读书札记。学生进行观察练笔（写观察片断、观察日记）、在活动练笔（写观后感、活动收获等）、在学习课文中练笔（在阅读教学中，请学生批注自己的感受）。在练笔中，学生渐渐学会了思考问题，挖掘文章的内涵，对事物产生自己的看法。

例如：一位学生没戴小黄帽，放学时，为了不给班里减分，他等到值周生走了以后才匆忙出了校门。经过这件事，学生在日记中写下了感受：我匆忙溜出校门，深深地呼了一口气，心里轻松多了。唉，没按规定办事真是不好受。（看来这件事引发了他的思考，学生从这件事中已经有所感悟了，我们想以后他会更加严格地遵守学校规定）交流研究情况： 做课研究：

我们在研究中，分低、中、高年级进行了作文指导研究课，大家一起研讨如何结合本年级的切入点对学生进行指导。例会交流：

1、每月召开一次课题例会，交流研究过程中发现的问题，共同研究解决措施。

2、会上展示学生 “采蜜本”，从学生积累情况看思考能力的发展情况

3、展示学生日记、小练笔等作品，从中观察学生思考能力发展。

五、实验的成效 学生语言积累的能力有提高，思考能力得到发展，习作水平有提升。

孩子们的练笔本上记录着他们成长的历程。从他们的日记中，我们看到孩子们对待问题的看法越来越成熟，看到了他们思维的发展。

学生在读了《故乡的云》一文后写下了自己的感受：作者儿时的云各式各样，作者觉得看云是一件很享受的事情。所以作者把云写得很好。我看了，仿佛身临其境。（学生读书不仅停留于表面，通过思考，已经深入体会作者的情感。）一个学生的钥匙被锁在屋内，得到了小卖部老爷爷和邻居的帮助。学生在小练笔中写道：回到了家，我想：阿姨、爷爷，虽然我们素不相识，但是，我从这杯水，这个苹果中感受到你们的热情和你们给我带来的温暖。这两个小时是难忘的两小时。我也将像你们一样，将爱与温暖传递给他人。（一件平常的事情，引发了学生的思考，使其悟出做人的真谛。）自从设立采蜜本后，二年级家长说，这个方法真好，我家的孩子学会积累海的词语和句子，读书比以前认真了。我把它推荐给邻居家的小孩。

在今年的春蕾杯作文初赛中，老师们都反映学生的作文质量与上届相比，有了不小的进步。

六、下一步工作重点

继续通过不同方法积累作文素材，搜集整理信息，用丰富、形象的语言写作，做到具体、生动、形象；在不断的积累中培养学生的思考能力。

虽然我们做了一些工作，也取得了一些成效，但是我们的探索还不够深入。在科研之路上，我们要走的路还很长，但是我们深信，“只要行动，就有收获”，“只有行动，才会收获

”。

第三篇：个性化教学课题研究

《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究方案

辉渠中学 李丽娜 2015.8

一、课题研究的背景

21世纪是知识经济的时代，当前，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习，把学习当作自己终身发展的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，历史教学必须根据学科的特点，结合学生的年龄特点和心理特征，采用多种形式来激发学生的学习兴趣，培养其学习的主动性和积极性，打破传统的灌输式、被动接受式的课堂教学方式，是一场课堂教学方式的革命。因而教师在课堂教学中如何调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂教学中去，让学生主动学习历史，在互动中实现自主学习方式的转变，是当前面临的迫切问题。故此，我进行了《历史课堂如何调动学生学习积极性，让学生主动学习历史》课题研究，力求通过本课题的研究，彻底打破传统的教学模式，突出学生的主体地位，让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者，让教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。使历史教学富有生命力、感染力和时代感。

二、课题研究的目的和意义

1、通过课题研究，提高历史课教学质量与实效，为全面提高学生素质，全面推进素质教育服务

2、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主体地位，体现“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

3、通过本课题的研究，探索在新课程理念下，课堂教学设计如何实现学生自主学习，从而调动学生的积极性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知能力，个性的发展，乃至完美人格的形成。

