学习永威教学模式体会

第一篇：学习永威教学模式体会

学习永威教学模式体会

一、永威充分体现了学生的主体地位

永威以“先学后教，当堂训练”这种教学方法，简称“八字教学法”,它变教书为教学生学，它改变了教与学的顺序，这种教学法是自主、合作、探究性的学习，充分调动了学生的学习积极性.现在的老师都有一种感触：如今的孩子是越来越难教.我们也经常会遇到这种情况:老师在讲台上讲得是滔滔不绝,深入浅出,甚至是大汗淋漓,而学生却平静如水,大多数人还只是停留在比较肤浅的水平,并没有达到我们预想的效果，实在让人费解、大为失望，而永威提倡“教为了不教”,老师引导着学生走向知识,学生在老师的指导下探索与获取知识,掌握了一定的学习方法，从而促使学生积极主动地去发现问题、思考问题、解决问题。

二、“没有教不好的学生”人生理念

“没有教不好的学生”是永威的原则,也是区别于其他学校最为显著的特点.说实话,喊出这句话是多么的需要勇气与自信,而永威人敢为人先,在洋思经验的基础上创立了自己先进的教育理念和教学模式,并取得了意想不到的实效,令世人震惊。“没有教不好的学生”,这八个闪闪发光的大字,它像一盏明灯,给了我们方向,给了我们信心,给了我们勇气,给了我们力量,让我们不断去追求人生目标,不断实现人生价值。学生的潜能是意想不到的，只要把他们的主观能动性发掘出来，就不怕有教不好的学生了。永威真的很了不起！

三、一切为了学生

永威从学生实际出发,多鼓励，少批评，先表扬，肯定优点，再解决问题，帮助学生树立信心。根据学生的学情确定教学内容、教学举措,一切为了学生,为了一切学生的思想,在永威优质高效的管理和课堂教学方法中得到贯彻落实。永威为我们的的教育界创立了典范，我打心底敬重与佩服这些辛勤耕耘着的同行。他们的敬业奉献精神深深感动了我，也激发了我将义无反顾投身到教育教学工作中去。

“教育是艰辛的，可也是快乐的。”我愿与我的同行去创造教育事业光辉灿烂的明窗体底端天。

第二篇：学习永威体会

学习“蔡林森在永威”系列文章体会

接到教育中心教研室下发的学习通知后，认真学习了“蔡林森在永威”四篇系列文章。反复研读，认真思索，无论是作为基础教育的基层管理者，还是作为一名普通任课教师，都觉得深受启发，受益匪浅。

“蔡林森在永威之一”主要是蔡林森本人记述在永威的改革进程和具体做法。包括构建“先学后教，当堂训练”的教学模式（比如数学课堂的四个一教学模式，语文课堂的“几个比”教学模式等）、“常年赛课”的具体操作方法、推行“教书育人”责任制、实行绩效工资等。

“蔡林森在永威之二”是永威学校老师在课改中的收获与体会。充满尝到课改甜头、获得个人成长的喜悦和对蔡林森的敬重与感激。

“蔡林森在永威之三”是专家对蔡林森管理思想、观念、方法、教改意义的深层解读。有助于我们理解蔡林森的教改思路与方法。

“蔡林森在永威之四”是家长和学生在永威的收获与体会。用一句话说，永威，不悔的选择。这是对蔡林森最好的褒奖，是对课改最好的肯定。是永威和蔡林森获得社会认可的直接反映。

“蔡林森在永威之五”是专家对永威经验、对蔡林森办学思想的总结。

一、这样一些理念和做法给我触动与启迪

在学习过程中，有这样一些理念感动着我，也给我启示。有蔡林森质朴的语言和做法，也有专家对蔡林森解读中提出的启示。

1、提高教学质量要做到“三分教学，七分管理”。《永威，蔡林森制造》中说的好：“到洋思中学参观的校长和教师不计其数，但真正把洋思经验学到手并成为“洋思第二”的学校并不多见。洋思中学的办学理念有半天的时间就能学会，而要落实这些理念却需要持之以恒的精细化管理。永威学校成功的奥妙正在于此。”——学杜郎口如此，学永威也理当如此，持之以恒、科学有效的精细化管理是教学改革成功的决定性条件。

