第一篇：美玉需雕琢,好课当打磨
美玉需雕琢，好课当打磨
再好的钢材，如果不经锻造，它永远只是一堆不引人注意的铁、碳的合金；再纯美的璞玉，如果不事雕琢，它永远只是一块吸引不了别人眼球的普通石头。好钢需锻造，美玉需雕琢，我们的课堂也同样需要打磨。
2014年山东省初中远程研修火热来袭，“磨课”成了最近几天我们话题的中心。对于“磨课”大家意见不一:有的老师认为教学是一门遗憾的艺术，是一个师生同步参与、不断生成的动态过程，不能像“金银玉器”一样随意加工；有的老师认为，许多优质课、示范课都是打磨出来的，它确实会给人赏心悦目的美感，实践也证明，好课中学生的参与度与课堂效率就是远高于一般的常态课。
我比较赞同第二种观点。
或许我们没有精力去把自己的每一堂课都当成优质课、示范课来打磨，但我们依然在自觉和不自觉地在打磨着自己的课堂。首先，在课一个单元之前，我们会有集体备课，我们会对主备教师的备课进行讨论、修改，这就是对一堂课的第一次打磨；其次，我们会在集体备课的基础上，再依据本班的学情用心修改集体备课设计好的教案，这是第二次打磨；第三，在授课的过程中我们肯定不能照本宣科，也一定会有教学灵感闪现，于是我们便会基于原始的备课临场发挥，这算是对教案的第三次打磨；第四，往往我们在讲完一堂课后都会反思自己在本堂课教学中的得与失，对教案进行第四次打磨；第五，在第二个班级再上同一课的时候，我们在课堂中新的智慧生成、新的创造则会完成第五次打磨„„
如此打磨，我们的课堂定然会越来越充满生机，越来越适合学生。个人对课堂的打磨尚会有如此效果。试想众多同事一起的磨课又会产生怎样的思维碰撞，又会擦射出怎样耀眼的智慧火花？
而且打磨课堂的过程，也会无形中带来对教师的“打磨”。教师每天直接面对的是个性的学生，他们的求知和探索需求是无定向、无止境的。作为课堂打磨的主体，教师只有努力使自己成为一名一专多能、多专多能、有问必答、答必有依的学习型、专家型教师，才会让自己的课堂、自己的教学活动充满魅力。教师只有在文化素养上不断自我提升，教学灵感才不至于枯竭。教学语言是个性教师的秘密“武器”，课堂打磨的过程也会让教师开始关注适合自己的课堂语言锻造，进而形成学生喜闻乐见的语言风格。另外，磨课还会引导教师时刻以课堂教学与学生需求为目标，从多方面打磨教师的综合素质，比如，举止自然、着装得体、一手好字、一手好画等等。
但行善事，莫问前程。只要是我们认为对的事情，便要学会坚持。对于磨课，我坚信，在它的纵深处一定会有迷人的风景！所以，我愿意随着2014远程研修的脚步，去领略磨课深处那份更动人心弦的美丽！
第二篇：课例打磨
“海纳百出川，有容乃大”。这次课例打磨是一次汲取大家智慧的过程，这次课例打磨可以说是我们每位教师，从教生涯中的又一次成长。基于本次的课例打磨，我简要的谈一下我的经历和感受。
深入分析，多次设计。一个好的教学设计，必然是在深入分析教材，学生学情的基础上制定出来的。并且也绝不是一蹴而就的。记得我基于个人经验第一次发布教学设计后，再一次打开电脑，就看到了同事们细致的修改建议，每个人都有自己独特的见解，大家各抒己见。最令我感动的是针对教学目标，大家畅所欲言，表达自己的见解，语言切中主题，态度谦虚诚恳。于是在大家的共同帮助下，才有了我第二次，第三次的教学设计。所以说，没有大家的研讨和多次的设计，是不会有适合的教学设计的。
精研细磨，历久弥香。一杯香浓的咖啡，是需要上好的咖啡豆细细研磨，我们才能品味它的香醇。磨课给我的感受也是一样的。大家分工听一遍，我改一遍，再听一遍，再改一遍。大家提出中肯的建议，我虚心接受，这样三两遍，才使我们的课堂教学有了新的改变。如果没有这样的反复研讨，那我们的课堂教学还只是停留在一个浅显的层面，不会有所进步。
