第一篇：任关怀善待每一孩子
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第二篇：班 主 任 的 每 一 天
班 主 任 的 每 一 天
一、综 述——班主任的每一天
（一）模块与专题：
1、“班主任的每一天”是班主任工作长河中的“活水”——“问渠哪得清如许，只因源头活水来”。“一滴水，可以反射出太阳”。
2、班主任每一天的工作，既有常规性，又有“即时性”，在基本的流程里，有可以预料的或难以预料的“细节”问题需要关注，需要处理。
3、本模块中八个专题是每一位班主任在每一天的常规管理中都会经历或可能经历的工作内容：打招呼与尊师爱生、处理迟到有学问、班主任如何进行课堂管理、课间十分钟的教育价值、广播操比赛的输与赢、把旷课学生吸引到学校里来、午餐（午休）过程有教育、忙要忙到点子上。
4、实际上，班主任每一天的工作中不只这八个专题，还有“教室保洁”、“放学排队”、“学生打架处理”、“临时调课”等，限于总体要求，不能面面俱到，希望大家根据现有的案例教学，去补充，思考，总结。
（二）案例的选择与剖析
1、案例主要选自广大班主任积极参与“班主任话细节”活动提供的样本，个别案例是根据培训需要另行“搜觅”的。
2、案例具有典型性、代表性（普遍性），有利于班主任学员联系工作实际研修、思考。拓展案例是主案例的延伸，提供更宽的视角，促进学员深入思考。
3、案例不是成功的经验，具有“开放性”，每位班主任都可以根据案例进行独立思考，做自己的“文章”。
4、案例的主题是结合素质教育的要求和班主任工作的性质提出来的。国家一贯倡导、十七大再次强调的“德育为先”以及班主任的职责是基本依据。
5、核心问题思考是从案例实际出发，结合广大班主任工作实际提出的。突出“管理育人”，突出普遍性和实用性。
6、“互动园地”既有一线班主任现场讨论的视频，也有其他的相关资料，仅仅为了提供给班主任参考，学员可以依据自己的理解与判断，依据自己的经验，在工作中借鉴或扬弃。
7、专家的分析各有独到之处，能够给我们很多启发。不同视角的理论思考提示我们：班主任工作的确是一门科学，又是一门艺术。我们必须学习诸多的相关理论，做会整合的“杂家”，厚积薄发，有效的指导工作。
8、案例的综合分析是有一定经验的班主任和专家共同编写的，只是一种思路，一种看法，并不成熟，也没有定论，希望能起到抛砖引玉的作用。
二、剖析其中一个专题 ——打招呼
（一）“打招呼”，每天发生的司空见惯的事情，在“打招呼”的背后，相当多数的学校中存在一定的问题，案例肯定会引发班主任的思考，引发更多教育工作者的关注。
（二）“打招呼”不是一种形式，不是一个程序，是培养现代文明人的经常化的自然的实际的训练，是文明礼貌道德行为内化的过程，是一个人完成社会化进程不可或缺的“实习”。
（三）构建和谐社会，对于教育者和教育对象来说，从家庭开始，从班级开始，从校园开始。“打招呼”的意义，不只是一般的文明礼貌问题。因此，不只是师生之间的事情，涉及校园里所有的“人”，并由此拓展到校园以外。
（四）“打招呼”不应刻板化，发自内心的对于“人”的人格的尊重是最本质的。因此，“打招呼”的形式可以多种多样。“行由心生”，关键是让人们形成一种幸福的“阳光心态”。
（五）一线班主任和专家都提示我们：“打招呼”存在的问题，不是一个班级的问题，也不是一个班主任的问题，而是整个学校的问题。它涉及到学校的文化建设、心理氛围以及如何创建和谐校园。
班主任在解决本班问题的同时，有必要通过适当方式呼吁学校领导对“打招呼”的问题引起高度重视。
（六）拓展案例、相关资料来自“班主任话细节”征稿中的案例以及网络搜索和报刊检索。从不同角度给班主任学员提供更为丰富的参考。有的资料从理论角度探讨师生关系，会促进我们对“打招呼”的理论思考。
（七）希望学员完成作业时一定要联系班级实际、学校实际，要进行必要的调查研究，深入的分析问题，寻找解决措施。如果班级或学校这方面做得很好，则应该认真总结经验，与时俱进。
三、本模块的理性思考
