重庆城市管理职业学院旅游管理系学生会

第一篇：重庆城市管理职业学院旅游管理系学生会

重庆城市管理职业学院旅游管理系学生会

信息技术部2011年第一学期工作计划

新学期开始了，感觉什么都是新的，我们旅游管理系也是新成立的，系学生会也是才组建，所以机遇与挑战充斥其中。为了更好的开展工作，服务我系师生，信息技术部也制定了一些计划。

一、现阶段，信息技术部部主要概况。我部门现在共有5人，其中部长1 人，干事4 人，虽然人少，但是精干。技术力量薄弱：信息技术部作为我学系学生会的一个技术部门，本应该有一技之长，并以此来服务学生和完成学校学院所交给的任务，但现阶段的现实是我们部门的人员在技术方面的能力有待提高。我们部门因为要配合宣传部在一些大型场合拍摄影像资料，但是手上却没有适合的照相机，所以我们需要学校配发一台单反相机，以便开展工作。

二、本学期工作计划

针对以上问题，我部门提出本学年工作计划：召开一次部门会议，明确学年计划与任务，提出工作要求及部门的各项工作职责，使部门内部紧密的团结在一起，积极配合学生会其他各部门的工作，努力提高部门内每一个人的技术水平。为学生提供网络和相关的技术支持，配合学校网络中心的工作，进一步扩大旅游管理系学生会在全校的影响力度。积极处理学院与学生会交给的任务，完成学院与学生会的网站的维护与更新工作，提高我系与学生会在网络中的知名度。积极配合其他各个部门的工作，使学生会的服务工作做得更好！定期组织部门内部学生的摄影技能培训，通过外拍和理论交流提高技术，使我部门学生学到其他的专业知识。

三、旅游管理系学生会信息技术部的工作认识与计划，有什么不足之处，望相关同仁提出宝贵意见！

旅游管理系学生会信息技术部

全体同仁2011-10-6

第二篇：重庆城市管理职业学院试卷

（学院）系： 健康管理系 班级：社区康复A1101姓名： 潘秋名学号：0103110127

重庆城市管理职业学院试卷

考试科目：国外职业教育思想与我国职业院校学生职业能力提升研究

考试时间： 120分钟

试卷适用专业（班）：合班（选修课）

考核方式：开卷（√）闭卷（）考核类别：考试（）考查（√）

2011学1学期套别：A套（√）B套（）

考试成绩：

一、根据德国职业能力理论，结合实际，谈谈您应该采取哪些措施，以提升自我的关键能力。（25分）

提示：德国的职业能力理论包括：专业能力，方法能力和社会能力和个性能力，也称为关键能力。专业能力是指基本的职业能力，包括专业基础知识，专业知识；关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分；界定问题；分析系统和状态；评价所提出方法的可行性；寻找可供选择的方法，并评价；结论或方法传输；创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力；承担社会责任；清晰地表达需要和兴趣；包容不同的观点；群体意识；能提供别人帮助；公正地批评；构建有活力的组织；建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任；识别问题并促进问题解决；能承受压力；有责任感地处理事情；准时；守纪律等。可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

答：

（一）关键能力的内涵

德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力内容的角度，德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。它们是几种能力类型，而非几种具体能力。从能力性质的角度，划分为基本职业能力和关键能力，基本职业能力主要是指专业能力，关键能力主要指社会能力、方法能力和个性能力。

在德国经济产业由“以技术为中心”到“以人为中心”逐渐转化的过程中，德国社会教育学家梅腾斯于上世纪70年代提出了关键能力的概念。他认为关键能力是从事任何职业都需要、适应不断变换和飞速发展的科学技术的综合职业能力，是跨专业的能力，即一般所说的跨专业的知识技能和能力。

关键能力中的方法能力主要指对整个任务进行划分；界定问题；分析系统和状态；评价所提出方法的可行性；寻找可供选择的方法,并评价；结论或方法传输；创造性技术的应用等能力。社会能力主要指具有团队能力；承担社会责任；清晰地表达需要和兴趣；包容不同的观点；群体意识；能提供别人帮助；公正地批评；构建有活力的组织；建立信任等能力。个性能力主要指能承担责任；识别问题并促进问题解决；能承受压力；有责任感地处理事情；准时；守纪律等。