细致分工，协同合作。以往的听课目的虽然明确，但是分工不明显，因此，达到的效果也不会明显。现在组长分工完毕后，每个人都有负责的部分，负责人分析出的数据，使我更加明确，自身的不足。只有这样才能使我们的听课专业化。
抓住重点，专业评课。有了好的教学设计和反复的研讨，还需要专业的评课。以往我们评课只是泛泛而谈，没有重点，现在，每个人都有其分工的部分。比如负责教师语言表达的老师就只评教师的语言表达这一方面，得出的结果细致严谨，使我更清楚的看出自己的不足。有了专业的观课和点评，才能提高我们的教学水平。
通过这次课例打磨，让我深刻的认识到了以往教学中所存在的不足，以往那些看似平常的教学过程中，其实有很多问题需要我们去认真的探讨，思考和交流，只有不断的研磨和交流，汲取优秀的智慧结晶，才能使我们的教学有所提高。才能真正做到从教课文到教语文的转变。再次感谢我们一起努力过的同事们，以及给过我们帮助的专家们，今后我们将继续把磨课进行下去。
第三篇：课堂打磨课
2013.10盐港小学“学问”课堂打磨课总结
一、打磨课。
1、体育课组：体育科组的所有老师对打磨课都非常重视，认真准备，积极听课评课。相对来说，体育课有一套约定俗成的模式，区教研室也有一些上课的规定动作。而且体育老师们也有一些对新课改的积极探索和研究，例如：体育课如何体现学生的主体地位，他们的想法和做法就是，一个知识或者动作教的时候，让孩子们讨论如何做学得更快，做得更好，新知识练习完了让孩子们分小组交流互动，展示交流心得。这点做得非常好。
2、美术科组：美术课相对来说也有比较成熟的程序和模式，三个环节，老师讲授大约10-15分钟，学生练习20分钟左右，评价5分钟左右。需要思考的几个问题：①前面10分钟老师如何讲授更有效，如何体现学生的主体地位，学生在美术室是小组围坐，如何搞好学生的组织教学，怎样去管好学生纪律。②后面的作品评价，怎样的评价方式更有效，是老师逐一评价，还是让学生上台说自己的创作思路、想法，让其他孩子评价更有效，评价的时候，如何让下面的孩子能够停下画笔，认真倾听并参与评价。
3、国学课：共上了5节国学课。整体评价——非常好！从刘秋云老师第一节课的抛砖引玉，我们整理出了一个非常实用、好操作、又能体现学生主体性的课堂教学模式。三个大环节：明理---导行---学文。明理一般从学生讲故事开始，我们真别小瞧了一二年级的孩子们，他们的故事讲得特别好，绘声绘色，黄锦莹老师不仅让孩子们讲故事，还让二年级孩子分角色把故事表演出来，我发现孩子们非常积极、开心、投入，通过讲故事、表演故事，再让孩子们说说从故事中你明白了什么道理，孩子们说得非常好。接下来是导行，老师们都是结合孩子们自己的家庭、生活、学习来说说自己做得怎么样，既说做得好的一面，也说做得不够好的方面，并说说自己改进的一些想法，说完后还有结合孩子们实际生活情境出的是非判断，进一步指导孩子们的行为。最后是学习课文，老师带读，学生分组读，诵读接力，形式多样，在读中去感悟。刘超群、黄锦莹、唐娟、钟璐矫几位老师的课都上得很好。
4、思品课：思品和国学一样，原来的教研活动几乎没有，课堂教学经验也基本空白，孟吟、柯钊玲、李桂芝、许蓉、刘丽、谢毅辉六位老师工上了5节品生课，1节健康课，整体很好，每位老师都做了非常多的功课，健康课模式既实用又能体现学生的主体意识：出示课题---提出本节课需要解决问题---带着问题学生自己学习---上黑板书写学习所得---师生共同梳理学生学习成果---通过判断、选择题评价孩子们学习情况，通过这样的一个模式能让孩子们真正学到一些健康知识。孟吟老师和许蓉老师的品生课活动多，学习参与率高，孩子们在活动中明理、导行。例如：孟吟老师通过“快乐传球”、“小组广播操比赛”等活动让孩子们明白“团结协作”的重要性。许蓉老师通过“清理书包”“叠外套”等比赛活动检查孩子们的自理能力。