信息技术说课的几个主要问题及其对策

第一篇：信息技术说课的几个主要问题及其对策

广州市中小学信息技术学科

广州市中小学信息技术学科

第二篇：信息技术如何说课

信息技术是一门新兴的课程，随着教学条件和教学对象的不断变化，信息技术课程的教学目标、教学手段、教学内容和教学方法也在不断地发生相应的改变，这就要求广大教师不断地在新的教学情景中进行教学设计，以适应教学目标对培养学生知识、能力和情感的要求。为了促进广大教师学习先进的教育教学理论、钻研优秀的教育教学方法，帮助广大教师提高教育教学水平，我们在前几年开展“三定（定教师、定时间、定课题）备课”活动的基础之上，拓展为“三定四课（备课、说课、听课和评课）”活动。现结合“信息技术”“三定四课”活动对说课作简要分析，供大家参考，以求起到抛砖引玉的作用，还望得到专家和同行的指教。

说课是近几年来在我国中小学各学科教研活动中日渐兴盛的一种较好的教研活动形式，目前对“说课”虽然尚未找到统一的定义，但是，根据教研实践经验，我们认为，说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。它是授课教师就某一具体教学课题，在充分认真备课的基础上，层次分明、条例清晰地向专家和同行教师们说明本节课教什么、怎么教以及为什么这样教等问题，即呈现本节课的教学设计过程并展示进行这样设计的理论依据；然后，由专家和同行教师们根据有关教学理论和经验对该教学设计进行评说和讨论，研究并确定该节课教学设计的改进意见；最后再由授课教师跟据改进意见对教学设计进行修改和完善的过程。说课的一般包括：说教材、说学生、说目标、说教法、说学法、说媒体、说设计和说小结等过程，现分别分析如下。

一、说教材

教材是教学内容的载体，随着信息技术的发展，教材的概念也得以拓展，教材不仅仅指纸质的书面教材，还应包括电子教材（光盘资料或网络资源）。这是因为目前有很多地方的《信息技术》教材都有配套光盘（教材）。

“说教材”是在教材分析的基础之上，说明本课教学内容在这本（套）教材中的地位和作用，说出本课的知识结构、特点以及与学过知识之间的内在联系，并分清本课重点和难点。同时还要根据有关教育、教学理论和《中小学信息技术课程指导纲要》，说明确定“地位”、“作用”、“结构”、“特点”、“联系”、“重点”和“难点”的依据。

二、说学生

学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。

“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。

三、说目标

这里所说的目标即指教学目标，教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，一般学科大都强调知识目标，而信息技术学科更注重能力目标和情感目标。

“说目标”是指教师要说明，通过本节课的教学，使学生掌握哪些知识，训练哪些技能并且培养哪些情感、道德以及非智力因素。由于信息技术课程本身就是一门知识性与技能性相结合的工具课程，因此，很多教师在说课时，往往对使学生掌握知识和培养技能的教学方法或措施说得头头是道，而对培养学生文明使用计算机和网络以及网络安全和网络伦理等方面的情感却涉及很少，甚至淡忘。这是我们教师在信息技术说课时往往容易忽略的地方。另外，有关教学目标的确定还必须切合学生的实际，即在分析教材和学生的基础上，根据《指导纲要》、教学内容、年龄特征以及认知结构，合理地确定本节课的具体教学目标，并说明这样确定的有关依据。

四、说教法 教法是指教师为实现某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的教具。教法的选择是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的教学方法。

“说教法”就是要求教师说明，如何从学生的实际情况出发，根据信息技术学科的教学特点和目标要求并结合当前素质教育的要求，科学设计教学“任务”，综合选用讲练结合、分组合作、自主探究等教学方法，以便学生多动手、多思考、多实践，从而了解和掌握信息技术的基本知识和技能，并分别说明采用这些教法的依据。

值得注意的是，目前“任务驱动”是信息技术教学中的时尚，但是“任务驱动”本身不能说是一种教学方法，严格地说，“任务驱动”是一种教学理念，即在建构主义学习理论指导下的一种适合于操作类教学内容的教学思想。如今，绝大都数《信息技术》教材都采用“任务驱动”的思想编写，因而，这就要求广大教师在实践中努力学习建构主义学习理论，贯彻“任务驱动”的教学思想。

