作文批改的误区及对策说课材料

第一篇：作文批改的误区及对策说课材料

【说课材料】

作文批改的误区及对策

安阳县教师进修学校冯宝宝

一、说教材

“如何批改学生作文”这是我去年研究的课题，这既是一个老课题，又是一个新问题。说老课题，是因为这是每一位小学语文教师长期从事的工作之一，只是大家对这个问题司空见惯，听而不闻。说新问题，是因为批改作文，尤其是高效批改作文并没有引起大家的重视，至今没有科学独到批改作文方法的问世。这一教学现状引发了不少学生及家长的关注，引起了不少语文教师的思考。作为一个培训者我试图与大家一起，就小学生作文批改方法作一有益探讨。

二、说教学思想

成年人——小学语文教师有着批改作文的经历，更具有作文批改的鉴别能力，通过案例展示，启发参培教师目睹当前现状，回顾既往的做法，形成理性思考，走出作文批改误区，探索新的批改方式，提升批改质量。

三、说教学思路

（一）教学目标

通过本课题的讨论，使参培教师认识到不同的作文批改方法，会带来不同的批改效果。改变教师们视而不见、听而不闻的惯常态度和那种无足轻重，草率敷衍的批改作文的陈习，从而端正作文批改态度，改进作文批改技巧，加强作文指导艺术。

1（二）教学重难点

重点：不同的作文批改会产生不同的效果。

难点：因人而异，因文而异，因时而异，因境而异的作文批改技巧。

（三）教学过程

1、导语引发

我会通过与参培教师面对面交流的形式，让他们谈谈自己作文批改最真实的感受，无非会出现这样几个词（幻灯片展示）。

2、案例展示

首先我会让教师们欣赏这样几幅图片（幻灯片展示），来引发教师的思考，从而寻找“累”“难”“高耗低效”“无效劳动”的原因何在，顺势引入我教学的中心环节。

3、误区例举及相应对策（幻灯片示例，形成对比）

①要求划一，缺乏针对性。

我会把“调研总结”呈现出来，让教师去反思这种老调重弹的批法，怎么能激发他们的写作兴趣？怎么能提高他们的写作水平？从而找出对策（因文而导，因人而异），这个环节，我给老师们提供了一些方法（幻灯片展示），从而避免在同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊端，做到作文批语看人下菜碟。

②挑刺多，鼓励少。

我会先让老师看这样一些案例，然后反思，为什么会这样？为什么我们翻开学生作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对？因为我们经常用衡量自己甚至衡量文学家的角度去衡量学生，恨铁不成钢。面对尽找差错的老师的当头一棒，学生怎

能不灰心？怎能不破罐子破摔？怎能不撒手不干？怎么办？找出对策。

多鼓励少批评

呈现案例，同时告诉老师们，对于学生的优点我们要带着放大镜，带着找宝的心情，带着准备欣赏精彩节的情绪去读学生，用心去体会，让教师明白给予成功能导出更大的成功，数子十过不如奖子一长。

③以教师个人口味改的面目全非。

在这里我同样会呈现我调研的案例，让老师谈感觉，他们会感觉到这是老师在写作文，顺势让老师明白，小学生的作文它就是“丑小鸭”学飞，非常稚嫩，词不达意，语不连贯，章法松乱，这是意料中的事，老师越俎代疱，改的鸡零狗碎，是吃力不讨好的，从而给教师展示对策。

多就少改

我通过三个故事的讲述，让教师明白，只有多就少改，才能让学生大胆想象、大胆写作，具有创作的积极性。

④批改方式单一，事倍功半。

“学生写、教师批”这种做法至今还很盛行，我会祟新的要求，让老师们解放思想，形成新的理念，从而引入“教给方法，学生自改、互改”的对策。

在这里我会把很魏书生老师教学生自批互改的绝招推荐给大家，既减轻了老师的负担，又培养了学生自批互改的能力，还提高了学生写作水平，真正实现了一举三得。

⑤批语冷漠。

呈现幻灯片（冷漠的批语），让教师自己去感受，体会作文评语在小学生们心中的重量，从而想想，我们写评语时，是不是应该有点智慧。

这里我通过案例的呈现，让教师感受到不同的评语，会带来不同的效果。

通过案例的比较，让教师们认识到，对教师来说三言两语，信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文，甚至做人，只有洞悉作文批改的玄机，才能使学生“产生巨大的兴奋，作出惊人的努力”，真正达到作文水平提高之目的。