2、“课堂教学要注重提高效率，减轻学生的课后负担”。课改一个很重要的目标是提高学习效率，减轻学生学习负担。而我们相当一部分老师是靠加班加点、无限制占用学生时间、不断加大学生作业量为代价的。完全违背了高效课堂的本质，摧残了学生的学习兴趣，直接导致了学生的厌学情绪。这样的老师需要反思，需要改进，需要提高。

3、“上课要象考试一样紧张”。杜郎口如此，洋思如此，永威也如此。课堂上要让学生紧张起来，注意力高度集中在学习上。而不是象现在的很多课堂一样，学生把自主学习、小组交流当作放松、休息、聊天的时机，很大程度上影响了学习效果。至于怎样让学生紧张起来、把全部精力放在知识学习、巩固、当堂过关上，这是每一个任课教师需要研究的课题。

4、“从最后一名学生抓起”。在蔡林森的观念里，没有学不好的学生，要从最后一名学生抓起。他认为，教师无法选择学生，却能选择如何改变每个孩子的命运。他说“造就一个英才与促使一个智力平常的孩子健康成长同样体现着为师者的伟大。”这是一种平民教育思想。也是一种教育应有的高度与境界。我希望从事基础教育的人都能认真想想这个理念。尽管很难，但只要我们尽力做了，我们就无愧于每一个天真的孩子，每一个对我们教育同仁寄予希望的家庭。

5、“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教学规律本身。其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性与积极性，克服传统教育中老师“越俎代庖”的状况，即“教是为了不教”。其实我们近年来的教学改革莫不是一步步朝着这个方向努力。洋思有洋思的经验，山东有山东的做法，我们也应该结合地区和学校实际形成我们自己的东西，只要符合“以人为本，学生主体，严格制度，自觉遵守”这个管理理念。

6、从“永威经验”中，要学习先进的教育理念、科学的教学方法、严格的管理制度、执着的教育追求。这是专家的总结，也是我的体会。

二、我的思考与感悟

1、课改成功与否与管理都密不可分。优秀的教育管理者是课改成功的重要保证。“蔡林森在永威”系列文章里给我们描摹了这样一个优秀的管理者形象：

观念超前——先学后教，当堂训练，从洋思扩展到永威，从初中扩展到小学、高中，不断在新的教育平台上实践自己的教育理想和观念）。

勤勉敬业——用蔡林森的话说，做校长要勤勉，让学生一睁开眼睛就能看到校长，他们会觉得安心，踏实，任何时候都有校长和他们在一起。对待管理和老师，蔡林森能做到亲自在课前检查老师教案与作业批改情况，及时批评指正，跟踪改进结果，只这一件小事就可见勤勉敬业程度。

真抓实干——蔡林森亲自深入课堂，组织听课评课，每天听七八节课，每年听课达1000节以上。他最常讲的一句话是：做任何事情都要实事求是。这是他能够成功办好洋思和永威学校的关键保证。

以学生为本——从最后一名学生抓起，没有学不好的学生，真正做到以学生为主体。“我和学生的心连在一起，教好学生就高兴，否则，就有说不出的内疚、痛苦”、每个教师有责任教好每一个学生。

无私的胸怀——无私地批评帮助，无私地帮助困难学生，无私地投入学校管理和教学改革。这种胸怀本身就是一种高度。

有这样的管理者，没有带不好的学校。

2、什么样的做法才是真正为老师好。看了《我们和蔡林森幸福相遇》，深有感触。永威的老师在经历改革的痛苦之后收获了成功的喜悦。当永威成为河南的教育名片后，老师获得的应该不仅仅是荣誉，还有精神上的丰收、待遇上的丰厚和生活质量的提高。所以，我想，真正地为老师好，是和老师一起痛下决心，共同品尝改革酸甜苦辣的过程。当学校从薄弱走向成功的时候，老师的教学能力和精神境界一样会登上一个新的阶梯。

3、就课堂教学而言，我认为“先学后教，当堂训练”更适用于我们的现状。我们学习杜郎口，最核心的理念是“以学定教”、“先学后教”。在一年半的实践之后，在现有基础上，我们应该进一步强化“当堂训练”的环节。做到及时巩固。日日清、堂堂清，周周清应该是我们在课改效果上追求的一个明确目标。这是我们提高课堂效率、教学质量的一个关键。

