小学英语新课标培训小结

第一篇：小学英语新课标培训小结

小学英语新课标培训小结

南圣中心学校 莫光连

8月23日市教研室组织了小学英语新课标解读的讲座。我校全体英语教师参加了培训，现对这次的培训略做小结：

新课标要求，英语课程的教授，在方法上要灵活多变，不落俗套，不封建保守。同时要相时而动，以动制变，以动为活，以活变通，以通变达，最终完成英语课程的教与学，从而实现预期的目标。这就要求，英语教师必须不断学习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好学习和接受新知识的心理准备。这所有的一切，都应当以清醒和善思的头脑为前提。

新课标要求英语教师一定要注重自身素质的提高，要具有过硬的业务知识，要精通业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。教师在自身素质提高的同时，也更能领悟新课标的精髓之所在。从而更愿意从事新课改的工作。

小学英语新课标要求，英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更好地实现和达到教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。

总之，新的课程标准，向我们广大老师提出了重大挑战，也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上、按照新课标的要求更新观念、加強学习、以学生为本，改变自己的教学方式方法，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方式，努力使自己为具有创新精神的研究性老师。

第二篇：小学英语新课标培训心得体会

小学英语新课标培训心得体会

牛庄中心小学车婷

2013年10月13日，我参加了河西教办举办的培训小学英语新课程标准的内容、目标、和理念，深切感悟到学习新课标是适应教材改革的需要，更是教育改革发展潮流的需要。通过学习，我对以下内容有了更深刻的理解：

一、小学英语教学应以激发学生的兴趣为出发点

小学英语属于英语启蒙教育，学生通过听、说、读、演、唱、玩等方式获得一定的语言基础知识，进而获得初步的听说能力和一定的语感。由于小学生天性爱玩的特点，课堂教学必须以激发学生的学习兴趣为主，想办法调动学生的学习积极性和主动性，让他们感到英语很好学，也很乐学，帮助他们建立起初步的学习英语的自信心。

二、课堂教学要采用灵活多样的教学方式

根据新课标的要求，新教材的教学必须适合小学生的年龄特点，创建以活动课为主的教学模式，重点培养学生用语言进行交流的能力，力求采用听、说、读、演、玩等多种方式，将英语知识先输入学生的大脑，再鼓励学生积极参与课堂教学，大胆表达，将英语知识输出大脑。课堂内容也应该丰富多彩，让学生在轻松自然的氛围中习得知识。

三、课堂教学应以创新为特色。

教学是一门艺术，没有固定的模式和框架供我们套用，只有教师潜心学习，精心钻研，不断探索适合自己和学生的教学方法和策略，才能创出具有自己特色的精彩的课来。

通过学习新课标，我进一步丰富了自己的教育教学理论，认识到今后在自己的教学实践中要大胆运用新理念、新方法，用自己的教学热情去点燃学生的学习热情，为学生的终身学习奠定坚实的基础！

2013年10月13日

第三篇：小学英语新课标培训讲稿

小学英语新课标培训讲稿

培训时间:2014.4.16

培训地点:办公室

培训人员:全体英语教师

培训内容:小学英语新课标

培训过程:

各位老师下午好:

在中国，随着英语在当今世界的越益重要，学英语的年龄也越催的年轻化了。而有人也开始担心在那么小的年纪就开始教授孩子英语是否得当？为此我们从五个方面分析了小学英语课程标准，让大家都了解这个学习的过程。

一、课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

二、起始年级与课时安排

小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则；保证每周不少于三次教学活动。

三、四年级以短课时为主；

五、六级长短课时结合，长课时不低于两课时。

三、教学目标与要求

目前对小学英语教学共提出两个级别的要求：一级为小学三、四年级的教学目标要求，二级为小学五、六年级的教学要求。有条件的地区可以超过二级的要求，有困难的地区经省级教育行政部门批准后可以适当降低要求。

小学英语教学的目标要求

级 别 一 级

目标类别 听、做

目标描述

●能根据听到的词语识别或指认图片或实物

●能听懂课堂指令并做出相应的反应

●能根据指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等●能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。

目标类别 说、唱

目标描述

●能听录音并进行模仿

●能相互问候

●能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等

●能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢

●能够根据表演猜意思、说词语

●能唱简单的英语歌曲15-20首，说歌谣15-20首

●能根据图、文说出单词或短句

目标类别 玩、演

目标描述

●能用英语做游戏并在游戏中用英语进行交际

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及简单的童话剧、小红帽等。

目标类别 读、写

目标描述

●能看图识字

●能在指认物体的前提下认读所学词语

●能在图片的帮助下读懂小故事

●能正确书写单词和句子

目标类别 视听

目标描述

●能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的教学节目。视听时间每学年不少于10小时（平均每周20—25分钟）

