浅析初中政治课教学中的素质教育

第一篇：浅析初中政治课教学中的素质教育

浅析初中政治课教学中的素质教育 摘要：初中思想政治课是现在中学生必修的一门课程，通过思想政治课的学习。一方面可以使学生掌握这一学科的基础知识和基本技能，另一方面也可以在学习过程中培养学生形成良好的思想道德品质，树立正确的人生观、世界观和价值观。从而使学生的综合素质得到全面的提高。

关键词：素质教育；情感教学；课堂教学

素质教育是科教兴国伟大战略的具体实施，是面向21世纪的中国基础教育的必然选择。众所周知，中国的素质教育模式自形成初期到现在，可以说是经历了一个曲折发展的过程的。曾一度遭到学生家长的广泛置疑。素质教育是在应试教育严重阻碍现代教育发展的情况下产生并发展起来的，以提高受教育者诸方面素质为目标，重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康的一种教育模式。不仅如此，素质教育在不断深化、发展中为我们初中思想政治课的教学指明了方向。因此，在初中思想政治课中实施素质教育，有着重大的意义。

素质教育从本质上来说，就是为了提高全民族的素质。而落实素质教育，首先就要从观念抓起、切实纠正“应试教育”的偏向。提高教师的素质，强化思想政治课教学在学校教育中的中心地位。社会逐步发展的今天，越来越多的学生呈现出早熟的特点，对身边一切陌生的事物无不充满了好奇心。这样的情况下，教师的帮助，教师的引导就显得犹为重要。教师从事教育教学工作除了要有精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系之外，还必须了解学科的发展方向和最新的研究成果。同时还要有较高的教育理论的指

导，树立良好的师德，在教学中培养自己的创新精神。努力成为“立体型”、“学者型”的教师。

无数优质课教学成功的实践都表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治教学在很大程度上就是情感教学，只有通过生动的语言、形象的表现,去激荡学生的心灵，从根本上解决问题，才能真正达到教书育人的目的。

过去，同学们已经习惯了传统的“师讲生授”的教学方法。教师一味的说，学生一味的接受，从来都没有自己的想法。而如今的中学生，已经大大不同于从前，他们拥有着敏锐的思维，强烈的好奇心，并且看问题都有他们独特的视角。这就要求我们教师转变立场，从过去的领导者变为激发者和引导者，努力培养出各具特色的新型学生。教学中采取多样化的教学方式，让学生有更多地机会参与到教学过程中，使学生的积极性、主动性得到充分的发挥，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的主体。不要害怕学生问倒教师，甚至超越教师，作为教师，应当无所顾忌的把思考问题、发现问题的权力交给学生，给学生一个全新的头脑。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢?

那么，如何来培养学生的这种独立思考、创新的能力呢？我认为：一是内引，把学生已有的生活经验引进课堂，尽可能地为学生提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用知识观察社会，分析时事；二

是外联，让学生把书本上学到的知识运用到生活中去，让学生走出校园、积极参与社会实践，亲身体验社会生活；三是通过与现实生活的对比，鼓励学生经常收听新闻联播，浏览报刊，使学生充分感到政治学科与我们的生活密不可分，深化其对课堂知识的理解，培养学生的政治敏感性，做到学科知识和思想教育的有机结合。

亲身体验和探究性学习，使学生了解生活，走向社会。只有通过这样的方式，学生才能发现社会、感悟人生，从而培养自己发现问题、独立思考、解决问题的能力，培养适应未来社会生活的能力。这样的政治学习才能使学生的身心得到健全发展，为他们的终身学习和精神成长奠定坚实的基础。

总之，要实现思想政治课教学从应试教育向素质教育的转变，提高课堂教学效果，教师就必须更新教育、教学的观念、提高教师素质，优化课堂结构，活跃课堂气氛，改进教学方法和教学手段，只有这样，才能全面提高全体学生的素质，才能有机地把思想政治课与素质教育结合起来，改变城镇中学思想政治课教学的现状，真正做到在思想政治教学中贯彻实施素质教育。