4、小结

在比较中，使参培教师认识不同的批改情感会产生不同的批改方法，不同的批改方法便产生不同的批改效果，从而形成对作文批改艺术技巧的思考，承担起作为一个教师的育人责任。

四、说教学效果

通过上述教学过程各环节的展示，特别是误区例举及相应对策这一过程的进行，参培教师直观地认识了当前小学作文批改现状，自然也有意无意地认识到了自己作为一个教师的责任，触动了教师的职业敏感，唤发了参培教师用情感关怀学生，用技巧指导作文，用艺术感染学生，用心血铸就作文品质的事业心与责任感，达到因人而异，因人而异，因时而异，因境而异的灵活新颖，高效低耗的作文批改目的。

第二篇：说课误区

说课误区

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

第三篇：高中英语作文讲评课误区及对策

高中英语作文讲评课误区及对策

刘远平

摘要：本文总结了高中英语作文讲评课存在的四个误区，并对各个误区进行了对策研究。关键词：英语作文

讲评误区

对策

作文讲评课是作文教学过程中很重要的一环。它既是作文批改的深化和发展,又是作文教学的总结和提高。它既总结了此次学生写作的经验与不足，又指引了今后学生写作努力的方向。在作文教学中起着承前启后的作用，因此上好作文讲评课对于肯定学生写作成果，激发学生写作热情，不断提高学生的写作能力具有积极而有效的推动作用。然而在目前的高中英语作文讲评课中存在着一些误区。笔者做了一个归纳并在实际教学中尝试了一些改进方法。

一．作文讲评课存在的误区：

1.讲评课过很久才上。教师花一周甚至两周时间批阅作文然后才讲评。学生写作的热情已经淡去，甚至早已经忘记自己写了写什么内容，此时再来讲评作文，师生互动难以进行，效果自然不理想。

2.讲评课上只欣赏无修改。在作文讲评课上，教师呈现一组或几组写的好的句子供大家赏析，也呈现一篇或多篇范文共大家学习模仿。达到了作文讲评课的一个目标即指明写作的努力方向，但是没有修改这个步骤，学生缺少实践，难以提高作文表达水平。

3.讲评课上只表扬不批评。素质教育大背景下，教师越来越倾向于只表扬不批评学生了。讲评课上只表扬写的好的同学，对于审题不清，卷面不整洁，粗心大意等可以稍微用心就能改正的问题从不点名批评，而这些学生再三的出现上述问题。实际上运用好批评的艺术，有时候更能让学生意识到自己作文的问题，并能下决心尽快改进。

4.讲评课上教师一言堂，学生很少参与。大部分时间都是教师在讲解。理论讲解多是抽象的枯燥的，学生听的积极性低，思考的空间很小，学生在被动的接收信息而不是积极的思考，去主动获取信息。教师的期望值是百分百，学生的收效却不到一半。

二．作文讲评课的改进

1.作文讲评课要及时

学生刚写完作文思维还处于兴奋状态，对老师的评价会心怀期待。教师如能及时讲评作文就回应了学生的心理需求，效果自然要好很多。如果隔一两周后再去讲评，学生就没有了先前的热情，讲评的效果就会大打折扣，甚至没什么效果。为了能及时讲评作文，要缩短批改作文时间，可以采取粗批快批；可以小组轮流精批面批；可以只确定文章档次，少作具体修改；针对共性问题只需标明，讲评课上再统一修改。心理学研究表明：改动越多，学生的受挫心理越强。因此批改时不要有错必纠。

2.作文讲评课要欣赏与修改相结合

欣赏好词好句型以及好的作文篇章，其最终目的都是为了引导学生也能写出这样好的句子和作文。那么我们就不能只停留在欣赏的层面上，一定要落实到实际行动上。欣赏学完要把自己或别人的文章进行进一步的修改提高。这样才能把学到了词汇方法加以思考运用。在修改时要引导学生发散性思维，对同一个意思要鼓励学生用各种不同的词组或句型表达出来。并且应该先让学生各抒己见该句子有哪些不同表达，有语病的请其他同学来修改，然后再给出优秀句子供大家模仿学习。本人的教学实践表明这个方法效果很好。

