专题研究成果

第一篇：专题研究成果

写字教学中一个不容忽视的问题

————掌握正确的执笔姿势朱烟墩小学写字是一项重要的语文基本功，是学生学习所有课程以及终身学习的基础。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。那么，当前教学中，小学生的硬笔写字姿势，特别是执笔姿势的情况又如何呢？为了解这一情况，我开展了调查。

一、现状堪忧

我分执笔的指位、高低、角度、松紧、掌心等五项指标，对本校、小学200名三年级的学生在自然书写状态下的执笔情况进行观察、记录。统计结果显示：执笔姿势错误的占152人，占总人数的76%

从现场观察情况看，小学生硬笔执笔姿势的主要错误有：

①用拇指的关节处与食指第一节指肚部位握住笔杆。

②手指用力过大，捏得太紧，食指第二关节向前突出严重。③以拇指、食指、中指三指握笔。

④捏笔手指与笔尖的距离过近，部分学生甚至小于1cm；

⑤笔端向前倾斜，掌心未虚空，中指、无名指与小指紧抵掌心。⑥把整个手腕扭转，笔向自己。

我还发现：学生执笔的错误姿势表现形式往往不是单一出现的，而是交*出现的。

通过上网得知：目前，执笔姿势中出现的问题不是一校一地的问题，而是各地的共性问题。据上海《新民晚报》载，上海市对500多名儿童进行的的调查中，执笔病姿率高达65%以上。著名硬笔书法家庞中华经在北京、南京、武汉、重庆、青岛、郑州近百所大、中、小学校的书法讲课中，进行观察并初步估计，青少年半数以上执笔写字的姿势是错误的。如此高的执笔病姿率反映了掌握正确的执笔姿势对学生而言并不是一件轻而易举的事，而是一件相当困难的事。也从另一层面反映了写字教学存在的问题。

也许有人会说：执笔无定法，只要能把字写好，爱怎么拿就怎么拿。何必大惊小怪呢？那我们就来看一看错误的执笔姿势危害究竟有多大。

二、危害惊人

1、危害健康

（1）身体疼痛

通过问卷调查，我发现200名同学中52%的人写完作业后经常出现手指、手腕酸痛。现代的硬笔如钢笔、铅笔、圆珠笔，无须用力即可在纸面留下清晰的笔迹。只需很小的力就能使笔迹加重。从本质上说，单纯的写字是无须用力的。可现实中写字却是公认的“累活儿”，为什么会这样呢？其根本原因就是同学们的执笔方法不科学。

（2）手指变形

有一天我在纠正写字姿势的时候，意外地发现一个同学的中指的第一关节内侧突出好大一块，我心疼地摸了摸，除了厚厚的老茧骨头也变形了„„

这种事例在2006年第9期的《小学语文教师》上也有登载，在一篇题为《写字教学中不容忽视的一个细节》的文章中这样写到：这是在课堂上随机拍下的镜头。他的食指第一关节死死地贴住笔杆，使得两个关节之间竟形成了90度的角。你让孩子放下手中的笔，让他自主活动活动食指的第一小节，他会显得很吃力。你若轻轻地捏着他的食指的第一小节，向里、向外活动，你会发现，这一指头不仅软弱无力，而且向外竟可弯到90度。这时，把一块橡皮放在桌上让他抓，他伸出手，要经过几次努力，才能把橡皮抓到手上。这个可怜的手指，因为受到了“摧残”，此时已经失去了自控的功能，形成了“病态”！

（3）导致坐姿不当，影响视力

视力下降和同学们的执笔姿势有关吗？我进行了调查。我先到沙区中小学生保健所了解我校三年级同学最新体检的信息，拿到32名近视同学的名单，对他们进行观察，发现有 29人执笔姿势不正确，主要问题是：手离笔尖太近，拇指和食指交*或对捏.他们的坐姿也有严重的问题：头埋得很低，眼睛离书本很近！

执笔姿势会影响坐姿吗？通过对比观察，我发现：当保持标准坐姿时，如果执笔姿势不正确，手指就会遮挡视线，使人看不清自己写的字，那么，人就会低头或歪头去看，久而久之，怎么会不近视呢？相反，如

