教师的批评艺术之我见(精选多篇)

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第一篇:教师的批评艺术之我见

教师的批评艺术

主讲 高兵时间:

对学生的批评教育是一门艺术,如批评语言的选择、场合的选择、时机的选择等都应因人而异。如果批评不当,容易让学生出现心理抵触。还是要从朋友角度来交流沟通,这样效果好。

一、批评过程中需要掌握的原则

1. 批评要客观公正,有所针对。批评通常是在事情发生后出现的,教师一定要深入了解事实,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价,给予公正合理的批评。

2. 批评要委婉含蓄,有所顾忌。教师在批评学生时,要理智地把握自己的情绪,不要三句不离骂字,甚至舞枪弄棒的,大打出手,给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之,会使学生心理压力过大,甚至产生畸形心态。

3. 批评要适时适度,切忌唠叨。学生讨厌教师无缘无故地唠叨,即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨,就意味这要从心理上和学生对立。

二.批评需要注意的技巧有哪些?

1.批评的时间长度。批评学生,不同于与学生谈话,时间要把握好。我个人认为,批评的时间不能长,也不能太短,应在5-----15分钟之内。把问题讲清楚,道理说明白,然后让学生自己去想。

2.批评的场合。最好在老师自己的办公室,避开学生,而不用避开老师。

3.批评时的姿态。如果你站着批评学生,学生也是站着的,那就要注意了,要面对面,学生要站正,老师也要站正。老师的目光要平视学生。

4、表情要严肃,不能边笑边批评。学生会错认为自己的错误并不严重,老师也并不生气。影响批评的效果。

二、掌握批评教育的语言艺术

1.多肯定,少否定。教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气,最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否定式语言不利于保持学生的积极性,不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力

2.用赞扬代替批评。“数生十过,不如赞生一长”,学生多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反。因此,我们在批评其不足之前,应真诚地赞扬他的进步,或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

3.巧妙地指出“美中不足”。如果不用“但是”这一转折词,效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生,老师对他说:“你的学习成绩很不错,如果你能多团结同学,多关心班集体,相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒,比“但是”后面直接批评的效果更好,学生也乐于接受。

4.循循善诱,少用问号

一些教师习惯于以各种各样的问号来批评学生,诸如“你这样做有什么好处?”“你知道这样做的严重后果吗?”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器,但却不大为学生所接受。

总之,教师在批评教育学生时,一定要掌握恰当的批评艺术,让学生乐于接受、易于接受,从而改正缺点,.积极上进。

第二篇:教师的批评艺术之我见

教师的批评艺术之我见

纪琳

心理研究表明人是爱表现的动物。恩格斯说:“发展和表现自己是生活的基本需要之一。”由此,作为班主任对学生的表扬必不可少!但人不可能不犯错,学生亦然。此时,老师应如何批评学生呢?。

教育部新规明确班主任有权批评学生,但老师批评应讲究艺术

教育部日前印发的《中小学班主任工作规定》中明确规定,班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。老师都有权管理批评学生,引导学生引以为戒避免再犯错误。对学生进行批评教育,这是教师在日常教育教学管理中必不可缺的方式之一。因为,学生难免犯错,不会批评学生的老师也不会是好老师。如果班主任不敢管或不敢批评教育学生而是放任学生,那是班主任不负责任的表现。关键是班主任使用批评手段时要讲究艺术,要让学生容易接受批评,这样才能达到教育和帮助学生的目的。热爱学生是批评学生的前提条件,批评只是教育手段,不是教育目的。

对学生的批评教育是一门艺术,如批评语言的选择、场合的选择、时机的选择等都应因人而异。如果批评不当,容易让学生出现心理抵触。还是要从朋友角度来交流沟通,这样效果好。此外,批评要和教育结合起来。

一提到批评,大多数人都觉得被人批评是难堪的事,特别是现在的学生都有很强的自尊心。批评的过了一点,就会适得其反横遭指责。因此,作为一名班主任要注意批评学生的方式方法,讲究批评的艺术。

一. 批评过程中需要掌握的原则

1. 批评要客观公正,有所针对。

批评通常是在事情发生后出现的,教师一定要深入了解事实,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价,给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时,教师心情不好,或者对某学生有偏见,就直接用非常刺耳的话语去批评学生,让学生觉得老师的可怕,甚至产生逆反心理。因此,教师对学生的评价要有客观公正的标准。而且要针对一件事详加了解,仔细思考之后,再去处理,不要盛怒之下错断纠纷,使学生受了冤枉。