最重要的是老师们没有枯燥、生硬地说教，而是让孩子们在活动中明白感悟道理、指导行为。刘丽老师的品生课“我是中国人”上得特别好，备课的时候认真看教师用书，教师用书特别管用，上面有很多的建议跟我们的“学问”课堂的教学理念极为吻合。例如：要求不说教，而是让孩子们在活动中潜移默化接受爱国主义教育。刘丽老师有几个环节非常精彩，想跟大家分享一下，也许对我们其它学科能有一些启示。①看着歌词听“大中国”这首歌，问学生通过听歌、看歌词你知道了有关“祖国”哪些方面的知识。②看中国地图，问学生通过看地图你又知道了有关“祖国”哪些方面的知识。③看祖国“名胜古迹”图片，猜对的同学上黑板看图片背面文字介绍这些地方。并问孩子“你最想去祖国哪个地方旅游，为什么？”④ “神州飞船”发射升空的视频和“北京成功申办08年奥运会”那全国人民沸腾、激动人心的视频看完后，问学生“你现在心情怎么样？”⑤最后给学生一个把句子补充完整的题：“我希望我们的祖国是……”整堂课没有出现“我们应该怎样爱祖国”这样的问题。非常符合新课改理念。
王蓉老师会在这个月对我校的思品评估课进行指导，我们到时候进行一个说课活动，我们目前课堂上做得好的地方我们一定要坚持。
5、科学课：王向阳老师和廖老师各上了一节，与上学期听的课相比，有很多的进步和改变，注重了学生在课堂上的自己操作、探究、发现、汇报。
信息科：我校只有邹慧琴一位信息技术老师，上了打磨课，这门课也有一个比较固定的课堂教学模式，她的课组织教学很好，注重学生自己的思考。
6、数学课：共上了10节课，低段和高段分别进行。老师们思想统一，理念清晰，特别是梁慧老师的课较第一次见面课进步非常明显。整体来看，对“学问课堂”如何运用和落实还不够娴熟，还需要进一步明确和加强。
7、英语课：共上9节课，所有英语老师都上了打磨课。整体很好，特别是李曼丽和钟璐矫老师的课在黄巧茹老师的悉心指导和科组成员的共同帮助下进步明显，李曼丽老师的课还得到了区英语教研员的肯定和好评。英语科组老师还在学校“高效、快乐、生本”的教学理念下，探讨出了本学科的一些比较前沿的课堂教学模式。
8、语文课：科组长胡平慧老师带领科组老师进行了很多尝试和探讨，因为人多，打磨课本周完成。第9周周四语文课组去宝安龙华的民治二小学习他们的课堂教学经验。回来以后我们听到的反馈是：他们做得非常好，很多模式理念都很成熟，这也是我们需要不断学习的动力所在。语文科组这次去学习取经的学校校长就是这次评估外国语小学的评估组组长，评价外小课堂教学理念的时候，也是非常尖锐的。
上周周一刘秋云老师上了一节课，两位校长、我、许多语文老师都听了这节课。刘校长听完以后很激动，也很感动，马上就把王校、胡平慧老师、刘老师和我叫到校长室评了课。在这节课上我们看到刘老师让孩子们提前有准备的、有针对性地预习了课文，孩子们自己上来汇报预习情况：①介绍罗马广场。②学生自己分析第一自然段。③学生自己找出重要词语要同学们补充完整，找出多音字要同学们组词，并当堂投影检查订正其他孩子的作业。这是我们听课的老师非常喜欢看到的场面，就是孩子们能够主动学习，即使不够娴熟，我们也要坚持。后面的分析课文时师生一问一答式对话多一些，如果我们教会孩子们一些分析课文的方法、策略、套路，孩子们熟悉了方法、策略、套路，我相信我们的学生也会有更多的精彩的表现，也会出现更多地学生与学生之间的交流、小组与小组之间的交流，当然也有师生对话。孩子们说话的声音孩子比较小，缺乏自信，但是我相信，我们只要相信孩子们，加强训练，加强指导，他们一定会做得越来越好，我们也要坚持不懈的沿着这条新课改的路走下去。遇到瓶颈和困难，我们可以去外面学习、去外面取经。
一句话归总：我们所有科组、所有老师都在努力地做好课堂打磨这件事，感谢大家！同时我们也要看到：我们在落实新课标、深化新课改工作上还有很长的路要走，还有很多的工作需要我们一步一个脚印的去做、去落实。
