礼仪教学方法的创新设计与应用（定稿）

第一篇：礼仪教学方法的创新设计与应用（定稿）

2009年全省技工院校教学质量提高年

参评论文

浅谈求职礼仪教学方法设计与应用

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浅谈求职礼仪教学方法设计与应用

“求职面试“这也许是对毕业生来说，是一个最关心的话题，而随着教育改革的推进，尤其是职业学校的教学改革，更是以培养实用型、复合型人才为目标。在课程设置中强化了技能的训练和实践的能力。可很多残酷的案例却值得我们沉思。很多技能不错的学生，还没来得及展示技能，就因为面试中不得体的仪表仪态而被淘汰;就因为生硬的表达或拘谨的表现而与心仪的职位失之交臂。

一、开展求职礼仪教学的背景及现状

现代企业需要的是优秀人才，一个知书不达礼、知识水准和道德水准严重不协调的学生, 不可能成为优秀人才。古希腊哲学家亚里士多德说：“我们的一言一行都是日积月累养成的习惯。所以我们从现在起就要把优秀变成一种习惯，使我们的优秀行为习以为常，变成我们的第二天性。让我们习惯性地去创造性思考，习惯性地去认真做事情，习惯性地对别人友好。“ 我认为把礼仪修养变成一种习惯，这也正是求职礼仪孜孜以求的吧！戴尔·卡耐基给出的公式: 个人成功=15%的专业技能+85%的人际关系和处世技巧，求职者在求职的过程中，在语言、文字、仪态、行为、举止、穿着打扮等方面的表现，是体现其内在素质的窗口，它也将影响求职的最终结果。

仪态礼仪的训练已经成为我们职业学校必修的基本课。在探索求职礼仪的教学方法实践过程中，我总是思考；什么样的教学方法才完善？教学艺术到底如何去掌握？这使我想起英国人一个有趣的礼仪小故事：一次，一位普通英国青年很偶然遇上了旅途休息中的英国女王，虽然事出猝然，但他却举止极其优雅得体，平淡从容。事后，旁人问他怎么能在遇见女王时那么老练平静，他笑道：“我对人只有一套礼貌。”像这位英国青年将礼仪作为一种最简单的日常生活中无时无处不在的修养，对人处世的优雅从容就像呼吸一样自然，这已不是一种外在的技巧方式，而是一种内在的气质涵养。所以各种人的修养礼仪都不是技巧的累积，而是一种长久经验与熏陶的顺乎自然的结果。正如文学家巴金所说：“艺术最大的技巧就是无技巧。”教学艺术的设计与实践也正是要经历一个“无法—有法—无法”的过程，才可能达到“如沐春风，渐入佳境”的美好境界。

二、根据教学中的应用问题谈谈从事礼仪课程教学方法的一点体会。

1、言传身教法：给学生示范，让学生欣赏，产生模拟学习愿望

古语说：其身正，不令则行，其身不正，令而不行。礼仪教学的特点告诉我们，在求职礼仪的教学过程中，如果教师只是一味的讲解要求和标准，不能给学生良好的示范，学习过程会很乏味。假如老师在讲姿态礼仪时，自己站在讲台上弯腰驼背；穿着凉拖上课讲服饰礼仪学习效果可以想像。要求礼仪教师时时处处给学生以良好的示范，让学生欣赏你，从而乐意跟你学习，由要我学变成我要学，教学效果当然也是不言而喻的。

2、角色定位法：给学生定位，让学生自信，积极融入教学环境。

身为教师，应重视、洞察学生的求知心理。在我所教授酒店服务专业的学生中，普便有这样的心理，自己的专业是为别人服务的，低人一等，经常会厌学情绪，学习很被动。这时的老师要告诉学生，老师是为学生服务的，你们所需要的，才是老师要讲授的，你们才是课堂的主角，提高学生的热情。再如：批改作业正逢节日时，也不忘在作业写上“祝节日快乐”等问候语。学生有时也会非常富有感情地写上 “祝老师越长越美丽。”等祝福语。老师在承担服务角色过程中，更应把自己定位成配角，配角要衬托出主角的光亮，即学生张扬自我意识和潜在能力，给一个舞台让他们参与，去表现自己，突出自己。

3、情境模拟教学法：给学生机会，让学生表演，调动课堂气氛

所谓情境模拟教学法是在教学中通过创设生动、形象、具体的情境和氛围，来认识问题，理解问题。以启发学生悟性，加深学生对所学知识的印象，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣的一种教学方法。生动活泼，风趣幽默的教学，才能调动学生积极参与课堂教学，只有把学生调动起来，课堂气氛才能活跃，学生学习的兴趣才浓。

一是通过音像，创设情境。例如在学妆饰礼仪，化妆程序时，利用音像分步向学生演示每一步骤的做法、要领及应注意的问题，通过这种形象的演示，使学生对妆饰礼仪内容一目了然，易于接受。