果采取正确的执笔姿势就不会遮挡住视线，人就能保持正确的坐姿，从而保护视力。

通过上网得知：中国卫生部近视眼重点实验室表示，据该实验室调查发现，儿童青少年近视眼95%来缘于错误的执笔姿势。（新华网）

（4）导致坐姿不当，引起颈椎、脊椎病。

通过上网得知：执笔姿势不正确，会导致坐姿不正确，比如：歪着头、斜着肩、驼着背，使人得颈椎、脊椎病。

采访重庆市儿童医院的专家得知：脊柱侧弯是由于长时间不良的姿势习,如歪头, 扭着身体.„„脊柱是人体的中轴和支柱，头颅、躯干和四肢都附于其上。中轴发生侧弯扭曲，与它相连的胸廓随之发生扭转，骨盆发生倾斜，内脏移位，进而引起全身机能改变。同时小学生的背部肌肉非常纤细，收缩力量小，长时间保持向前倾斜的状态，会导致肌肉拉伸，引起习惯性驼背。孩子弯腰驼背，长期放任发展，会影响心肺功能和身体其它机能的正常发育，甚至导致身体畸形。医学资料显示，脊椎侧弯是严重影响青少年身心健康和生理发育的疾病之一。

2、危害书写

通过采访重庆市青年书法家陈册教授得知：错误的执笔姿势使我们的手腕、手指僵硬，不能灵活运笔，这样就会影响书写的速度和美观,使同学们觉得写字累、写字苦，从而不喜欢写字。另外一手漂亮的好字可以给人以愉悦之感，在字如其人的国度，字不好必然导致自卑心理，怕写字，怕见人，影响自信心和文字交流。

3、危害民族文化的传承。

前印度总理 尼赫鲁说过：世界上有一个伟大的国家，他的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，你要好好地学习，我说的这个国家就叫中国。中国字是中国人的脊梁，中国字是中国的国粹，教孩子写好字就是一项最好的传承民族文化的事业，是最直观的爱国主义的教育，是最生动的审美教育。可错误的执笔方法带来的书写困难和健康问题使很多学生本来就不喜欢书写，再加上电脑的普及，能写一手好字的小学生更是越来越少。这对继承我们中华民族的传统文化是非常有害的。因此，在写字教学中，重视掌握正确的执笔姿势，让孩子们写好汉字，做个骄傲的中国人，就显得尤其重要。

三、形成原因

为了弄清原因，我对学生、老师、家长、语文教材进行了调查

1、在对200三年级的同学进行问卷调查和随机采访得知，大多数同学们不清楚什么是正确的执笔姿势以及错误执笔有什么危害，这样就会造成同学们忽视执笔姿势,随意执笔。

2、在对24位老师进行调查采访中，我们发现大约有25%的老师执笔姿势不正确，有40%的教师说不清正确的执笔方法，有18%的老师认为执笔姿势不重要，有20%的老师没有或很少纠正学生错误的执笔姿势。看来，学生执笔姿势不正确和老师的素质有一定的关系。

3、我发现1—6年级的语文教材中只有一年级上册的入学教育里出现了正确执铅笔的姿势图，图下也没有文字说明。我在教师使用的教学参考书上才看到了方法介绍：用右手的拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖大约3厘米，用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指托住中指。笔杆握得松紧适度，掌心虚空，不要捏成拳头。笔杆稍稍向右偏，贴在虎口上，与纸面大约成45度角。教材的这种设置显然对执笔姿势的重视力度是不够的。

4、在对40位家长的调查采访中，我发现：

60%的家长自己的执笔姿势是不正确的；70%讲不清正确的执笔方法；80%的家长都表示纠正过孩子的执笔姿势，但现场纠正的结果却是:85%的家长错误。看来同学们的执笔姿势不正确和爸爸他*的错误指导有很大的关系。