2. 批评要委婉含蓄,有所顾忌。

含蓄,自古以来被称为有君子风度的人的标准。成人之间需保持此风度,那么,教师与学生之间亦应如此。学生毕竟是学生,有错误在所难免。因此,教师在批评学生时,要理智地把握自己的情绪,不要三句不离骂字,甚至舞枪弄棒的,大打出手,给孩子造成紧张、恐惧的心理。久而久之,会使学生心理压力过大,甚至产生畸形心态。

教师应设身处地为学生着想,理解他们,用平和的心态热情的和他们谈心,含蓄的指出他们的不足之处,委婉地提出自己的要求,希望孩子明白自己的心愿,从而建立默契关系。用自己的爱心去感化他们,才能启迪学生的心智,达到教育的目的。

3. 批评要适时适度,切忌唠叨。

在多次问卷调查中,大部分学生认为宽松活跃型为最好,而很少选择关系唠叨型。这有力地说明学生讨厌教师无缘无故地唠叨,即使是关心的。那么教师如果选择了唠叨,就意味这要从心理上和学生对立。

二. 批评需要注意的技巧有哪些?

谈话中教师要善于观察学生的心理活动,要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动,引导学生向教师透露内心的秘密。对学生的秘密,必须保密,如果泄了密,学生就会向教师关上心灵的大门,失去教育他们的机会,而且也会使教师威信扫地。

1.批评的时间长度

批评学生,不同于与学生谈话,时间要把握好。我个人认为,批评的时间不能长,也不能太短,应在5-----15分钟之内。把问题讲清楚,道理说明白,然后让学生自己去想。

2.批评的场合最好在老师自己的办公室,避开学生,而不用避开老师。

3.批评时的姿态

如果你站着批评学生,学生也是站着的,那就要注意了,要面对面,学生要站正,老师也要站正。老师的目光要平视学生。

如果你坐着,学生站着,你要端坐,要坐正,学生要侧站在你的旁边,你的目光要向前看,决不仰视你的批评对象。

如果你坐着,学生也坐着,最好隔着办公桌,老师与学生面对面,目光平视,侃侃而谈。

4.要杜绝不良姿态

第一,不可离的太近。尤其是男老时批评女学生的时候;当然了,女老师批评男学生的时候最好也不要离得太近。即使是同性,最好也不要太近。

第二,称呼要严肃,不能以兄弟姐妹相称,更不能以哥们相论。

第三,不能拉着手,或者拍拍坚膀,拍拍头什么的,以示亲热,暗示学生,咱俩关系铁。铁哥们,我不会亏待你的,有啥话跟我说吧,这样做是起不到批评的作用,相反,会冲淡批评的效果。

第四,表情要严肃,不能边笑边批评。学生会错认为自己的错误并不严重,老师也并不生气。影响批评的效果。

总之,我在批评学生的时候,遵循的原则就是三条,以诚为本,善于表达,形势规范。一个好的,有效的批评,应该是批评者——老师真情实感的流露,一个老师爱憎标准的展示;老师动情明理,学生番然悔悟,留下深刻的印象,受用终生。

三. 批评在实际工作中的合理运用

批评是教师对学生进行思想品德教育常用的一种方法,其根本目的是要引起学生思想的变化,使学生真正提高认识,提高思想素质,变得更有道德和教养,从而少犯错误。那么,教师该如何掌握对学生的批评艺术呢?如何让学生在受了批评后如浴春风呢?我总结出了以下几点看法:

一 以爱心和诚恳作为前提

教师对学生进行批评教育时,必须怀着爱心,含着理解,这样说出来的话学生才易于接受,同时,教师还要有诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备,不是为了把学生搞得灰溜溜的,而是师生之间思想上的互相沟通。所以,批评时要诚恳、要有善意,才能让学生心服口服。

二、掌握批评教育的语言艺术

1.多肯定,少否定

教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气,最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否定式语言不利于保持学生的积极性,不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

2.用赞扬代替批评

“数生十过,不如赞生一长”,学生多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反。因此,我们在批评其不足之前,应真诚地赞扬他的进步,或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

3.巧妙地指出“美中不足”

一些教师在批评学生时也先用了赞扬的原则,但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折-“但是”,有的学生一听“但是”两字就反感,认为老师前边讲的表扬是言不由衷,是批评的前奏。其结果,不但批评不会收效,使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。