（一）班主任的每一天，是班主任工作的一个“细胞”，决定班主任整个“机体”的健康。单凭实践经验的积累是不行的，需要理论与实践的结合。
（二）多年来，中外班主任工作的理论积累已经比较丰富，对于“常规管理”有不少可以参考的文献。应该学习、借鉴。
（三）常规管理离不开教育，管理是措施、方法、手段，管理与教育紧密结合，是班主任工作的基本理念之一。
（四）一天工作的计划性决定一天工作的效率和效益。“先决算、再预算”，分清轻重缓急，学会分类，学会分权，计划适度超前，“刚性”计划与“弹性”计划互补，提高“执行力”，这些是班主任的每一天“忙到点子上”的基本素养要求。
（五）无论解决迟到问题，还是解决旷课问题，或是解决一天常规管理中遇到的各种问题，都必须在调查研究的基础上寻找解决的措施和方法。任何既往的经验只是参考。即所谓“一把钥匙开一把锁”。班主任要善于积累经验，进行反思，总结规律性的理性认识，作为今后解决问题、获得“开锁钥匙”的普遍性参照。
（六）常规管理中必须贯彻“平行教育原则”，教育个人与教育全体学生相辅相成。
（七）一天的工作需要班主任的积极的阳光心态，爱心、责任心固然非常重要，但也要避免自身的“责任泛化”“责任扩散”，造成“焦虑心理”。“多主体理论”对班主任工作有重要指导意义。
（八）班主任工作有非常明显的综合性和复杂性，不是一种教育理论能够指导全部工作，常规管理亦是如此。需要班主任学习多门类的相关理论知识，并进行综合运用，才有可能最大限度地提高工作效益。因此，班主任与班主任工作理论学科化可能是今后的发展趋势。我们已经看到了《班主任工作心理学》、《班级社会学引论》、《集体的社会心理学》、《社会心理学与班集体建设》等学科化的著作。广大班主任将会对班主任和班主任工作理论做出贡献。谢 谢 各 位！
预祝大家学有所获，与时俱进！
班主任工作(2009-01-05 10:38:24)
分类：工作日志 标签：教育
一个人生活在世界上，要是没有了目标和压力，会怎么样？作为一名教师，我有很多机会近距离观察学生。比如说，每到学年结束考试的时候，学生常常会仍书，这便是一种情绪释放的表现。在那一刻，他们是放松的，没有了目标，没有了压力，发泄一下也可以理解。将处于这种心理放松期的学生重新集结起来，鼓舞起来，让他们迅速投入到新的学习中，对教师无疑是一种挑战。作为一名理科教师，在面对问题的时候，我总是要习惯性的闭上眼睛，冷静的思考一下各种解决问题方法的可能性。然后，从中选择一个最有把握，结果最优的解决方案进行实施。有些事情看起来不可能，只是因为没有找到方法而已。而有些方法，是需要一些创造精神的。所以我觉得作为一名合格的教师应具备好的教育方法！我分析的是我班的一名女生的故事： 案例介绍
小丽，女，18岁，高三年级学生。班内的卫生委员，初中时学习成绩较差，但上了高中之后，非常的努力，但效果不是很好，她性格较内向，智商中等，属于矮胖型身材。不跟父母住，和奶奶从小一起长大，照顾她的时间相对较少，心理素质较差，学习压力大，总想和别人交朋友，但又不好意思开口，心地善良，但不会排解自己的忧郁情绪。她喜欢一个人呆在家，害怕与同学交往，缺少友伴，不愿过集体生活，不喜欢体育活动，看到班内又不学习的同学她就特别的着急，经常哭！需要同学的帮助和理解。爱干活，班里的卫生干的井井有条，但几乎都是自己干，很少与人合作！
小丽矮胖型身材，加上学习成绩较差，有较强退缩不合群的心理，不愿主动与人交往，自卑感较重。心理负担重，她总是追求自身的完美，但人总是不能尽善尽美，与人交往的能力较差，合作能力不强，由于性格内向，疑心重，自卑心理较重，缺乏可交流的玩伴，形成不合群的心理，拒绝与人交往，人际关系不佳。父母也管之甚少，交谈不多，只要小丽在看书，父母顺其自然。父母与世无争对她的期望值不高，对自己信心不足。亲子关系平淡，不能促进她的潜能发挥。辅导方法
1、个别谈话：我经常与她个别交谈，并采取信任互敬态度，耐心倾听她的陈述，一开始她由于畏怯，说话吞吞吐吐，不敢直言，我注意鼓励其消除顾虑，以全面了解她内心世界，发现导致问题行为产生的心理原因。
