培养你的表达能力

第一篇：培养你的表达能力

培养你的文字表达能力
东山

有人对大学毕业生走上社会以后的文字表达能力的现状作过调查，调查结果 认为大学生文字能力还可以的只占 12.3%，有 70.4%的人对大学生的文字能 是，认为大学生文字能力还可以 认为大学生文字能力还可以 力很不满意。《城市季风》一书的作者杨东平对我国科技人才文字现状作过这样 的描述，他说：“在科学远未普及的中国，科学与文化的分裂似乎比西方更为严 重。在李四光、竺可桢、苏步青那一代科学家那里，我们尚可以听到优美的琴声，看到流畅的词章和有功力的书法。此后的科技人才离文学、艺术越来越远，他们 的典型形象是废寝忘食、专心致志，甚至不谙世事，他们中很多人缺乏必要的写 作能力，辞不达意，文理不通。”这里评述的是科技人员的文字现状，但我们由 此首先联想到的却是大学毕业生，因为他们是科技队伍的主要补充梯队。文字表达能力应该是各类高级专门人才具备的基本素质之一，因为高级专门 人才他们不同于一般的工作人员，他们不仅需要过硬的专业知识，而且需要良好 的综合素质，文字表达能力更是其综合素质的重要内涵。我们无法设想一个文字 表达能力差的人能在科学研究方面取得很大的成就。对大学毕业生而言，先不谈 他今后如何撰写有关工作的计划、总结，起草文件乃至于著书立说，单说求职，递上一份章法紊乱、文理欠通、标点不符的求职信，那他的求职结果就根本用不 着招聘人员另行通知。当然，自荐信可以事先炮制，时间从容，可以反复推敲，也可以请高手“斧正”，但即使侥幸求职过关，他也会在今后的职业岗位上因力 不从心而慢慢露出“马脚”。这一缺陷对其今后的发展非常不利。

对文科大学生而言，文字表达能力更应该成为他们的 “拳头” 离开这一，“拳 头”，专业成绩再优秀也要大打折扣。笔者熟悉的一位文科毕业生就成绩不错，寒假期间只身到深圳求职，一家报社有意录用他，当单位要他出示自己的作品时 他才傻了眼，最后只好败兴而归。近两年，政府部门精减机构，事业单位紧缩编 制，文科大学生就业的确面临很大的压力，但与此同时我们却看到文字水平见长 的大学毕业生仍然供不应求。当然，大学生文字表达能力的整体状况欠佳是与部分高等院校的课程设置、培养模式不尽完善和合理有着一定的联系的。这需要引起有关部门的重视。值得 庆幸的是，已故的国内著名教育家、原南京大学校长匡亚明先生早在多年以前就 提出高等院校要开设《大学语文》课，而且这一倡议已被许多高校采纳并付诸实 施。华中理工大

学近两年甚至实行大学语文等级证书考核，从专科生到博士生，大学语文等级考试不合格者不能毕业。问题是作为当代大学生应该充分意识到提 高自己文字表达能力的迫切性和重要性，应该抓住机遇，刻苦学习，勤于练笔。另外，不少高校都实行了学分制，即使学校尚未开设有关的写作的课程、不能提 供必要的实习机会，你也应该抓紧时间去研读有关的著作和范文，多作练习，使 自己的文字表达能力得到相应的锻炼和提高。