如果不用“但是”这一转折词,效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生,老师对他说:“你的学习成绩很不错,如果你能多团结同学,多关心班集体,相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒,比“但是”后面直接批评的效果更好,学生也乐于接受。

4.循循善诱,少用问号

一些教师习惯于以各种各样的问号来批评学生,诸如“你这样做有什么好处?”“你知道这

样做的严重后果吗?”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器,但却不大为学生所接受。笔者曾遇到一起老师和学生的冲突,两个学生在课堂上发生了口角,老师点了一个学生的名:“你为什么骂人?”学生说:“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母,不骂其他同学?”学生无话可答,便与老师发生了顶撞:“你为啥只批评我?”结果,批评教育成了僵局。笔者也曾遇到过类似一件事,老师了解了情况,对两位学生说:“不知道不能全怪你们中的任何一个,我也知道,你们为了维护自己的自尊,不是故意要破坏纪律的,但你们这样做,影响了同学们的学习,这不好吧?”教师循循善诱的谈话让学生感受到了尊重和信任,所以两位同学很快向老师、同学承认了错误,并和大家一道去专心听课了。

三、做好批评的善后工作

心理学家告诉我们,人们习惯上总是把批评看作贬义,所以受到批评后,感情上不免发怒、不平、焦虑。所以,班主任老师要注意做好批评的善后工作。

在公开场合批评学生后,要诚恳地和学生交换意见,向学生征询你的批评与事实是否相符,请他谈谈受了批评后的想法,并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。

有一位学生,各方面表现都不错,各科成绩在班里也是名列前茅,就是有点自以为是,在课堂上出现违纪现象。为了杀杀他的傲气,老师结合他平时的表现批评了他一通,本希望他更加严格要求自己,有更大的进步,但由于没有做批评的善后工作,结果事与愿违,他产生了对立情绪,甚至对该老师所任的语文课也反感起来,使语文成绩直线下降。

另一位同学,老师对他的批评更严厉,但由于吸取了上次批评的教训,老师注意了做好善后工作,诚恳地告诉他老师批评他的苦心,并委婉的表示了老师对他的特别关注。结果师生关系比以前更融洽,语文成绩也因此逐步提高。

所以,做好批评的善后工作也是非常必要的。

总之,教师在批评教育学生时,一定要掌握恰当的批评艺术,让学生乐于接受、易于接受,从而改正缺点,.积极上进。

第三篇:班主任批评艺术之我见

班主任批评艺术之我见

班主任的工作是长期与学生打交道,这就意味着在与学生的接触中不仅会有表扬,同样也离不开批评。受到老师的表扬及肯定学生内心会感到愉悦,但是,遭受到批评,作为中学生却不一定会承受的了。而实际上,批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法,正确地运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误。如果稍加不慎则可能会适得其反。所以,作为班主任必须掌握学生的心理状态和特点,掌握批评的艺术,使自己的批评“润物细无声”,达到良好的效果。在多年的班主任工作中,我总结了以下几个方面:

一、要尊重事实

教师对学生的批评应该建立在充分掌握事实的基础之上,使批评“有理有据”,也有针对性,切不可没有弄清事实就对学生“劈头盖脸”,让学生莫名其妙,也会激起学生心中的不满,进而不尊重你这个老师。刚做班主任的时候,心中一腔热情,没有经验,有一次一位科任老师告诉我,我们班某个男生又没有做作业,我一听便火冒三丈,因为他算是一个不做作业的“惯犯”。于是,我便到班上把他“揪”出来,也没有给他解释的机会,不管三七二十一的便狠狠地数落了他一番,当我说完了的时候,只见他眼里含着泪,委屈地跟我说:“老师,你错怪了我,昨天晚上的作业我做了,也交了,我的同桌可以跟我‘作证’。”我一怔,便把他同位叫出来,问了一下,结果他的同桌证明了今天早上就是她收的作业。于是,我便回到办公室,于那位老师一起重新找那位同学的作业,最后找到了,原来是老师在拿作业本的时候一下子拿了两本,把他的作业夹在前面那位同学的作业下面。这下子我知道了自己的鲁莽,心里很后悔。中午到班的时候我当着全班同学的面郑重地向这位同学道歉了,过后我又单独与这位同学进行了真诚地交流,这样才解开了他心中的“疙瘩”。经过这件事情后,使我认识到班主任对于学生的批评过程中,必须要尊重事实,从而才能有效地解决问题。