造成学生错误的执笔姿势，原因很多，通过上网得知：还有学生身体方面、早期教育方面、书写工具方面的等等原因。

四、应对措施

1、要十分重视学生的执笔姿势

要提高小学生硬笔执笔姿势的正确率，关键期在于一年级，在小学生初学写字的时候。因此，一年级的老师须特别关注学生的执笔姿势。在最初教学生书写的时候, 教师应该把重点放在执笔的姿势上而不是书写出来的笔画质量上,先让学生把正确的姿势学到手再提书写的质量要求。在具体的教学中，教师要注意以下几个方面：一要传授方法。对执笔的指位、高低、角度等都要一一讲清，并作好示范，让每一位学生都掌握执笔的方法。二要讲清错误执笔的危害，让学生从思想上加以重视。

三、随时监督。除了强调“三个一”之外，老师要不断地注意学生的书写手形,有不正确的倾向就要及时提醒督促其改正。不能急躁，要随时随地地纠正，而且要不怕多次纠正。及时收正，强化训练，学生才能养成正确的执笔习惯，在内心牢牢树立一个概念:写字，执笔必须正确。同时尽可能地减少学生的作业书写量,让其有充裕的时间不慌不忙

地完成作业的书写。对于执笔方法不正确学生，在作业书写时，降低一些量和速度的要求，强调执笔姿势的准确性，教师在课堂巡视时，多给予个别指导、检查、督促。同时可以动员全班,用集体的力量对个体的执笔姿势进行监督。

四、要共同协作。小学的各学科都有书写作业的要求，因此，对学生执笔姿势的指导与监督，并不只是语文老师的职责，所有任课老师必须达成共识，在各自的教学中均给予重视。

2、提高教师的书写水平和教学能力

俗话说“字如其师”，勿庸质疑，教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。学校要请书法老师对教师进行定期培训，提高教师的书写水平。语文教研组可将正确的执笔姿势的养成作为一个课题进行研究，提高教师对其重要性的认识，探索行之有效的教学方法。

3、提高家长的重视程度，督促子女养成正确的执笔姿势。

要向家长讲明正确的执笔姿势和错误的执笔姿势的危害，提高家长的重视程度。要让家长明白家庭教育一对一的优势，学生在家中要写作业时，家长要密切配合，时常提醒子女注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。

4、教材应加强关于执笔姿势的内容设置。

希望编者从学生写铅笔字----钢笔字—毛笔字的学习过程设置系统的有梯度的学习内容。在教材里多讲讲正确的执笔方法和正确执笔的重要性。用好听的儿歌，动人的故事、直观的图片告诉学生。例如：讲正确执笔的手位图可帮助学生更准确的执笔。

素质教育应该以人为本，立足于促进人的全面发展。假如学生连最基本的执好笔，写好字，保护好眼睛都没做到，那考再高的分数也不会令人欣慰。让每一个孩子，在写一手好字之前，先养成一种正确而健康的写字姿势，这也是我们广大教育工作者的首要责任。学生的执笔是一个容易被忽视而又不容忽视的问题。只要我们都来重视掌握正确的执笔姿势，那么我们的的孩子们都将会快快乐乐写汉字，健健康康地成长！

第二篇：研究成果

课题研究取得的成果：

（一）游戏教学法在小学信息技术课堂教学中的作用

1、激发了学生学习的兴趣

小孩子的天性是玩，从学生的天性出发，有利于教学过程中上学生保持浓厚而长久的兴趣，学生在快乐的游戏中主动学习，所有的知识在被快乐而积极参与的吸收并且被灵活的运用。

2、活跃课堂教学氛围

“游戏教学法”注重学生参与性，教师与学生的互动性，课堂气氛随着游戏的介入显得更加活跃、灵动。在教学中很多游戏的介入不但能提高学生的学习兴趣，还能让学生在活动的过程中轻松的学会信息技术的知识。因为在这种环境下学生个个都是主角，他们每个人都参与到了教学活动中，从而也活跃了课堂气氛。

3、培养学生的团结协作精神

在游戏教学法中，有很多游戏是需要很多人去完成的，所以必须要有团队的协作才能完成任务。在学生好胜心的驱动下，他们就会团结起来和其他小组进行竞争。因此学生在游戏教学中逐渐锻炼了他们的团队精神，同时也培养了他们良好的思想品质。

