第一篇：以人为本：尊重 理解 信任
以人为本：尊重·理解·信任
——班主任管理之管见
两院院士、中科院院长路甬祥在谈到未来教育的目标时曾指出：“教育的目的不仅在于传播知识，更在于培育人才，在于培育德育、智育、体育、能力、美育全面发展的一代新人。”（《时代、科学与教育的未来》，《新华文摘》2000年第1期）这是时代对教师的要求，尤其是对班主任的教育工作提出的更高的要求。
在现实教育过程中，有许多教师、家长总是站在自己的位置上，用自己过去陈旧的一套去要求学生，从来不从学生实际出发，想学生之所想，急学生之所急，做学生之所做。比如，学生喜欢快乐的童年，要独立自主，而教师、家长都一味地要求学习，管头管脚，希望把他们培养成一头驯服的羔羊。但结果呢，往往适得其反。因此，做班主任以来，在班级管理中我一直把“以人为本”的理念落实到我的管理中去。对学生的管理建立在“尊重，理解，信任”的基础上。自认为效果还不错，因此拿出来与大家共同商榷。
一．以人为本，尊重学生的人格和个性
所谓以人为本，就是应该注重人权，关注人的一切权利。对于我们老师而言，最重要的一点就是要尊重学生，尊重每一个学生的人格。而不是高高在上，把学生当作我们的对立面，或者附属。从我们教师的角度看，好学生的优点很容易被发现，也就很容易被尊重和肯定。作为班主任我想更多的应该关心和维护那些处于弱势的所谓“差生”的人格尊严。他们因为学习不好，受到老师的漠视，同学的歧视，因此时间长了，就会在心理上产生自卑的心理。而自卑又使得他们失去信心，从而对学习失去兴趣，导致他们学习更差这样一个恶性循环的怪圈。所以我们班主任绝对不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注。真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。因为我坚信每一个孩子都是可造之材，所以我在班里提出一个口号：“我允许你学不会，但不允许你不学”。我们做老师的都知道，学生之间是存在智力差异的，很多所谓的差生并不是孩子不努力，而是因为他们在智商上已经输了，而这并非是孩子本身的原因。对于这部分孩子我充满了同情和爱，只要他们努力学习，我就把最高的赞美送给他们。让他们切实感到被理解，被关注！从而奋发向上！因为只有这样他们才不会因放弃学习，以至于精力过剩去走歪路。
尊重还要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”。此话说来简单，做起来却很不容易。一个班有四五十个孩子，要想真正的“因材施教”谈何容易？但是我们却必须这样做。因为一个学生在这一方面缺乏“天赋 ”，有可能在另一方面极具“潜能”。这就要我们在实施教育时培养学生的“个性化 ”，或者说是发展学生的“多样化”。即尊重学生的个性发展。我有一个叫李瑭的学生，是个十分文静乖巧的女孩子。学习成绩从小学就一直不是很好。在班里少言寡语，从不引人注意，学习也是马马虎虎。和她妈妈谈话，反映她在家很活泼，话也很多，但是有一点，她一直认为自己是个笨学生。学不好是天经地义的。因此不作任何努力。可是同学们反映她十分喜欢画画，而且水平还挺高。我就抓住她这一点，任命她为板报组组长，让她带领两三个学生设计班里的办报。她干得又仔细又认真。我对她大加赞扬，让全班同学一起欣赏她办的办报，并且让她自己给同学们介绍办报的设计思路。当她说完时，全班同学都给予她热烈的掌声！我还让她为班里运动会设计班级标示牌，而她干得也很出色，得到了全班同学的肯定和赞赏。而这一切唤醒了她内心的上进心，焕发了她学习的动力。我抓紧这个契机，鼓励她学好文化知识，为实现自己的理想而奠下坚实的基础。从此，她好像变了一个人似的，上课认真了，学习专心了，开始主动学习了。家长和老师们都感到欣慰。能够“十全十美”的学生是极少数的，而“一无是处”的学生也是极少数的。只要教育得法，引导得力，给学生提供发挥所长，获得成功发展的机会，大多学生都会成为有用之才的。