级 别 二 级

目标类别 听

目标描述

●能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料

●能听懂简单的配图小故事

●能听懂课堂活动中简单的提问

●能听懂常用指令和要求并作出适当的反应。

目标类别 说

目标描述

●能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意

●能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话

●能恰当运用一些最常用的日常套语，如问候、告别、致谢、致歉等

●能在教师的帮助下讲述小故事。

目标类别 读

目标描述

●能认读所学词语

●能根据拼读规律读出简单的单词

●能读懂教材中简短的要求或指令

●能读懂问候卡等中的简单信息

●能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯

●能正确朗读所学故事或短文

目标类别 写

目标描述

●能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述

●能模仿范例写句子

●能写出简单的问候语

●写句子时能正确使用大小写字母和标点符号

目标类别 玩、演 视听

目标描述

●能按要求用英语做游戏

●能在教师的帮助下表演小故事或单话剧

●能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不

少于20-25分钟

注：

（1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

（2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在600-700单词。本教学要求对词汇不作具体规定

四、教学模式与方法

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

小学五、六年级的英语教学，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。

五、教材与资源

小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

六、教学评价

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试主要考查听和读的技能。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，不要对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比或选拔的依据。

英语教学要着眼于学生的全面发展。如果说课程标准是从宏观的层面论证和描述，那么英语教师应该从学生的实际帮助他们，促进学生发展。实际操作中，要通过多学科的整合，促进智能的发展。英语的学习，应当渗透其他学科，如音乐、艺术、品德等。这样能使我们的英语课更丰富，尤其可以使能力特长不同的学生都有可能在自己的优势领域内得到更大的发展。

第四篇：英语新课标培训材料

英语新课标培训材料

本次修订将保持《标准》原有总体结构框架和基本要求不变，在前言、课程基本理念、课程设计和目标设计等方面，突出阐述义务教育阶段英语课程对国家和学生发展的重要意义，在目标制定和具体教学内容要求以及实施建议方面要注意加强对小学英语教学的指导。修订将以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在总体要求上进行某些调整，并在个别技能要求上适当降低难度，以便能更加反映全国广大地区的教学实际和发展需求，在教学建议和评价建议中重点考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价的案例，增加新的案例，关注可操作性。此外，在《标准》的措词方面还要更加严谨。

确定这一修订原则主要有三个方面的依据：

（一）结合英语课标修订组的调研数据与教育部组织的全国调查结果来看，全国范围内对《标准》总体持积极肯定的态度，对《标准》的理念、设计以及内容与要求的满意率均达95%以上。由此确立了对《标准》基本框架保持不变的原则。

（二）鉴于对此次《标准》修订反映比较多的意见主要集中在对小学英语教学的指导性方面，此次修订工作将充分采纳这一意见，突出对小学英语教学的具体要求进行修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导。拟对教学和评价指导以及对小学英语词汇和语法方面的要求与初中阶段的课程进行分别的表述。

（三）由于一些地区对《标准》的研究不够深入，存在着将《标准》的内容要求与现行教材、考试、课时以及其他地方行政因素相混淆的现象。如：有建议认为‚歌曲的调有些古板，欢快、节奏性强些会更能吸引学生注意及调动他们的兴趣。Chant等韵律诗内容再丰富些，节奏再明快些‛，还有建议认为‚教材设计太乱、太难，没有梯度‛等等，这些意见都表明教师将对教材的意见归为对《标准》的意见；还有建议指出应该‚降低对学生的考试难度，以保证学生的兴趣为主‛，这表明教师实际上混淆了《标准》与地方性考试的要求；也有一些地区提出关于教师工作量问题以及小学英语的课时安排等问题，例如，有的建议提出‚小学英语每周设课应不低于3课时‛等。这些都不属于《标准》的内容。这些意见，我们未纳入此次《标准》修订中，但将向有关教育行政部门代为反映。

具体修订内容

（一）前言部分

前言部分的修订依据教育部2009年12月会议的新精神，突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。将邓小平理论、‚三个代表‛思想以及科学发展观等思想融入本次修订中，并且充分说明义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义：‚学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。‛