第二篇：初中英语书面表达能力培养

初中英语书面表达能力培养

吉林省梅河口市第四中学 孙洪喜

我自1982年参加工作以来，一直任教于农村各乡镇中学，这里基础教育相对比较薄弱，学生和教师都很容易轻视书面表达能力培养。有些英语教师的写作教学只是在课堂上一言带述，让学生回去写一篇作文之类的口头禅，既没有书面书面作业也没有写作讲评之类的重点环节，考试之前经常安排学生背诵几篇英语范文碰碰运气，这导致了学生英语写作水平滞点不前，甚至直接影响到学生中考升学，由于新课改的实施，英语的教与学发生了很大变化在中考试题中写作题的分值已经达到十分的分值，这就要求广大英语教师不仅在听说读方面下功夫，更要在写上下功夫，其中写是听和读是语言输入技能，记和写是输出技能。其中写是一种高波的交际技能，它实际是一种综合运用语言的能力。初中英语写作是学生学习英语写作的初级阶段又是高中英语教学衔接的重要阶段，同时在初中英语学习中写作有两种作用，一是通过写巩固深化语言知识为继续学习使用英语打好基础，二是把所学的语言知识提升为写作技能用于交际，这也是使用分一种语言编码形式来训练思维能力和表达能力属于开发智力的一种很好的形式。但对学生来说英语写作普遍存在畏难情绪，例如，无从下笔，写作时紧扣教材内容。在译成英语于是出现中文式的英语，因此写作教学，刻不容缓。广大教师根据英语课程标准，本着循序渐进逐步深入的原则，紧扣教材内容让学生运用所学知识及时地进到写作训练，这样学生的书面表达能力，就黑得到了显著的提高，取得了一定的成绩。走过数个春秋的探索我终于在近几年的学生写作过程中，特别是在全国中学生英语写作竞赛和初三毕业升学考试中佳绩频传，2009年我班学生唐瑶瑶同学获得，《全国中学英语写作大赛一等获奖》，2000年我班三人获得全国中学生英语写作大赛一、二、三等奖。2010年我班多人次在升学中考书面表达写作中满分，为此结合我多年英语写作教学心得与收获试分析一下，更佳地有效地提升初中英语书面表达能力的培养。下面就谈谈我的具体做法：

一、依据教材特点抓好写作训练

现在全国通用这套英语教材且依据话题功能，结构目标等原则编写的，写的训练在听、读活动之后进行这样安排注重语言功能符合语言学习中先输入，后输出的基本原则。并通过写来巩固，深化、检验所输入的语言知识，逐步培养和提高英语运用能力紧密结合初中现有教材课文进行写作训练。新教材的内容主要采用组务型教学模式，可以将课文的对话训练，让学汉写成叙述文地阅读课文设计成相关的问题，让学生口头作文，教师稍后总结，后学生根据问题的答案线索进行书面表达训练，也可以充分利用学生熟悉课文内容的有利条件。围绕课文进行缩写，改写，扩写 等多种训练、当学生完成了这样一个个任务后，即复习了课文又练习写作可谓一举两得。①造句训练夯实基础练习写作应该从练习造句做起，在教授生词时尽可能让学生用一个单词造出多个句子，学生不必拘泥于课本应尽自己的日常生活中寻找资源。例如comedy——问学生可以造出十几个句子并表达出comedy作为喜剧的意思。例如：He like com comedies very mad可以联想到喜剧演员陈佩斯卓别林等，这样即让学生熟悉了单词，又培养了他们发散思维和创新精神，另一方面，我经常让学生使用造句接力的游戏，即我说一个单词，第一个学生把这个单词组成词组，第二个用这个词组说一个句子。第三，第四个学生在此基础上对这个句添加成一个长句。我考虑到初三学生英语基础差异较大，我就从基础弱的学生开始逐渐过渡到相对优秀的学生例如：

②鼓励学生写英语日记，如果让学生养成了随时把自己在日常生活中的所见所闻和感想写下来，或者是利用反映现实生活的一些漫画作品让学生用英语简单表达一下自己的一些看法和观点表达不求长而全，但要求学生一定要用规范和日记格式来写，贵在坚持，日积月累，必有成效。

③从口头作文到书面表达作文是一次飞跃，可以利用课前一点时间或者正课上完后的一点时间来对学生进行口头作文训练，口头作文训练的优点是师生可以直接交流，当场指出错误，分析原因节教学时间先口头练习形成书面文字形式学生会觉得容易多了也增强了他们的积极性和自信心。

④仿写训练培养兴趣

模仿是人的本能，对绝大多数初中生而言尤其是初中低年级学生他们的现状是记忆量不大，语言知识不分流不牢靠，遣问造句能力不强，在这种情况下进行大量信写是最适合的，例如：新目标七年级上册《lost and Found 》学完后让学生仿写，学生们在不到10分钟时间里就仿写成功。让学生仿造课本中的对话编写类似的对话，仿写写过的日记，书信格式，写日记书信等。这些话题与学生们的学习生活息息相关，学生们感觉很亲切。提起笔来有很多话，从而使他们产生兴趣积极主动地学习，也可以先进行口头练习，这样即增加了口语操练的内容也好笔头练习做了一些必要的铺垫。