二是实情演示，模拟情境。如见面礼仪，根据这个内容，同学们设计了这样几种见面介绍的情境：一种是将他家人介绍给老师，一种是将客户介绍给经理，演示之前学生首先要搞清楚介绍他人要注意哪些礼貌、礼节，被他人介绍应如何表现等等。演示过程中，我不失时机地抓住要点，即姿态、动作、语言。真实、准确、到位的演示情境，加强了印象，强化知识要点。

三是扮演角色，进入情境。演示情境有利于培养学生由具体到抽象，由感性到理性，由形象思维到抽象思维能力的形成，能使学生有身临其境之感。如在学习面试礼仪时，结合职校学生特点和专业特色，设计应聘情境，让学生扮演不同角色，进行模拟。模拟之前对学生提出要求，要用心体会此情此景。其具体做法是：首先让学生了解面试礼仪以及应注意事项，然后设计公司的基本情况；招聘什么样的人才，其岗位、条件、待遇；面试时主考官提出哪些问题等等一一设计好，形成文字。应聘者应聘时如何回答主考官的问题，个人简历、求职信等等也一一设计好，形成文字。设计这些情况时要求学生开动脑筋、大胆思维、越符合实际越好、越有新意越好。然后请扮演招聘单位的各主考官将自己公司上述情况向全班同学发布信息。同学们根据自身状况选择到哪个公司应聘。在模拟过程中，要求其他同学要认真倾听、仔细观察，表演结束后请同学们运用礼仪知识进行评价，优缺点及应如何改进等。最后由教师做总结、评价、肯定成绩、指出不足。课堂上的这种模拟面试，学生兴趣很大，课后感到收获不小。如果学生能把每一个角色扮演的很成功，那么他对有关的礼仪知识的学习、体会、理解也就越深刻了。实践证明，求职礼仪课堂教学，采用情境模拟教学法，是加深学生对礼仪知识的理解，训练学生礼仪知识运用的一种有效手段。

4、细节悬念设置法：给学生设疑，让学生讨论，自然接受新知。

礼仪课从理论上讲并没有多少深奥的东西，但它涉及面广，生活气息浓，实用性强。悬念的设计需要导演对蛛丝马迹的敏感。虽然课堂是相对稳定的环境空间，但仍有许多可利用的细节。当学生回答问题站起来移动椅子碰响地面时，就提醒此时楼下同学被噪音干扰的烦恼；当学生偶尔无意识而又无所顾忌地伸伸懒腰、打打哈欠时，就告诉他们此刻老师切身的感受：“是不是我的课堂很乏味呢？”学生会感觉到非常自我的细小行为也会影响着别人的感受。

如：有这样一个求职典型案例，在美国福特汽车公司，当年总裁福特毕业后,去应聘。和他一同应聘的三四个人都比他学历高，他觉得自己没希望了。但既来之，则安之。他敲门走进了办公室，一进门，他发现地上有一张废纸，便弯腰捡起，顺手扔进纸篓。然后走到办公桌前，说：“我是来应聘的福特。” 此时提出质疑和悬念，让学生讨论分析，很多人认为福特可能不会被录用了。然后揭晓答案，董事长说：“很好，福特先生，你已被我们录用。”福特惊讶地说：“董事长，我觉得前几位都比我好，我被录用了？” 董事长说：“福特先生，你的礼仪修养给我留下了深刻的印象。正因为平时“熟视无睹”的行为习惯和不可思议的结论，一旦让他们意识到，更易于记忆和理解。对于职校的学生，即将面临求职面试的他们，这样的具有悬念的案例，学生对知识点的掌握会更牢固，理解会更深刻

5、头脑风暴法：给学生空间，让学生想像，快乐接收新知

由美国创造学家奥斯本提出的一种激发创造性思维的方法，可以大大激发人的灵感。据职校学生喜欢被动接受，学习态度不积极的现状，利用头脑风暴法在课堂上创设

互动平台，一是发展学生自信感和创造力，二是通过学生讨论，能活跃课堂气氛。三是积极鼓励学生思考问题，产生大量结果信息，更好的做到教学相长。

如：运用头脑风暴法，今天我们做个测试游戏，请同学们今天来当某单位老总体验一把。情节是这样的，有四名求职的学生，要求一边做自我情况报告的录音，一边煮牛奶。提出问题，你认为会出现哪些情况呢？留给学生想像的空间与参与的时间。结果教师得到五花八门的答案，教师都做认真记录，让学生感受到尊重并有积极参与到课堂中来的欲望和勇气。而后教师总结学生集中意见。提出这样的问题如果你是老板，你会选择谁呢？让学生讨论分析后，录用第一位的人很多。此时老师揭晓答案：第二位是首选。在学生疑惑的感觉下，分析讲解原因，让学生走出求职误区，树立自信。这种教学方法更注重的应该是教学过程中学生积极参与的热情度的保护与激励。