可以看出，方法能力、社会能力、个性能力在职业教育中是明确而具体的。

（二）关键能力培养的法律保障

完备的法律法规是德国职业教育的保障。联邦政府通过制订宏观法律和职业培训大纲来保障和监督企业是否依法实施其责任，具体管理则是依法授权给各行各业的工商行会负责。联邦层面颁布适用于全德范围的《职业教育法》，制订各专业的《职业培训条例》；工商行会被赋予对行业职业教育的管理监督权力，还负责制定职业培训合同、行业标准等；州政府制订《学校法》（《学校教育制度规范》）规范职业学校的办学，以及针对各专业制订《框架教学计划》。这些法律法规保证了职业教育的正常实施。

“关键能力”培养正是被这样完备的体系自上而下地在职业教育领域，以法律法规形式对培养的责任给予规定。如处于德国职业教育法规顶层的《联邦职业教育法》（第一条第三款）规定，职业教育应当以职业行动能力为宗旨。而关键能力是职业行动能力的重要组成部分，因此这一规定确立了关键能力的培养在德国职业教育中的重要地位。

同时，针对特定职业方向的《职业培训条例》的情况又是怎样呢？这一层次的规定类似于中国的部委规章，具体条例较多。此处以德国《汽车机电技师职业培训条例》为例，在该条例第三章规定，汽车机电技师职业培训所要传授的知识和技能就是职业行动能力，尤其是自主计划、执行和对工作过程的控制能力。而这些能力，正是关键能力的典型内容。不仅如此，该条例还在多处做出了明确、细化的规定，将关键能力的具体内容作为重点培训内容和考核内容。比如第四章第二条规定，培训内容包括相关法规、环境保护、工作过程管理、沟通能力等，而这些都是关键能力的重要内容；比如第十章关于考试内容的第三条第三款之工作任务三的规定，将车辆安全性、排放是否达标作为考试内容，这体现了对社会能力的重视，即对关键能力培养的重视。

我们再从州政府这一层面看看关键能力的培养在德国职业教育中的地位。德国各公办学校属于州一级机构，均受州法规约束。各州制定的教育法规，类似于我国的地方法规。下面我们以《萨克森-安哈特州学校法》为例考察。该法是萨克森-安哈特州境内所有学校必须遵守的基本法。《州学校法》是约束学校办学行为的，不规定具体教育内容。但尽管如此，在《萨克森-安哈特州学校法》第九章第（１）条规定，职业教育学校不仅要传授学生职业相关的专业内容，还要进一步发展学生的通用素养。即除了专业知识以外，学生的个性能力、社会能力也是职业教育学校教学的一个不可缺少的重要内容。

从联邦层面到州政府层面，到行业协会的管理监督层面，再到企业和学校的实施层面，都有对关键能力培养由宏观到微观的规定和描述。

总之，从纵向看，联邦、州、行会、企业和学校都对关键能力的培养十分重视，并做了由粗到细的规定和描述；从横向看，各级职业教育的领导和实施单位，都对关键能力的培养是同等认同的，都将其放在培养目标的重要位置。

正是这种完备的法律法规保障机制，保证了学校、企业对学生“关键能力”的培养、实施和质量。也保证了社会和受教育者对高素质人才标准的认同。

（三）关键能力培养的目标体系

关键能力是德国职业教育的培养目标之一。在德国职业教育领域，不同教育类型和不同层面，均明确提出关键能力培养的目标、内容和途径，具体体现在《职业培训条例》、《框架教学计划》等文件规定中。联邦、工商行会、州、企业和学校均须在能力培养上承担责任。如《联邦职业教育法》第一部分第一条第二、三、四款都明确表述，职业教育的目标是传授、扩展职业行动能力，即传授专业能力和关键能力。德国教育研究所制定的《助产士及护理专科学校教学计划》引言部分第一条中就规定，职业学校在传授护理专业知识和技能之外，还有两个培养目标：一是培养学生适应来自工作领域和德国社会，甚至是整个欧盟范围内的对工作要求变化的基本能力；二是培养和促进学生负责任地塑造个人生活、处理公共生活的能力和意愿。很明显，这两条目标是旨在培养学生良好的关键能力。再如《汽车检测与维修技术专业框架教学计划》第二部分教育任务中规定学校必须在国家法律法规的框架内，完成的教育目标中第一条，培养学生将专业能力与社会通用能力有机结合起来的职业能力。第三条，培养学生通过学习或培训提高自身职业能力的积极性。第四条，培养学生在个人生活和社会活动中采取负责任行动的能力与决心。职业学校以培养和发展学生的行动能力为总目标，行动能力应包括专业能力、人格能力和社会能力。学校不仅要培养学生独立完成职业工作任务的专业能力，也要重视培养作为个体人格应具有的诸如独立性、主动性、责任心、自信心等人格能力，以及团队合作和社会责任感等社会能力。