⑤缩写、改写训练增强自信

现金的所学英语教科书所编写的阅读课文是写作的最好素材是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，由此可见，课文与我们学习的最好范文，学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写、不仅可以巩固所学课文更有利于训练其写作能力，缩写是对原文的压缩，在概括。我通常不让学生改变原文的体裁人称，我时态进行缩写练习、缩写即可提高学生的阅读理解分析概括的能力。又可以提高学生的写作能力，教师可以把教课书中reding作为缩写素材就可以了，在初中八九年英语教学中我们学会一些谚语、格言等。我发现这些是从生活中高度提炼浓缩出来的语言精华，结构简单，内容意义很深，学生容易掌握，容易改写，内容深刻学生不容易忘记，且很有教育意义。所以我教这些名言名句和格言。例如名言中Time is life（时间就是生命）学生们改写的五花八门，蔚为壮观。Time is money

Time is friendship(时间就是友谊)等等，这些我认为都不错，至少达到改写的目的了。

二、训练指导要正确得法

培养和提高学生的英语写作能力，教师的正确的指导作用也是至关重要的。

1、加强听、读信息输入的量的训练。因为学生学会了说，即口语表达能力增强了，以口语为基础的书面表达能力就自然而然地提高了，所以我们在进行写作能力训练的同时要也读写训练有机结合起来，充分利用教材的语言材料，尤其要加强阅读的训练，读的阅读，学生就越容易形成口头上的表述，更多地积累一些词汇量，同时听的能力也要通过各种方式来训练。

2、正确引导学生做好书面表达试题。书面表达是用来考查学生的英语表达能力的题型。考试要求的语言一般不会超过英语教材中所出现的词汇、句型和语法的范围。所以，学生只要按要求把内容表达清楚，形式上没有错误，就达到了测试的要求。因此在测试时，要正确指导学生需注意的几个问题。

（1）认真审题，正确处理所提供的信息。考试所提供的情景方式是多种多样的：以文字形式提示：以图画形式提示：以图表形式提示等。不论哪种形式提示，学生在审题时，一定要全面准确地把握所提供的信息。首先要弄清所写材料的目的、对象、时间、地点内容和篇幅等。在把握信息的基础上进行构思，明确书写的层次和顺序，然后将构思好的内容有条理地表达出来。凡题目要求写的，都应该写进去，以保证内容的完整性。

（2）尽量用自己最熟悉的词语或句型。书面表达题的基本要求是内容表达清楚，语言形式无误。因此在表达某个意思时，不要死扣试题中汉语所提示的原文，而应该在不改变愿意的前提下，用自己最熟悉的词语和句型来表达。学生应选择自己最有把握的一种表达方式，力求文理通顺、语言规范，避免出现中国式的英语。

（3）科学合理地安排时间。考试时间是有限的，因此不能边想、边写、边改，写写停停，也不可一见题目提笔就写。应先用几分钟仔细审题，明确要求，理清思路，在草稿纸上先完成，然后复查全文，确保无误后，再抄写到试卷上。并且保证书写工整美观，严格遵循大小写要求。

三、训练效果要落实到位

学生在学习过程中，从正确性的语言输入到正确的语言输出之间有一个自身理解、消化、吸收、巩固、掌握和运用的过程。因此，进行写作训练要在训练效果上下功夫，切实提高写作训练的质量。

（1）要强调独立作业，限时完成。平时作业要求先打草稿，自评自改，或两人一组互评互改，再做到作业本上。

（2）教师批改是写作教学的一个有机组成部分。教师在批阅学生作业时做上记号，要求学生独立思考，自行更正；同时做好批阅记录，为作业讲评作材料准备。

（3）作业讲评要有针对性。指导学生进行自我评析，找出知识缺漏和错误的主客观原因，尤其是针对主观原因，如：审题不全、忽视记忆、没有及时复习等对症下药，提出改正方法。