2、组织丰富多彩的集体活动：在活动开始之前，预先布置班干部邀请她参加适合她的节目，并且给她创造成功的机会。如在阅读“光辉历程五十年”一书的读书活动中，我校以班为单位，进行了一次文字的智力竞赛(开卷)，我布置她负责为全班查找一张试卷的答案，她挑灯夜战一晚翻查资料，并认真填写，终于按时完成了任务。这样，让她参加集体活动，并且给她担任活动骨干的方法，既能给她带来自信和鼓舞，又能加强与同学的联系。
3、与科任教师多了解情况：有目的地与科任教师了解她的学习情况，尽量找到学习进步的突破点。如通过了解，给予她丢掉学习成绩差的心理包袱。
4、与本班团干部一起进行帮助活动：布置团干部们多主动与她接触，并且在学雷锋做好事时邀请她也参加活动，给予她积极要求进步的机会。
5、在操行评语中给予鼓励：肯定她的进步，感谢她为本班连续被评为校级文明班级，让她感到自己是这个班不可缺少的、重要的一员，作为先进集体的一分子，她拥有的是自豪，而不是自卑。
6、书面交谈。在多次找她当面交谈无效情况下尝试书面交谈，请她同老师说句悄悄话，通过书信交谈全面了解其心理障碍及形成原因，鼓励其制订一个大目标并实现若干小目标。老师帮助其找出实现小目标的途径与方法。
7、家访。通过家访，了解其家庭状况及表现，同家长协商共同帮助其摆脱心理障碍，并要求其家长与之尽量沟通。辅导效果
通过以上的辅导方法和过程，她的自卑感有了明显减弱，而变得较活泼开朗和同学们关系有了很大的改善，集体活动也能积极参加，学习有了很大进步。
自卑感得到了一定的改善，现在她已经顺利毕业，毕业之后我们经常电话联系。和家长取得联系的方法有两种：一是召开家长会，班主任可灵活地安排一个村或两个村的小型家长会，通过开家长会，研究家校教育的共性，取得协调统一。另一种是家访，以此来研究家校教育的个性，班主任要有的放矢地对个别学生进行教育，了解学生的生活环境和家庭教育情况。当学生遇到困难、受到挫折，需要帮助时要家访；当学生有了错误，有了认识并决心改正时要家访；人非圣贤，孰能无过，只要学生一旦觉悟，便应及时肯定并通过家访来增加其后劲。一个老师，不在于坚持自己的原则，更在于更适合学生的方法。理解他们，体会他们的难处。他们也会明白老师的用心的！
作为一名班主任，在繁忙的工作中，想要忙而不乱，忙而有序。就需要每位教师能够合里有效的安排好每一天。方面，浅谈自己的点滴经验。
一、教师要拥有一份良好的心态。不管遇到何种情况，心态一定要稳。
二、把自己的工作化分等次。起码可以预先把一周内的工作进行主次划分。依次为重要的，次重要的，不重要的。然后根据一周工作事先做一个简单的周计划。
三、精心安排好日工作计划。（1）要熟知自己授课的课程表。备课、上课时间是固定的，不能随意更改。另外，如遇到突发性事件，熟悉本班的课程表，便于和其他任课老师协调后调整课程安排的时间，不影响一天的上课任务的完成。（2）要充分利用时间，在预期规划的时间内完成相应的工作任务。如果因规划不合理而导致一些事务没有完成，要及时做出调整，另寻完成任务的时间。（3）日程安排的时间要尽量充足，并留足一个小时左右的时间作为机动时间，便于应对一些突发事件和规划不合理导致完成任务的时间出现拖延。（4）头一天把自己第二天的工作内容记录在专门的本子上，做到心中有数。
四、要积极发挥学生的作用。有些事情学生能协助班主任处理的，就放手让学生去做。这样既锻炼了学生，也使自己的工作时间宽松些。
班主任的责任(2008-10-03 10:22:13)标签：教育
分类：做你的知心朋友