（四）关键能力培养的实施

德国双元制职业教育中，企业和学校是“关键能力”培养的主体，学生在双元制企业和职业学校接受理论和实践结合的专业教育的同时，接受关键能力的培养。双元制企业提供一定数量的实习岗位，学生与企业签订合同后，企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》（实训大纲）进行。学生一半以上的时间在企业以徒弟身份接受实践教学，由具有实训教师资格的从业人员担任实训指导教师，关键能力的培养是融入工作过程当中的实践教学进行。

双元制职业学校接受与企业签订合同的学生，并按照州文教部的法规要求和《理论教学大纲》，由具有理论资格的教师对学生进行少于半周的理论教学。学校多采用行动导向的教学方法，将关键能力的培养整合在行动领域中，通过学习领域和学习情境实施。在双元制大学中，还开设了少量的相关课程，如采用《小组工作课》等培养学生团队、计划、策划和表达沟通能力。德国职业教育融“关键能力”培养于专业能力培养之中是有明文规定的。如萨克森-安哈特州的《汽车维修技师专业框架教学计划》，针对学生的外文、环保、废物处理、交流，主持与表达、团队合作、注重客户需求、客户咨询、客户满意度、检测系统等关键能力对学校做出了明确要求。《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域一着力培养学生认识和分析形势的能力、保持身心健康的能力、基本的外语和计算机操作能力，而这些能力都是搭建良好的个性能力的基础，也是关键能力的重要内容；又如《汽车维修技师专业框架教学计划》之学习领域三是对汽车结构拆装改配，其中不仅包含了专业技术内容，更是将法律法

规、劳动安全、环保、企业内部沟通、与客户沟通等重要的构成关键能力的基本知识、能力和正确的工作习惯融入了专业教学过程。与此类似的地方还很多，总的来看就是在德国的职业培训计划中，是将关键能力的培养贯穿于所有培训细节之中，确保在传授主业知识、技能的同时，也培养了关键能力。

《汽车检测与维修框架教学计划》第五部分之学习领域三汽车结构与拆装调整中，学生要在工作过程中遵守法律法规，要能够制定、实施拆装计划，要能够与领导、同事沟通，还要顾及工作过程中的安全、环保等问题。这实际上就是将关键能力的培养与专业能力的培养融合在一起进行。在一定程度上，可以说德国双元制教育中的双元，既是学校与实训企业的双元，也是专业能力与关键能力的双元。

（五）关键能力培养的考核

关键能力的培养效果考察也体现在德国职业教育的考核体系之中。如联邦技术部制定的《汽车机械机电技师职业培训条例》将考试分为两部分。在第九章考试第一部分工作任务委托的考试中，第4条第（２）款将工作组织、环保、安全和健康保护列入考察内容；第5条将接单会谈纳入考察，虽然这些考察内容都涉及专业知识，但考察的重点更在于学生是否已经具备了职业所需要的关键能力。

“双元制”企业对学徒进行企业学习部分的考试是培养和考试分离的，考核由工商行会（IHK）出题，分为笔试和口试两个部分，形式灵活，意在考核学生是否具备从事职业行动的能力。如双元制企业Schiess股份公司对学生的考核，包含专业谈话、解决问题、小型独立项目等。灵活的考核形式，注重在过程中学生关键能力的发挥，并作为学生成绩的重要部分。学校的考试主要有中期考试和毕业考试，学生毕业后参加全国范围的统一理论考试。

二、根据英国“业本学习”理论，结合自己的实际，阐述您将如何开展业本学习。（25）

提示：英国“业本学习”研究小组的利维女士认为，狭义的“业本学习”是指“将学习与工作角色相联系”，它必须具备三个彼此相关的基本要素：在工作场所构建学习机会、提供适当的在职训练（学习）机会以及发现并提供相关的脱产学习机会。从这个定义来看，“业本学习”活动首先必须发生在某个“工作场所”，即在工作环境下开展的学习活动；其次在学习过程中必须保证学习者能够得到外界的指导和训练，而并非单纯依靠学习者本人的独立活动；最后学习者还应离开工作岗位接受与工作相关的理论知识的学习。凡是符合这三个条件的学习经历都应该属于“业本学习”。