四、及时讲评更新完善

每一篇批改过的作文，我都会根据批改记录进行有针对性的讲评。先从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等大的方面讲评习作情况，再将发现的具有代表性错误呈现给学生；然后选出一篇习作，利用多媒体或白板与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中发现问题，如单词拼写，词语搭配、主题一致等方面的错误；最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写的比较好的习作展示出来让同学们观摩学习，有时候我也会在讲评课让学生读给全班听，给予鼓励，以使不层次的学生在每次习作中都能有所收获。

在学生的习作中，有些错误不只是一两个学生犯，而是全年部每个班，甚至每届学生都会犯。如：

I very like our English teacher(结合学生最常用的“Thank you very much”进行讲评。“very much “

这个程度副词应该放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原则。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子结构不完整，缺少系动词am)句型就让学生以造句、对话、改错等形式练习，等学生基本掌握之后，隔一段时间还要重复相应的训练，以加深学生对错误的印象，让犯错的同学及时改正。

讲评后，理解让学生修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。

总之，要提高学生的书面表达能力，教师必须从点滴做起，遵循由浅入深，循序渐进的原则，并且要持之以恒，坚持做的”Practice make perfect “.以上是我个人再教学中使用的一些教学方法，虽然学生的写作水平有明显地提高，但是我仍在不断探寻更好的方法，让学生能更有效地掌握驾驭英语语言的能力，为他们个英语学习打下更坚实的基础。

第三篇：如何培养语言表达能力？

如何培养语言表达能力？

语言是思维的工具”语言的水平往往标志着思维的水平。语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。心理学研究表明：儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。

那么，作为第一任教师的父母该如何有意识地培养孩子的语言能力呢？下面我结合个人具体的做法谈一点零碎的体会，供商榷。

一、鼓励孩子把话说完整

家长切记要用规范的普通话与孩子说话，并且不用方言或模仿孩子可爱的儿语，诸如“狗狗玩”、“洗手手”之类。

孩子说——“吃糖糖”，家长要立刻纠正——“我要吃糖”，并且要告诉孩子——“你已经长大了，要把你的想法说完整”。还可以追问——“你想吃什么糖？你能用一句话把自己要求说清楚吗？”引导孩子说出——“爸爸，我想吃那种黑色的巧克力糖。”让孩子学会组织语言，把多种主要信息完整地表达出来，让别人听明白。力求口齿清晰、用词准确，富于表现力。这对孩子逐步养成说完整的话——规范的语言非常重要。家长平时在说话时也尽量说长句，家庭语言不要过于简单、刻板，要生动、幽默些，为孩子提供样本。有人说从孩子的说话就能知道孩子的家庭背景。

二、积累词语，多打比方

孩子说——“阳台上花开了！”家长可以引导“能换一种说法吗？怎么样开着呀？像什么？”“象一只大蝴蝶，很好看”让孩子学会用比喻。因为，学语言和培养想象力要同步进行。用词尽量丰富多样，避免语言单调贫乏。譬如，比“好看”更确切的词可以说“漂亮”、“美丽”等。晚上城市广场的灯亮了，用于形容“灯”的词有 “灯火辉煌”、“五颜六色”、“五光十色”等。父母要有意识地重复一些新词语，并把它放在句子中来说，不断强化巩固。让孩子学语言一开始就有个高起点。

三、用好家电设备，培养孩子的语言能力

我们家长不可能象专业老师那样来训练孩子，但可以用好录音机、MP3——孩子学语言的好老师。给孩子反复播放故事录音带，既省时间又学会了不少新词汇。既增强了记忆力，又提高了语言表达能力，可谓一举两得。比如我的孩子非常喜欢听故事，几乎每天睡觉前自己操作静静地听上半小时。上百盒磁带，分成：故事类（童话、寓言、科幻），诗歌类（古诗、童谣、儿歌），知识类，音乐类等几类。听完了可以问孩子——魔鬼长什么样？孩子“眼睛象灯笼，嘴巴象山洞．．．．．．＂