第二篇：初中政治课教学中存在的问题

初中政治课教学中存在的问题

木港中学

漆龙昆

近年来，为打破传统陈旧的教学思路和模式，全面推进素质教育，中学政治课教学改革进行了艰苦的探索，取得了许多可喜的成就。但部分教师在贯彻现代教学思想、实施素质教育的过程中，仍然存在一些偏颇。试评论如下：

一、教学模式存在形式主义

当前广大政治教师的教学观念已发生了根本转变，大多数教师的课堂教学都充分体现了“教为主导，学为主体”这一现代教学思想，但在具体操作上存在着形式主义的倾向。这主要表现在以下几个方面。

(一)目标教学实际运用中存在的问题当前日标教学相当流行，许多教师采用目标教学方法进行课堂教学。目标教学法运用得好，可以对教与学起到定向作用，对学生的学习起到激励作用。但许多教师在操作中存在形式化。其一，教学目标导向片面，只重视知识性目标，忽视引导学生对能力及觉悟性目标的认定。目标条文的出示大多在上课伊始一次性完成，缺乏对教学目标的必要讲解，致使学生莫名其妙，不能对学生的学习起到激励和定向作用。其二，目标出示之后被搁置一旁，忽视以目标为中心展开教学，以目标为标准评价教学效果，控制教学过程。

(二)启发式教学实际运用中存在的问题现代教学论中的启发式，是课堂教学的重要方法，也是“教为主导，学为主体”的具体体现。其核心是通过设疑引起学生认知冲突，启发和激励学生的思维活动，使学生积极参与学习，主动获取知识，并进而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。但许多教师对启发式教学方法在操作和运用上存在着偏颇。其一，从教学内容上看，忽视创设有深度的问题情境激发学生的认知冲突，以引导学生进行深入的思维活动，只对最基础的问题进行简单的多种形式的问答，反复诵记，以致出现靖蜒点水式的虚假活跃，把启发式教学变成了简单的问答式教学。其二，从教学方法上看，教师羞于言“讲”，结果问答有余，教师讲解不够，致使许多深层次的知识挖掘不出来，学生获得的知识支离破碎，不能形成整体知识网络。在有些教师看来，似乎“讲”就是传统课，只有满堂问才是现代课，这种认识是片面的。因为从初中学生的认知特点来看，他们认识问题、分析问题的能力还很有限，他们对一些较深层次的知识，诸如知识间的逻辑关系，许多实质性的问题是很难自己在课堂上有限的时间内认知的。从教材内容着。教材中存在着许多较深层次的隐性知识和大量的德育素材，这些都是需要教师去揭示、去挖掘的。在课堂教学中，教师适时适度的具有启发性和感染力的讲述，是可以引起学生学习兴趣并提高学生学习实效的。因此，课堂教学中必要的“讲”是不可缺少的，其实，不管什么教学方法都不能离开教师的“讲”，关键是要把握好什么时候讲、怎样讲、讲什么。其三，从激发学生思维活动看，教师虽注意提出问题，但有些教师却忽视提出问题引导学生思维，特别是忽视对学生创造性思维的激发，总是把学生的思维指向纳入教师思维的框架中。这不利于对学生良好思维品质的培养，也压抑了学生思维的积极性。

(三)“五个转变”的贯彻“五个转变”作为现代教育论新观念，是教师如何使传授知识的过程成为培养学生掌握科学研究方法，培养能力和开发潜力的过程。然而，部分教师在贯彻“把以教师发问为主转变为学生提出问题为主”的思想时，生搬硬套，盲目模仿，认为“五个转变”就是让学生提出问题，以学生提出问题的多少来衡量一节课的好坏。还有些教师对学生实际情况了解不足，过高估计学生水平，致使学生提出的问题不着边际，再加上许多学生受水平所限表达不清，更增加了课堂的尴尬。