二．以人为本，理解学生的思想和行为
以人为本，还要善于理解学生理解，就是理解每一个学生的思想和行为。在与孩子们的交往中，我们应当善于换位思考，将心比心；应当“严于律己，宽以待人”；人无完人，金无足赤，应当对任何人都不要求全责备。对学生来说，我们必须首先把他看作有思想有个性的独立的人，只有这样，才会理解他们的思维和行为，才不至于鸡蛋里挑骨头。对于每一个学生，他的内心都是一心向善向美的。尤其是他们很注重自己在老师和同学们心目中的形象。所以我们应该深入的了解并理解他们。
记得有一个炎热的下午，我上作文课。正在讲评的时候，门突然被推开了，一个学生气喘吁吁大汗淋漓的闯进了教室。我一看是离家很近的连承浩同学。“老师，我睡过头了„„”他怯生生地看着我，有些不安地说。我赶紧说：“没关系，赶紧坐下吧！”我想就凭他在那么热的天气里能拼命使劲往学校跑，就知道他并不是故意的要迟到。不管是因为睡过了还是因为别的原因，我认为作为老师都应该予以谅解。而后来他爸爸打来电话证明孩子确实是因为睡过头了。课下我又和孩子谈心，告诉他迟到的危害以及如何避免睡过头等具体的方法和措施。从那以后这个孩子再也没有迟到过。可见当我们的学生犯错的时候不要一味的批评。更重要的是给他一份理解，给他一个方法，给他一个改正的机会。
再比如我们老师家长对学生说的很多一句话就是“不许什么”，可“允许”什么就很少。像不许吃零食，不许踢足球，不许看电视，不许看漫画，不许打游戏机，不许上网等等。但是我们却没有太多的耐心告诉他们为什么“不许”。我们的教育应该注重引导，而不是严禁，这样，学生才会容易接受。如果忽略了这一点，就会致使学生有反感的情绪，结果适得其反。记得有一段时间我们班很多同学迷上了漫画，尤其是日本的漫画，像什么《足球小子》、《乌龙院》等，很多同学竟然连上课都忍不住要看。我发现后觉得有必要管一管，可是怎么管呢？我很苦恼，后来，我亲自买了一本漫画书，自己看了一遍，心里总算有底了。接着我就在班里举行了一个小小的辩论会“漫画的好与坏”，正反双方各出代表五名，一方列举漫画的好处，一方指出它的缺点。而结果是使学生们真正的了解了漫画的好与坏,记得印象比较深的一个学生说的话和我内心的想法是完全一样的:“漫画的语言过于简单，几乎没有一个完整的句子，对于我们学语言是有百害而无一利的。”还有一个同学讲到：“看书要有选择，而且要分时候，上课看漫画，那是舍大求小，试想连最基础的东西都学不会，将来想当个漫画家也是不可能。”说真的，学生们的发言几次都让我忍不住带头为他们鼓掌。更为重要的是，这次辩论活动不仅让学生们了解了漫画的优缺点，同时让他们真正的明确了娱乐和学习的辩证关系。我想让学生自己了解自己的行为所带来的后果，远远要比我们的说教来的更有说服力。
因此当发现学生的缺点和错误时我们做老师的一定不要一棍子打死，而是了解他们，理解他们，告诉他们事情的后果，让他们自己选择，相信孩子们会有正确的选择。我想这也是体现我们老师在管理的时候采用人性化的一种表现。
二．以人为本，信任学生的力量和价值
以人为本，不仅仅局限在把学生当作人，当作一个独特的个体看待。更重要的是要信任他们，就是要相信他们作为一个人的能力、价值。学生聪明才智的发展需要有一种环境、机会和条件，作为班主任我们一定要通过各种方法来激发学生的热情、责任感和成就欲。让学生认识到每个人经过努力完全有能力去实现目标价值。