答：1．通过协商合作的方式，实现个人、用人单位和教育机构三者间的互利互惠

布伦南和利特尔认为“协商性”是业本学习的最大特点。学习者、用人单位(雇主)和高等教育机构在筹划业本学习课程时，需要协商以下几方面：(1)确立学习者有望实现的学习目标，这些学习目标不仅要对学习者具有挑战性，而且与雇主的现实需求相关，同时也应具备学术上的可信性(credibility)；(2)制定三方都可接受的评估方法和标准；(3)创设并维持一个支持性的学习环境(主要是基于工作场所)。在高等教育中，学习者个人、雇主和学术机构是业本学习涉及的三个利益相关者，三方利益各不相同：学习者追求的是“个人发展、事业上的进步以及学业资格”；雇主追求的是“有效的员工发展机会、员工的动力、提高企业竞争力”；对于学术机构而言，业本学习可以看作是“维持和提高其教学功能质量、履行其社会责任、·提高其市场占有率(尤其是在持续性的职业教育和专业教育领域)的一条途径”。在实践业本学习的过程中，三方力求通过协商合作的方式满足各自的利益需求。

2．用人单位和教育机构之间建立伙伴关系

为了支持学习并保障学习过程中所需基础设施顺利到位，用人单位和教育机构之间需要建立一种伙伴关系。业本学习需要双方就学习过程做出正式的安排和部署，而且整个学习过程必须在伙伴关系的监督下完成。建立伙伴关系有益于双方，对雇主而言，这种伙伴关系可以促进教育机构对企业需求的认识，也能

够为企业中的雇员和企业本身提供灵活的学习途径；对教育机构而言，这种伙伴关系为其开拓了与新的教育需求领域之间的联系，同时也实现了教育收入来源的多元化。业本学习伙伴关系通常包括由教育机构和用人单位之间就某些方面做出的一些正式安排，譬如双方通过签订协议或契约性的备忘录明确双方责任，协议内容涉及学习者人数、学习年限以及企业将为学习者提供哪些方面的支持等相关事宜。为了保证学习计划得以贯彻，学习资源及时到位，学习计划必须经各方一致同意，学习计划的协商过程给三方提供了一个全面交流彼此需求的机会，也增强了相互间的理解和致力于整个学习过程的责任心。

3．重视对学习者个人实际能力的认定，制定个性化的学习计划

业本学习具有明显的“个性化倾向”(individualistic orientation)。学习者可以自愿选择参加某个业本学习课程，用人单位也可以根据组织内部的优先发展战略确定业本学习的培养对象；学习者可以就由教育机构和用人单位达成的学习计划与双方代表进行协商，表达自己的观点和意见；不同的学习者有着不同的学习需求，而且这些需求不断发生着变化，因此学习者的学习计划通常是因人而异。在确定业本学习课程的起点和最终要达到的教育水平之前，首先要了解和确认学习者当前的实际能力和自身的学习愿望，根据学习者持有的学历证书或资格证明等作出简单判断。“当前的能力”是指学习者现在能够“做什么”，并非是“展示”那些他曾经获得的东西。为了确保符合实际的学习计划得到有效的实施，就必须立足于学习者当前的知识水平和实际技能，这意味着一个大学毕业生有可能通过业本学习注册大学本科层次的课程而不是研究生课程；同样，一个专科生则有可能直接注册研究生课程。在制订学习的起点、注册的资格水平以及学习的终结目标时，需要考虑学习者个体间在以往教育经历、培训机会和个人志向等方面存在的差异，因此，在业本学习课程中需要对学习者以前的学习进行严格认定。

4．学习资源和学习机会源于具体的工作实践

业本学习的一个重要原则是，一切学习活动在工作场所里进行，学习内容涉及面向工作中的各种挑战以及学习者与用人单位的未来需求。业本学习课程没有固定的课程大纲，其内容源于工作场所和学习者双方的需求，而不受制于教育机构的学科课程或专业课程框架，简而言之，学习者所承担的"i12作”就是业本学习的课程。学习者吸收利用来自用人单位和教育机构两方面的建议和支持，教育机构提供的课程单元或者培训课程可以看作是总体学习计划的一部分，设计学习不只是为了拓展学习者个人的知识和技能，还要对用人单位产生有益的影响。用人单位的发展能力与学习者个人的能力是相互联系的，这种认识使用人单位中的经理和指导员(supervisor)意识到，“学习不是一种‘自我放任的’(self—indulgent)活动，而是有助于企业的发展，并且需要得到企业的支持”。布德及其同事认为，将“工作”作为业本学习课程的必要性在于“教育机构中的学科结构和专业结构通常不会展现出工作中可能出现的各种紧急事件(exigencies)，业本学习(恰好)也正是利用了这些紧急事件中出现的学习机会，”工作场所也并非是以符合大学系部学科分界的方式组织起来的。他们坚信，如果开发一种学习的目的是为了影响和塑造某个机构或组织，那么这种学习就必须以该组织可以利用的形式来推行。