3.作文讲评课上既要有表扬也要有批评

从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时都期待老 1

师给予肯定的评价。如果这种愿望能不断实现，那么怕写作文的会变的爱写作文，爱写作文的会盼写作文。因此，教师自作文讲评课上要尽量找出学生习作中的闪光点，大到整篇作文的谋篇布局，小到一个句型一个词汇的正确使用，有时候甚至是英语书写是否公正美观，都可以拿来在讲评课上大大表扬。然而有时候批评也是必要的，笔者发现有些学生在多次写作文中总是因同一个问题导致作文失分严重，这时候就需要明确提出批评该同学是那个方面存在不足，需要加以改正。批评会让人意识到问题的严重性，会让人记忆更深刻。当然批评的缘由是经常出现类似乱涂乱画，书写不整洁，文章不分段，笔误很多等稍微用心一点就能避免的问题。笔者发现在讲评课上采用表扬与批评相结合的方法既激发了学生想写出好文章的热情又改掉了一部分学生作文中的老毛病。

4.作文讲评课把主动权还给学生

成功的作文讲评课应吸引学生参与其中，感受同学作文的精彩之处，感悟自己习作的得与失，从而提高自己的作文水平。作文讲评课学生主动参与度越高，收获就越大。作文讲评课上教师要讲评学生习作中的词句或整篇文章不妨采用以下方法：多媒体呈现，让学生朗读并讲评其优劣之处；让学生同桌或组与组之间互相交换作文，修改病句同时找出好词好句，在全班朗读；以毛遂自荐的方式朗读或把自己的句子或作文书写在黑板上，供其他同学点评。甚至可以在讲评后每位同学再改写一次，效果会更好。

本文发表于《学生双语报》2010年34期

第四篇：说课比赛误区和注意

说课比赛的小技巧2008-08-11 08:20

说 课 技 巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

一、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

二、“说课”的基本内容。

数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规

律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

5、说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

三、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；

2、说“明”教法；

3、说“会”学法；

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

四、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

怎样说课，说课的程序是什么？？

——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述

一.教材分析:

1.教材内容课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。

3.教材重点、难点教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二.目的分析根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点

(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行辩证唯物主义的教育

三.教法分析弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;

充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上，借助电脑，演示轨迹变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则

学法分析在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在一定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西.在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们“会学习”.通过本节课的教学,让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题,以培养学生发现问题、提出问题的创造性能力.[教学环节]说理由：

课堂上创设问题情境：培养学生积极思维，引导学生猜想尝试，探索，充分调动学生的主动性。教师站在学生思维的最近发展区上，通过现实材料的引领，使学生所学的知识进一步得到巩固,让学生在解决问题中期待新问题的产生。

探索过程：一个人的洞察力可以通过解数学题提高起来探索过程，会面临困惑、挫折和失败，但是这却是一个人学习，智慧发展的内在要求，消耗的时间和精力，会得到一种难以言说的丰厚回报。问题既是一切数学活动的出发点，又是一切数学活动的目的地,数学活动促使更高一级的问题产生，使探究不断地深入。用自己的研究成果解决实际问题，让学生感受知识的力量，享受成功的喜悦，并转化为学习的动力

小结：帮助学生形成知识体系,全面深刻地掌握不等式证明的常用方法.变式：通过变式教学,可使学生所学的知识得到巩固与提高,一定程度上培养学生的创造才能

一题多法：引导学生从不同层次、不同侧面揭示问题的本质,排除思维定势的消极因素,使学生的思维适应变化的条件,达到变通灵活的目的分析：通过教师启发,让学生逐步回忆所学的知识,并应用它们来分析问题、解决

问题,以形成比较系统和完整的知识结构

观察：是发现的前提基础，让学生充分体会观察是一种重要的思维方式；同时也提高了学生的观察能力。

交流：使学生在交流中产生强烈的解决问题的欲望，在困惑中探求，在紧张中沉思，在积极的交流、讨论中达成共识，从而深刻体会事件之间的关系与概率之间关系的必然联系。

让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。

学生在教师的引导下，对上面交流讨论的结果进行归纳、猜想、类比，教师和其余同学进行补充完善培养了合作精神，提高了归纳、猜想、类比等思维能力 提出问题：让学生思考,创设问题情境,激发学生学习的欲望和要求,唤起学生对旧知识的回忆，发现问题往往比解决问题更重要，事物的必然定有其规律性，让学生产生强烈的问题意识，在期待中新问题终于产生了！

开门见山：让学生明确学习目的,为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析

巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识 语言：科学正确、通俗易懂、简练明快、富有感染力。

板书：正确、工整、美观，板书设计系统、醒目。

教态：自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力。

第五篇：2014陕西教师招聘面试：常见说课误区

【说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范】

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

【“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段】

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

【说课就是复述教案】

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

【说课就是再现上课过程】

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。