我们要紧密结合学生的实际，创造条件，给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。我们班的李超同学，来自外国语小学，小学的基础相当差，而且也没养成良好的学习习惯。所以他是我们班有名的上课纪律差，又调皮又捣蛋，学习自然是跟不上。但经过观察，我发现这个孩子还是有很多优点的：在家自理能力很强，心地也很善良，非常热心肠，不管哪个同学有困难，他总是慷慨解囊。于是我抓住这几点经常表扬他，树立他在班里的威信，这大大增强了他的信心。我抓紧时机让他树立学习目标，要求他上课先安静听讲，把字写好。而且找了个很有威信且纪律特别好的同学做他的同位，效果特别好。最近他已经能安静的听课，不再影响别人，字也写得越来越好。因此，我们一定要让我们的学生在追求目标实现的过程中感受到成功的喜悦和别人的认可。只有这样他才会不断的修正自己从而努力向上。我想这一点主要来自班主任及其老师同学的信任。
学生们是活生生的人，他们有理想，有情感，有个性。他们渴求知识，具有潜在的创造力，各人生活经历也不一样，形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好，因而作为一个合格的班主任必须要善于洞察学生的心理，了解学生，因材施教、因势利导。千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是老师恩赐给他们的，其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为老师，我们更要端正每个人的态度：教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生。只要做到时时以学生为核心，处处以“学生”这个“人”为本，就能使所有的孩子快乐成长，就能为祖国培养出高素质的人。
第二篇：理解、尊重、信任演讲比赛主持词
亲爱的老师们：
春风化雨，引万道清泉润祖国花朵； 润物无声，倾一腔热血铸人类灵魂。
为了进一步构建和谐师生关系，塑造良好的师德，提升青年教师的整体素质，娄底一小特举办“理解、尊重、信任”为主题的五四青年教师演讲朗诵比赛。
担任此次比赛的评委是颜德璜老师、唐映红老师、龙云南老师。我们还非常荣幸地请到了： 省演讲与口才学会常务秘书长 省作协会员、国家一级播音员 娄底市演讲艺术家协会主席 市委组织部干教科科长袁送荣先生
湖南人文科技学院办公室副主任、副教授、娄底市演讲艺术家协会副主席、省级普通话水平测试员尹钟宏先生为本次大赛担任评委和现场点评。
让我们以热烈的掌声欢迎他们的到来！
本次大赛演讲与朗诵的时间必须严格控制在6分钟以内，超时10秒钟以内不扣分，10秒钟以上、一分钟以内扣0.05分，1分钟以上扣0.1分。
现在我宣布，娄底一小“理解、尊重、信任”五四青年教师演讲朗诵比赛正式开始。这次比赛是学校为年轻朋友们搭建的一个展示和成长的舞台，我们期待着各位选手能在比赛中充分享受演讲与朗诵给我们带来的快乐！1号 王小云《谈爱不容易》
①老师，两袖清风，老师，精神富有，有谁能像我们一样，一举手、一投足，就能拨动一个个美丽的心弦？请听王小云老师为我们带来的演讲《谈爱不容易》。请2号选手陈瑶老师做好准备。
②谢谢王小云老师，下面让我们以热烈的掌声有请 为1号选手的演讲做点评。
2号 陈瑶《珍贵的礼物》
①一颗沙子，一个世界，一朵野花，一个天堂，我们捧着一颗真诚的心播撒着爱的阳光，创造着人生最灿烂的风景，请听陈瑶老师为我们带来的演讲《珍贵的礼物》，请3号选手廖念老师做准备。
②谢谢陈瑶老师的精彩演讲，请 为陈瑶老师的演讲作点评。3号廖念《爱的银行》
①用爱能交换爱，用心灵能赢得心灵，在平凡与伟大的教育工作中爱是最美丽的语言，下面请欣赏廖念老师的《爱的银行》，大家掌声有请，请4号选手罗晓雄老师做准备。
②谢谢，有请 为廖念演讲作点评。4号：
罗晓雄《智慧地行走在教育的路上》
①博百家之长，以“海纳百川”般的气度去理解，用虚怀若谷的境界去尊重，用“大智若愚”的智慧去信任，这是一小每一位青年教师追求的最高境界，下面让我们以热烈的掌声请罗晓雄老师为我们带来《智慧地行走在教育的路上》，请5号选手陈芙青老师做准备。
②谢谢晓雄的精彩演讲，请 为罗晓雄老师的演讲作点评。5号 陈芙青《同在蓝天下，都是大写的人》