4、提高了学生的创新能力 小学生有很强的表现欲，他们有着丰富的模仿才能和创造潜能。游戏教学法在最大程度上调动了学生视觉、听觉，最大程度地解放了学生的手、脑，从而学生的身心也得到了全面解放，其创造性也会被最大限度的激发，久而久之，学生的创造能力会得到极大的提高。

课题研究过程中的体会：

实践证明：游戏教学法可以直接影响学生对学习的兴趣，利用游戏无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

1、游戏教学法能充分调动学生学习的积极性

游戏教学法就是让孩子在玩中学，学中玩。孩子天性爱玩，在课堂上让每个孩子投入到游戏活动中，孩子们的积极性异常高涨，这样不仅调动了学生学习的积极性，增强了求知欲，让学生每个学习段段都有一个小小的奋斗目标，而且也充分调动学生的主观能动性。学生的练习兴趣浓了，学生的实践能力也得到了培养和发展。

2、在教学教学的实施过程中，学生的计算机操作技能提高很快 培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一。在游戏中，教师只要在操作中适时引导、分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作技能。当此过程中，教师应该及时抓住机会，希望学生在课下能够摸索出提高游戏成功率的机会，并应该提醒学生：我们在课堂上安排游戏，并不是鼓励大家课后任意玩那些不利于我们身心健康的游戏，我们需要的是对大家有帮助的益智游戏，大家应该将学与玩有机地结合起来。在这一年的教学实践中，虽有收获，但也遇到了一定困难，现总结一下经验：

1、合理分配游戏时间

即在教学中，教师要合理安排游戏的时间，有目的、有节制地进行了一些益智性游戏操作。要根据知识点的难易程度合理分配游戏在整个课堂教学过程中所占的比例。

2、选择的游戏要讲究多样性、趣味性

3、要准确把握游戏的尺度

在课堂教学过程上一定要把握游戏的尺度，不能过度依赖于游戏，要引导学生通过游戏掌握知识，而不是单纯地玩游戏。课堂之余，也要引导学生选择思想内容健康、知识丰富的游戏，有节制地安排一守时间进行操作。

4、游戏教学后要及时给予评价。游戏结束时，应给予准确的评价：评出胜负，表扬先进，指出不足，及时改正意见措施。

小课题研究背景资料：

课题研究的方法

1、文献资料法：通过查阅国内外关于游戏式教学法的文献资料，分析和把握中职学校专业课教育的内涵特质，研究在市场营销教学中合适的游戏方法。

2、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。教师将行动和研究结合起来，筛选和研究迫切需要解决的具体问题，再通过实践活动的过程中发现问题、设计方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现„„的方式不断进行。

3、经验总结法：重视资料的积累，按研究内容写出阶段性总结，还要对实施作理论分析和不断地总结提升。在研究中进一步加强反思，总结经验，形成规律，提高教学效果。

4、比较法：在实验中，根据实验班与非实验班、实验前与实验后发展情况进行各方面的测试，然后比较分析，再进一步地探索不断地给予评价与总结。

第三篇：研究成果论文

研究成果论文：

引导学生在生活中学习语文，让知识生活化

课题组负责人：刘玉君

《语文课程标准》在教学建议中提到“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践的机会。”语文教学要立足课堂,又要拓展空间,延伸触角,向学生生活的各个领域拓展,让学生综合地学习语文,用语文“;语文的外延就是生活,生活中处处是语文”这些理念和意识早已深入人心;但由于受应试教育的影响,在操作的时候,往往迷失了方向,只注重在课堂教学中提升学生的语文素养,而这些东西只是作为一种意识而存在,却没有转化为提高学生语文素养的推动力。实际上,儿童生活在一个多姿多彩的世界中,让儿童观察,体验,感受生活。在生活中,儿童亲近了自然,接触了社会,体悟了人生,周围世界在活动过程中悄无声息地进入了儿童的内心世界。因此,在日常的教学活动中,我有意识地引导学生联系校内外生活,联系家庭生活,联系社会生活学语文,培养他们在生活中学语文,用语文的习惯。