（二）课程性质

本次修订在课程性质部分中将义务教育阶段的英语课程的性质界定为‚具有工具性和人文性双重性质‛。这在英语课标的修订中尚属首次。并且，进一步将工具性与人文性界定为：‚就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础”。

（三）基本理念

基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。将原来的六个小标题依次修订为：

（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值；

（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性；

（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性；

（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性；

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；

（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道。

（四）课程设计思路

与2001年英语课程标准（实验稿）相比，经过修订的课程设计思路首先明确指出了了英语课程设计的总体思路，即：“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。”

同时，本次修订进一步在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，如：义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。

修订后的标准对义务教育和高中阶段英语课程的九个级别以及这九个级别之间的关系进行了更加清楚明确的描述： 在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中(相当于10～12年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

（五）课程目标

本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面描述英语课程目标。1． 总目标

将原课程性质部分的‚义务教育阶段英语课程的任务‛移至课程总目标部分，修改描述为：‚义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心

智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。2． 分目标

为了更好体现不同级别之间的差异和过度，本次修订对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系，如：将一级、二级中对于学生参与角色表演的要求修改为：一级‚能做简单的角色表演‛、二级‚能在教师的帮助下表演小故事或小话剧‛；将四级、五级对阅读要求的描述修改为：四级‚能读懂不同文体的小短文和简单的英文报刊文章‛、五级‚能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意‛。

（六）内容标准

根据全国反馈意见，除因地区条件差异致使少数边远欠发达地区学校感到某些具体要求标准稍高之外，总的认为《标准》（实验稿）所规定的中、小学各级别的要求标准是合适的。我们考虑，《标准》试行十年来，全国各地各学校英语教师水平有了一定的提高，办学条件也显著改善，因此，此次修订对各级别总体目标要求保持不变，只在语言技能（听、说、读、写）的具体要求上做适当调整。具体调整如下：

1． 根据全国反馈意见与建议，在语言技能（听、说、读、写）的要求上进行调整，有的适当降低难度，有的修改文字以更好地体现表述的准确性，有的个别目标要求也略有提高。如：

1)一级语言技能的‚听做‛要求中，将让学生能‚根据指令做手工‛的要求改为：‚做动作‛；因为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根据指令做手工’不具有可操作性。（降）

2)一级语言技能的‚玩演‛要求中，将‚能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际‛改为‚能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际‛。（降）

3)将一级语言技能的‚玩演‛要求‚能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等‛改为‚能表演简单的英语短剧‛。（表述准确性）

4)在一级语言技能的‚读写‛要求中，增加‚能模仿范例写句子‛的要求；(升)5)将二级目标描述中的‚说‛的要求中的‚语调达意‛改为‚语调基本达意‛；（降）6)在二级目标描述中的‚说‛的要求中增加‚能就日常生活话题作简短叙述‛；（升）

7)将二级目标中‚说‛的要求‚能在教师的帮助下讲述简单的小故事‛改为‚能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事‛；（降）

8)将二级目标中‚写‛的要求‚能模仿范例写句子‛修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述’。（升）

9)减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。（降）

10)将三级目标中‚说‛的要求‚能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动‛改为‚能在教师的指导下进行简单的交流‛；（表述准确性）

11)将三级目标中‚读‛的要求‚能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动‛改为‚能理解并执行有过学习活动的简短书面指令‛；（表述准确性）

2． 在语言知识的要求上所进行的调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。对五级目标的修订主要是为了提高表述的准确性。主要修订内容如下： 1)将原二级目标中对‚语音‛的要求从‚知道字母名称的读音‛改为‚正确读出26个英文字母‛；从强调语音知识转为语音能力。

2)在原二级目标的‚词汇‛要求在原700词汇的基础上，确定了小学阶段的400个核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级多规定的相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学在都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。3)明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。‛以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。

4)在二级目标描述中对‚语言功能‛的要求进一步明确为‚了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。‛为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。

5)将二级目标‚话题‛要求中的‘植物’内容删除，文字也做了相应调整：‚理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。‛

6)调整并重新描述五级目标描述中对‚语法‛的要求：“1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”

3．在情感态度的要求上进行的调整和修改，如下：

在二级‚情感态度‛的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服‛，并将描述顺序调整为：‚1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3.对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。‛

4．在二级‚基本策略‛的目标描述中，增加‚在课堂交流中，注意倾听，积极思考‛； 5． 在文化意识的要求上进行的调整和修改如下：

1)在二级‚文化意识‛的目标描述中，增加‚了解一些日常交际中的中外文化差异‛； 2)在五级‚文化意识‛的目标描述中，增加‚了解英语国家中的个人隐私习俗‛；并将‚加深对中国文化的理解‛改为‚关注中外文化异同，加深对中国文化的理解‛。