首先，介绍一段有意思的话，是怀特海讲的，他说：“我们现在仍坚持认为，发展的本能来自内部：发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。教师具有一种双重作用：他们以自己的人格和个性激发学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境。他的作用是避免浪费，而浪费在生存的较低阶段是自然的进化方式。”这是怀特海在《教育目的》这本书中讲的一段话。怀特海是英国人，数学家、哲学家，是著名哲学家罗素的老师。他对教育的一些见解对于现代教育的发展起了重要的作用。我引用这段话的目的是要强调教育具有特殊性，教师也有独特的作用。我赞成怀特海的意见，也主张教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，是一种能避免浪费的特殊学习活动，是和一般学习不一样的。
怀特海认为学生是发展的主体，发展的本能来自内部，发展是主体的主动行为。而学生的发展主要是通过学习来实现的，学习是学生发展的主要方式。所以，我们也可以认为，学习是学生自己的事情，学习是学生的主动行为。既然学生的发展、学习是学生自己的事情，那么教师做什么？用怀特海的话说，教师有两个作用：一个是以自己的人格和个性激发起学生的热情，起示范、引领作用；另一个是创造出具有更广泛知识和更坚定目的的环境，促成学生的主动发展。人的发展总是在和他人、和环境交互影响中实现的。教师的作用就是创造环境，创造一个以自己的人格精神和个性激发学生热情的好的发展环境，创造一个有目的、有计划地引导与促成学生发展的环境。这是一个人为整合的环境，所以，这个环境能够避免浪费。我们生活当中的许多事情是相互矛盾冲突、相互影响、甚至相互抵消的，会对学生发展产生负面效应。而学校教师则应努力创造一个目的性、指向性更明确的环境，以便使学生能够避免浪费。因为成长中的新一代，时间有限、精力有限，他们需要在尽可能短的时间里实现尽快的发展、尽好的发展。
二
按照《教育大辞典》的解释，班集体是“由整个班级所组成，以完成学校教育为共同目标，有一定组织机构、规章制度的学生共同体。具有作为集体有机整体的行为与特征，不是班级个别学生的总和，是班级群体发展的高级形式”。显然，班集体是班级群体发展的高级形式。一群学生在一起不是班集体，只有有了共同目标，有了一定的组织机构与规矩以后，才是班集体。那么怎样才能成为班集体呢？最重要的，是要有共同的利益。就是说，只有班级成员之间有共同的追求，有需要共同维护的权益，他们才会成为真正的集体。那么，在班集体中学生和班主任是什么关系？班主任和班集体是什么关系？班主任是班集体的一员，还是班集体以外的管理者？当班主任和学生说“咱们班”如何如何时，他能站在集体之外吗？如果班主任确实是班集体中的一个成员，那么他同班集体其他成员又有什么不同？现在大家经常讲师生关系，其实师生关系是多层面的，有时候是管理者与被管理者的关系；有时候也可能是一种同伴关系，因为他们有共同的利益。在我看来，班主任是班集体的创造者，是引领学生发展、创造班级文化、营造学生有效发展环境的第一责任人。班主任是通过营造发展环境来促成学生的主动发展，其直接的工作目标是促使班集体的形成和发展。
怀特海讲的是教师的责任，在中国，这种责任很大程度上集中体现在班主任身上。现代教师专业化程度很高，绝大部分教师作为学科教师，更加关注本学科的知识问题，与学生接触机会有限。那么，谁来承担对学生全面负责的责任？从现实看，实际上是由班主任承担着这份责任，班主任成了全科教师、全责教师，对班级的一切事务负主要责任。由此可以认为，班主任的责任就是引领学生发展，就是通过创造班级文化来引领学生发展。发展是学生自己的事情，要由学生来实现，但是环境不能仅仅由学生创造，而是由学生和教师在社会、家庭等多方面影响下一起创造的，其中最重要的责任人就是班主任。