一、联系学校生活,学语文：

1、通过校园文化建设学语文：

学校环境建设的方方面面都是语文教学的资源,语文教育无处不在,基于这种认识,我们把创建人文校园,营造良好的人文氛围,作为提高小学生语文素养的一条途径。(1)让墙壁说话:每学年的教室布置中,张贴名人名言,名人名画,通过文字的表白,图画的昭示让学生通千

古,博内外,既增长了知识,又提高了学生的人文素养。(2)让教室增辉:班级设立了图书角等,让学生在富有书香的环境里自由读书,感受人间真情。(3)要求每位学生动手创办《手抄报》。

2、联系课堂,拓展延伸学语文：

在教学中，我是以教材为依托，拓展教学的空间，引导学生确立探究的主题。如学习了《只有一个地球》时，学生对“只有一个地球，如果被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“茫茫的宇宙中，难道真的没有人类居住的星球吗？”我紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有人类居住的星球吗？”这个主题。因此，在课堂教学中，首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。

又如学过《猴王出世》一文后，我给学生布置了以下活动作业：

（1）看一看：课余利用一周时间阅读《西游记》一至七

（2）演一演：选一至七回中的小故事给大家表

（3）读一读：选最精彩的片断给全班同学有声有色的朗

（4）比一比：对“孙悟空”和“猪八戒”两个人物，你最喜欢谁？为什么？列举一

（5）讲一讲：看谁能完整，生动，具体的讲一段《西游记》中的小故

（6）写一写：我眼中的孙悟空

3、利用主题班会学习语文：

本学期，我们班举行“春的旋律”主题班会。

（一）活动背景：学习了《燕子》和描写春天景色的《古诗三首》后，引导学生走向大自然，把语文，音乐，美术，信息技术等内容整合在一起。

（二）活动过程：1.学生自主确定活动小组，或搜集与春天有关的诗歌，散文，歌曲；或画春天的画；或采集蝴蝶，其它昆虫的标本；或拍摄有关春景的照片2.举行“春的旋律”主题班会，展示成果

1.唱春天的歌，如《春天在哪里》 ○2.背春天

（三）成果形式：○

3.有表情的朗诵春天的散文，如朱的古诗，如杜甫的《春夜喜雨》○

自清的《春》，自编自演《春天的故事》。

4、开展兴趣小组：

通过开展兴趣小组活动，组织学生读书，研讨，演讲，创作，引导他们探究人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。如故事演讲小组，文学创作小组，课本剧表演小组。通过开展这些活动，创造一种浓厚的校园文化氛围，让学生在活动中接受人文精神熏陶。

二、联系家乡资源学语文：

我们是农村学校，在教学中让学生紧紧抓住家乡的特产，展示家乡特产，不但激发了热爱家乡的激情，还可提高学生的语文素养。如举行家乡“农产品博览会”活动，活动分三个方面进行。

第一：融入生活，收集材料：

学生自主组合若干小组，以农产品为话题，从不同角度去了解有关知识。

第二：深入采访，做好调查：

要求学生针对自己搜集的素材和资料中发现的问题，做一些采访与调查，要求做好记录。有的学生去种植基地，采访有经验的老农;有的进入农贸市场，做农产品销售的调查；还有一些同学参观了农产品加工厂。

第三：交流心得，展示成果：

各小组分别介绍有关主题的内容，交流搜集过程中的得失，展示他们的学习成果：有的是采访录音；有的是图片；有的是录像；有的是建议书；有的是创作的广告词。总之，内容丰富，形式活泼。又如，我们学校是中英基础项目学校，每学年都要接受上级的督导，开学初，为了搜集社区的变化，及激发学生热爱家乡的情感，学校举行“画家乡，说家乡”活动。

（一）画家乡，主要标出家乡的变化

（二）夸家乡，让学生写出赞美家乡的片断，诗歌等

（三）评家乡，通过图文说出家乡的变化，优势，劣势

这项活动不但调动了学生的各种感官器官，让学生接近生活，源于生活，通过与往年图画的对比，反映出家乡的变迁，而且为学校发展计划的制定提供了宝贵的资料。

三：联系社会生活，学语文：

当今社会，生活语文极其丰富，广阔复杂的社会，日新月异的自然世界，七彩斑斓的空间媒体，富有特色的地方文化都是学生学习语文的绝好资源。在日常教学中，我主要从以下几方面引导学生学语