4、材料中关于“先学后教，当堂训练”的教学方法说得很具体：“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当堂批改”。尤其一些老师在课改体会中提到的课堂教学细节给我以启示，对我们现在课堂中的一些困惑起到了点拨作用，有待于在课堂改革中应用和实践。

5、洋思中学曾经是薄弱校，永威中学曾经也名不见经传。但在教育专家蔡林森手中，他们成了地区教育名片，成为全国同行学习的典范。他们没有好的生源，没有优越的教育条件。所以，不要强调生源，更不能以此为借口，停滞不前。只要我们踏踏实实改革，尽责尽力去做，一定会收获成果。

第三篇：学习永威的体会

学习“自主互助式”教学模式的体会

“自主互助式”教学模式实施已近一年，通过学习有关资料和教学实践，下面谈谈自己的几点浅显认识：

在利用“自主互助式”教学模式进行教学时，最重要的就是检查学生自学和后教两环节。

我们在进行教学设计时，没有预设教学重、难点，但不是说没有重、难点，而教学的重难点，就是学生的疑点、难点、困惑、关键点。所以在教学中如何暴露问题，就是凸显教学的重、难点。

对于这个问题，我在教学中是这样解决（仅供大家参考）：

一、学生自学时，发现问题，进行汇报。

二、学生独立完成练习题，巡视时发现问题，指名板演；巡视时，没有发现问题，小组内交换批改，请做错的学生举手，口述错误，归纳，板书。这样做，不仅能“知其错”还能“知其所以错”，同时，还能增强学生的自信心和知错能改的勇气。

检查学生自学的环节是后教的基础，对于后教环节要做到学生会的不教；学生不会的尽量让学生自己解决，也就是“兵教兵”；对于“兵教兵”的过程中无法解决的问题，教师精讲，点拨性的引导，也就是“官教兵”。在这一过程中要特别关注学困生。

“自主互助式”教学模式中学生的学习方式有自主学习和互助学习两种。

在预习、自学、检查学生自学时，让学生自主学习，教师不巡视、不点拨。同时，学生要养成良好的自学的习惯，学生自学

时要圈、勾、画，让学生感到这是一次摸底考试，全身心的投入。

以自主学习为基础的互助式学习，也要特别强调学习的原则。让小组中的每一个成员提出自己不会的、或没有完全理解的问题，由小组内的老师解决，如还不能解决，向老师求教，在教师的点拨、引导下解决问题。坚决防止小组中无组织、无纪律的行为发生。

第四篇：永威体会

永威中学学习心得体会

前口小学：何凤英

最近常听到对永威中学的评价，说河南沁阳永威中学是近日崛起的神话，是教育界的一个奇迹。上周五，我们在中心学校的组织下去观摩学习这个谜一样的永威。

这2天的考察学习影响深刻，终身难忘、感悟颇多，用一句话概括，那就是：非常感动、非常敬佩、非常震撼。

我被蔡林森校长对教育事业的无限热爱和执着追求的精神所感动，被永威中学教师那种任劳任怨和认真负责精神所敬佩，被永威学校学生良好的行为习惯和勤奋学习的精神所震撼，这就是我到永威学校之行最深切的体会。

一、永威学校成功的经验是什么？

1、在教育理念上，确立了先进的、科学的教育观和学生观。即“教好每一个学生，不让每一个学生掉队，让每一个学生都得到发展。”在这样一种现代教育理念的支配下，教师们都能认真实施平等教育，都能关心爱护每一个学生，都真心实意地用心血、下功夫教育培养好每一个学生，使每一个学生都能得到真正的发展和提高。

2、在学校管理上，实行了“教书育人责任制”和“绩效工资制”。蔡校长将“包”字引入学校管理中，与学校教师、班主任、管理人员、生活老师层层签订教书育人责任书，明确每个人的工作目标、工作责任，实行严格的考核办法和奖惩措施。（他们口号是：“包”字到农村，农民富；“包”字进学校，学校就一定办得好）。在实行“教书育人责任制”的过程中，并根据出现的新情况、新问题进行补充完善，又有针对性的提出绩效工资制。（包括基础工资、考核工资、质量工资3部分）并对绩效工资进行灵活调整，对能够运用先学后教，学堂训练教学模式，能让学生在课堂上学得主动、学得好的教师给予奖励并增加基础工资。反之则扣发当月考核工资。（管理的手段是奖与罚，并且是重奖与重罚。）