（七）实施建议

1． 对实施建议中教学建议的修改融入了修订组全体成员对在义务教育课程标准实施十年以来的经验总结以及需要进一步解决的问题的关注。除了增加导言部分外，对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。同时，力求语言简洁、逻辑合理。修订后的教学建议强调‚义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高‛，突出体现英语课程的工具性与人文性的双重性质。同时，对英语教师在教学实践中实施课程标准提出了更加明确和

具体的要求。

2． 本次修订还对教学案例进行了重新调整，除保留原《实验稿》中比较好的案例外，对案例进行了替换和补充，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导；，此外，在案例的选择上，增加了典型性、适用性和可操作性，以辅助对课程标准理念的理解。本次修订所选的大部分案例都选自于一线优秀的英语教师，不再是凭经验编写的案例。本次修订还将原教材编写和使用建议中的‘使用建议’部分简化，移至教学建议中，一方面将教材编写建议与使用建议区分开来，另一方面，修订组认为，指导教师使用好教材是教学的重要组成部分，更适宜放在教学建议中。具体修订见课标的教学建议中教学原则的第七条。

3.这次修订还对评价建议进行了逐条修订，将原来的评价原则统一修改为评价建议，避免了一些条目属于原则的范畴，而一些条目不属于原则的范畴。修改为‘建议’后，保留了原来的体例，但是对文字进行了逐一的修订。本次修订还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

（八）附录部分

重新修订了义务教育阶段的总词汇表，补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇，义务教育阶段英语总词汇量（1600）不变。对小学阶段的词汇量要求也不变（700左右）。根据广大教师要求，修订后的《标准》为小学英语课程提供400词左右的核心词汇表，其他300个左右词汇由各教材编者及各地区学校按具体情况选定，一般应在1600词范围内。在原有初中阶段英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。此外，话题表和功能表中属于小学阶段所应涉及的部分，也在一、二级的目标要求表中分别列出。

（九）其他

本次修订还将实施建议中的‚教学案例‛与‚评价案例‛移至英语课标的附录部分。此外，修订组又重新斟酌了语言，本着通俗易懂、减少歧义的原则，统一《标准》前后术语的使用，进一步推敲个别词语的科学性。如：将全文的‚英语‛和‚英文‛的使用在同一范畴中统一起来，文字表述力求做到简洁明了，逻辑清楚。

关于英语课标修订中的争议部分

在英语课程标准修订过程中，对于一些内容的具体表述出现了一些争议，如：对教学建议部分的‚任务型语言教学途径‛这一名词的存留及表述。还有对小学一年级开设英语是否应该在国家文件中出现的问题也有一些不同意见。此外，对于，原课标中对于教育行政部分的要求是否保留与教育部的建议有不同意见。对于这些有争议问题的处理结果，现报告如下：

1． 关于‘任务型教学’

关于此概念的提法，修订组内存在两种不同意见。一种意见认为，首先，从英语课程标准（实验稿）颁布实施近十年来我国基础教育阶段英语教学实践看，目前工作在一线的英语教师对‚任务型教学法‛存在着一种跟风现象，一些教师并不完全了解什么是任务型教学途径，却一味标榜自己在教学中使用了这一教学方法，言必称‚任务型‛（这一现象从一些地区的英语示范课中可以看出），教师忽视甚至排斥使用其他多种科学合理的英语教学方法，不符合教育规律与教学实际，对我国英语教育现状造成了不良影响；此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情有很大的争议，有人直接借‘任务型教学’批评课程标准西化，不符合中国的国情等。此外，持这种观点的专家还认为：

在国家级标准性文件中单独明确提倡某种教学法会给广大教师造成误解，让他们误以为这是唯一适用我国英语教学的方法，在客观上限制了广大教师根据自己的教学情况选择恰当方法的自由，不利于发挥他们的教学自主性及创造性。因此，这种观点建议：在本次修订中对‚任务型教学法‛这一名词采取隐性的处理方式，不明确提出该教学方法的名称，而是采取一种较为开放的描述，鼓励广大教师‚要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法‛或者同时列举其他符合上述特征的教学方法。而事实上，这一描述也涵盖了‚任务型教学法‛，保证了修订版课标与之前版本在理念上的一致性。