文。

1、走进自然文化：

“大自然，大社会是活教材”，在自然文化中，以观察，感受，体验为途径，构建“季节单元”，如春天到了，以农村春天特征为主题，让学生“找春天——画春天——唱春天——说春天——颂春天”，以生动感性的自然生活为素材，丰富学生的语文能力。

2、走进民俗文化：

民俗文化显现出鲜明的本土风情，体现在人们的衣食住行方面，是学生喜闻乐见的。让学生了解当地民俗文化，以节日为平台，为创作创造时机。如“春节主题”：“做春节——玩春节——写春节”的活动，不仅培植了学生的民族文化情结，更让学生以习作的方式承载起民族文化的传承和交流的使命。

3、走进地域文化：

地域文化适合学生写作的情境、素材，资源触手可及，乡土景观，民间艺术，民间工艺都能为学生营造一个习作氛围。如“可爱的家乡”活动中，让学生在熟悉的地方发现新的风景。主题一：“有趣的地名”，让学生通过访问，了解家乡地名的由来。写作的内容有：以地名的由来写故事，写民间传说。主题二：“神奇的瑰宝”，向亲人或民间艺人学习一种民间工艺的制作，如当地的“草辫工艺”，“根雕工艺”，“刺绣工艺”，写一篇解说词，展示民间艺术的魅力。地域文化可以让学生在乡风民俗中走进写作，融于表达，乐于交往。

4、走进社会实践文化：

一是开展让学生走上马路当小交警，走进商场当售货员，走上街头去当错字检查员活动。

二是通过实地参观名胜古迹，增强学生的感性认识，激发学生的爱国情感，陶冶学生的情操。

三是进行反馈表达活动，让学生将各种活动过程，参与活动的体会，收获，以口头的形式表达出来，让大家共同欣赏。

总之，语文同生活同在，凡有人类生活的地方都有语文，都有语文的实践和学习，教育要以生活为中心，是生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用，因此，语文教师就应倡导学生到生活中去学语文，从而提高学生的语文学习能力及语文素养。

第四篇：研究成果论文

研究成果论文：

如何引导学生在生活中学习语文

课题组教师：刘丽影

内容摘要：

我们的语文教学更应该与生活紧密联系，才有源头活水。我们要在语文课堂援引生活，提高语文课堂效率；在生活中识字，在生活中学会交际，学会写作，在生活中积累语文，提高语文能力。关键词：

生活语文在生活中识字、交际、写作、积累语文知识。正文：

我们的语文教学是人文化的教学，是为了培养人们的听说读写的能力，是为我们的生活所服务。这就给我们语文老师以深刻的启迪，我们的语文教学不能只局限在课堂上，那样的语文太狭隘了，那样的语文就与生活脱节了，语文作为一门综合性极强的基础学科，它应该是极具开放性的，语文的学习应该与生活紧密联系，“生活即语文”那么如何引导学生在生活中学语文呢？

一、语文课堂援引生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文课堂不应该是封闭的，它应该具有开放性，应该与生活密切相连，如《春联》一课，课文介绍了春联的作用、特点，尤其介绍了春联的对仗关系，只读课文的一、两个例子学生还不能体会春联的这一特点，尽管课堂上老师声嘶力竭，但学生却依然似懂非懂。所以上课前

让孩子们先去搜集自己家或邻居家张贴的春联，并认真诵读揣摩春联所传达的丰富内涵。有了课前的准备，课堂上引导学生自己去读文中出现的春联，了解有关春联的知识，联系生活实际，学生对春联的认识自然深刻，对春联文化也充满兴趣，语文课堂因为与生活的密切联系，学生学得轻松愉快。再布置学生春节来临时为自己家选上几幅合适的春联，并帮助家长一起张贴，感受春联给春节增添的喜庆气氛，了解更多的有关春联的知识，仿照自己搜集的春联创作春联。这样由生活引进课堂，再由课堂走向生活，学生对春联的认识更丰富，学习也由课堂引向生活。