6、直观比较演示法：给学生案例，让学生选择，主动产生体会。

礼仪是一个追求完善的境界的过程，通过直观演示，正反对比，让学生在选择中体会。如讲面试问候语时，我用三种不同的说话方式说您好：用平淡的语气说“您好”；用微微上扬的升调说“您好”；用升调并配以眼神、微笑、鞠躬说“您好”，之后问学生感觉如何。学生总是不假思索地说：“第三种比第二种亲切，第二种比第一种亲切。”再问为什么？并解释说：“因为有了声音变化，有了非语言的力量”，于是因势利导地引出了我所要讲解的一条沟通礼仪公式：信息沟通的总效果=8%言辞+37%声音变化+55%非语言。

礼仪专家周思敏提出让时尚礼仪生活化，生活礼仪时尚化，说明我们的工作，学习生活中，礼仪是无所不在，无时不有的。在求职过程中，掌握良好的礼仪知识是我们走向成功必要的铺路石。通过礼仪的学习如果学生能以其高雅的仪表风度、完善的语言艺术、良好的个人形象，展示自己的气质修养，必将赢得企业的尊重，获得更多的就业机会，也就最好的完成了我们的教学目标。

一路走来，星辰更替，11个岁月寒暑，当年的那份理想，如今已经变成了一份无悔的执着，在教育这方净土里耕耘且收获。期间，品尝了人生五味，有快乐有悲伤，有甜蜜有委屈，有辛酸更有欣慰与自豪！以上是我在求职礼仪教学过程中对教学方法的设计与应用的一点体会，请各位老师给予指正。

第二篇：初中语文创新教学方法的应用

初中语文创新教学方法的应用

摘要：近年来,创新教育成为语文教学的新方式,这种教育方式不仅可提高学生的文化素养,同时也可提高学生的综合素质。初中语文教学需要掌握一定的方法与技巧,以此来培养学生的创新能力,这也是未来语文教育的发展趋势。

关键词：初中;

语文教学;

创新教育;

思维;

语文作为一门基础学科,基础知识的掌握对其他学科的学习有很大的影响。语文教学可以培养学生的阅读、写作、沟通等能力,是学生走向社会应

具备的基本能力。在学习中要注意技巧与方法,不断进行创新教育。初中语文教学主要是对学生语文素养的培养,这些素养需要学生在思想道德、身体素质、科学文化等方面打好基础,这对学生创新意识和创新能力的培养至关重要。

突出学生的主体地位,培养学生的创新意识

传统语文教学是以教师为主体,教师在课堂上不停的讲解,没有给学生留出足够的消化时间,而且传统语文教学方式基本是为了迎接考试而开展的课堂教学,无法有效激发学生的创新意识与思想,学生受传统教学方式的影响,形成一种惯性思维。对于教师在课堂上提出的各种问题,学生也会按照教师的引导来回答问题,对学生思维能力的开拓有一定的影响。要培养学生的创新意识,就要突出学生的主体地位,打破传统的语文教学方式,在教学上大胆创新,不断挖掘学生的创新潜能,激发学生的创新意识。

1.1

为学生创设和谐的教学氛围,做到平等、民主

第一,在整个教学的过程中,学生应是教学的主体,教师应充分尊重学生的想法,站在学生的角度去考虑问题,要加强与学生的沟通。在传统语文教学中,很多学生会对教师产生惧怕心理,甚至不敢与教师主动说话,更别说提问题,这是教师在教学中的失败。教师应与学生保持平等关系,要主动与学生交流,营造和谐的氛围,让学生主动与教师交往,做到平等、民主。第二,创新教育的实施需要学校和全体师生的共同努力,要改革过去传统的教学方式,让学生自主发展,给学生营造一个自主创新的学习环境。新时代的发展使现代化信息也逐步应用到教学领域中,教师可以利用多媒体教学方式为学生创造一个良好的教学氛围,增强教师与学生间的交流互动。

1.2

营造语文创新环境,鼓励学生积极创新

环境的影响对学生的学习十分重要。教师在进行创新教育时,可以尝试为学生营造语文创新环境,鼓励学生积极创新。在语文教学课堂上,对所要讲解的知识内容,可以适当的营造一下氛围,把教室布置得更具有文学色彩,为学生制造身临其境的感觉,让学生从心灵上感受到语文的魅力。在课棠之外也要组织学生进行集体活动,让学生聚集到室外共同看书、高声朗诵,也可以设置一些游戏,让学生成语接龙或举办一场辩论比赛,调动学生学习语文的积极性,让学生在娱乐中体会到文化的魅力。