第四篇：浅谈文章如何打磨好标题
浅谈文章如何打磨好标题
讲到写文章，有人认为逻辑很重要，要条理清晰，衔接紧密；有人认为语言很重要，要辞章考究，气势磅礴；有人认为素材很重要，要独特新颖，紧扣主题。确实如此，这些都很重要，而做文章眼睛，概括文章观点的标题，同样非常重要。
一、好标题为何好
标题一方面为主题服务，拟的好可以细化主题、派生内容，使主题贯通全篇；一方面也为结构服务，拟的好可以区分层次、衔接上下，使结构严密完整。
好标题是文章的一张脸。天下文章何其多，一字一句读不完。多数人看文章，一般先读文中的几个标题，从标题来判断是不是篇好文章，正所谓‚题好一半文‛。工作中常遇这种情况，好不容易把一篇材料写完，信心满满地报送领导，他们粗略看上几分钟，然后轻描淡写三个字：‚一般化‛。什么是一般化？我理解，主要指标题一般化，没有亮点，不够新颖，是一张‚大众脸‛，而不是‚明星脸‛。即便文章思路清晰、文字流畅，也被‚一般化‛的标题掩盖住了。
好标题是文章的一双眼。在制作标题的过程中，有时对文章主题把握不准、琢磨不透，标题条理不清、逻辑混乱，甚至前后矛盾，这就是一双‚迷糊眼‛；有的标题引用老观点，沿用老套路，比如写单项工作的经验材料。摆出‚领导重视、措施创新、督导严格‛这样老标题的就不少，这就是一双‚无神眼‛；有时分析问题不深刻，标题没有新思想，领导看了批评是‚蹲着写‛的，站位不高，视野不开阔，这就是一双‚近视眼‛。
好标题是文章的一层金。标题是对文章思想观点的提
炼，制作好标题，就如同给文章镀上了一层金。正因为如此，在平时工作中，有的领导会交代秘书人员：‚你们只需要下功夫把几个标题搞精彩、搞漂亮就行，一般的文字叙述只要没有‘反动口号’就行！‛这虽然是玩笑话，但也一语道破了标题的重要性。所以，很多人写文章的时候，都会把相当的精力放在标题制作上，反复琢磨，反复修改。
二、好标题哪里好
好标题没有统一的评判标准，也没有固定的格式要求，但应该有规律可循。结合平时收集的资料，总结几种常见的好标题类型。
总结归纳型。这类标题对文章每一块内容都进行高度总结，让人看了以后感到思路清晰、内容清楚。比如有的标题围绕‚一二三四‛这样的数字来制作，有一篇反腐倡廉报告的标题：要做‚三观‛明晰的干部，主要指权力观、地位观、利益观；要做‚四关‛牢固的干部，分别是守住金钱关、美色关、亲情关、责任关；要做‚五官‛端正的干部，主要讲嘴要正、手要正、腿要正、心要正、身要正。
辩证对比型。一般由两个形成鲜明对比的词来构成，比如‚抓大不放小，管外不忘内，主动不盲动，进位不越位‛这样的词组。有一篇名为《换届心态也是一种政治素质》的文章，标题是这样写的：‚进‛固可喜，但不可沾沾自喜；‚退‛也光荣，但不可‚退‛而无为；‚留‛诚可贵，但不可妄自菲薄；‚转‛当益壮，但不可患得患失。这样的标题列出来，是比较抢眼的。
形象比喻型。这类标题生动有趣，能够引起读者共鸣。比如一篇关于财政工作的讲话材料，作者在拟标题时，想到干财政工作的就好比过去的账房先生，而账房先生最不能缺的就是算盘，最后就把财政工作比喻为‚打算盘‛。它的标
题是这样拟的：第一，要打好促产培财的‚活算盘‛；第二，要打好节约支出的‚铁算盘‛；第三，要打好强化征管的‚硬算盘‛；第四，要打好跑项争资的‚巧算盘‛。
引经据典型。这类标题一般由经典诗词、名人名言引用派生而来，用得好会使整篇文章增色不少。比如，有位秘书长在一次办公室会议上的讲话，引用了毛泽东的诗句‚诸葛一生唯谨慎，吕端大事不糊涂‛，要求办公室干部做到：‚吕端大事不糊涂‛，主要讲加强学习总书记系列重要讲话精神，增强政治敏锐性，提高服务水平；‚注重小事不大意‛，严格落实改进工作作风、密切联系群众的各项规定，不放过任何细节；‚平安无事不抹黑‛，时刻注意保持市委机关的良好形象。