结合以上学者对业本学习所作的相关论述，将“业本学习”概括为一种人才培养模式，学习者(学生或就业人员)、教育机构和用人单位(即企业雇主)是构建这种学习模式的三个基本要素。业本学习的根本目标是将学习者培养成为满足劳动力市场需求、适应经济发展需要、具有更强就业能力和社会适应能力的劳动者；它的实现途径是通过在三者间建立一种契约性的、互利互惠的伙伴关系，企业雇主提供工作场所和现场专业实践指导，教育机构提供学习效果的评鉴以及学历资格授予等学术理论方面的支持。因此，从这个意义上讲，业本学习不同于传统的单纯以校园和课堂为基点的人才培养模式，它更加重视利用在工作环境下产生的学习机会，主张学习者的学习内容应该与现实的工作需求紧密相关，更强调学习者在知识掌握和技能形成过程中的主动性，学习过程中体现出“以学生为中心”的基本特点。

三、根据澳大利亚梅耶委员会8条核心能力，结合自己的实际，阐述您应该如何提高自己的核心能力。（25）

提示：梅耶委员会（Mayer Committee）所研究出来的核心能力包括8条：（1）收集、分析和整理信息的能力；（2）交流思想和信息的能力；（3）计划与组织活动的能力；（4）与他人合作的能力；（5）运用数学方法与数学技术的能力；（6）解决问题的能力；（7）使用技术手段的能力；（8）文化理解的能力。

四、根据美国综合职业能力的内涵，结合自己的实际，阐述您应该如何提升自我的综合职业能力。（25）

提示：包括统筹能力、合作与沟通能力、获得并利用信息的能力、系统操作能力、使用新技术的能力。

第三篇：重庆城市管理职业学院

重庆城市管理职业学院 大学生调研报告

题目： 巴南区基层干部群众思想动态调研报告

调研区域 重庆市巴南区 姓 名 李蕾 系 别 社会工作学院

专 业 社会工作

指导教师 侯建芬

青秋蓉

时 间 ２０１１年１月—２月

重庆城市管理职业学院学生处、院团委制

重庆市巴南区鱼洞街道

基层干部群众思想动态情况的调研报告

姓 名: 李 蕾 系 别：社会工作 专 业：社会工作 年 级：大 一

指导老师: 侯建芬 青秋蓉

为围绕迎接中国共产党成立90周年和我市着力打造“民生政府”的要求，自市委书记***和市长黄奇帆上任以来，为积极建设“五个重庆”而实行了一系列的改革措施。看着领导那么重视家乡的发展！我个人认为身为重庆人的一份子也应当为家园的建设尽一份绵薄之力。因此，我对所在区域基层干部群众的思想动态进行了调查研究，希望能用自己的力量来为有关部门提供一份贴近市民心声的报告。

一﹑总体情况

作为巴南区的中心集镇鱼洞镇，在对“五个重庆”的建设和对打造“六个巴南”的过程中，认真贯彻《中共重庆市委办公厅关于在全市党的基层组织和党员中深入开展创先争优活动的意见》（渝委办发〔2010〕26号）精神，结合自身实际情况，全面加强基层党组织建设，确保创先争优活动健康有序开展，为推动全区统筹城乡改革取得实质性突破，加快城镇化、工业化、城乡一体化进程，促进城乡资源要素的有序流动，实现城乡经济与社会协调发展，积极实施《中共重庆市巴南区委关于在全区党的基层组织和党员中深入开展创先争优活动的实施意见》。在辖区内开展了唱读讲传活动、公租房的申请办理和户籍制度的改革。并且，着重根据巴南区投入150亿元实施的“10+5”民生政策，其中包括除了有应对市委三届七次全会提出的“民生十条”外，新增的5项民生工程全部来自百姓建议而针对性地拟定开展了系列改善措施。思考我市市委书记***曾对各大媒体说的“越是花钱搞民生，政府就越富。”我们可看出：政府与百姓的利益是

一致的，应该是互利互惠，而不是相互猜忌的，是相互促进，而非两相阻碍的。倘若，没有一个公职人员和百姓有此思想觉悟。那么,在我看来各地的政府机关、街道办事处及下属的社区居委会就形同虚设！