二、“应试教育”的困扰在大力推进素质教育的今天，升学考试的导向使许多教师只重视基础知识，忽视对学生综合能力、思想道德品质以及良好心理品质的培养，并且把考试成绩作为评价教学质量的唯一标准。这种负面导向，使许多教师自觉不自觉地把教学瞄准应试。表现在课堂教学中，重视基础知识的强化训练，忽视对学生进行正确的世界观、人生观及各种能力的培养，忽视挖掘教材中思想教育的素材对学生进行思想教育，更忽视通过教学培养学生良好的心理品质和健康的个性。这有悖于教学大纲的要求，有悖于素质教育的要求。

三、因材施教原则未能真正贯彻落实．面向全体，因材施教，促进全体学生生动活泼地全面发展，是素质教育对课堂教学的基本要求，但目前相当一部分教师在这方面做得不够好。主要表现在：其一，在教学方法上，一种方法面向全体学生，有统一要求，无个别指导，尤其忽视对程度差的学生进行具体帮助，不能做到因人而异，因材施教；其二，在对学生的要求方面，许多教师把教学效果的着眼点，仅仅放到优等生身上，缺乏对不同程度的学生提出不同层次的要求，不能分层次教学以促进全体学生共同提高。

从运用启发式教学来说，教师要善于创设具有一定深度且能引起学生认识冲突的疑问，启发学生思考，避免仅在简单问题上教师问，学生答。在启发式教学过程中，教师要切实起到主导作用，注意精讲点拨，揭示知识间因果关系，力求通过讲解使学生所学知识达到升华，形成知识网络。从“五个转变”贯彻来说，教师应抓住重点、难点，选择恰当、典型的资料、图片、漫画，创设教学情境，使学生产生共鸣。从实施素质教育来说，应真正面向全体学生，在课堂教学中对不同学生采取不同的教育方法，把因材施教落到实处，努力促进全体学生在知识、能力、品德、个性等方面的发展。

第三篇：初中政治课教学体会

初中政治课教学体会

摘要：初中政治课与其他学科是不相同的，因为它本身具有严肃性、敏锐性和它独特的时代性，所以政治课教师要紧跟时代的发展常备常新。如何教好这门学科笔者通过实践有以下四点体会：一要经常地接近学生了解学生；二要教育者必须先受教育；三要摆脱“应试”教学，开拓新的教学方法；

四、教学方法上的尝试。

关键词：学生

教育者

教学方法

初中政治课与其他学科是不相同的，因为它本身具有严肃性、敏锐性和它独特的时代性，所以政治课教师要紧跟时代的发展常备常新。如何教好这门学科笔者通过实践有以下三点体会：

一、经常地接近学生了解学生

经常地接近学生了解学生经常地接近学生了解学生是搞好政治课教学的重要前提，是理论联系实际的重要原则，是把德育工作寓教于本科教学的主要手段，是教学中的重要发源。接近学生了解学生，就能了解学生在各个不同时期思想认识和行为表现。我们阜阳市既是淮北的一个农业大市，又是京九铁路交通运输大站，改革开放和市场经济日趋活跃的一个大市。由于受这种大环境、大气候的影响，又受小市民意识和小农经济的制约，部分学生误认为学点东西用处也不大，“只要能搞到钱就是本事”，真善美，假恶丑难以辨别，是非难以分清，人生价值难以平衡。我在二年级教<社会发展简史>时，讲社会主义一定要代替资本主义和社会主义的优越性时，就碰到学生提出：社会主义一定要代替资本主义和社会主义有那么多优越性，那么资本主义国家为什么那么发达？我们的香港、台湾为什么那样富？我们的国家为什么那么穷？” “社会主义国家现在还有几个？社会主义制度优越性到底在哪里？”由此可见，真是人小心中存疑大。还宥同学对我国在改革大潮中出现的一些失误，缺乏正确的认识和分析，乱责怪。因此，在政治课教学中要经常地接近学生了解学生，与学生交朋友，成为他们的知己，只有这样做，在政治课教学中才能做到“有的放矢”，避免空谈和说教。