设问回答型。这类标题采用疑问句式，比较醒目，引人深思。比如一篇领导干部党性分析材料的标题：(一)我的缺陷在哪儿？总体评价是：基本洁净中有瑕疵，基本端正中有欠缺。(二)存在这些缺陷的根源是什么?总的根源是：缺乏‚镜鉴‛的自觉性和经常性，时而放松对自己的党性约束。
(三)我该怎样修补自己的缺陷?总的设想是：‚镜子‛面前正衣冠，尽职尽责兴事业。三个标题就有三个问号。
短促有力型。这类标题简洁明了，不拖泥带水，一般就短短几个字，有深度又不失力度。有篇领导干部干事创业要知底的讲话稿，标题简单，但通俗易懂：第一要熟悉底层。分别讲要了解底层之情、倾听底层之声、体悟底层之难。第二要掌握底数。主要讲向上看掌握全局、低头看掌握实情、朝前看掌握方向。第三要坚守底线。分别是道德底线、法律底线、廉政底线。第四要保持底气。分别要保持明辨是非的正气、迎难而上的勇气、与时俱进的锐气。
反话正说型。这类标题打破思维定式，将贬义词当褒义词来用，把反面的话放在正面来说，让人觉得生动有趣。比
如，有篇文章标题是领导干部干事要‚三心二意‛，乍一看很不可理解，但看完内容恍然大悟，它的‚三心二意‛是：信心、恒心、决心和创意、乐意。这样的标题非常新颖，也很能吸引眼球。
直接陈述型。就是将文章最重要的内容直接告诉读者，不绕弯子，一目了然。有一篇写给中青年干部的文章，标题是这样讲的：追求崇高，立志才能立业；珍惜岗位，吃苦才能吃香；脚踏实地，有为才能有位；心系群众，服务才能服众；认清自我，自省才能自励。还有的陈述型标题，句子长短不一，一句是一句，简单但能说明问题。
三、好标题怎么好
写文章都想用好标题，但好标题不像龙头里的自来水，想什么时候有就什么时候有，想来多少就来多少。好标题需用心磨。
勤记。做笔记是拟好标题的基本功，勤记要做到‚三多‛：一要多看书。有很多报刊的文章都有新思想、新观点，把这些收集记录下来，对提炼好标题很有帮助。做笔记要讲究方法，不仅要记好标题，还可以找文中比较新颖的句子，这些句子改造以后也能成为好标题。二要多留心。比如公共场所的文化栏、商家的宣传单、电视上的广告片，里面的内容大都经过精雕细琢，一些语句和观点很值得我们吸收利用。三要多观察。现在网络资讯发达，打开手机、开启QQ、登录微博，经常会收到一些网络‚段子‛，乍一看觉得可笑，仔细想很有道理。只要多用心观察，多收集整理，拟标题也就不必太担心落入俗套。
善思。善思要先做到‚三思‛：一是围绕主题来思考。对文章的主题思想、重点内容、结构层次等要全面把握，特别是对文章每个部分具体写什么内容一定要心中有数。二是翻看笔记来思考。可以分文章类型看，看同类型文章的标题
是否可以借鉴；也可以分标题类型看，看哪些标题类型是适用的；还可以分标题格式看，看哪些语句格式可以借用。三是捕捉灵感来思考。有时候，看到一个事物就会联想到一件事情，听别人说了一句话脑海里就会闪现几句精美语言，这时候就要抓住不放、联系思考，说不定不经意间就能找到理想的标题。
多练。在具体实践中，要做到‚三分两看一不怕‛。‚三分‛：一是分析规律。对常用的公文要认真学习总结，掌握这些文章标题的一般规律，避免拟出的标题不对路。二是分列方案。在写文章时，不妨先列出几个标题方案，再进行挑选、碰撞、推敲、深化。三是分类比对。写完一篇文章以后，可以跟一些相似类型的好文章进行比对，分析它们的标题好在哪里，采用了哪些切入点、关键词。‚两看‛：一看脱不脱靶。看标题是否紧扣主题、围绕主题、呼应主题，不能‚为标题而标题‛，出现‚剑走偏锋‛‚帽子底下盖不到人‛的问题，否则再漂亮的标题也没有意义。二看准不准确。标题的用字用词要力求准确，不能生搬硬套。一串押韵、对仗的标题当然抓眼，但为了标题工整，想方设法换词改词，甚至生造‚新词‛，看上去很美，却经不起推敲。‚一不怕‛：就是不怕外扬‚家丑‛。有时候拟出一副标题，心里没底，那就可以主动和同事一起讨论，请老师给予指导，经过思想的碰撞、观点的交流，也许他们的一个词、一句话、一条线索，就能让你敞开思路、打开视野，拟出好标题也就水到渠成。