当然，学生的发展，是学生作为成长中的主体，在教师、同学与社会的影响下，自己主动选择、体验、尝试、修正的变化过程；是学生作为学习主体走向成熟、走向自觉，学会正确对待自己、正确对待他人、正确对待社会与自然的成长过程；也是其主体意识与主体能力形成与发展的过程。所以，发展是主体的主动行为，是主体积极的变化过程和结果，发展就意味着进步。必须强调指出，发展不是个人脱离社会的自我完善，发展离不开主体与他人、与社会的交互作用，发展与环境不可分离，环境变化也会影响主体的发展。主体在发展过程中需要解决三个问题：一是如何认识自己，二是如何认识他人，三是如何认识社会和自然。只有能够正确处理这三者关系的人，才是真正的主体，才会有更自觉的主动发展行为。每个人生来就是生物意义的主体，是思想和行为的担当者；作为主体，人还必须成为社会意义的主体，成为具备主体意识并能够承担主体责任的人。生物意义的主体并不一定是社会意义的主体，要成为社会意义的主体，必有一个学习的过程、社会化的过程。当然，从人权的角度看，我们必须尊重每个人的社会权利，必须承认无论他有无行使基本权利的能力，这种基本权利都是不可侵犯的。但是，在现实生活中，有没有这种意识和能力仍然是有区别的。例如，一个婴儿，他是生物意义的主体，人们也必须保障他的生存权、发展权等基本权利；但是，由于他不能够承担责任，也没有责任或权利意识，因而他在社会意义上就不是一个完备的主体、自觉的主体，只是一个发展、成长中的自发主体，一个正在学习做社会主体的人。
怎样让一个人真正成为社会意义的主体呢？这是教育要解决的问题，要通过学习者与他人、社会和自然的接触、交流来解决的问题。一般来说，一个人出生以后，首先学会的是区分我和非我；随后学会区别运动的与静止的世界，学会区分人与物的世界；再学会区分人群中的我、我们与他们等等。每一次认识的变化，都是我与他人之间共同点、共同利益的发现过程。实际上，班集体的形成与发展也是群体共同利益的发现过程，班主任正是在班级共同利益的形成过程中，影响、促成了集体内每位学生的发展，影响、促成了学习者主体意识与能力的发展，影响、促成了他们的进一步社会化。
三
班主任可以影响学生的发展，但不能决定学生的发展，更无法代替学生的发展。班主任影响学生发展的主要途径是营造有利于学生发展的文化环境，是通过班级文化影响学生。班级文化是在师生共同努力下形成的，是班集体形成的标志，它受社会文化、社区文化与学校文化发展的影响与制约，又区别于上述文化。
班级文化是影响学生的直接因素，班主任是引领班级文化、与学生共同营造班级文化的第一责任人。班主任在营造学生发展环境中的主要责任有示范、保护、整合、协调等四个方面：
首先是示范，班主任以个人的人格与个性影响学生。一个班的班风与班主任个性特征息息相关，学生们是从班主任的所作所为中直接感知班主任的价值选择与人生态度的，所以班主任自身的示范作用非常重要。作为班主任，你在课堂上向学生宣讲的各种道德与价值选择的要求，是不是你正在奉行的和遵守的道德规范，学生们能不能从你的行为当中感受到你所宣讲的人生态度与价值选择，你的言行对学生有没有感召力，有没有亲和力？凡此等等，都有重要的建构意义。因为，学生是从班主任自然流露的言行中感知，而不是从其刻意修饰的行为或宣讲中感知班主任的价值选择和人生态度的。古人讲：“其身正，不令而从，其身不正，虽令不从。”说的就是示范作用对他人的影响。
其次是保护，班主任是班集体和学生的保护人。特别是在班集体形成过程中，班主任有责任使其免受伤害。班主任对班级学生的维护心理是班集体形成的必要条件。一个班主任不爱自己的班级，不爱自己的学生，不在外人面前维护自己的学生、班级，那么这个班主任肯定当不好，那种以爱、以相互关心为基调的班级文化也肯定无法形成。因为班主任和班级学生是一个利益共同体，特别是在班集体形成之初，还不成熟，还有许多矛盾冲突，有许多不协调的地方，因此，需要为它营造一个安全的发展环境。班主任作为班集体和学生的保护人，作为一个爱学生的人，作为学生在受到委屈时可以倾诉、受到打击时可以寻求庇护的对象，这本身即是班级文化建设的重要方面。当然，保护并不是简单的不许外人批评，更不是护短，保护的要义是在接受批评的同时担当责任。简单地说，就是班主任要勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。第三是整合。社会、社区、家庭与学校对学生发展的影响是多侧面、多层次，而且可能是相互矛盾冲突的，班主任要通过个人的努力，使其尽可能形成合力，避免浪费。我们生活在多元化的社会，存在不同的人生目标、不同的价值判断、不同的文化选择。