1.3

根据实际情况激发学生的创新能力

语文是最接近生活的一门课程,涉及的内容也较为丰富,如果教学方法得当,一定深受学生的喜爱。随着新教育改革的实施,传统的语文教学方法已不再适用于当前课堂的教学。新教育理念所提倡的教学方法是将学生作为整个课堂教学的主体,让学生充分发挥想象,大胆创新思想,采取一些情境教学的方式活跃课堂氛围。在进行课堂教学时要充分考虑学生的想法,要与学生进行互动交流,而不是通过教师一味的讲解,教师应注意学生接受知识的能力,积极鼓励学生发言,课堂上多提问,根据实情激发学生创新,力求将语文课堂打造成学生的天堂。

将创新教育融入到教学中,摒弃传统的教学方法

传统的语文教学模式多数是教师在讲台上独自讲解,教师占据整个课堂时间,而学生在课堂上只能是被动的接受,对于心中的疑问或想法也无法真实的表达出来,这种教学方法对学生而言是被动的,使学生形成一种被动学习的状态,不利于语文知识的学习。在语文内容的讲解上,教师基本是采用一套固定的模式进行语文教学,这对学生创新能力的培养没有好处,从而对学生写作、理解等能力也产生一定的影响。所以,将创新教育融入到教学中,摒弃传统的教学方法是当前语文教学方式的重中之重。

2.1

调动学生的兴趣,开启创新的大门

学生对语文学习是否感兴趣,主要取决于教师的能力,教师在课堂上应充分调动学生学习语文的兴趣,让学生主动学习语文,并对语文产生一定的兴趣,才能进一步激发学生的创新意识。任何一门学科都需要学生对此产生兴趣,如果学生对语文学习没有足够的兴趣,他在课堂上也会表现得无趣。所以,调动学生的兴趣是开展创新大门的基本途径。

2.2

注重人文性在语文教学中的重要性,为学生提供创新动力

语文教学过程的主目标是实现学生人格健全,培养学生的创新品格对学生人生观、生活态度以及人格修养等形成十分重要。这些品格的形成有助于学生语文学习的创新意识。在初中语文教学内容中,经常会有一些名人故事、好人好事以及一些科学创新成功人士的经典案例,这些案例的讲解对学生是一种激励,教师可以利用这些教材内容鼓励学生努力学习,探索语文文化独特的魅力。

2.3

教师要为学生传授好知识,为创新打下基础

创新活动不是任何学生都能完成的,它需要学生积累大量的知识。任何一项事物的发明都需要一定的科学知识与原理,所以,在我们的生活中,仔细观察,很多的发明都会应用到相关的知识体系,教师在为学生传授知识的同时,也是为学生的创新打下基础。此外,对知识的理解与掌握是语文教学的根本目的,简单的传授知识并不能让学生完全的掌握,所以,教师在进行语文教学时应注意给学生充分消化和思考的时间,只有通过不断的思考才能形成创新思想。

教师应认真备课,力求创新

随着信息社会的不断发展,网络的应用给教师的教学带来了一定的便利。教师可以利用网络技术查找资料,教师的备课环节可以通过网络来完成。过去教师备课只能依靠自己的知识积累与经验来设计每节课的课堂教学内容,现在,教师可以通过网络渠道进行搜索,查找一些能吸引学生眼球的课堂内容,然后根据教材设计教学方案。这种方案的设计要考虑学生对知识能力的掌握情况、学习的过程以及情感态度价值能否接受等因素,这样有针对性的教案设计对学生的语文学习十分重要。

第三篇：微课设计与创新应用

微课设计与创新应用

----参加戴尔“互联创未来”经验交流会汇报之二

【作者：许玲娣

发布时间：2013-12-21 22:22:18 点击数：651】

今天聆听了柯清超教授关于《微课设计与创新》的专题讲座，进一步了解到今后教学方式的发展趋势，受益匪浅。

柯教授在讲座中提到课程教学方式的发展将由封闭走向开放，而MOOC课程已经在变革当前的课程教学。所谓MOOC课程就是大规模开放在线课程，通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和活动，允许参与者在领域专家指导下通过自行组织学习方式参与课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络，形成个性化意义与观点的关联式课程。MOOC的核心是社会化学习，是基于社会化网络的以连接、沟通、分享和创新等为主要活动的一种新型学习方式，是通过协作共享空间寻找、消费、创建和贡献信息的新范式。

目前翻转式课堂（微课堂）正在弥补着传统教学的不足。

2007年，美国科罗拉多州Woodland Park学校的化学老师 Jonathan Bergmann和Aaron Sams为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程，创造了“翻转课堂模式”。

2007年美国的一名基金公司分析员Salman Khan通过自己制作的微课件为表妹补课的模式获得巨大成功。目前美国每天有上百万学生晚上在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天则跟同学一齐在教室做作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为“翻转课堂”。翻转课堂赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