3、在教学管理上，实行“赛课制”和“四清制”。“赛课制”就是要求教务处安排每个教师都要上公开课和参与评课的制度。每个学部都设有专用的赛课教室，每天每学科至少有一名教师进行赛课，同学科的老师都要参与听课、评课，一轮赛课结束后，再进行下一轮，一轮又一轮的赛课、评课，有力促进了教师教学水平和教育能力的提升。“四清制”就是堂堂清、日日清、周周清、月月清。堂堂清和日日清主要是由任课老师完成的，周周清、月月清是由教务处进行抽查和月考，并交由老师完成的。（“四清制”是永威学校优质发展之路）。

4、在教学方法上，采用“先学后教，当堂训练”的教学方法或（教学模式），这个教学模式包括四个教学环节。

一是辅导环节（1分钟）包括板书课题——出示学习目标——自学指导。二是先学环节（15分钟）包括自学——提问——练习——检测。三是后教环节（10分钟）包括更正——讨论——点评。四是当堂训练（14分钟）完成当堂作业，实现当堂清。

这一教学模式辩证地处理了教与学的关系，把学放在了首位，有效地落实了学生为主体的教学原则。

5、在教学手段上，全部使用了现代化的多媒体教学手段。永威学校班班都有电视或屏幕，每节课每个教师都使用多媒体进行教学，既增加了教学的直观性、趣味性，又能将教学目标、自学指导、检测生字词、补充注解、提问训练等教学内容和学习要求直接呈现在屏幕上，大大节约了时间，有利于教师在课堂中指导练习。

6、在教育方式上，注重于“洗脑”和发挥表率作用。“洗脑”即加强对学生的思想政治教育，其方式多种多样。如，有校长训话“洗脑”，（包括校长早操训话、课间操训话、学生集会训话等）。有教师训话“洗脑”，（包括课前2分钟动员讲话（课堂如战场，进行战前动员）、课外找学生谈话、晚自习前10分钟看新闻联播、下晚自习后进行训话等）。有文化熏陶“洗脑”，（包括唱歌熏陶;即课前和集会时齐唱校歌和“三大纪律、八项注意”,每天坚持唱,在歌唱中加强了对学生的思想品德教育。校园文化熏陶，即校园文化建设丰富多彩，让每一面墙壁都会说话，都起到潜移默化的教育作用）。俗话说“榜样的力量是无穷的”、“喊破嗓子不如做出样子”，永威学校充分发挥学校领导、老师的表率作用是教育学生养成良好行为习惯的重要一环。如蔡校长早晨5点起床一直到晚上11-12点休息，坚持每天听课、评课2-5节，每天坚持检查教案和教师批改作业情况，每天工作12-15个小时。老师每天早操5：40起床，一直到晚上9点30分休息，每天工作12个小时左右，并且乐此不彼、无私奉献，从校长到教师都为学生起到了很好的表率作用。

二、我们应该不应该向永威学校学习？

我的答案是不但应该学习，而且必须学习。在永威中学考察学习期间就有教师说：“永威是私立学校、有它的特殊性，我们公立学校没法学习永威的那一套。”听到这话，我当时反问到：“先学后教，当堂训练”的教学模式是蔡林森校长在江苏的洋思中学摸索总结出来的，而洋思中学也是公立学校，而且是比较薄弱的初级中学，怎么就获得了成功呢？怎么就使洋思中学由一个薄弱学校变为全国学习的名牌初中呢？这充分说明了“先学后教，当堂训练”的教学模式在我们公立学校不但应该学，而且必须学。另外，实践证明“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学的教学模式，它不但符合课程改革的理念和精神，而且经得起实践的检验。如：在河南沁阳市的所有公立学校都在推行永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式，并且取得了可喜的成绩。当然，我们向永威学习不是生搬硬套，更不能照抄照搬，而是要灵活运用，创造性的进行借鉴。

三、我们应该向永威学校学什么？

我们应该向永威学校学习的东西很多，但概括地讲，我们应该学习以下几点： 一是要学习先进的教育理念。教育理念是教育行为的先导，没有先进的教育理念就没有先进的教育行为。永威学校把“教好每一个学生，从最后一名学生抓起”作为教育理念，这是全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量的关键，是非常值得我们学习的。