二、教育者必须先受教育

教书的目的，是为了育人。教师的一言一行是一种无声的育人方式。要有丰

富的科学知识，有了丰富的科学知识，才能在教学中居高临下，侃侃而谈。

丰富的知识，在于勤学、勤思、勤写。作为政治教师要比较系统地学马、列著作，毛泽东选集。特别是改革开放的总设计师邓小平同志的建设有中国特色社会主义方面的论著，坚持做读书笔记，写心得体会。经常不断地看报纸，如<人民日报>社论，了解中共中央、国务院作出的重大决策、决定和意见，做读报摘要，搜集有关资 料并积累起来备用。

三、摆脱“应试”教学，开拓新的教学方法

教学方法是不固定的，其核心内容是要教活。要活而不能离本，不能“放野马”，活不离准，不能“乱弹琴”。要改变那种死记硬背的传统式的思维方式，要开拓学生的多方位、多角度的思路。政治教师，要敢于自我牺牲，大胆地抛弃那种“应试教学”的紧箍咒，创造出一套新的教学模式和方法。

在政治课教学中，要始终坚持理论联系实际，在理论的指导下去观察，了解实际；在实际中去加深对理论的理解和认识。采取的方法是：利用第二课堂，搞社会调查，如讲 “社会主义制度优越性”一节时，采取先调查后上课的方法。调查党的十一届三中全会前后城乡人民生活的变化；特别是自己家庭的变化，要求实事求是写好调查报告。不少学生通过调查，写出的调查报告，有血有肉，有性有理，有论有据，生动有趣，具有一定的说服力。不少同学十分感概地写道：“我们生在红旗下，长在红旗下，真是身在福中不知福呀！”在调查的基础上再讲社会主义制度的优越性，就比从课本到课本实际得多，生动得多，有效得多。拟好提纲，搞点民意测验。如讲“公民的基本权利”时，事先拟出几个方面的问题，布置给学生，当作一次作业来完成。结果学生对“公民享有平等权”中的 “公民在法律面前一律平等”持否定态度的占班级人数的70%多；对“选举权”的行使持怀疑态度的占班级学生的41﹪强。通过测验，告诉教师两个问题：一是教学的重点是什么？二是学生持这种态度的缘由何在；掌握这两个方面的问题，课堂教学就会有针对性、时效性和现实性，才能使学生口服心服。抓住时机，搞些课堂辩论。在课堂辩论时要围绕一个主题展开。如学生在写“质疑条”中暴露出的一些模糊认识，就可把它们归类整理成带有普遍性的认识问题，放到课堂上去展开辩论。

四、教学方法上的尝试

2006年的中考政治试卷突出体现了知识性，综合性，时代性，灵活性等特点，它不但考查了学生对基础知识和基本理论的掌握和应用，还着重考查了学生对知识的综合，迁移，灵活应用和创新能力。它克服了学生只要“死记硬背”就能拿到高分的倾向，代之以具体材料或情境为载体，加大了对学生能力的考查，并且紧密的联系了社会生活中的热点问题，引导学生去关注社会生活。为了使学生适应开卷考试这种形式，提高学生各方面的能力，在研究教师怎样“教”的同时还应研究学生怎样“学”的问题。下面，我就谈一谈在课堂教学中的几点体会。

（一）。通过提问，掌握基础知识，提高分析能力

“思维从问题始”，提问既包括教师的提问，也包括学生的提问。1．教师提问

教师道德的核心是关心爱护每一位学生，尤其是成绩较差的学生。教师要面向全体，贯彻分层教学，分层要求的教学思想，针对不同层次的学生，设置不同难度的问题。特别要积极诱导和鼓励“差生”发言，对他们发言中的正确部分或闪光点，要及时给予肯定和表扬，以增强他们发言的自信心。例如：在讲“垄断资本的对外掠夺”这一内容时，我设计了这样一系列问题：（1）。帝国主义的主要特征是什么？（2）。为什么说帝国主义瓜分世界的狂潮是资本主义进入垄断阶段的必然表现？（3）。早期的资本主义殖民掠夺和进入垄断阶段后对外掠夺有何不同？（4）。当代世界的主题是和平与发展，这能否说明整个世界已天下太平？通过学生对问题的回答，分析和讨论，使学生的兴趣有了很大提高。