二、批评要有度

任何事情如果超过了“度”,最后也可能把好事变成坏事。有一次,班上有

一个女同学因为没有值日导致班级扣了一分,当我听到这个消息后,便把她叫到办公室大声地批评了她。这还不算完,班会的时候,又当着其他同学的面儿批评了她并且让她写出一份“检查”,这下我才算解气。没想到,第二天,这位女同学便没来,打电话给家长才知道,该女生因为我的批评不想继续念书了。而且家长也委婉地表达了他们的意思,他们觉得作为学生不值日是不对的,但是我的批评是不是也太过份了一些?听到家长的话,我很惭愧,把事情的前因后果也想了一下,发现,家长说的对。对于学生的批评一定要适度,没有必要事事“大动干戈”,偏要把一个小事搞的很大。于是,我打电话给家长及学生,向他们真诚地道歉,于是一场“意外”平息。这件事

情让我认识到,班主任在批评中要懂得适时宽容,原谅学生的错误。学生,是在不断地犯错误,不断地修正错误中成长的。作为班主任,我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误,从而让学生不断进步。对待学生的错误,我们应该以学生不断进步和成长为目的,抱着宽容的心态,帮助学生纠正错误。在批评中,教室要尽量宽容学生。当然,宽容绝不是纵容。我们要在批评中宽容一些,这样才能更好地做好学生的思想工作。

三、批评要与真诚并行

我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为:表扬是爱,批评也同样包含着对学生的爱。要在批评中体现出对学生的爱,我们就必须在批评中,站在学生的角度思考问题,寻找解决问题的办法。在我接手的班级中,曾经有这样一个学生,非常聪明,但学习态度不端正,几个学科的老师经常反映他存在的问题,如上课不认真听讲、课后不及时完成作业„„在几次测试中,分班成绩不错的他退步了很大。针对这种情况,我于家长进行了沟通,家长反映了这位学生在家热衷于制作电脑程序,玩网络游戏。于是,我便找到这个学生,与他进行了真诚了沟通。我对他说他肯定特别崇拜比尔·盖茨,他很惊讶地看着我,然后承认了他的崇拜偶像是比尔·盖茨。于是,我便进一步向他说明,比尔·盖茨之所以能取得如此巨大的成功,除了他个人的智商外,更重要的是他的努力与付出。世界上没有白吃的午餐,不要只看到别人的成功的光环,更重要的是要探究一个人成功背后的付出。当时,这位同学的内心受到了很大的触动,表示今后自己要变成成熟一些,要付出更多的努力,为自己今后的成功垫下坚实的基础。此后,他开始认真听课了,而且还能坚持做笔记,学习成绩和课堂纪律都有很大进步。由此可以看出,班主任的真诚批评会促使问题学生不断地改正自己,在改正中不断地成长。

总之,我们班主任对于学生的批评是为了教育学生明白事理,懂得事理,从而认识到自己的错误,使学生改邪归正、规范行为,促进其更好的发展。如果我们的批评不讲究一定的技巧与艺术,最后的效果肯定不明显,甚至还会起到相反的作用。实践告诉我们,批评的艺术是作为一个班主任所必须具备的,而艺术的批评又是符合当代学生心理发展规律的,我们班主任老师应该相信只要给他们留下改过的机会,学生一定会用自身的积极因素去克服消极因素。

第四篇:浅谈教师批评的艺术

浅谈教师批评的艺术

六枝特区龙场乡中心小学 龙从颖

对教师来说,批评与表扬一样,是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段,能使学生认识并改正自己的缺点和错误,奋发上进,从而收到事半功倍的教育效果。

我认为批评是一种艺术。它首先是基于教师对学生的爱,是一种真诚的思想交流。它通过教师的语言、眼神、动作等起到批评的作用。

孔子曾经说过: “不愤不启,不悱不发”,批评一定要把握时机。有经验的教师善于观察,并善于抓住时机批评教育学生,使学生深刻地认识到自己的缺点错误,真诚地感激教师对自己的关怀、爱护、帮助,痛下决心,以自己的实际行动克服缺点,改正错误,报答老师的关怀。而缺乏经验的教师常常不看时间,不分场合,陈谷子烂芝麻,想起来便抖落一通。言者滔滔不绝,听者茫然不知所云;或者在学生好心办了坏事却没有意识到,甚至还为自己的“业绩”沾沾自喜时,教师的一通大发雷霆,足以使言者怒不可遏,而听者满腹委屈,或忍气吞声地擦眼抹泪,或“理直气壮”地当面顶撞;更有甚者,教师不分主次地唠叨个没完,把学生批疲塌了,就收不到预期的教育效果,至于伤害了学生的自尊心,学生破罐破摔也就不足为奇了。