①细节成就经典，细节决定成败，陈芙青老师将用她的演讲来告诉我们如何从细节入手，营造和谐的师生关系，大家掌声有请，请6号选手毛涟波老师作准备。
②是啊，正如周校长常说的：把细节做好了，就把教育做大了，亲爱的老师们，让我们关注工作中的每一个细节，营造良好的师生关系吧！
下面请 作点评。
6号 毛涟波《信赖，往往创造出美好的境界》
①“信赖，往往创造出美好的境界，这是冯骥才先生曾经说过的一句话，毛涟波老师将用她的一生去履行这一信条，做孩子们最信任的老师！下面让我们以热烈的掌声请她为我们演讲，请第二组老师做准备，我们将马上进行集体朗诵比赛。谢谢毛老师，有请 为毛涟波老师的演讲做点评。
朗诵：
1号 《这就是我们的称呼》
师者，人之楷模也，三尺讲台酬壮志，一颗丹心照九天！请欣赏第二小组的老师为我们带来的朗诵《这就是我们的称呼》。请第三组的老师做准备。
2号 《师魂之歌》 爱与责任，是时代赋予教育工作者一个永恒的主题，是一曲永不言悔的师魂之歌！请欣赏第三组的朗诵《师魂之歌》，请第六组的老师做准备。
3号
情愿寂寞，甘当人梯，默默奉献，不求索取，第六小组的老师就是这样理解师魂的所有精髓和全部内涵的，请欣赏第六组的朗诵，掌声有请，请第一组的老师做好准备。
4号 《责任与爱》
严在该严时，爱在细微处，尊重信任和理解每一个孩子，用博大的爱去倾听他们内心的声音，第一小组的老师就是这样演绎着教育的真谛，请欣赏《责任与爱》。
5号 《芳草情》
是花儿就应该让她尽情绽放，是鸟儿就应该让展翅高翔，我们可爱的学生啊，无论你们在何时绽放，无论你们在何处翱翔，都是我们最大牵挂！
请听第五组的老师为我们带来《芳草情》 请第四组的老师做准备。6号 《因为我们是教师》
我们是教师，我们也有酸甜苦辣，为了学校，为了孩子，为了祖国的明天，我们甘愿蜡烛成灰，春蚕丝尽。请欣赏第四组的《因为我们是老师》。
谢谢第4组老师，让我们再一次把最热烈的掌声送给今天所有参赛的老师，你们辛苦了！点评：
到这里，所有的朗诵就结束了，真是各有千秋，难分高下，若知结果如何，请先听 为参赛的所有朗诵作品做精彩点评，掌声有请！
感谢 的精彩点评，也谢谢，今天你们生动传神，到位的点评，也为我们一小的老师打开了一扇窗户，让我们充分领略到了演讲与朗诵的无穷魅力，谢谢你们！让我们再一次以热烈的的掌声感谢今天所有的评委，你们辛苦了！
颁奖：
亲爱的老师们，评委们经过对选手进行综合评判后，比赛结果已经出来了，获得本次大赛演讲二等奖的是，获得一等奖的是。
获得朗诵二等奖的是，一等奖的是，请获奖选手与各组组长上台领奖，请周校长、罗书记为获奖选手颁奖。
让我们再一次以热烈的掌声对他们表示祝贺！
结束语：
亲爱的老师们，“理解、尊重、信任”演讲朗诵比赛虽然已告一段落，但是构建和谐师生关系，塑造良好师德，将永远是我们的追求，让我们携起手来一起智慧地行走！“理解、尊重、信任”演讲比赛到此结束，祝大家周末快乐、节日快乐！
第三篇：以人为本 尊重生命
助推课改
提高效益 ——高效课堂培训学习心得体会
1、优化课堂结构，变点线式平面互动到圈层式立体推进。
2、激活学生潜能，每个学生都是最棒的。碰撞迸溅火花。
3、丰满学习过程，让学生经历
4、盘活课堂流程，使学习效能最优化。
5、尊重个体，学习使学生自己的事。
6、尊重认知规律，7、放大了学生间的帮助作用
明确结构决定性质的理念，又跋山涉水的工作状态，有敢想敢为的精神品质
第四篇：尊重理解孩子
尊重理解孩子
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱
他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位叫佳佳的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说：“姥姥，早点接我，早点接我。”在我的劝说下，佳佳满眼含泪地松开姥姥的手。佳佳的姥姥在临走前，悄悄地对我说：“佳佳的性格比较内向，胆子比较小，有什么事情她都不敢和老师说。尤其是吃饭比较慢，她害怕吃饭慢了老师会批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园。听了这些话，我开始留心注意佳佳。在活动区游戏时，佳佳静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她：”佳佳，你喜欢玩什么？“她说：”我喜欢看书。“"老师和你一起看好吗？”佳佳高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，佳佳也不由自主的讲起来，我高兴地说：“佳佳，你好棒呀！能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友来听佳佳讲故事，佳佳很高兴，讲得也更起劲了。
午餐时，为了减轻佳佳进餐的紧张心情，严老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，佳佳哭了起来，我忙走过去，问她：“佳佳，你怎么啦？”“我吃不下”，“佳佳，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你！”佳佳在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。
第二天，佳佳和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说：“杜老师，太谢谢你们了，佳佳以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢！老师还夸我故事讲得好呢。”望着佳佳姥姥高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。
第五篇：关爱理解尊重
关爱· 尊重· 理解—— 谈以人为本的德育工作
学姓名：钱彤
邮编：325000电话：***
关爱· 尊重· 理解
——谈以人为本的德育工作
摘要：近几年，传统的德育因其习惯于采用自上而下硬性灌输的教育模式和而遭到批评，它缺少对学生人性化的尊重和关怀，不利于现代社会所需要的具有自立自强、公平公正、进取创新的道德人格的培养。在实际工作中，我们往往都有这样的切身感受，学生对道德教育不感兴趣，甚至产生逆反心理。如果站在学生的角度去思考就不难发现，我们的道德教育忽视了学生在情感上是否接受。而缺乏情感体验，就无法进一步理解道德知识，使之转化为自己的道德信念，并支持自己的道德行为。因此，我们应该倡导用人文精神做德育工作。
关键词：以人为本关爱尊重理解
长期以来，我们传统的德育工作采取诸如开设思想品德课、制定学校规章制度、参观爱国主义教育基地等途径和方法对学生进行灌输，使学生能明辨是非、善恶、美丑，懂得约束规范自己的言行，不断鞭策自己，追求自身思想品德的提高和完善。但随着时代的发展，德育工作将面临新的挑战，同时也赋予德育新的内涵。笔者认为，新时期的德育工作应与时俱进，要树立新的理念，确立以人为本的思想，积极倡导用人文精神来做德育工作，强调关爱、尊重、理解学生。
一． 关爱学生
由于班主任工作繁忙，我总忽视对女儿的关心，所以平时很少与她进行沟通。一天读初二的女儿回家很郁闷，问原委，才知道今天他们班的班主任要求同学之间进行互评，当轮到我女儿时，班级里竟没有一个同学能说出她的优点和缺点。她感到很失落，并告诉我，哪怕今天同学都讲她的缺点，也总比没有优缺点好。这说明她是个没有特点的人，引起不了老师和同学的注意。我知道，女儿在小学是班级的优等生，常常受到老师的表扬和同学的关注，可上了初中以后，充其量在班级里只能算一个中等生，自然受老师关注的程度会降低。这件事对我的感触挺大。