2．学生提问

古人云：“不耻下问”，自古以来，只有敢问敢求，善问善求之人才会有学业的进步，认知的丰富。在课堂教学活动中，要真正贯彻以学生为主体的教学思路，要求教师放下“师道尊严”，创设民主，和谐的教学环境。使的学生在学习过程中敢问，善问。学生的问题提出来后，先由其他学生或集体讨论来解答，学生解答不了的，再由教师来点拨。例如，在讲“祖国统一和民族大团结”这一内容时，学生在自学基础上，就提出了如下问题：(1),我国的民族关系是平等、团结、共同繁荣，那国家通过什么政策来维护这一关系呢？具体措施有那些？（2），也有同学提出：既然各民族是平等、团结、共同繁荣的，那么为什么直到近年才去开发 3

西部？这对少数民族来讲好象是不平等的？（3），少数民族的自治制度和香港澳门的自治有什么区别吗？可以看出学生经过认真思考后提问的问题还是有一定深度的，也说明他们非常关心国家的发展，学生通过讨论后，第一个问题基本能明确，知道了民族区域自治制度和一些少数民族自治区。第二，第三个问题涉及到了邓小平同志的“两个大局”和“一国两制”的构想，学生掌握的知识较模糊，教师应作讲解和区别。通过双向提问使学生在理解了基础知识和基本理论的同时，提高了分析，解决问题的能力。参考文献：

1、《政治理论课“结构整体式教学法”探析》（《教育与职业》孙云2004 第23期）

2、《初中政治课教学模式刍议》（《青海教育》吕静海2006 第3期）

3、《政治课教学的揣摩•反思•增效》（卞国美《吉林教育》 2008 第2期）

第四篇：初中政治课教学心得

初中政治课教学心得

思想政治课，从其学科内容看，其注重思想品德教育的特点使它在学校教育上有重要的地位。毕竟它是学校德育工作的重要渠道。一直以来，我们也都可以看到其重要性一再被强调。然而，在应试教育和知识本位的环境和背景下，政治科在实际上却处于一种十分尴尬的境地：表面的重视和实际的忽视使它不断地被边缘化。其教育的内涵、蕴义更得不到真正的贯彻，更谈不上效果、目的。从其教学的特点看，所谓知识的“理论性”、课堂的“枯燥性”、学习的“记忆(背诵)性”及学后的“无用性”等几乎成了人们对这一学科的刻板印象。长期以来思想政治科的教学效果可想而知，这也成为课程改革的一大障碍。

教育，作为一种人类社会发展的手段，来自于社会进步发展的需要，也来自于人发展的需要，因为只有重视作为个体的人的发展，也才是真正地重视国家、社会的发展。在中国现代化建设进一步往前推进，在政府更为重视人的个性发展、全面发展的背景下，课程改革如一江春水给我们的教育注入了一股活力，其教学理念的转变给原本所谓“空洞乏味”的初中思想政治科指明了一条新路。而实践也开始证明，新课程带给我们的变化是明显的，效果也逐渐地显现出来。任何事物的发展，总是需要一个过程。而这一过程必然将不断完善、发展，也会不断地暴露问题。在新课程的浪潮中，初中思想政治科的教学出现了新的良好的风貌。同时，在贯彻实施的过程中，也出现了不少新的问题和误解。作为一线的政治科教师，在这一方面有着深刻的体味，现就在教学实践、交流、观察中所获的经验谈谈对新课程下初中政治科教学的几方面反思：

从教学内容看，近几年初中思想政治科教学内容修改的频率还是较高的，但总体上看，主要还是围绕“心理健康教育”、“法律教育”、“社会发展常识和国情国策教育”这三大块。对比其它学科，知识的衔接性并不强，但针对性突出。在教学过程中，针对三大内容先谈几点看法：