第五篇：课例打磨收获
课例打磨收获
撰写时间：2010年12月14日 10:33
课例打磨收获
潍坊中新双语学校李蓓蓓
有幸参与到山东省远程研修课例打磨，这对我本人而言是件值得庆祝的事情，因为借这次打磨之机，可以磨炼自己的教学水平，同时也让自己那颗飘浮不定的心沉静下来，思考一下语文现在到底该怎样教？
第一次备课，是基于我个人经验的备课，由于自己经验不足，能力有限，所备之课，定有许多不是很妥当的地方，但我还是战战兢兢地将其拿出与团队的众位教师共同切磋。先谈一下我个人对这堂课的设计的一点思考。首先，我知道这一课例打磨的专题是阅读教学的教学学过程设计，所以我在教学流程中要尽量地将基本的教学环节体现出来，这包括激发兴趣，导入新课；初读课文，整体感知；精读课文，理解感悟；总结全文，情感升华；拓展训练，布置作业等环节。同时，我也注意设计了对学生阅读方法的指导，因为我觉得一堂好的阅读课，不是只带领孩子感悟文本，升华情感就可以了，更应该在此过程中教学给孩子阅读方法来理解文本。所以，本课我设计了三种学习方法，并且明确概括出这三种学习方法，以方便孩子掌握，这三种方法是抓关键词感受人物特点、发挥想象、换位朗读。
在教学设计中，我设计导学课文的2、3自然段，即“捉纺织娘忘回家”这件事，在这一段中老师渗透学习方法，和学生一起学习，再和学生一起概括学习方法，然后让学生用这些学习方法自学课文4－10自然段，即“捉甲虫遭责骂”这件事。接着，通过学生的汇报来检验学生的自学情况，最后，安排了一个小练笔，让孩子写一写自己的收获。由于课时设计当时是按一课时设计的，所以课文的预习就放在了课前，课上是直接检查预习，这包括生字词的认读和理解，以及对课文的初步理解。
我感觉这样的教学设计能够让孩子有方可学，并且这方法是在具体的学习文本过程中提炼出来，并又运用到了文本的理解上，是一种有效的教学设计，而且能用一课时基本学完这篇文章，这也是高效的。
但在和各位老师以及专家的共同讨论下，就发现这样的教学设计存在许多问题，诸如这对好学生来说课上能跟得上老师的步伐，而对差生来说他是跟不上的，尤其是课前不预习的学生学起来更是吃力。教学的预想是好的，但是很多能力培养没有落到实处，仅仅是蜻蜓点水般一掠而过。比如说学生概括能力的培养，在第一次教学设计中，我在检查课文预习时，让学生起来概括文中的两件事，让学生提取关键信息概括成故事的小标题，当前两个学生概括不出来时，我就直接帮他们说了答案，写在了黑板上，然后学生照样概括出了第二个小标题。而这一形式的概括，仅仅是雨过地皮湿，学生到底有没有掌握这
种方法，又有多少学生能掌握这种方法，可想而知。所以，在专家沈教授的建议下，这一概括能力的培养要落到实处，就要让孩子既动脑又动手，先让他们自己概括一个小标题写在书上，然后老师再找学生起来交流，先找概括的不恰当的同学来交流，老师点拨问题出在哪儿，再让相对来说较简炼的同学起来概括，前后对比，总结出方法，怎样提炼关键信息。最后，让同学们将正确的小标题再写在书上。经过这样一个过程，学生的概括能力明显要扎实许多。
另外，专家提出为了照顾所有同学，应将预习放在课内，这样，才能保证学习的循序渐进，也能避免那些没有预习的同学跟不上脚步。
此外，在整个文本的学习中，应该抓住一条主线，层层递进，让学生也能借助这条主线理解文本，在经过对文本的剖析之后，这条主线浮上水面，那就是法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到痴迷的过程，而在最初我备课时，并没有抓住这条主线，仅仅将注意力落在了学生学习方法的培养上。而我们团队中的耿艳丽老师说的一句话，让我恍然大悟，那就是语文课不象数学课一样，非得总结出一个公理或是定理来，有时一味地强调学习方法则会丧失语文味。是呀，回想我前面的教学设计确是落入这一囹圄中呀。