二﹑存在的问题及其形成的原因

关于本次对基层干部群众的思想动态的调研，我所了解的情况如下： 2011年是十二五计划的开初之年，鱼洞街道上下联动，采取多种形式对近期全区召开的相关会议精神进行了传达贯彻，自学习教育活动开展以来，代会和经济工作会宣讲材料（居）民进行详实细致地讲解。对口一个村和一个社区，并带领驻村（居）干部，采取召开座谈会、院坝会等形式，深入村（居）民中对开展学习教育活动进行动员。并且，街道召开“解放思想、提振精神、发展，加快城市化、工业化、国际化和城乡一体化进程，必须打造一支思想信念坚定、思想作风过硬、堪当发展重任的高素质干部队伍。同时，在突出“六个反对、六个倡导”的基础上，思维方式，增强国际化、现代化的视野和眼光；转变封闭狭隘的界限，增强区域化均衡发展的理念；和不进则退的危机感；作精神；转变软、懒、散、拖的工作作风，增强执行力、战斗力；转变等靠要或忙于应酬的陋习，增强艰苦奋斗、开拓创新的能力。原本这些会议和活动的开展对于一个社区来讲，是能很好的向社会的展现该社区领导班子的才能和极高的思想觉悟。服务对象的态度却会发生因人而异的状况。有公职人员都是自以为是的！

（一）并开展“四个一”学习教育活动。据悉，8名大学生“村官”组成宣讲团，并印制区党余份，深入背街小巷，田间地头，面对面对村街道党政领导干部更是开展对口宣讲，每名领导此次会议提出了为促进经济六个增强”，即转变陈旧思想观念、得过且过的工作态度，增强坐不住的紧迫感各自为政的办事风气，增强团队意识和合

可是，某些公职人员在实际工作中对于让很多前去办理事务的居民会感觉所

鱼洞街道1000加快发展”学习教育活动动员大会。提出“六个转变、转变安于现状、转变相互推诿、在这些活动的开展中，是有基层干部为群众传达讲说区里的会议精

神。可在从事于第三产业的人员心理，这些街道党政干部和驻村（居）干部会带头召开座谈会、院坝会等有多数成分是为了完成任务而不是为此去为此他们的生活。

（二）相信“解放思想、提振精神、加快发展”这种类似的会议在公职单位都有召开，但有部分公职人员从未把会议提出的要求放在服务百姓的过程中去。造成了一种百姓和干部之间不协调的对立因素。

随着举国同庆的春节到来，鱼洞街道办事处举办了“庆春节”联欢会，机关全体干部职工欢聚一堂，互致祝福，共迎新春。联欢会上，鱼洞街道办事处干部职工自编自演了舞蹈《撑腰》，诗朗诵《沁园春·雪》，三句半《云篆山上结穷亲》，表演唱《逛新城》等13个节目，精彩的表演赢得台下阵阵喝彩。特别是三句半《云篆山上结穷亲》，演员们将区长段成刚在云篆山上结穷亲的真实故事用民间传统曲艺表演展现出来，区领导们为群众“解民忧惠民生”的真诚情感让现场观众深受感动。同时，街道下属社区居民委员会为丰富社区居民的精神生活，传扬红色经典文化，提高群众的思想意识，开展了各种各样的集体活动。

（三）看着区县领导如此关心群众的生活，且积极参与到市委所倡导的“三进三”“结穷亲”活动中去。可能因为干部帮扶的对象不是自己，还是会有少许的群众反感所在区域的干部牵动的集体活动。

三﹑解决对策

综合以上我所陈述的问题，我个人的解决对策是：

（一）希望当代社会的中流砥柱——中青年人员，尤其是70、80后不要盲目地给社区所有活动下一个“那些都是无聊之举”的定义。请相信，社区的未来并不是某一个人独断的!

（二）建议各个社区的领导机构的负责人在所有公职人员共度佳节的活动中，在总结社区发展的报告会议上邀请一些辖区百姓参与，培养居民们有一种“社区是我家”的意识，让居民们感觉想社会宣传所属社区的发展潜质是自己的义务，也以此向外来的投资人员证明一个社区和谐。别看这些举动是多么的简单，但它

对于这些投资人员在这个社区的投资意向和该社区能够给投资人员带来多大的经济利润有着同等地吸引力。

（三）在每年社区举办的“庆新春”的游园活动时，试着参与一下，体验“共同庆祝”的快乐。这会让你逐渐明白平时生活中的感觉是否良好、心情是否舒畅有一小部分来源于所属社区对外的形象问题即自己社区荣辱观！