那么这名美国的基金公司分析员可汗（Khan）他所制作的微课都有哪些特点呢？

1、面向学生，聚焦学习；

2、知识粒度适中，支持碎片化学习；

3、思维的可视化与动态展示；

4、语言精炼，讲解亲切；

5、符合网络传播的技术规范。翻转课堂对“知识传授”与“知识内化”两个认知环节进行了优化。

那么今后的大数据与智慧教育的紧密结合将会是教育信息化发展的最新愿景。教育大数据汇聚存储了教育领域的信息资产，是发展“智慧教育”最重要的基础，而数据挖掘和学习分析技术是连接教育大数据与智慧教育的桥梁。

微课是什么？微课是“微课堂”、微型教学、微型课件，是网络时代下以促进学生知识建构与能力发展为目标的新型资源形式。根据教学内容或教学用途，微课可以有不同的表现方式，微课不应是传统灌输式教学的新手段，它应该在教学设计、教学过程、表现形式等方面有创新。

微课该如何应用呢？它应该是：作为“补救式”教学的重要手段；作为课程教学的组成要素，创新课程教学模式，如“翻转课堂”模式；作为移动式自主学习资源，支持非正式学习，如移动学习、终身学习等。

微课程资源不是使用视频取代教师，不是让学习者无序学习、孤立学习；微课程资源是一种手段，创设更多机会让学习者积极主动学习；微课资源为培训与教学模式创新提供基础，但不是教学的全部，不是要替代传统教学，它只是提高教学质量的途径之一。

那么微课有哪些制作方式呢？微课资源有多种制作方式：PPT讲解录制、视频拍摄、平板电脑录屏、可汗式录屏等。

1、基于PPT的微课；

2、PPT+旁白式；

3、PPT+快课工具式；

4、使用录屏软件录制可汗式微课；

5、使用拍摄设备直接录制教学视频；

6、使用平板电脑录制。

方法一：使用PowerPoint2010制作微课：准备好“微课堂”的PPT课件；使用幻灯片放映中的“录制幻灯片演示”逐页录制解说；使用文件中的“另存为”功能，保存为windows Media WMV视频格式。

方法二：使用快课工具制作：快课课件（Rapid Learning Courseware）指的是充分利用教师已有讲义，迅速把教学内容e化的资源建设形式。同时Rapid Learning也指的是一种学习方式，包含高效学习、快速学习的涵义。

快速课件的制作过程：准备授课课件（PowerPoint格式）；打开PPT课件，应用快课工具逐页录制讲解；加入互动活动元素，如互动练习题、测试等；生成“快课”课程资源（可选Flash格式、HTML5等）。

可汗视频使用的工具：录屏软件CamtasiaRecorder；手写板Wacom BambooTablet；免费绘图软件SmoothDraw。

最后柯清超教授作了如下总结：根据教学内容或教学用途，微课可以有不同的表现方式，微课不应是传统灌输式教学的新手段，它应该在教学设计、教学过程、表现形式等方面有创新。微课资源的应用核心是创新性地解决教学问题，提高课程培训与学习质量。

第四篇：会计图解教学方法的设计与应用

会计图解教学方法的设计与应用

-------------------------编辑整理: excel视频教程下载 编辑:王菲 文章来源：新浪

教学方法是实现教学目的、完成教学任务与提高教学质量所采用的重要手段。在教学中教学方法因教学目的、教学内容和教育对象不同而多种多样，正所谓“教学有法，却无定法”。笔者通过多年的会计教学实践体会到会计图解教学方法是一种有效的会计教学方法。本文仅就会计图解教学方法的基本内容和特点、会计图解教学方法的设计与应用作一些初步介绍和探讨。

一、会计图解教学方法的基本内容

会计图解教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计管理活动、会计处理程序，以及会计凭证、会计账簿会计报表之间的关系抽象概括为图表形式，向学生讲解会计学知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学。因此，会计图解是会计图解教学方法的核心内容。会计图解按照教学内容不同大致可分为会计管理活动图解（亦称会计业务处理程序图解）、会计账务处理程序图解（亦称会计核算程序图解）、会计账表关系图解和会计电算化处理程序图解。其中，会计账务处理程序图解是会计教学的主要内容。它是由两个以上“Ｔ型”账户、表示账户对应关系的符号、金额以及简要文字说明所组成，是反映某项经济业务会计处理程序的图解。