一般说来,学生犯了错误,自己已经意识到,并且产生了懊悔、愧疚等心理时,教师的批评教育,能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害,使之痛改前非,发奋向上;学生由于懒惰、意志力不坚强等原因,虽有上进的愿望,但缺乏上进的行动,思想、言行常常出现反复时,教师的批评教育能激发起他们积极进取的内动力;学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦,情绪波动不定,教师在付出真诚的关爱,激起学生内心强烈的感激之情时,委婉诚恳地提出劝告与希望,学生很容易接受并付诸行动;学生在心情开朗,精神愉快时,也乐于听取逆耳的忠言……批评教育学生的最佳时机还有很多。教师在教育教学实践中,要善于观察,勤于思考,努力捕捉教育的最佳契机,使自己的批评教育能产生最大的效应。

其次,批评要看对象,对象不同,方法也不同。“兼听则明,偏信则暗”,在批评教育学生之前,教师要充分调查研究,了解情况,掌握第一手材料,切忌道听途说,偏听偏信,甚至主观猜想。在批评学生的时候,要以事实为依据,通过摆事实,论危害,使学生口服心服,从而努力去改正自己的缺点、错误。

教师还要认真分析学生的缺点和错误,是偶尔的还是一贯的,是无意的还是有意的,针对不同的情况进行耐心的疏导,使学生心悦诚服。

学生的个性特点各不相同,对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心,有的默认,有的申辩……即使对同一缺点或错误也要因人而异,对症下药。例如,对自尊心强的学生,可以采用暗示、比喻,或者表扬其他学生的方法,启发他们自己觉悟,激励他们改过自新;对于性格直爽的学生,可以采取单刀直入,开门见山的方法,直截了当地指出他们的缺点和错误;对于那些经常犯错误的学生,教师更应该尽量从他们身上寻找闪光点。另外,最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向,更不应该小题大做,停课批评。否则,既浪费了课上的大好时光,又会造成大部分渴望学习的学生的反感,失去多数学生的支持而影响师生关系,降低教师的威信。在批评了学生之后,教师要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会,还要善于运用鼓励性语言教育学生,诸如“老师相信你会改正的”,“老师知道你是知错就改的好孩子”,“只要能克服缺点,你一定会成为最棒的学生”等等,使他们感到有希望,有奔头,不会因受批评而灰心丧气,一顾不振。

巧妙的批评,画龙点睛,既教育了犯错误的学生,机智地把学生的注意力再次转移到课堂教学上来,又反映了教师深厚的师德修养,树立了教师在学生心目中的威信。例如:我校有的老师的摩托车比较新颖或带有报警器。一天早晨,我碰到这样一件事:一个学生对着一辆新车踢了一脚,报警器骤然响起。在调查中知道是五年级二班的一位同学,因为他是从外地转入我校的学生,对新环境、新事物感到好奇,但又害怕别人说他是个不遵守纪律的学生,就没主动承认。面对此情景,我把他叫到了办公室。巧妙地采取了了解、尊重、关心和爱护有问题行为学生的策略。没有严厉地批评他,而是耐心地对他说:“你对这个东西很好奇,这没有错,但是处理的方法不正确。如果换了它是你,别人都对你很好奇,都过来踢你一脚,你有什么感受呢?……”这位学生在我的教育下,慢慢地抬起了头,嗫嚅着嘴唇低向我承认了自己的不对,并保证以后不再犯此类 错误。严厉的批评,会导致小学生的幼小的心灵受到伤害。变得自卑、离群甚至受到了同学的歧视,变得孤独起来。批评可以说是一门艺术。面对有问题行为的学生,不是突如其来的,它常常有一个由潜伏到显现征兆期,只要我们及时发现并善于抓住这些征象,配之以适当的批评教育,就能起到防微杜渐、事半功倍的效果。总之,教师要努力掌握批评的艺术,善于根据学生的年龄特点、心理特点以及时代特点,创造性地运用批评这一教育手段,使学生们健康的成长。