三、课题研究的理论依据

（1）建构主义理论

建构主义理论认为，学习是知识的建构过程。知识是由学生依据自身已有的知识和经验主动加以建构的。学习是生成性学习，教师的作用是研究学生的知识和经验，促进学生认知框架的不断变革和重组，促进学生的认知结构不断地生成、完善和发展，让学生体验自身主动建构的过程、探究新知识的艰辛及获得新知识的愉悦，从而促进学生个性的发展。

（2）依据主体性学习理论

只有充分发挥学生的学习自主性、主动性，让学生真正自主参与学习过程，才能充分调动学生的学习积极性，学会自主学习，促进自身的发展。

（3）基础教育课程改革的目标是：使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。因此要改变过于注重知识传授的倾向，使学生学会学习；改变过于注重书本知识的形状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的形状，倡导自主、合作、探究的学习方式.四、课题研究的内容

（1）自主学习与个性发展的关系。自主学习前提条件是学生的学习兴趣和个性差异。自主学习要从学生的学习兴趣和个性差异出发，激发学生的学习兴趣，发展个性特长，为学生的未来发展奠定基础

（2）针对历史学科的特殊性，寻找有效的自主学习形式。以下几点都是历史学科有效的自主学习形式。一是带问题看书。对于初中的学生，交代看书的范围，教师提出问题，让学生带问题看书以免目的不明确。二是查阅资料，一方面教师为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。另一方面就是课堂上遇到的难读的字词、历史名称等让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。三是讲历史小故事，通过讲和听历史小故事，激发学生学习兴趣。四是合作讨论，合作学习指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作学习既有利于培养学生合作的精神、团队意识、集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。五是编演剧本，针对历史学科的特殊性，根据精彩的历史情节，用身边的简单东西制作道具，编演历史剧，体会和再现历史情节。通过让学生参与、观看和表演历史剧，学生就会切实了解那段历史。（3）如何通过有效的多种学习途径，培养学生的自主学习的能力。

在教学中能真正发挥主体作用，必须培养学生自主学习能力。除了让学生认识到学习是快乐的，让学生做到我想学，还要让学生掌握好的学习方法，让学生做到我会学并且感到学习不是负担而是责任，让学生意识到我必须学。学习和掌握知识方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。历史学习的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面，学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题，加深对当今种种社会现象的认识和理解，并尝试对其发展趋势做出较为合理的判断或预测。另一方面，以历史的经验和价值观来剖析自我，客观地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

五、课题研究的方法

文献研究法, 实施本课题的理论支撑点以及方法论依据的研究。实践法, 对方法论的探索以及运用的研究。经验总结法, 完善方法论及策略的研究。

六、课题研究的实施步骤

课题研究的时间定为2015年8月16日——2015年12月15日。课题研究分三个阶段进行。

（一）准备阶段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相关资料、认真学习新课程理论和相关教学理论，研究制定课题研究方案。

（二）实施阶段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面开展实验，收集实验材料，定期进行实验研讨和交流，分析实验过程，反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。

反馈研究信息，探讨实验问题，积累实验经验，分析、总结得出阶段性成果，总结阶段经验。

（三）总结验收阶段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究资料，深化总结和推广阶段性成果，完成课题研究总结报告和论文，进行课题的结题验收。

七、课题研究的成果形式

1、收集、整理与课题研究有关的专题报告、调查材料、反思、叙事、论文、活动记录等原始资料。

2、将研究结果进行归纳、总结、整理、通过报告、竞赛、欣赏、辩论等方式呈现出来。

第四篇：课题实施阶段性总结

“播种一种习惯，收获一份成功”

——培养学生良好的预习习惯 课题阶段性总结

“学起于思，思起于疑。”课前预习不仅是寻“疑”的过程也是学生自己解决疑问的过程。我在和学生共同学习的这段时间里，深刻体会到高质量的预习对语文学习的重要意义。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。现就将课题实施的情况进行一次阶段性的总结：