会计账务处理程序图解按照繁简程度和反映形式的不同可分为三种类型：①简略式。它是对某项经济业务只反映两个或较少账户对应关系的图解。②系统式。它是对某项经济业务反映全部账户对应关系和处理程序的图解。③金额式。它是假设某项经济业务的具体金额，反映整个记账程度和金额结转过程的图解。若干个简略式图解通过综合可以组成一个系统式图解，一个系统式图解也可以分解成若干个简略式图解。金额式图解与系统式图解的区别主要是前者有经济业务的具体金额。总体上看，会计图解分为会计管理活动图解、会计账务处理程序（包括简略式、系统式和金额式）图解、会计报表关系图解、会计电算化处理程序图解。

二、会计图解教学方法的特点

１．直观形象，启发思维。会计核算程序图中的“Ｔ”型账户本身就是广大会计人员在长期的会计工作实践中通过科学地抽象与概括，简洁地用两条相互垂直的直线表示会计账簿的结果。一个“Ｔ”型账户可以使学生联想到某一个会计账簿的基本结构，将若干个“Ｔ”型账户组成一个完整的程序图，就可使学生联想到处理某项经济业务的整个记账程序。因此，有人把会计核算程序图形形象地称作会计记账的“交通图”。

２．化零为整，系统全面。在会计教学中如果仅采用零散的文字式会计分录讲解，不易使学生全面系统地掌握某项经济业务处理的全过程。而采用图解法讲解，化零为整，系统全面，有利于培养学生形成整体知识结构和多维能力，促进学生对某项经济业务的处理有一个系统全面的了解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。

３．生动具体，便于记忆。一般来讲，实物直观及图表模型直观教学比单靠语言文字教学对学生感官的刺激更为鲜明、生动和具体。因而，采用图解教学方法便于学生对教学内容的记忆。笔者曾对某班学生做过一次调查，结果表明，能够机械记住某项经济业务全部文字式会计分录的仅占８％，而能够记住形象程序图账务处理的占９２％。

４．简单易懂，激发兴趣。心理学表明，兴趣是指人们力求认识某种事物或进行某项活动的倾向，而强烈的兴趣与高度的责任心是学习的最佳情境。美国心理学家布鲁纳曾说过，“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。在会计教学中讲述某项会计处理程序时若单纯堆砌文字式会计分录，不但板书量大，而且会使学生感到枯燥乏味，激发不了学生的学习兴趣。采用会计图解教学方法可逐步培养学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，能克服学生学习意识上的消极心理，并能以简代繁，节省教时，增强教学效果。

三、会计图解教学方法的设计与应用

（一）会计图解教学的设计

１．会计图解的设计。会计图解设计包括总体设计和个体设计两个部分。总体设计是指按照会计教学计划和教学大纲的要求，对会计图解的内容、数量进行全面综合设计。会计图解的总体设计主要应注意以下几个方面：

（１）从教学实际内容出发，紧扣教学大纲。会计教学内容决定会计图解的内容，会计图解只是将会计教学内容以直观的形式加以反映。教师在会计图解的总体设计中应吃透教材，全面把握教学内容，只有在此基础上才能对会计图解的设计有一个通盘考虑，对会计图解的所有内容有一个正确的总体构想。另外，在总体设计时，按照教学大纲的要求，突出重点。（２）按照经济业务的性质，对教学内容进行合理分类。众多会计教学内容不可能在一张图表上加以反映，必须按照经济业务的具体性质进行分解归类。这样，既可以将有联系的经济业务集中图解，又可以避免重复。例如企业会计的账务处理程序图解可分为货币资金、存货、固定资产、投资等若干个大的部分。再在每个部分中按照经济业务性质具体确定分项的会计图解。

（３）图解数量合理，内容充实。图解数量合理主要是要求“系统式图解”和“金额式图解”数量合理，因为“简略式图解”多用于课堂讲授，其数量可多可少。但是，尽管“简略式的图解”涉及的账户较少，程序简单，也应该要求教师在授课前作好规划，以免在课堂上临时组织，条理紊乱，影响学生的正常思路。图解数量的多少同样取决于教学内容，要做到图解内容既充实又适量，一般要求其数量不宜太多，太多易使图解的内容重复平淡。

（４）结合学生特点，因材施教。因材施教是教学的基本原则。在会计图解的总体设计中应针对教育对象的文化素质、心理状态、接受能力和学习态度等个性特点和差异，在充分了解和研究学生的基础上，有的放矢地策划会计图解的具体内容、数量与形式等。会计图解个体设计，是指在会计图解总体设计的基础上对反映某项经济业务的图解所进行的分解设计。它是一项具体而又复杂的工作，主要包括图解具体内容与形式的设计。图解内容设计包括经济业务事项设计、账户设计、记账程序设计以及文字说明设计。图解形式设计主要包括“Ｔ”型账户和记账程序路线的布局设计，字号大小、图表面积、图表颜色等外观形式的设计。在进行会计图解个体设计时，一般应遵循以下基本原则：①实用性原则。主要体现在两个方面：一是所设计的每一张会计图解对学生系统掌握会计理论有实际指导作用，二是每一张会计图解又可作为会计实际工作者的操作指南。②准确性原则。它是会计图解的生命，教师在设计每一张图解时要做到账户及账务处理程序应用准确，文字说明准确。否则会传授错误的内容，误人子弟。③代表性原则。它是指所设计的经济业务事项、会计科目、账务处理方法等都要具有一定的代表性，以利于学生融会贯通，举一反三。④一致性原则。它有两层含义：一是所使用的会计科目和会计处理方法应与国家统一会计制度相一致，二是会计图解所使用的有关标记、表示结转方向的符号以及文字表达的口径要一致。⑤合理性原则。它是指会计图解的内容科学合理，图表的布局结构合理、美观整齐。