四、多做语言游戏，玩出语言趣味

若要进一步发展语言能力，仅靠平时与之交谈还是远远不够的。因此，可想方设法利用散步、睡前时间做你一言我一语的语言游戏。

譬如，开展家庭成语接龙比赛，家庭演讲比赛、猜谜语比赛（用儿歌做谜面的）。词语修饰。如“风”可以说成“柔和的风”、“凉爽的风”、“刺骨的风”、“萧瑟的风”等。为了准备成语接龙比赛，为孩子买了成语词典、成语故事磁带、书，孩子会主动去看，去记忆。

在他心情愉快的时候做以上各种游戏，使他觉得学语言是一项很有趣的事。既锻炼了记忆能力、应变能力、想象能力、扩散思维能力、概括能力等，又培养了他对语言的敏感和语言的兴趣。

五、旅游途中学语言，要求描述得象“真的一样”

先从复述故事开始。故事听三遍再复述，与他做故事接龙、续尾游戏，再鼓励孩子自己讲故事、编故事。让他多开口，想什么说什么，学会把内心感受、看法表达出来。再则，精心策划旅游学习。带他到户外游玩，开阔眼界，增长知识，把看到的、听到的用语言描述出来。比如，孩子喜欢看大海，我就有意识地引导他通过“听”、“看”、“触”，认真观察海水的颜色、波涛、天空的景色，回家让他有条理地描述出来，讲给妈妈听要求“真的一样”。要知道孩子怎样才能说得“真的一样”，如雪白的浪花、轰隆隆的波涛、金色的海岸，颜色、声音、动态要会描述。这些，家长在出发前要先备课，能说得出东西。否则，走马观花的旅游是收获不大的。这种口头作文训练，能养成细心观察的好习惯，为将来向书面作文过渡打下牢固的基础。

六、尽早向阅读过渡，培养阅读习惯是关键。

要真正掌握语言，最好的办法莫过于阅读了。阅读是发展语言能力的加速器，是提高书面写作能力的重要途径。可以每周去一次书城，每次读一本，买一本。阅读要先从亲子共读开始，我引导小儿阅读时，经历了四个阶段：我读、俩人同时读、各人读一段、放手让他读。图书的选择也经过四个阶段：字少画多的书、字多画少的书、无画的拼音书、无画无拼音的书。经过循序渐进的阅读方式，既增加了词汇量，又积累了不少知识，为写作文打下良好的基础。可要求孩子：晨间读诗，大声有感情；睡前读故事，轻声、默读，拿笔读书，边读边做记号。

顺便说一下，我个人认为阅读非常重要，没有阅读就没有个人心灵的成长史，就没有人的精神的发育。家长要指导孩子买书，让孩子对书的兴趣远远超过对电视、网络的兴趣。

总之，培养语言能力的方法多种多样，家长要善于针对自 己孩子的生理和心理特点，抓住他的兴趣，选择适当时机，捕捉技巧方法进行语言训练。但最遵循一项原则：寓教于乐。只有这样，才可以让他在轻松自由的状态下不知不觉地提高语言能力，做到日积月累，润物无声！

第四篇：如何培养小学生的语言表达能力

如何培养小学生的语言表达能力

语言是人类表情达意、沟通思想的工具,语言表达能力的强弱在某种程度上反映一个人基本素质的高低。因此,语言表达的重要性不言而寓,语言表达能力的培养尤为重要。如何培养学生的语言表达能力？我是这样做的：

一、抓积累，丰富学生的知识面。

首先应抓词汇的积累，以使学生掌握较为丰富的词汇与熟语，利于表达和使用。积累的途径主要有以下三个方面：

1、立足书本，重在平时。小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《小桥流水人家》、《草原》、《鸟的天堂》等等。我在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。

2、开展课外阅读，拓宽知识面。

引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，可以拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。我要求每名学生都建立摘抄本，保证每位学生每周至少能读一本书，摘录十句佳词佳句，并要能理解其意、灵活运用。每个月，我都会组织一次评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。

3、在日常生活中积累。

社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。春节到了，我要求学生到各家门口摘抄春联，比比谁摘抄得多，理解得扎实；梅雨季节，正是农忙时分，我让学生到田间地头，搜集整理劳动人民语言，整理成册；看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动„„这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。