而修订组内的另一种意见虽然也认识到‚任务型教学法‛的提出在我国是有争议的，而且对英语教学造成的一些不良影响，但考虑到英语课程标准（实验稿）实施近十年的影响，认为：如果在本次修订中删去‚任务性教学法‛这一名词，会让广大教师误以为这是课标修订的一种倒退，给一线英语教师造成恐慌。

其实，这两种提法看似矛盾，但本质上又具有一定的相似性，二者均认为在我国目前的基础教育阶段的英语教学中，要纠正教师以往只注重教学结果甚至考试结果的错误意识，引导他们更多关注教学过程，关注学生的成长与发展。只是如何有效纠正这一现象同时避免矫枉过正。因此，经过反复讨论和协商，最后在课程标准的表述采取了折衷的方式，在对教学途径和方法的叙述中，扩大了开放度，将‚尽量采用任务型的教学途径‛改写为‚要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径‛，使教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时，能自主选择多种教学方式提供更大空间。

2． 关于对外语课程起点的表述

在‚课程设计思路‛一节中，原课程标准提出，对于英语教育基础和条件较好的（例如从一年级就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应阶段级别的要求。在本次修订中，有专家认为，在国家课程中不宜明确鼓励有条件的地区从一年级起开设课程，小学英语开设10年来，各地办学条件不同，却出现了‚攀比‛现象，不少勉强从三年级起开设英语的地区或学校，也都追求从一年级起开设英语以吸引生源。造成课程开设质量差，加重师资缺乏的困难。国家课程标准应该强调开好三年级起点的英语课程，不具备条件的可以适当推后，而没有必要强调可以提前。另一种意见则认为，小学开设英语已经取得了很大成绩，应该鼓励有条件的地区提早开设。在大家意见不一致的情况下，本次修订没有对原课标的表述进行修订。2011、9、23

第五篇：2012小学英语提高班培训小结

2012小学英语提高班培训小结

今年的7月又是一个炎热的7月，高温如期而至，我有幸在这炎热的7月参加了小学英语教师提高班，无疑这次培训让炎炎的夏日给我们烦躁不安的内心带来了丝丝的凉意，也为我们的教学工作进行了反思和指明方向。在教育部门的组织下，筹备这次培训工作的是白下区教师进修学校和我们溧水教师进修学校，我们的班主任是白下区教师进修学校的胥倩老师和我们溧水进修学校的肖老师。

7.15—7.20短短几天的培训让我深刻地感受到了胥老师和肖老师的认真和敬业精神，胥老师治学严谨，前期为我们的培训班安排了丰富多彩的课程，请了省市的特级教师和专家们，结合了很多优秀的教学课例，从语音教学到个人的专业发展、教科研之路都给我们指明了努力方向和方法指导。肖老师虽然是位年长的也不从事英语教学的老师，但她天天陪着我们听课，给我们这次培训提供了一切可能的后勤保障。这次培训让我们受益匪浅，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，现将培训情况总结如下：

一．聆听专家讲座，感受名师风采。

这次给我们培训的老师有南京市的教研员张海燕老师，南京一中的黄侃校长，江苏省特级教师沈峰老师还有市区的很多教研员老师们，他们都是英语教育界的专家们。他们结合课堂实例，生动形象的给我们进行了讲解，从如何备课到如何上好课以及课堂中出现的各种问题都一一进行了详细的分析。其中给我很大启示的有：张海燕老师的小学英语课堂低效主要原因分析及对策，黄侃校长的重视人文，提高素养—谈小学英语如何培养学生跨文化意识，沈峰老师对新课标和三年级英语新教材的解读，胥倩老师的有多远，走多远----小学英语结构课教学及教学技能培养，王薇老师的凸显新课标理念，提升复习课实效都给我留下了深 1

刻的印象，让我反思了自己的教学，从教也有十多年，思考的东西实在太少了，他们无疑像给我打了一针强心剂。

二．努力钻研，不断充实自己。

灵活多样的教学方法从哪里来？来自不断更新的教学理念，来自我们的不断发展的教育实践，来自我们孜孜不倦的探索研究和学习。我要把所学到的知识和理念，多用到教学实际中去，力气使自己和学生共同进步。

此次英语提高班的培训，更新了我的新课程教学理念，提高了我驾驭英语课堂的能力，为我的英语课堂教学打开了新天地。在今后的工作中，我会铭记这段培训的日子，在英语课堂教学中乘风破浪，扬帆远航。

溧水县第三小学周萍2012/8/11