２．辅助材料设计。辅助材料是指一些有利于学生加深理解会计图解的直观材料，如会计凭证、会计账簿和会计报表等。在讲授某项经济业务的图解之前或之后，展示这些直观材料有助于学生理论联系实际，加深印象。辅助材料设计主要包括直观材料的内容设计、展示方法和展示时机的设计等。

（二）会计图解教学方法的应用

选择好会计图解教学方法的应用时机有利于更好地发挥会计图解法的作用。会计图解的合理应用时机一般是学生对会计的基本理论与方法有一定的了解之后。这要求教师在展示某张图解前必须向学生讲清某项经济业务的性质；此项会计处理的任务和作用；应设置的会计账户以及这些账户的核算内容、基本性质与基本结构；涉及的会计凭证、会计账簿和会计报表等。当学生对以上内容有了一定的了解以后，教师将一张系统的会计处理程序图解展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，可起到画龙点睛、提纲挈领的作用。当然，也可以在讲述某项经济业务的账务处理之前就展示该项业务处理的会计图解，然后进行逆向分析和讲解，这样有利于激发学生的学习兴趣，追根溯源。

第五篇：创新教学方法

创新教学方法提高教学效果

——西方经济学教学方法谈

保定金融高等专科学校尹晓菲胡艳辉

摘 要：西方经济学是高等院校经济类专业的核心课程之一。它是一门系统性、逻辑性较强的科学，因此，被许多人认为是一门“沉闷的科学”。在教学中结合这门课程的特点，应注重教学方法创新，提高教学效果。

关键词：西方经济学；启发式、案例式教学；经济学实验；自我评价体系

西方经济学是西方经济学家对以私有制为基础的市场经济的描述和概括，其基本理论一般包括微观经济学、宏观经济学和国际经济学三部分。学习西方经济学，有助于我们对社会主义市场经济体制的探索和认识，有助于我们对社会主义市场经济理论的研究和认识。怎么才能让学生对枯燥、深奥的经济学产生浓厚的兴趣并学好它，教学方法的选择至关重要。作为一名从事西方经济学教学的教师，谈一点个人体会。

1、依据教学大纲备课，努力做到理论联系实际

备课是教学的重要环节，是向学生传授知识的基础。备好课是讲好课的前提，没有充分的备课，就不可能取得理想的授课效果。教师在备课时要以教学大纲为依据。西方经济学的教学大纲将课程的全部内容分为重点掌握、掌握和了解三个层次。要求重点掌握的部分是西方经济学的基本理论和基本概念，是学生今后进一步学习专业课以及将来从事经济管理工作要用到的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要深刻理解、准确记忆，并能理论联系实际，分析和解决实际问题。要求掌握的部分，是学习完这门课程后应具备的知识。对于这一部分知识，要求学生在学习和复习时要正确理解、准确记忆。要求了解的部分，是学生应该学习的经济常识。对于这一部分内容，学生了解就可以了。例如微观经济学的第一章是需求、供给和均衡价格，通过这一章的学习，要求学生重点掌握需求理论与价格的决定，掌握供给理论与价格如何调节经济，了解价格政策。其次，在备课和课堂教学的过程中，要密切关注各国的大政方针和相关法律的调整，结合课本讲解。例如，人民币降息对老百姓有哪些影响。

最后，需查阅相关的国内外教材、资料，了解该课程的前沿理论，不断更新、完善自己的知识结构，以保证备课的信息量，提高知识的有效性，这样才能增强授课的理论性、针对性和现实性。

2、提倡互动式教学，做到教学方法上的创新

采用积极而富有启发性的教学方法，可以缓和紧张的课堂气氛，营造生动活泼的课堂气氛，有利于优秀学生的独创性及个性的发展。合理设臵课堂提问是有效启发的关键所在。例如在讲需求定理时，对于在其他条件不变的情况下，商品本身的价格和需求数量呈反方向变动的关系，很多同学都能用日常生活经验总结出来，教师就可以通过提问让学生总结出需求定理的内容。对于需求定理的例外，学生在日常生活中也有所闻，教师可以先把问题提出来，让学生讨论，进而总结出需求定理例外的几种情况。让学生多参与教学过程，既可以增强学生学习的兴趣，也可以加深学生学习印象，巩固所学内容。