怎样把社会、家庭、学校对学生发展的影响协调起来，通过努力，使它尽可能形成合力，发挥作用，是对班主任工作能力与工作态度的极大考验。因为，在这一工作过程中，班主任要面对的不仅是一般的家长或社会号召、社会舆论，有时甚至是教育管理者、教育行政部门的不合理要求，因而有相当大的整合难度。何况是作为一名普通的中小学教师，无论是资历威望与行政权力，都是十分有限的。然而班主任的重要责任就是要在不可能中创造可能，就是要尽力去整合这诸多影响。因为只有形成合力，才可以避免浪费，才会真正形成班集体，形成班级文化，才能有效地促成每位学生的发展。当然，整合主要是一种态度上的要求，即班主任要意识到这种责任，还要努力去承担这一责任。
最后是协调。整合是讲处理班集体与其他组织的关系，协调是讲处理班集体内部各个成员间的关系。班级文化，是与班级发展有关的教师、学生之间的相互碰撞、相互影响、相互妥协的产物，是在班级发展中动态生成的。班主任应该成为班集体成员利益冲突的协调者，帮助学生学会与教师共处，学会民主协商。
班级文化对班级内部来说是个妥协的结果，是个碰撞的结果。所有科任教师在一定意义上也是班集体的成员。教师和学生之间会有矛盾冲突，学生和学生之间也会有矛盾冲突，解决冲突的方式只能是协商，只能是在一定原则下的妥协，从而形成彼此都能接受的共同利益，形成彼此都能认可的共识。这样班级文化才能是真正有影响的文化，才能是大家都身体力行的文化。尽管班主任个人对班级文化有极大的影响，但是如果不通过和学生之间相互影响、碰撞、妥协，班主任也无法一个人营造班级文化。因为文化是表现在班级每个学生身上的思想与行为方式，班主任是营造班级文化的第一责任人，但不是说班主任一个人负全责。只有指导学生学会民主协商、学会妥协，班级文化才是现代的民主文化，才是真正在学生心灵中扎根的文化。
示范、保护、整合、协调，是班主任在营造班级文化、促进班集体形成与发展中的主要责任，也是在以人为本的理念下，促成学生全面、主动、多样发展的重要方法。那么，个别生呢？班主任对个别生或优秀学生的特别关照不是班主任的重要责任吗？我想，如果我们承认“以人为本”是现代教育的基本原则的话，那么，所有示范、保护、整合与协调活动，全部都是面向每一个人的，是面向集体中的每个成员的。所以，解决班级问题与解决班级中个别学生的问题并不能简单地分开。班集体，首先是每个学生的集体，是由一个一个性格与要求各异的学生（包括所谓的个别生在内）组成的集体。我们不能脱开每位学生的具体利益去奢谈空泛的集体利益，我们也必须让每位学生学会在集体利益中发现个人利益所在，并让他们学会调控个人的利益追求，从而不妨碍他人利益与集体的共同利益，只有让每位学生真正学会共处、学会合作、学会尊重他人、尊重社会与自然，他们才可能真正学会尊重自己，真正学会维护自己的正当权益。
所以，班主任承担起上述主要责任，营造出有利于每位学生发展的班级文化，形成一个有生命力、有影响力的班集体以后，所谓的个别生问题，会在集体的共同努力下逐渐解决或消弥。“蓬生麻中，不扶自直，”说的就是这种情况。脱离班级文化的创造，脱开全体师生的共同努力，仅靠班主任教师的个人魅力是难以解决个别学生的问题的。真正促成班级中每个成员的健康发展，有效地解决个别学生的问题，根本出路还在于班主任的人格引领与营造适宜的发展环境，还在于把班级内的所有学生包括所谓的个别生动员起来，共同创造优良的班级文化。班集体走向成熟了，班级文化健康了，那么班主任肩负的传承文化与促成每位学生发展的任务自然不难实现。
第三篇：善待每一个人——《杨梅》读后感
善待每一个人——《杨梅》读后感
在生活中，有多少被冷落的人，有小孩，也有大人。
为什么会被冷落，理由很简单，有些是因为长得丑，有些是因为成绩差，还有些是因为被埋怨长得丑是他们的错吗？成绩差是他们自己选择的吗？他们真的该被冷落吗？