二是要学习科学的教学方法。教学方法好比过河的船，有了船才能达到过河的目的，换句话说有了正确的教学方法才能实现教好每一个学生的教学目标。蔡林森校长在永威推行的“先学后教，当堂训练”的教学方法，将永威学校从一个面临困境的薄弱学校在短短的3年中打造成为全国名牌学校，每天都有近百人甚至几百人到永威学校参观学习，这充分说明了先教后学，当堂训练的教学方法很先进、很科学，是提高教育教学质量的关键所在。因此，我们必须学习。

三是要学习严格的管理制度。良好的管理制度是现代学校建设的重要内容，而制度要真正发挥作用，关键是“落实”和“执行”。永威学校有四个重要制度，即“教书育人责任制”、“绩效工资制”、“赛课制”和“四清制”都是靠严格执行取得效果的。因此，学习永威经验必须认真学习他们系统的管理制度和严格的管理方法，向管理要质量。

四是要学习蔡林森校长对教育事业的执着追求。蔡校长是为教育而生的，为教育而执着追求的，他长期坚持课改，二十年如一日，历经千难不改初衷，这种坚忍不拔的毅力和顽强拼搏的精神是值得我们每个教育工作者必须认真学习的。五是要学习永威教师对教育工作高度负责的精神。走进永威学校就会看到每个教师都在忙碌的身影，办公室里没有一点声音，没有闲人，每个教师都在紧张工作，在上课前5分钟教师就进入班里，组织学生唱歌或进行课前动员，上课时一律按照“先学后教，当堂训练”的教学模式进行教学。教师们仪表端庄、精神振奋、字迹娟秀、板书工整，每个教学环节都以比赛的方式进行，通过比赛的形式激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。这些都表明了永威学校教师对教育事业高度的使命感和责任感，是非常值得我们学习和借鉴的。

六是要学习永威学校推行的“赛课制”。永威学校坚持常年赛课，各学部都制定了常年赛课计划，每天每门学科赛课一节课，同学科的老师参加听课、评课。每节课上30分钟，剩下15分钟学生回教室做作业，教师留下评课，这样既便于同学科老师参加听课、评课，又不影响正常的教学秩序。既将赛课与教科研相结合，在赛课中提升了校本教研能力和水平，又将赛课与教师基本功培训相结合，对教师讲普通话、写规范字、教材理解、自学指导、当堂训练等评出等级、进行奖励，有力促进了教师教学能力和教学水平的提高。

七是要学习永威教育管理重在细节。永威学校每一项教育教学管理工作都很精细，谁干啥？干到什么程度？都有明确具体的要求，都有严格的奖惩措施。如教师在什么时间起床，什么时间上操，上操时站在什么位置，什么时间工作，什么时间吃饭，什么时间休息。学生在什么时间起床，什么时间上操，什么时间学习，什么时间打扫卫生（每天下午第三节课后半小时打扫卫生时间，每个学生干什么都很明确），什么时间上下晚自习，什么时间息灯，谁负责保护管理班级财产，谁负责保护管理哪一块地方的卫生、花草树木，谁负责保护管理哪一块墙壁的干净整洁，不被弄脏、损坏，都分工明确，各司其职，这种精细化管理举措是很值得我们借鉴和学习的。

总之，此次永威学习之旅，印象深刻、收获颇多、终身难忘、不虚此行。并决心将学习的成果转化为实际行动，积极投身于教育教学改革之中，为进一步提高教育教学质量，不断扩大学校声誉，把学校打造成为自治区级优质品牌学校的目标而努力奋斗！

2012.11.5

第五篇：学习永威中学的教学模式

学习永威中学的教学模式—--学习材料一

发布时间：2010-05-26

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今天，我们共同学习袁校长向大家推荐的一篇人民教育编辑赖培根撰写的“解放学习力——蔡林森‘先学后教、当堂训练’的背后”文章。文章中赖编辑从一节没有任何花样的课开始讲起，层层递进分析了蔡林森创造的河南“永威经验”。细细品读赖培根的文章，发现‘先学后教、当堂训练’这简单的8个字背后蕴含着很丰富的教育学原理，通过编辑的揭示可以使人们对它的理解不至于片面，不至于狭隘。

一节没有任何“花样”的课

这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。刘晓书在45分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论。

这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景!

什么是“先学后教，当堂训练”?