语文课堂走向生活实际上就是要求教师善于寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，尽可能地使课文贴近学生的生活，同时又让学生的心灵不但与作者的心灵产生共鸣，而且与周围的世界息息相通。所以教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，从大自然中学语文，感受生活。

二、在生活中认识汉字

我们常常会发现不少孩子还没有开始小学生活就已经认识很多的汉字了，其实这些孩子是从生活中学来的，如经常带孩子去“大润发”购物，家里经常会收到“大润发”的广告纸，慢慢地不管这几个字出现在哪里，孩子都会认出来。同样像“牛奶、薯片、面包、小馒头”等等受孩子欢迎的小食品的名称，他也能准确地认出来，其主要原因就是孩子们对自己喜欢吃的食品特别在意，把食物与包装上的字联系起来，不经意间也就认识了。经常

看天气预报的孩子会认识“北京、天津、上海”等词语，因此无论带孩子到什么场合，我们都应有意识地教孩子辨认“中国银行，鼓楼商场、邮电局”等等的标识，反复几次这些字由陌生到熟悉，孩子就轻松认识了，孩子的识字量会大大增加，阅读能力也自然增强。

我们在教学中还发现，一、二年级的孩子由于识字量较大，极容易出现错别字，不少老师让孩子反复抄写，反复默写，反复订正，直弄得孩子们看见生字就害怕。如果我们组织一次“啄木鸟在行动”上街找错别字的活动，通过活动孩子们会明白写错别字会造成一些误会，会闹出一些笑话，孩子们学习生字时就会格外在意，特别是他们自己找出的错别字更会印象深刻，绝不会再犯如此错误，效果远远比老师在课堂上给学生改正几个错别字的强得多。

三、在生活中进行交际

口语交际旨在让学生学会说话，学会交流，我们常常在课堂上创设相应的情境，引导学生进行口语交际的练习，让学生学会准确表达自己想表达的意思。叶圣陶老先生认为：“咱们为了生活上的需要，从小就学习语言”。学习交际的目的就是让孩子们在生活中能和别人进行沟通，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所以学习交际的最好的课堂是生活，在生活中我们会遇到各种各样交际的需要，针对具体情况及时引导学生进行交际，才能切实提高学生口语交际的能力。作为语文教师，应该有意识地将学生所学知识与社会生活相联系，为

学生创设广阔的实践园地，使学生在其中学以致用，获得亲身经历、体验、感受和领悟，达到对知识融会贯通的掌握。这实际上就是让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”。要让学生在日常生活中，从打电话到会客人，从学会请教到请求原谅，从同学争辩到发表演讲„„无一不是语文口语交际能力的训练与运用。

四、在生活中学会写作

写作是令大多数孩子头疼的问题，面对一个作文题目，学生常常感到头脑里一片空白，不知如何下笔，根本无法调动自己的生活体验，所以我们常常会发现很多孩子无奈之下胡编乱造。“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”因此与其让学生在课堂上冥思苦想，倒不如让学生走出课堂，走进生活寻找素材。如春天到了，万物复苏，到处生机勃勃，带领学生走出课堂，走进田野，红的花，绿的草，刚钻出脑袋的竹笋，小河里荡漾的碧波，游来游去的小蝌蚪„„这一切的一切告诉孩子们这就是春天的模样。他们眼中有了春天，心中有了春天，笔下才会流淌出春意。再如低年级孩子写一次有趣的游戏，有些老师认为平常孩子们做过游戏，让他们回忆回忆就可以写了，殊不知低年级孩子对已经过去的事情的印象是模糊的，此时让他去写无疑会出现干巴巴、空洞的现象，而有意识的组织一次游戏，让孩子们痛痛快快过把瘾再让他动笔，他会文思涌动的。