四、总结

如果社区的公职人员和居住百姓能照此建设，以达到办公透明化的效果，携手共建一个邻里和谐的社区。那么，相信该社区的综合经济值肯定不可能停滞不前。而且，该辖区的再就业或就业难的问题也自然的迎刃而解！

第四篇：安徽旅游职业学院学生会章程

第一章 总 则

第一条 安徽旅游职业学院学生会是在院行政领导下、受院团委指导的本校学生的自治组织的群众性组织，是联系学校与学生之间的纽带和桥梁。

第二条 本会以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持和拥护党的一个中心、两个基本点的基本路线，贯彻党的教育方针；培养适应社会主义现代化建设的新世纪人才；团结和依靠全体同学，自我教育、自我服务、自我管理，维护学生利益，全心全意为广大同学服务。

第二章 会员

第三条 凡在本校就读，承认本会章程的在校生均为本会会员。第四条 会员的权利

1.在本会中平等享有选举权和被选举权，平等行使表决权（休学及留校察看者无此权力）。

2.享有参加本会组织的各项活动的权利。

3.享有对本会各项工作进行建议、批评和监督的权利 第五条 会员的义务

1.遵守国家宪法、法律和各项法规，遵守中华全国学生联合会章程和安徽省学生联合会章程，遵守校纪、校规。

2.崇尚科学、反对迷信、做真理与文明的传播者，坚决与一切邪教组织和伪科学的事物做斗争。

3.遵守本会章程，执行本会决议。

4.积极参加本会各项活动，完成本会交给的任务。

第三章 组织与职责

第六条 本会实行民主集中制的组织原则。第七条 全院学生代表大会（简称学代会）

1.全院学生代表大会是本会的最高权力机构，会员通过本会行使民主权利。2.学代会由上一届学生委员会负责召集，每两年召开一次。在特殊情况下，经学校批准，可适当延迟或提前。

3.学代会代表名额和分配应当由上一届学生委员会提出，代表由民主选举产生。大会对会员负责，受会员监督。

4.全院学生代表大会听取和审议上届院学生会的工作报告，制定和修改本会章程，改选新一届学生委员会。

第八条 院学生委员会

1.院学生委员会是全院学生代表大会常设机构，由学代会选举产生；在学代会闭会期间，代行其权利。

2.院学生委员会选举产生主席1人，副主席2—3人，可根据工作需要进行增补。主席、副主席组成执行委员会，主席团具体负责本会工作的开展。

3.院学生委员会全体会议每学期举行一次，听取和审议学生会执行委员会工作报告。

第九条 院学生会执行委员会（简称执委会）

1.院学生会执行委员会是本会的执行机构，负责学生会日常工作，对外代表学生会；

2.执委会由主席团和各职能部门负责人组成。3.各职能部门负责人由主席团从学代会代表中聘任。

4.若主席职务出现缺额，由负责执委会日常工作的副主席代行主席权利，直至学生会委员会选举产生新的学生会主席。

5.对本次学代会闭幕之后入学的会员，根据学生会工作需要，由所在系推荐，入学生会工作。

第十条 院学生会各职能部门

1.院学生会各职能部门，是院学生会的日常工作机构，负责在全院范围内开展有关活动，并指导各系学生会相关部门的工作。

2.各职能部门为：主席团、办公室、学习部、生活部、体育部、文艺部、外联部、宣传部、女生部、纪检部。主要职责是：

主席团：负责领导各职能部门的工作，应起到统筹、协调的作用，主席团负责钦定学生会的规章制度，制定本届学生会的目标和任务。

办公室：协助主席团处理学生会的日常事务，管理学生会财物，保管学生会档案，起草学生会有关规章制度，处理一般人事变动等工作，以保证学生会工作的正规化与系统化。

学习部：配合学校教学，开展各种活动，激发同学学习兴趣，提高学习能力，培养创造和科研能力。

生活部：是为同学们解决生活琐事，督促、检查全院卫生工作。

体育部：开展各种具有独创性的体育活动，丰富同学的课余体育生活，提高同学的身体素质。

文艺部：开展各种富有特色的文娱活动，丰富同学的课余文化生活，提高同学的艺术修养。

外联部：担负校内外一系列联络任务，通过充分利用社会可用资源，为学生会工作提供有力保证，并锻炼和培养同学的社会适应能力和人际交往能力。

宣传部：充分利用各种媒介，多层次、多渠道地做好学生会的宣传工作，扩大学生会工作在校内外的影响，定期编辑出版学生会工作简报。

女生部：维护女生利益，丰富女生的课余文化生活，提高女生素质。纪检部：保证各方面纪律工作。

3.根据形势需要，经执委会主席团会议通过，可设立相应的工作组。第十一条 院学生会秘书长

本会设秘书长一人，聘院团委专职干部兼任，代表院团委指导学生会开展工作。

第十二条 学生会干部的职责

1.学生会主席是学生会的最高决策者，负责学生会的整体工作，制定本学年的工作计划，指导各职能部门开展活动。负责召集和主持主席团会议、部长会议、代表学生会参加各种组织举行的会议和活动。行使代表权、决策权，定期向院党总支、团委汇报工作。