五、说学法

学法是指学生为达到某个具体的教学目标而采取的方法或手段，以及为此而选用的学具。学法的选择也是在分析教材、学生和教学目标的基础之上，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，根据具体教学目标的要求分别选择不同的学习方法。但是学法的选择要充分考虑学生的情感、意志、兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等因素，以便充分调动学生学习的主动性和积极性。

“说学法”的内容在“说课”活动中，往往被许多说课教师所忽视，而这恰恰又是信息技术学科教师最需要重视的。这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、教学内容多，如果学生不养成良好的学习习惯，那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一方面，信息技术的发展也为信息技术教学创作了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。因此，说课教师要说出教学中如何努力提高并维护学生对信息技术的学习兴趣；说出教会学生发现问题和分析问题的一般方法；说出如何鼓励学生多动手尝试并善于举一反三，以便更好地更多地学掌握信息技术的知识和技能，并用所学到知识和技能去解决实际问题；说出如何指导学生开展“合作”；说出如何指导学生开展“研究”活动，最终使学生的心理、生理等综合素质得以全面发展。

六、说媒体

随着信息技术的迅猛发展，信息技术在教育教学中应用日趋广泛，突出的表现就是教学信息的载体的多样化，即多媒体在教学中的运用。目前，很多中小学都建设了校园局域网或网络教室，并建设了多媒体教学资源中心，这使得我们的教学手段更加先进，教学内容更加丰富，教学过程更加形象，教学活动更加和谐。另外，很多教师在备课时还精心制作了课件或选用了一些较好的辅助教学软件。

“说媒体”就是要求授课教在说课时，先交待上课时拟采用的教学（媒体）环境，自己制作或选用的教学软件，必要时作些演示，并说明选用教学环境和教学软件的理论依据或指导思想。

七、说设计

一般来说，说课的这个阶段应该是“说过程”，但是由于说课是在上课之前的一次教研活动，因此，严格地说，传统意义的“说过程”应该是“说设计”，即说明教学过程设计。

“说设计”就是要把整个教学过程的总体安排，即时间分配和教学建议等介绍给大家，其中包括新课的引入、新课的展开、练习的设计、小结如何安排、作业如何布置、板书如何设计等等。并且要说明这样设计的理论依据；说明教学过程中，教师的教和学生的学是如何安排并有机结合的，说明教学过程的构想与整体分析；说明本课教学过程中如何运用教学方法、教学手段和教学用具来突出本课教学重点、突破本课教学难点，以及如何实现各项教学目标，并阐明如何对学生进行学习方法指导，如何落实学生的思维活动和技能练习，如何根据学生的情感、意志和兴趣等非智力因素以及年龄特点、认知结构特点、学科知识水平、能力结构特征、现有发展水平和潜在发展水平等，来充分调动学生的主动性和积极性，以体现以教师为主导和以学生为主体的教学原则

八、说小结

“说小结”并不是对所说一节课的教学内容进行小结，而是要“小结”出授课者对本节课的设计思想，以及在本节课的教学中需要注意的一些问题。

说课除了要说清以上八项主要内容之外，还需要注意如下几个问题：第一、要注意教师的形象。说课的过程也是教师仪表和气质的展示过程，因此，说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然；第二、要注意语言的表达。听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性、以体现自己的独特风采；第三、要注意专业的素养。说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第四、要注意学科的素养。对于信息技术学科的教师，说课时最好能借助于信息技术的优势，制作一些简单的多媒体说案，灵活、恰当地使用计算机及投影设备。

说课是教学研究活动的重要形式，对提高教师整体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重要的作用：

1、有利于促进教师学习教育教学理论；

2、有利于提高教师学科教学理论水平；

3、有利于提高教师教学实践水平；

4、有利于教师将教育教学理论与实际教学相结合。

只要我们认真钻研教材、深入研究学生、精心设计“说案”、灵活选择说法、准确实施“说程”，就一定能把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，说出新意、说出水平。