杨红樱是一位小说家，也是一位作家，她写过很多本小说，其中，《杨梅》就写了一个被冷落的女孩，她叫杨梅，由于母亲对父亲的埋怨与憎恨，母亲也不是亲生母亲，杨梅便从未感受到别人口中的伟大的母爱，也因为长得丑，就被全校排挤，所以她也从未感受到过别人口中的友谊第一及朋友是什么。总之，杨梅受尽了没有父母的关爱也没有朋友的关心的生活的折磨。但是她想这样吗？这些事不是自己选择的，而自己也没办法选择，没人可以决定自己或他人，也没有权利去决定自己或他人。
仔细想想，这些人真的那么令人讨厌吗？没有。这些人真的值得我们去排挤吗？没有。那我们为什么还要去排挤他们呢？换一个角度想想，如果被排挤的是自己，你会有什么感受？心里一定会很难过，既然自己会难过，难道别人就不会难过吗？
我们这个班，也有一个被排挤的女生，她也是人，也会难过，也会伤心，难道就因为她长得丑，成绩又差，我们就该排挤她了吗？不应该的，所以，我决定以后要善待每一个人。
命运由天决定，相貌不是唯一，更不能以貌取人，要让友谊这盏灯，越来越亮！
苏州国际外语学校五年级:黄怡晴
第四篇：教育叙事：善待每一个孩子
善待每一个孩子
珠海路小学（东校区）陈兆卿
记得一次单元测试时，我看见有个女生向另一个女生传纸条。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问:“你能跟我说说这是怎么回事吗？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说:“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说:“我有个题不知道做得对不对，想问问她。”我没有批评她，反而安慰她:“你别怕，老师知道你这么做是想考一个好成绩，对吧？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说:“老师，我知道自己错了，您能原谅我吧？我以后再也不会这样了！”我语重心长地说：“北京一个大学的教授抄袭别人的论文，被学校开除了。如果你不改正自己的错误，也许将来会受到更大的惩罚！要知道一个人的品德比学习成绩更重要。你想要一个好成绩，但不能通过这种方式。我相信通过你的勤劳和努力，肯定取得优异的成绩。这次的事老师可以原谅你，但老师希望你今后不要犯这样的错误！只要你能真正改正错误，在老师心里，你还是个好学生。” 她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，家长反映孩子在家学习数学的热情空前高涨，一直在努力学习，作业比以前认真多了。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
第五篇：常怀关怀之心,关怀身边的每一个人
常怀关怀之心，关怀身边的每一个人
今天是赴广饶县大王镇准备活动的最后一天，准备工作基本已经就绪，三下乡是对集体行动的锻炼，让我们认识到我们所做的一切不只代表着我们个人呢，同样代表着整个集体。我们必须严格要求自己的一言一行，不能损害集体的荣誉。
此次三下乡活动不只是对我们肉体的锻炼，同时也是对我们精神洗涤与升华。相信我们只有在一次次的考验中才能使得我们的精神与思想得到蜕变。我们已经长大了，不再是父母庇佑下的孩这个暑假，给了平凡的我们不平凡的经历。在这次的三下乡社会实践中我们将独自面对挑战，独自面对寂寞，体会生活的艰辛，抵抗舒适的诱惑，我相信依靠我们不怕苦坚持不懈的精神一定会成功，亲切无间的相处是我们明白了爱别人就是爱自己。以一颗关怀的心去对待身边的一切，不论人还是物，你都会获得回报。
在三下乡的日子里，我们必须承担起自己的责任，勇敢地面对挑战，不能再逃避，依赖他人。在此次社会实践过程中，我们一定围绕主题，扎实开展工作，深入实践，锻炼了能力，展现新一代大学生的青春风采，达到了社会实践的目的。为以后步入社会总结经验，巩固和深化社会实践成果，我们将继续对此次社会实践活动进行深入细致的总结，加强社会实践经验的相互交流，共同探索社会实践的开展方式、方法。
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