另外，在教学活动中应提倡案例教学法。西方经济学的案例很多，不论是网上，还是教学参考书中，都有成型的案例可以借鉴。案例法是根据教育对象和培训的需要，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考、分析和决断的案例(通常以书面的形式)，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例法有这样几个特点：

第一，变注重知识为注重能力。案例法的目的是提高学生分析问题和解决问题的能力，教学方式是以案说理，从实务工作中归纳出规律及需掌握的知识。

第二，变单向信息传递为双向交流。学生在看到案例后，先要进行消化，调动必须的知识储备，经过缜密的思考，提出解决问题的方法，无形中加深了对知识的理解。同时，在案例分析的过程中，教师也加深思考，不但可以发现自己的弱点，而且可以从学生那里了解大量鲜活的实务工作材料。双向交流的教学形式有利于教学内容由感性向理性的升华，由于调动了集体的力量和智慧，容易开阔思路、集思广益，收到良好的效果。

第三，变被动接受为主动学习。学生从被动的知识接受者，变成主动的知识探求者，成了教学主体。面对案例，并没有人告诉他应该怎么办，而是要自己去思考，而且通过个人与小组发言，相互取长补短，相互激励和提高。

自从美国哈佛商学院首创案例教学法以来，各国学校纷纷提倡案例教学，因为案例教学有助于提高教师素质，提高教学质量和教学水平，也有助于增强学生学习的自觉性，提高学生对复杂问题的分析和解决能力。同时，案例法强调学生学习和思考的主动性，使学生成为培训教学活动的主体，从而更加有效地激发学生的积极性，增强学习的动力，促进学习目标的实现。

最后，适当增加经济学实验课。利用经济学实验检验已有的经济理论，发现新的经济规律。经济学实验方法不仅在理论上取得了丰硕的成果，而且也解决了一些实际问题。设

计科学的经济学实验，是采用实验方法进行研究的经济学家所必须面对的首要问题。从实验程序标准化、货币激励显著化、实验语言无偏化、比较基准明确化、与现实的一致性等五个方面，讨论如何设计科学的经济学实验，是构建经济学实验的重要方向。例如，我们可以通过垄断定价模型实验、国民收入循环模型实验等，帮助学生进一步理解经济学理论。

3、充分利用多媒体课件和互联网，做到教学手段上的创新

多媒体教学系统进入高校已多年，越来越多的学校采用这种教学手段，这对于促进教学改革、提高教学质量起到了积极的推动作用。多媒体教学系统能最大限度地调动学生的学习积极性，更能充分展示教师的教学风格和个性，从而使课堂讲授的内容给学生留下深刻的印象。多媒体教学系统在教案设计、备课方法、上课方式等方面都有别于传统教学手段，最重要的是它带来了教学观念、教学思想和教学理论的变化。这就要求教师在制作西方经济学的课件时，除了保证内容的完整性和准确性，还要保证课件的趣味性和美观性，再加上教师风趣的讲解，就能吸引学生，取得良好的教学效果。另外，我们还可以充分利用互联网，加强教师和学生的联系，也有助于教学效果的反馈。教师可以为学生申请一个免费邮箱，作为班级的“公共信箱”，开辟一个师生交流与合作的区域，教师可以把自己的讲义、课件或一些典型的习题发送到邮箱中，方便学生课后复习；也可以把自己的研究方向或感兴趣的经济问题提出来，利用邮箱和大家讨论。学生也可以利用此空间或提出问题，或发表自己的见解。教师可以在邮箱中征求学生对教学的意见和建议，正确把握“教为主导，学为主体”的教学原则，注重与学生交流，多吸取学生对教学的意见和建议，以实现因材施教、教学相长。

4、建立自我评价体系，确保教学质量

培养学生的创新能力，进行全方位素质教育，这是每一位教师追求的目标，但素质教育和创新思维并不等于放任自流。因此，教师在教学实践中应总结并建立一套自我评价体系，如每次课前都要先确立教学目标、重点，提出的问题，针对哪些学生提问，预计效果如何；每次课后进行自我评价，每周、每月进行综合评价。如本月教学进度完成情况、作业及答疑情况，学生回答问题满意程度，对学生姓名、学习等情况熟悉程度等，并给自己打分，确保教学质量。

参考文献

[1]龚亚夫，陈仕清．促进教师专业成长的校本教研方式初探[J]教学与管理，2004，(6)．

[2]李慧敏，方敏，张雪梅．高校信息检索教育课教学改革构想[J]山东图书馆季刊，2001，(2)．

选自：《河北软件职业技术学院学报》2005年9月

摘自维普网站