第五篇:浅谈教师的批评艺术

浅谈教师的批评艺术

羊街小学白建明

批评是思想教育的一种重要手段,还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号,正确地运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误。所谓“运用之妙,存乎一心”,对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。在我的工作中曾发生过这样一个小故事:一次美术课上,一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线,当时我一听,特别的生气,因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩,经常惹事,我心里想好好的批评他一顿,可是,当我看到他低垂的小脑袋时,我又不忍心了,我请他把他乱画的这条线修改一下,和小朋友商量一下,添画成画里的东西,他点头答应了,告状的小朋友也不哭了,两人开始讨论着该画什么。这件事让我明白了,同样是批评,我们也可以处理得艺术点。那么,做为一名教师在批评时我们该注意什么呢?

一、怀有一颗爱孩子的心

法国教育家卢梭说:“凡是缺乏师爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分自由地发展,只有真心实意地去爱学生,才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中,我们需要理性的分析,有时候也要“糊涂”一点,这种“糊涂”的爱,是一种谅解,是一种宽容。它淡化了教育的痕迹,“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评,而没有伤害到孩子幼小的心灵。

二、客观公正、实事求是地对待每个孩子

我们要善于发现孩子身上的优点,并且适时地“放大”这些优点,学会欣赏孩子,善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。另外,在批评孩子时,我们还要就事论事,不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。不要用“有色眼镜”看孩子,尤其是平时表现不太好的孩子,教师的态度也会直接影响孩子的行为,如果教师让孩子有不被喜欢的感觉,或是让孩子觉得自己不是好孩子,孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪,并产生逆反心理,这样很不利于我们的教育,因此,我们要用发展的眼光看待孩子,客观公正、实事求是地对待每个孩子。

三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心

现在的孩子很多都是独生子女,也有部分孩子更是在单亲家庭里成长,为此,其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生,但实际上,在他们的内心深处,仍有上进要求,渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过:“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此,在批评学生的时候既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。这样,被批评的学生就不会感到自己☯在挨骂,而是在接受教育他们会从心里匰感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师,而信其道。”教师的话语他们听进了脑子,并努力地去改正、做好,这样,我们的批评效果乞就达到了。

四、注意批諄的场地、时间

虽然我们的教育对象是一群5至11岁的孩子,但他们也有独立的人格,也有被尊重的需要,因此,我们在≱评孩子时要选择合适的地点和时间,尤其切៌在集体面前大塰训斥孩子,这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心,另一䖹面也会影哌集体活动的开展,当孩子犯了错误后,我们可以私底下进行教育。但有时候,如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时,我们就该适时处理一下了,总之䉹

评要做到尊重孩子,以不伤厳孩子为前提៌另一方面,不要影响到䅶他孩子。否则就会适得其反﬌使孉卐不接受批评,产生抵触情繪。在现实中,我们许多老师戹评嬦甗时,就会䊊这个学生以前所做过皀错事也一起提出来,并经常武断地说这个孆生怎样不好,怎么怎么差。其实这根本就适得其反,这次犯锉误是因为这件事,与以前的下根本无关,与学生这个人嚄品德៌没关㳻,可我们老师硬是要把它提出来。这样,学生就会觉得你这个老䰈不喜欢他,有的学生甚至认为是在䊥复໖以前所犯的锘误,那么,学生的៌反心理就出现了:我就是要多惹事生៌,看你老师能耐我何?所仡,我们在工作严批评学生懶,要多留个心眼,只对其事而不对人。

五、让孩子学会评仳与自我评价

我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价,通៌对他人行为嚄评价来提高自躋的认识,例如,我们想让孩子知道哪些行为危险时,可以謩幼儿看一些危险行为的图片,让孩子议一议这些行为对不对,通过还种方式,提醒孩子这样的行为是不对的,形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后,我们还可以弅导孩子自我评价。这样,孩子不仅能学会自我批评,而且更容易⎥受老师或别人的批评,从而更好的改正鐙语。

在我们教育孩子的蟇程中,鼓励、表扬不可少,但合理的扩评也不能少뼌只要我们注意批评的方式方法,从关㈱孩子的角度出发,以情动䚺、以理服人,批评也能发挥秭极的作用。总之,批评有泅,但无定法,有៌点是我们教育者必衻格守的,这就是尊重៌生,爱护学

生。尝管我令的批评未必会有切肤之痛的深刹,ཆ能从尊重卦生,爱护学生出发,学生最终会领悟

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