美国人本主义心理学家马斯洛在他的《动机和人格》一书中认为，人有不同层次的需要，即生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。同样我们的学生也有多种多样的需求，能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求。随着年龄的增长，他们渴望被人关注、被人爱、被人尊重，特别是自我价值的需要尤为突出。我们在平时的教育过程中，眼光过多关注的是那些优等生和后进生，而“比上不足，比下有余”的中等生则很少去关注。他们也渴望被人关注，渴望得 到老师平等的关心和爱护，而这一点恰恰是我们平时工作中所疏忽的。听说当母亲抱起啼哭不止的婴儿，哭声便会嘎然而止，这是他潜意识中希望得到母亲的关爱。学生也一样，他们也希望得到老师的关爱。学生作为个体生命的存在，在生理、气质、智力、学习方面是有差别的，教师必须承认和尊重这种个体的差别，对每个学生都要进行全面细致的了解，而要了解学生光靠观察还远远不够，要利
用各种机会和学生沟通，了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护，用爱心去因材施教，使每个学生都得到发展。还有对待学生要一视同仁，不要偏心眼，要追求大面积丰收。要学会赏识每一个学生，用欣赏的眼光对待每一个学生，少一点责备，多一些赞美，让尊重、关怀如阳光一样照耀在每一个学生身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵上的和谐共振。
带着爱心的教育是讲究方法的教育，是因地制宜的教育，爱会让老师自觉运用恰当的方法去引导学生，而不会流于粗暴；爱会让老师真心实意地去探究学生的内心，成为他们的朋友，将学生引向正确的方向；爱会让老师充分信任学生，发掘他们的潜力，鼓励他们不断前进。
二．尊重学生
尊重学生，是“以人为本”教育思想的重要体现。人是世界万物中最重要的生命，也是改造世界的第一因素。现代教育理论中，提出“以人为本”的教育观点，正是趋于人的重要性。在现行的素质教育中，其三大要义都围绕人来阐述。即要面向全体学生，使学生德、智、美、体全面发展，要让学生主动发展。
苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己视为朋友，志同道合者的那种教师”。教育好学生，必须先了解学生。我们知道，随着人生理上的迅速发育成长，青少年学生在心理上也处于一个激烈变化的时期，这个时期，国外有的心理学家称为“心理性断乳”。他们的自我意识进一步发展，要求独立自主，自尊心很强，要求别人把他们当着成人一样对待。这种“心理性断乳”如果得不到成人的理解与尊重，青少年就容易发生心理反常。所以首先要把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。自尊的需求是人的天性，尊重学生的自尊心不仅仅是给他一个所谓的面子，给予更多的是鼓励。尊重学生的人格，把学生当作和自己地位平等的人，尊重他们的权利和义务，尊重他们的意愿和情感。充分理解、信任、欣赏，呵护学生的创造潜能，保护学生的合法权益，不伤害学生的自尊心和自信心。在对学生施教时，要以朋友谈话的方式进行。讲道理要言简意赅，就事论事。当学生遇到困难时，不是指责他们，而是想方设法帮助他们渡过难关。要正确看待学生的不足，允许学生犯错误，实事求是地评价学生。学会赏识自己的教育对象，真诚地赞扬学生的优点和进步。尊重学生主体地位，发挥学生主动精神。除了尊重学生的人格外，还要建立平等的师生关系，做到文明教学。过去当学生调 皮不听话时，老师总喜欢以体罚的方式以示惩戒，以威严换取尊严。但事实证明，这种所谓尊严，不过虚有其表。只有当老师充分尊重学生的人格和个性时，以无微不至的关怀打动学生时，其高尚的品德、出色的教育和真诚的情感才能赢得学生的爱和敬意。还要创造开放、公平的教学环境，做到平等教学，吸引学生积极参与到教学互动中来，成为教学的主体之一，提高学习效率，培养独立意识，让每个学生享受到均等的机会，齐头并进。