一、心理健康教育：作为起步晚、发展严重滞后的我国心理健康教育，在与德育的关系上，虽然有着密切的联系，但两者仍有着明显的区别。德育是自上而下的，而心理健康教育是自下而上的，不能将两者等同起来，更不能用纯粹的德育方法去进行心理健康教育。新课程强调理念，而其中就包括要求我们要区分心理健康教育和德育的目的和方式。另一方面，从初一年级学生的年龄特征看，对比高年级学生，其暴露出来的心理问题会更浅层化，学生本身的理解力也较弱，如果要让他们的心理素质及能力提高，更多的应从生活、实践、体验入手，而不是从对心理知识的理解、方法的运用这一技术层面，因而我们说，初一政治课是最适宜活动课形式的。然而许多事实也说明，即使在新课程的实际操作中，仍往往难以跳脱这一点，使得初一年的心理健康教育往往流于形式、止于知识，到头来必然导致一无所获。这理应给予我们深刻的思考。

二、法律教育：初二法律教育的目的是教授学生基本的法律常识，学会掌握法律武器，培养有法律意识、遵规守纪的好公民，属于法制的启蒙教育。.这一特点本身也决定了其法律知识缺乏系统性，而注重让学生初步了解法律与国家、法律与个人的关系，这也就要求我们的教师在教学过程中要在侧重法律条文、，知识的掌握及侧重法律道德意识的培养做出选择。从本质上讲，法律是从人性的恶出发，道德是从人性的善出发。那么，我们在初二阶级的法律教育就有必要在教学上做出一定的思考：对于初二学生，什么样的法律教学方式，理念才是适宜的？

三、社会发展常识及国情教育：说到底，这一阶段是理想，责任感的教育。初三部分的教学内容是理论性极强的一部分。特别是生产力和生产关系的原理、五个社会的更替、资本主义知识、青年人的崇高使命等，同时这些往往也是学生所认为的最“空洞、枯燥、无用”的部分。因而，作为初中的政治老师，有必要结合新的时代特征，以新的形式来加强这一部分内容的教学。

从总体上看，初中思想政治的教学虽然衔接性不强，但从内容上讲，公民意识、爱国意识、国际观念、现代意识、创新意识、环境意识、心理素质等几方面的教育应一直贯穿其中，在新课程下，我们的教学不能纯粹地分年级、分知识结构、割裂地教学，而应从这几方面去渗入、贯彻、联系而全面地、整体地把握初中阶段的思想政治教学，这样，我们培养出来的人才是充满个性的、富有活力的人，有了这诸多方面的启迪、启蒙，才能为将来进一步的发展打好基础，即使一时看不到效果，但效果是实实在在的，以后也终会慢慢地显现出来。

另外，在新课程具体的教学实践和操作中，是否有了教学理念的指导，一切都变得十分 简单了吗?我们看到的也并不完全这样，其中务必把握或理清几个关系：

１、互动还是活动 :新课程强调体验、实践、参与，毫无疑问的，这就使得活动课变得十分重要。然而，“活动”毕竟是形式，我们追求的并不是活动本身，而是活动的过程以及在过程中体验出来的感受、经验、感悟。然而，在实践中，我们许多老师并没有完全把握好这一问题，而是盲目地运用活动的形式，缺乏真正的互动、交流、沟通，缺乏准备、组织、指导、针对性，?特别是初三的政治课每节的最后一框.有活动(形式)而无真正的互动(实质)

２、知识与能力: 知识就是力量。但这并不意味着我们就应主张知识本位。在课程改革之前，人们就意识到能力比知识更为重要，而在课程改革中，能力的培养也进一步地不断被强调，我们可喜地看到初中政治科的诸多变化。如教学内容、，出题方式、考试形式等方面的变化。但在喜悦以及成绩丰收的背后，许多地方的考试变化更多地是在考教师，而非真正在考学生的能力，故而出现考试结果一荣(师)俱荣(学生)，一损俱损的现象，评价机制也当然离不开中考成绩的结果。什么时候，我们的政治教学评价，能从纯粹的考试制度中真正跳离出来，我们的初中政治教学才是真正的素质教育，培养的也才真正是有能力的学生。