1、前期准备阶段有序进行，课题研究组织人员学习热情高，较好地完成了以下几步：

（1）建立课题研究组织，确定参与本次课题研究的人员；

（2）组织课题组成员进行理论学习定期定点，确保学习的时效性；

（3）以多种形式开展了对四年级学生学习语文现状及预习情况的调查，发现现阶段学生预习存在的问题。

2、实施阶段落实到位，各项工作的开展得到保障：

（1）具体指导学生根据课本中的知识类型进行预习，掌握方法，收集资料：对于讲读课文，要求孩子从以下几方面来着手预习：1 了解背景、搜集整理资料。2 分步朗读。3 解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。4 提出自己的见解，解决课后思考

习题。对于略读课文要求学生从以下方面进行预习：1 带着问题，通读全文，解决字词。2 深入分析，解决问题，进行批注。对于作文课的预习，可用“提前积累预习法”。这样既是课堂识字学词的重要途径，又为课堂上阅读理解、感受、探索、批判、鉴赏课文打下了坚实的基础，教师教起来轻松，学生学起来愉快。预习是学习的第一步，走稳这一步，后面的路就好走多了。教学中常常可以看到，自觉进行了预习的同学，上课就积极主动，认真听讲，对新知识接受快，学习效率就高，成绩越来越好，反过来又促使他自觉地预习。这样，良性循环就形成了。

（2）选择个别学生或者个别小组进行个案研究，发现问题，总结经验。

3、总结阶段：

收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。

4、阶段实验成果：

本课题的研究，使学生对所要学习的内容有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并有了困惑和疑问，在课堂上学生提出问题，师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。给学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。

“播种一种习惯，收获一份成功”

——培养学生良好的预习习惯 课题阶段性总结

五年级语文组

第五篇：课题第二阶段实施总结

普通高中校本培训有效性研究 ——第二阶段阶段性总结

时间在斗转星移中悄然流逝，转眼一年的时间将过2013年的步伐已向我们走来，在这一年中，我们全体课题组同仁进行了校本培训有效性研究的第二阶段的工作，取得了一定的成绩与成果，虽然与心中的理想程度偏差还很大，但我们本着百折不挠的精神还将继续努力。

本阶段的研究工作，由于其作用性问题，学校领导给予了高度的重视与有效的帮助，在课题组全体同仁的统一思想，统一目的共同努力下，进行了认真的学习、探索、探讨、思考、实践与反馈工作。在新课程标准精神的主导作用下，以课题研究为中心，以一切为了学生为了一切学生，为了学生一切的思想为目的，全体课题组成员积极参与课题研究工作，做了大量的务实的工作，使课题研究顺利推进，基本达到了预期效果，现将已取得的成绩进行总结：

1． 素材积累工作：本阶段的目的是学生的学习方法与教师的针对普通高中学生的教学方法问题，我们在已有经验的基础上，在分析与探讨的基础上，还在查阅相关媒体信息的基础上进行了素材的积累工作。

2． 研究成果：形成了论文四篇.3． 研究成果应用工作：全体课题组教师的共同研究下，达成了一致的认识，对于普通高中学生的基础着的问题，我们要真实的面对，但努力终有提高的思想，我们要始终保持。对于普通高中的学生我们的启发工作，对于部分学生可能有效，但很大部分学生的效果不会太理想，我们要适当启发，便于他们理解，对于理解难度大的教学内容，我们还采取一定手段，进行类比性教学，使问题分析更加生活化，更加身边化，如果还不能理解，我们给出例子，进行教师板演，让学生笔记后背诵，再出其几乎一致的问题让学生进行演算，这样做的后果使本就紧时间度的教学任务雪上加霜，但是学生有所得，我们不知道是对还是错的，在高考不分层次的前提下，该项工作我们只有少量进行，进行尝试。教师的爱要比重点高中付出的更多，成绩不理想而学生心情差，是可以理解的，所以我们普通高中教师对于学生的爱要更多，帮助要更加耐心与更加大，这对于我们教师也是一个考验，“做一件好事不难，难就难在了，一辈子都在做好事”，辅导不难，难就难在了，一次次失败后的心理抗打击能力的存在。

为了完成本课题，让我们全体课题组同仁努力，再努力，营造课题的完满完成的那一时该。

普通高中校本培训有效性研究

——第一阶段实施总结

2012年12月14日

双辽市第二中学