三．理解学生
古代大教育家孔子给弟子讲学，常与弟子席地而坐，一问一答或相互交流，体现出师徒之间的尊重。所以才有“知之为知之，不知为不知”的询询教导，也才有“三人行，必有我师焉”的胸怀和宽容。理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们幼稚和天真。只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。理解学生，还要学会倾听学生心声，做到爱心教学。
学生年龄小，心理不稳定，思想不成熟，再加上现代社会信息高度发展，各种良莠不齐的信息都“扑”向学生，所以师生在认识问题、处理问题上有非常大的差异。教师处理问题时要充分理解学生，以关心、爱护学生为原则，注意倾听学生的言论，师生间要架起一座理解的桥梁。假如看见一男生与一女生单独在一起时，具有多从正面理解学生这种思维方式的教师得出的结论恐怕不是“他们在谈恋爱”。假如主观去断定“他们在谈恋爱”，那么他们也许会被老师“撮合”在一起。我们的教育对象是一个个鲜活的具有个性的人。人与人不可能完全一样，每个人都应有自己的长处和优势。教师在多从正面理解学生的同时，要仔细地分析这些不同个体的长处和优势，并尽最大可能去发挥他们的长处和优势。“人非圣贤，孰能无过”，学生是一个正在成长的群体，在学习生活中不可避免会出现各种问题，这些问题的出现是年龄使然，对此，我们要“蹲下来看孩子”，和学生保持一样的高度，以学生的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生。教育“严”字当头无可非议，但严格不是苛刻待人，而是充分讲道理，启发学生的自主意识。如学习落后、人际关系不好、早恋等情况，不能横加干涉，粗暴指责，而是应该善于做个倾听者、疏导者，和学生探讨解决问题的方法，更好地履行自己作为指导者的任务。如学生与学生之间发生矛盾，我们要化解这些矛盾，但学生的心理又是复杂多样的，有时他们讲的与想的、说的与做的并不一致。这时，我们必须深入分析其真实的思想状况，并给予充分的理解，才能与他们进行思想沟通，有针对性地开展工作。应该看到人们在思想认识上存在先进与落后的差异，多进行换位思考，站在学生的立场上来想问题，少批评指责，多表扬鼓励，从而理顺情绪，化解矛盾。同时要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。只有理解，师生间才能更好地沟通，才能营造出师生共同探讨、取长补短、共同发展的教学情境和教育氛围。
心理学家研究表明，任何学生都渴望得到老师的关爱、尊重和理解。关爱、尊重和理解是学生不断进步的内动力。如果我们能牢牢把握学生的这些心理特点，让学生充分表现自己，体验自己作为人的尊严感和幸福感，展示与众不同的个性。我相信这样教育出来的学生决不再是成批的产品，而是一个个不仅能关爱、尊重、理解别人的人，而且是更会欣赏别人的人。在新的历史条件下，学校德育工作应树立以人为本的思想，决不能靠学校规章制度来约束学生，而应该提高德育主体的认知能力，注意道德的内化，使学生自觉地做到从他律——自律转化，形成健全的人格，培养高尚的品德。
参考资料：
（1）魏书生：《班主任工作漫谈 》
（2）伊海：《改变思想观念协调师生关系》，载《班主任》2001年第9期
（3）贺喜红：《尊重学生的个性健全学生的人格》，载《班主任》2001年第10期
（4）关爱学生在于尊重和理解载《光明日报》
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