３、是重过程还是重结果 :在教学过程中，我们往往忽略学生的理解、体验、感悟。重过程，意味着让学生通过感知—概括—应用的思维过程，获得能力的提升、素质的培养；过程往往就是结果，结果往往就是通过过程表现出来的。而教育的结果和效果或目的是有一定区别的,并不能等同.而我们也经常性地把政治课的考试结果和成绩同教育的结果甚至效果或目的等同起来.４、安静还是活跃 :曾几何时，老教师经常告诫新教师课堂安静与否是非常重要的。但在课程改革中，我们思考着：比安静更重要的是什么？答案是：活跃的课堂气氛。然而，课改三年多来，仅仅“活跃”够吗？活跃热闹的课堂，是不是意味着效果就好呢?答案是不一定的.课堂的活跃是很重要的,但更重要的是在活跃的气氛当中,有着充分的参与和投入.现今的政治教材为我们提供了丰富的教学素材,对于我们课堂教学情景的创设和气氛的营造有很大的帮助,但我们不能本末倒置,而应注意教学的目的性.５、人文还是功利 :在经济发展的上升时期，教育作为一种手段，往往更多的是侧重于其工具性，而培养的人也就常带有重学历、重技术、重功利的色彩。这也体现我们的教学(当然也包括政治教学)缺乏人发展应有的人文关怀、人文精神的培养。初中的思想政治课，从其学科特点看，更有其进行人文精神培养的土壤和要求，然而，在片面地一窝蜂追求升学率的背景下，即使是在课改中，也往往不免流于功利。

６、个性还是共性 :共性是要的,即要培养学生的基本道德素养和政治觉悟等,但更重要的是在现今的形势下培养有个性的年青人.但由于种种的原因,学生个性的培养仍不免受到限制,有来自教师的,但更多的是领导的及体制的压力,而教师在评价体制没有根本改变的情况下,是不可能真正放开手去实施的,对各科教学,特别是政治科教学,这不能不说是一种无奈.总体来讲，初中思想政治课，基于其本身的学科特点，决定了在教学过程中必须做到学科知识教育与德育教育的结合，理论与实践的结合，知与行的统一。这也就对初中思想政治的教学提出更高的要求，而要使其获得好的教学效果，必须实施素质教育，结合课程改革，进行不断地反思和总结，从而防止走回到老路上，这样，我们的初中思想政治教育课才会既有生机、活力，而又能获得实质效果，我们的教育目标也才能实现。

第五篇：初中政治课教学工作总结

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初中政治课教学工作总结

本学期，本人担任初二年级六个班和初一年级两个班的政治课教学任务。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

在思想上，爱国爱党，积极上进。我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，注意提高自己的思想觉悟，认真遵守教师职业道德。我深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育工作放到了最重要的地位。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

在教学工作中，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好课。并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为思想政治课的老师，明白自己在教学工作所起的重要作用，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

学习从分享开始

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在课堂教学活动中，注意发挥学生的主体作用；通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力；激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。

在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教.把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名普通的思想政治教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念、刻苦钻研如何把课上得深动而有趣，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，我虽然不是担任毕业班的教学工作，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。课前，我认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。其次，教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持课前预习，让学生在预习中发现问题，带着问题上课，鼓励学生大胆质疑，在教学中营造民主平等的学习氛围等。再次，在教学中渗透德育课题教育，充分利用教材中的好的内容对学生进行爱国主义思想教育.在期末的复习时间里,本人能制定好复习计划，并能认真备好复习课，经过自己的辛勤努力,在期末的考试中,所任教的班级都取得了很好的成绩.学习从分享开始