经过和专家以及团队老师的共同备课，我清醒了许多，原本那颗浮躁的心也逐渐找到了肥沃的土壤，模糊朦胧地语文阅读教学也逐渐在我眼前清晰起来。
一、阅读教学还是要扎扎实实，去掉那些不符合文本需要的流行病，去掉那些华而不实的教学流程和教学手段，将传统语文教学中实在的东西传承下来，这样才能有利于学生能力的培养。
二、教学目标的制订要具体化、清晰化。以前备课教学目标仅仅是参照教参，不管是哪一个课都可以套这三个目标，一是正确、流利有感情地朗读课文，有需要的可以加上背诵。二是认识和理解由生字组成的词语，三是体会人物的特点和文章所要表达的思想感情。要想将目标落到实处，笼统的教学目标是很难实现的，试想本堂课的教学目标都是笼统的、模糊的，这堂课又怎能上好呢？一堂课的教学目标就应该细化、具体化、准确化，教学过程就应围绕此细化的目标来设计实施。在第二次备课中，我将教学目标细化、具体化了。为了将学生能力的培养落到实外，本文我采用了两课时。
三、教学过程抓细节。
往往老师备课时，只抓大环节以及大环节中的主要部分，而忽略了其他的小环节。殊不知一堂课的每个大环节都是由小环节组成的，如果忽略了小环节的设计，又怎能很好的完成大环节呢。在教学过程中，应该不放过任何一个小环节的设计，将每一小步都根据学生的情况落
到实处。这样，整堂课下来，也就不会给人蜻蜓点水的感觉了（如概括小标题的设计）。
四、教师的评价要到位。
课堂上教师的引导很重要，而老师的评价也非常重要。老师的评价不能一味重复学生说的话，有时又不能给予模棱两可的评价，但也不能一直在说你真棒！你真聪明„„所以说，教师的课堂评价是一门大学问呀！而我身上正缺乏这种课堂上的精彩，适宜的评价，说多了，就显得嘴有些碎，不说吧，又觉得没给学生一个评价，对不起学生，这可难为死我了。这是向我个人能力的一种挑战，我想聪明办法没有，但我有一个笨办法，那就是收集教师课堂评价语，积累成册，平时多看，就会丰富自己的课堂评价。
五、阅读教学的练习设计
在最初的教学设计中，我的练习只设计了两个，一个是对文章结构的认识，一个是写自己的收获。这两个练习显得有些单薄，纯是为了走这个过场而设计。在众老师的提议下，我对练习设计做了修改，有课上写字的练习，有对课文用词的练习，既课文原文动词填空；有对课文理解的练习，即根据课文理解填空，最后让学生写一写本课的收获。这样的练习设计，既注重了语文的工具性，又注重了语文的人文性。
通过第一次试教我们基于团体研讨的教案，我发现课上还是存在许多问题。课上有些环节太拖沓，以致浪费了时间。有时学生的积极性与参与度不高，老师却没有及时调动学生的积极性。对课文的教学流程设计，在初读课文，整体感知这一环节上感觉缺少对课文总体的认知。所以，在修改教案时，我在整体认知环节上加入了学生对文章主线的认知。
在练习的设计上，感觉第二课时的练习有些多，所以将原来的按课文原文填空去掉，放在课后的检测中。保留根据课文理解填空，因为这道练习是检测学生对课文主线的理解情况，如果填对了，就说明学生经过课堂学习理解了课文，教学目标也就达成了。如果填不对，则说明孩子的学习没有达到老师预期的效果。老师就应该反思自己的教学，查找问题的原因。在试教后，我发现孩子都能正确完成这个练习。调整后的教学设计更有利于教学目标的达成。
课例打磨，不如称作对人的打磨，我觉得通过这次打磨，不仅提高了我的教学技巧，更提高了我的教学思想，使我在教学之路上前进了一大步。
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