2.秘书长是学校与学生会的桥梁，指导学生会在正确的政治导向下工作，协调学生会和学校之间的关系，促进学生会的发展，不分管具体的工作。

3.副主席协助主席做好各项工作，分管各职能部门，负责学生会的财务管理，监督学生会成员的纪律遵守情况，帮助各部部长完成各项工作。审批各部门的财务申请，对违纪成员做出及时处理，及时向主席汇报工作的执行、开展情况。

4.各部部长、副部长带领本部干事在主席团的指导下认真负责、活泼大胆、创造性地完成各项工作。坚决服从主席团的安排，并对本部干事的工作和学习情况负责，培养和造就高素质的学生会干部，不断提高和加强自身的能力及政治修养。

5.学生会干事应认真完成部长分配的任务，并协助其他部门搞好日常工作。干事可根据活动情况，向部长提出全面的建议。在活动中体现自己的特点和主动性，充分施展自己的才能，促进部门之间的交流和合作，虚心向他人学习。

第四章 基层组织

第十三条 各系学生会

1.系学生会是学院学生的群众组织，为院学生会团体会员，在院学生会的指导下根据本系特点开展工作。系学生会的组织机构、职责权限、工作程序原则上与院学生会对应，应参照本章程的原则由各系学生会制定。

2.系学生委员会由系学代会选举产生，并报院学生会备案；系学生会二年换届一次。

3.系学生会由主席一人，副主席和委员若干人组成。系学生会主席团成员可以兼任院学生会主要干部。

4.各系学生会主席需定期向本系学生代表大会汇报工作，并在学年末接受院学生会的考评，院学生会根据考评结果确定各系学生干部参加相关先进、优秀评选的名额数

5.各系可根据各系情况，设立相关部门，协助和监督学生会工作

第五章 学生会的制度

第十五条 学生会制度的产生

学生会的制度是由当届学生会主席团成员根据本届学生会的工作目标和工作方法，结合上届学生会的工作经验而制定的。

第十六条 学生会工作制度的执行和监督

学生会成立工作及制度监督执行委员会。监督执行委员会主任由主席委任一名副主席担任，其他成员则由执委会主任确定。执委会监督学生会各职能部门制度的建设及实行情况、活动开展情况，对一些违反纪律的现象进行严格核查和处理，相关人员由执委会给出处分提案，再经主席团讨论做出决定。执委会对学生会制度不健全的方面及时给出解决方案，并上报学生会主席，以完善学生会制度。

第六章 附则

第十七条 学生会和学校其他学生组织的关系

安徽旅游职业学院学生会和本学院学生组织是平等、互助、合作的关系，共同为全院师生服务。

第十八条 本章程的最终解释权归安徽旅游职业学院学生会。第十九条 本章程自2009年9月1日起施行。

第五篇：重庆旅游职业学院3D实训室简介

重庆旅游职业学院3D虚拟旅游实训室简介

我院3D虚拟旅游实训室建成于2012.9月，总投资200多万，其中硬件配置180万左右，软件配置20万左右。实训室建筑面积230平方米左右，主要配置有一个21米长，156度环绕的投影屏，12台奥图码的高亮度专业投影机，1台惠普高性能专业图形工作站，1台创凯多通道图像数字融合机，1套雅马哈声道环绕立体音响，60台华硕工作主机等，以及一套自动教学录播系统和一套模拟导游实训系统。

利用虚拟现实技术和模拟导游实训系统，可以实现对导游教学环境的仿真模拟，教师和学生都可以身临其境，在景区任意漫游，完成授课、考核等教学环节，将教学与实训相结合，提高学生的实际操作能力，提高教学效率。

自动教学录播系统可以对教师上课操作实现即时在线直播录制重播，使所有学生都可看清教师授课场景，如有学生请假未到，下次上课可以观看重播。同时学生的演练都可以录制回放，便于自我纠正和提高。此外实训室支持多人同时语音交谈，可以作为多媒体语音教室，用于大型会议、讲座、培训等。