不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节(约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导)叫先学→(约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问)→后教(约10分钟，学生相互更正或日兵教兵、师生讨论)→当堂训练(约20分钟，即完成作业)。刘晓书的课大体是这一经典模式的再现。

当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看(即自学)、做一做(即检测)、议一议(即后教)、练一练(即当堂训练)。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书(即自学)，第二节课考一考(即检测)，第三节课更正、讨论(即后教)。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、理念。

课堂头1分钟里的“玄机”

蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。它的门道，必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。

先钻进“辅助环节”吧。课堂头1分钟里的“玄机”。不要小看这1分钟。永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这做足了文章。

这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。

怎样才能制订好“学习目标”或教学目标?

第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生‘知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这是常识课的目标，不是语文课的。语文课的目标，应该是让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。然而许多老师恰恰弄反了。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”

第二，不能降低要求。“中国有80％的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说，“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢?是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。你讲得再好，只能说让孩子理解了知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。如果教学目标里规定要培养学生运用的能力，那么你就要用70％的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十六七分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂上完成的作业留到了课外。”这就是学生课外学习负担难以减轻的根本原因!

第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就基本过关了。又如教诗歌，让学生读出感情就不错了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!”

第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“只有文化知识的目标达到了，德育才容易上去”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”在蔡林森看来，学生只有学习成功，才能在学校教育生活中获得基本的尊严。

相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么；明确自学的方法；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点： 一是规定好自学的重点。自学时间相当短，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式时要添括号。“这3个问题自学好了，其他就迎刃而解了。” 二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋。名为自学，实为死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教‘力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。

课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部!不让每个大脑偷懒

让我们钻进剩下的44分钟。

“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲一一“先学”，即学生看书自学及检测。

自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。”因此，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。

这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”三，不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四，要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。

自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。有人会问：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗? 这一担心是多余的。

实际上，每节课的内容，有80％是旧知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。“有80％多的内容学生一看就懂，不用教。只有不到20％的内容学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。

“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。

“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为2-3道。不能叫学习好的学生，而要叫2-3名后进生板演——因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。

“老师要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。”蔡林森说，“有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。

有些题目，可以只做其中的几步甚至一步。比如解一元一次方程，移项是教学的重点，“我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，本来只能做1道，现在可以做2道了。”

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应该在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的„„

于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。

名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’。”

“老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维、培养他们独立思考的能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。

“不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。”更正完了才组织讨论。

讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。“首先是要有序。不要一道题一道题地讨论，而要一类一类地讨论。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的讨论，而是先对比看3个人第一道题的第一步，对不对，为什么。如是第二步、第三步直到最后一道题的最后一步。这样就有比较，学生对知识的理解就深刻。”蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，主要是指学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。

每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。

这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。

“当堂训练”于是水到渠成。

“当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。

必须留足时间让学生紧张地练习。

“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基础训练》中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。每个学生都是独立做，绝对不许抄袭。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。

这44分钟，每个学生都高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。

这44分钟，胜于一般课堂的100分钟。

其实，概括起整个经验的核心就是：充分利用好每一分钟，解放“学习力”，坚决不让每个大脑偷懒。因为它让每个学生都真正有事做，能够真正参与到课堂的学习之中。学习是因为需要，不认真自学就无法完成检测，不认真分析听评，就无法在当堂训练中取得好成绩。压力转变成动力，学习自然高效，当学生取得成功之时，这种成就感又转化为进一步前进的助推力。

细细审察这一模式的基本框架和操作细节，我们不难发现，它无处不在坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。不评价蔡林森经验的好与坏，任何只有适合于不适合。但洋思、永威让学生走在学习的前面，着力培养自学能力，让教师退到幕后学生会的坚决不教，这是肯定符合学习规律的。由此也想到我们平时见到的一些课堂：有的嚼得细、喂得精，有的放得开、未提炼，教师占据了大量的时间在讲解，很多学生索然五味地被灌输，好的不要听，差的不会听或听不懂，如此何来效率。检测就不同了，每个学生都必须全力以赴，如果有不会肯定自己就想寻求帮助，符合学生学习心理的学习自然是高效的，也许这并不需要高深的理论。

没有诗情，没有玫瑰般的梦想，只有朴素的道理。

但就是这些“常识”，我们往往背其道而行之。“我们的许多老师，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厌其烦地讲，或者满堂问，或者把本应该紧张的课堂变得松松垮垮。孩子轻轻松松地学，能够学到什么本领!必须从根本上改变这种状况。”