当然要想学会写作还应该引导孩子们学会关注生活，学会积累，厚积方能薄发，这就要引导孩子们学会观察生活，“留心处处皆学问，人情练达即文章”，语文与生活有天然的割舍不断的联系，自然、社会生活不仅是学生自由积累的天地，而且应该有意识地引进课堂，成为语言学习的一部分。让生活走进学生的文章，勤写日记是很好的方法，学生每天的生活都是不一样的，但可能在孩子的眼里就是千篇一律的，所以我们要引导孩子从不同的角度去观察生活，感悟生活，并及时记录生活的点点滴滴，为写作积累素材。

五、在生活中积累语文

语文是一种积淀，学习语文可以使我们感悟生活，感悟美，而这种感悟本身又不可能脱离生活，从而成为我们语文生活的一部分。而语文学习一旦成为一种自觉，学生就由被动的接受者变成一个主动的参与者，以至拥有丰富多彩的语文生活。在我们的生活中处处皆语文，电视节目里有语文，大街上的广告牌、宣传画里有语文，旅游胜地、公园里有语文，草坪上的公益用语里有语文，繁忙的农田里有语文，人与人之间的交流沟通里也有语文，所以只有引导学生领会生活、积极参与生活，注重语文的运用和积累，语文水平便在生活中得以提高。

总之，生活是本，课堂是轴心。生活是正文，而书籍是注解。语文学习源于生活，触于生活，也服务于生活。走向现代化的语文教育，绝不能脱离生活而远离活水，我们的语文学习只要与生活紧密联系起来，就是一池活水。面对新课改的不断深入，我们的语文课更

应该跳出课堂到更广阔的天地去，到生活的实际中去，也许那儿的天空更蓝，那儿的天空别有一番滋味，那里的语文也更精彩，在生活中学习语文，会更好的提高学生的语文素养。

第五篇：课题研究成果

学生自主探究学习方式的实践与研究

经过一段时间的工作，各项研究已经按照计划如期完成，期间我们广大师生付出了很大的心血，同时，我们也获得了很大的收获。

第一、自主学习，就是让每个学生主动参与到自主探究学习的全过程中去，让学生主动参与，主动学习，把课堂教学作为学生自己探究知识，获取知识的主渠道。学生学习兴趣、积极性很高，学习主动性较强，主动探究能力有所提高。在教学中，学生在积极主动参与探究的过程中获得知识，增强了能力。学生在学习中获得的一次次的成功，使他们兴高采烈，而这反过来又更激发了他们探究的兴趣，“要我学”的被动状态得到了根本的改变。

第二、改变了学生的学习方式，培养了学生的主动性学习能力，实践能力，生存能力和创新精神，促进学生的自我完善，自我发展。让他们体验了主动学习独立思考的快乐，而师生之间面对面的交流，更促进了师生情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色地位，使学生主动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升。

第三、教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生进行自主探究学习。并形成了一些培养学生“自学→讲解→练习”行之有效的课堂教学方式，并从中概括出了若干要素，即课堂教学模式的基本流程：预习→自学→讲解→交流→解惑→测试。

第一步：预习。学生根据老师编写

预习学案，明确预习目标，完成预习任务。学生通过小组讨论交流，做好预习题，不懂的难题全班交流，甚至留给教师下一节指导学习。

第二步：自学。让学生利用预习学案明确本节课的学习内容，指导学生自学方法，精心设计学习情景，提供学习参考资料，教师对知识的重难点进行必要的思路点拨。学生充分利用小组平台，完成学习任务。

第三步：讲解。学生自学本节课的内容，整理重点，归纳方法，读懂做会例题，完成课后练习，并进行自测学习效果，把重点题在课堂上由学生来讲解，其他同学可以提问、补充。

第四步：交流。学生带着问题与其他同学交流，小组内解决不了的，做好记录，写在黑板上或课堂反馈记录上，与其他组交流，必要时，由老师点拨。

第五步：解惑。对学生自学和讨论交流遗留的疑难问题，随堂由老师讲解思路，借题发挥，举一反三，适当补充，延伸拓展，指导学生自学和质疑联想。

第六步：测试。课堂小结时，让学生回顾所学，交流收获，完成测试题，当堂反馈与矫正，老师随堂批改，辅导。

所以，在探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。