第三篇：信息技术说课

尊敬的各位评委、各位老师：大家好！（鞠躬）

我是 号考生。今天我说课的题目是（板书标题）对于今天的说课我将从说教材、说教法、学法、教学过程设计四个方面进行简单的阐述。

一．教材分析（说教材）

（一）、教材的地位和作用

我今天说课的内容是___版小学信息技术教材第___册第___课的《_________》，教学对象是小学___年级学生。它是教材关于___知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个___知识的教学，是形成学生“了解熟悉---技巧掌握---综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材的目的是让学生学会_________重点掌握_________。体现信息技术学科与______学科的整合

（二）、教学目标

根据教材分析和学生的特点，结合新课程改革理念，我确定以下的教学目标和重难点：

认知目标：了解_________理解_________掌握_________能力目标：初步学会_________学会_________熟练_________能够保存自己的劳动成果。情感目标：激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力。培养学生互相帮助，团结协作的良好品质。提高学生自主学习、合作探究的能力

（三）、教学重难点

（1）教学重点：_________重点的依据：只有掌握了_________才能理解和掌握 _________。

（2）教学难点：_________ 难点的依据：_________较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。

二、说教法

本课采用的教学方法是综合运用“任务驱动法”、“创设情境法”、“分组教学法”。信息技术教学大纲明确指出：知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主。所以本课采用 建构主义教学理论指导下的主体式教学模式。通过创设一个个情境，在情境中设置一个个任

务，在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

三、说学法

本课教给学生的学法是“研究性学习”、“小组合作学习”。

建构主义学习理论强调以学生为中心。所以本课通过学生自主学习、合作探究培养学生的实

践能力和创新意识，创造学生合作学习的平台，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教学准备：

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、课件、图片等。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程

四、说教学过程

根据本课教学内容和信息技术学科特点，结合学生的认知水平和生活情感，设计教学流程如

下几个环节：

１.创设情境，激情导入（3分钟）

实例：向学生展示_________让学生感受_________广泛应用和魅力，在欣赏、赞叹之余，教师顺势提出：这都是 _________ 功劳，你想不想也来用 _________做_________？通过本学期的学习，相信大家一定能_____________。此环节设计的目的是创设美好的学习环境，调动学生的积极性，利用学生好奇好动和对美好

事物的向往，提出明确的目的，激发学生的学习兴趣。使学生积极参与活动，主动的接受学习任务，从而乐学。

2.任务驱动，自主探究（20分钟）

任务一：由我来通过屏幕广播方式演示示范操作过程，让学生们观看我我操作过程中作品的变化是什

么？（这样设计是为了勾起学生的好奇心，训练学生的观察力）。给学生分钟，在学生完成任务后，对操作过程中的问题加以强调、说明，同时肯定学生的成绩。（我这样设计目的是及时对学生的每一个操作成果进行评价，让每个学生都能确定自己的方向）任务二：如果__________________，我们接下来该如何操作呢？

在这一环节里我设计让学生通过自己的理解，同桌交流以及我及时必要的补充，完成设定的

任务。

设计意图：教学过程以启迪学生思维为核心，以学生参与为标志，不能将结果简单地塞给学

生，而应让学生自己得出结论，然后互相讨论补充，教师总结。任务三：_________ _________，这是与 _________学科有关的问题，这个任务我设计让学

生通过认真研读操作流程后，与同桌交流讨论，自己发现问题，解决问题。然后制作演示，适时请几名同学谈一下自己的操作过程，及在操作过程中村中的问题及解决的办法，如果问

题还没用解决可以请其他的小组帮忙解决，最后由教师总结。使学生在交流中弥补自己的不

足。任务四：我们生活中真实的__________________是这样吗？学生回答后，接下来我们共同来学习制作_________。在任务的驱动下，学生借助老师的直观演示学习_________。

通过完成以上四个任务，学生基本掌握_________的用法或者操作，我通过步步为营的方式达到教学目标，突破重点、难点

3、实践操作，学以致用（10分钟）以小组讨论竞赛的形式，让学生自己动手动脑创作或者演示，巩固练习，培养学生创新能力。

4、展示评价 共同进步（5分钟）

首先组织学生进行“自我评价”和“小组评价”，然后教师对本课内容进行梳理归纳，并对学生的总体情况进行评价分析。要积极体现评价是鼓励、评价是指导、评价是教学相长。在评价的最后，指出不足之处，以有利于学生进一步提高。

5、课外延伸作业布置（3分钟）

问题：是否还有其他方法可以操作?制作。针对年级的学生素质的差异，我设计了分层训练，这样既可以使学生掌握基础知识，又可

以使学有余力的学生有事提高，从而达到拔尖和减负的目的。

6、板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并有利于及时的体现教材中的知识点，以便于学生能

够理解掌握。我的板书设计是：。但是由于时间关系，板书不在展

五、反思

总之，这节课体现了以学生为主体、教师为主导的思想。而且我在教学中也积极体现“以学

生为中心”，将培养学生的兴趣和能力放在首位，把探究的主动权交给学生，给他们多一些学习的兴趣，多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。同时努力营造生动活泼的课堂气氛，力求达到最佳教学效果

我的说课完毕。请各位评委老师多多指导。谢谢！

（鞠躬）

第四篇：信息技术如何说课

信息技术如何说课？

一、什么是说课？

说课是为了提高教师的业务素质而开展的一项教研活动。说课就是在备课的基础上，在上课之前向领导或同行阐述这堂课的教学设计及其理论依据。

二、说课的内容

（一）说教材

说教材即是说明授课内容在全册教材或章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，从而准确地确定该课的教学重点和教学难点。理解教材、分析教材，为教师备好课、上好课奠定基础。

（二）说教法

说教法就是说在这一课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。在一堂课中采用的教学方法可以是多种多样的，针对不同的学生可采用不同的方法。怎样让学生掌握教学内容，并能举一反三，值得老师们深思。

（三）说学法

说学法就是交给学生什么样的学习方法。信息技术课时操作性比较强的课，而且是一门发展中的学科，我们的教学目的不是仅仅教会学生某一操作，某几种软件，而是教会他们学习的方法，以适应不断发展变化的信息社会。例如，大家熟悉的复制操作方法很多，教师不可能一个一个具体介绍，只能根据学生的情况介绍一、二种，其他的方法让学生自己联系中发现，引导学生自学和复制相似的一些操作，总结方法。介绍完一种软件，学生能自学其他的软件。

（四）说教学手段

说教学手段就是根据教师的课堂设计，需要提前准备哪些设施。

（五）说教学过程

说教学过程是说课最重要的一个环节，教师应从导入新课、传授新知识入手，从如何突出重点、突破难点、如何进行学生能力的培养和思想教育等方面一一阐述。如资源管理器这一节有老师把资源管理器比作图书馆，学生是图书管理员，那么你作为图书管理员要做哪些工作呢？导入贴近生活，激发学生主动学习的欲望，为后面的学习做好准备，好的导入是一节课成功的一半。在这个过程中，只要教师说出采用什么方法讲授和为什么这么讲。用什么方法突破难点，这一过程最能体现教师的基本功和素质。

（六）说操作练习题

操作练习题是对学生学习的一个测试，对教学效果的一个检查。说操作练习题侧重说明教师选择这些练习题的意图，但是说课没有固定的模式，在说课过程中也不一定按部就班，尽可能说出自己的特色。

第五篇：信息技术如何说课

信息技术如何说课

一、认识是说好课的前提

无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。

首先要认清说课活动的性质。

说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。其次要明确说课的内容及要求。

说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本内容。基本要求是：、依据教材、大纲，符合学生实际。2、重点突出，层次分明，内容具体。3、说理透彻，理论与实践相结合。4、语言准确、简练、科学。掌握说课方法。

说课不仅要明确说课性质、内容和要求，而且更要掌握说课方法。方法对了，事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。

说课应遵循以下原则： 1、理论联系实际的原则； 2、科学性原则； 3、可行性原则。

说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步：、学：即钻研大纲和教材，明确大纲的基本要求和教材的结构，基本知识；确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。3、写：遵照相馆说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。4 ：演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

说课活动开展的好与坏，首先了取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的认识素质。

二、情感是说好课的动力

人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无关系。列宁曾说过：“没有‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感可激发教师 说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。1、说课要有激情

激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。、说课要有良好的心境 心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。

说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。3、说课要有热情

热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。”

说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。

三、意志是说好课的保障

意志是人自觉地确定目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面： 1、坚持力

坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。

坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。

自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。2、应变力

应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。

说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速的适应，因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。

认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认志的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也的情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为一直的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。