总之，积累词汇、语句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓励学生一点一滴去积累，做生活的有心人，这样，才能积少成多，聚沙成塔。

二、重视训练，给学生口语表达的机会。

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。

1、通过复述教学训练学生的口语表达能力。复述是促进学生把消极的词汇变成积极词汇的有效手段。复述训练一方面可以丰富学生语言，促进学生语言的规范，另一方面可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。在教学中，我经常选择一

些典型的课文或段落让学生变换角度，变换人称或把文章展开、加上丰富的想象进行复述，如《草船借箭》等，在复述中采用“优生引路、中生紧跟、差生跟上”的方法，使不同层次的学生都有训练的机会。

2、在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻发布会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行专题辩论、背诵格言和诗文等；在每单元的口语交际训练中，我都会用两节课的时间组织学生到前边来演说，每个人都能得到锻炼。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

3、在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。我的做法是：（1）抓一词多用，如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两个不同的意思，即一是自豪、一是自以了不起，看不起人；（2）利用一句话，让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等多种形式反复说，使学生懂得了同一意思的句子在不同情况下的表达方式。如“地球上的光明和温暖都是太阳送来的”：一句，让学生分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样训练了学生的思维，又锻炼了表达能力。

4、纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。

第五篇：交流表达能力培养（共）

初中数学教学中学生合作交流能力的培养

数学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生数学学习的重要方式。那么，在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件、培养学生数学学习的合作交流精神呢？此文就教师在构建课堂教学的整体框架时，从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多方面进行了分析，在为学生搭起合作交流的平台、并注重学生有效合作交流技能的训练上提出了一些解决的途径和方法。

现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述；成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。要改变这种现象，就必须教会学生合作交流。

如何在课堂上进行学生合作交流能力的培养呢？ 1 1、营造宽松和谐的合作交流氛围，让学生 “ 敢说 ”

曾经很多学生告诉我：“老师，我一站起来就两腿发抖，头脑一片空白，都不知道自己说了什么！” 造成这一现象的根本原因在于学生在课堂上缺乏合作交流的意识与能力。

课堂上师生互动、生生互动的有效合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。

“教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流。什么时候，学生与老师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。合作学习的氛围有赖于教师用心营造：在数学课堂教学中教师能保持微笑，让学生“敢说”。对教育而言，微笑是爱心的传递，是一种胸怀，更是一种艺术。

在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢说” ；在生生交流中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价。课堂中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。老师的语言说得亲切友好些、和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近。在课堂上，当学生参与交流过于紧张时，我常会亲切地说：“都是自己人，不用紧张”。师生相视一笑，紧张气氛就消融了。

学生成长的过程能否发挥潜能，表现出最精彩的一面，离不开老师阳光般的呵护和肯定的掌声。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言敢于合作交流了。2、精心创设问题情境，让学生 “ 想说 ”

苏霍姆林斯基就曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”教师备课时如果能充分考虑到“对未知世界的好奇和渴望是人类的本能”这一因素，“吃透”教材、驾驭教材，定能创设一系列启迪学生思维火花、激发学生思维的问题情景，激发学生“想说”的欲望，急于表现自己的见解。

对于假设型问题，教师可以要求学生以已学内容为前提进行猜测、推断，再作出证明。例如学习了三角形中位线定理后提出问题：梯形的中位线与梯形的那些边有关系？有怎样的关系？学生有了三角形的中位线定理的铺垫，于是联想、类比、猜测、推断出梯形的中位线平行于两底且等于两底和的一半。然后再转化成三角形作出证明。

对于发散型问题。教师可以要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。例如在学生学习了等腰三角形定义和平面直角坐标系时提出问题：在平面直角坐标系中，原点为 o，点 a 的坐标是（3，2），在坐标轴上是否存在点 p，使△opa 为等腰三角形，如果存在请求出点 p 的坐标。学生独立思考、交流后得到共识：应分类讨论，分当点 o、点 a、点 p 分别为等腰三角形的顶点时三种情况进行讨论。

这样一来，学生在原有的学习基础上进行交流，学生往往是有感而发，在相互交流中有所发现，敢说、想说，有话可说。3、培养学生合作交流能力，让学生 “ 会说 ”

陶行知先生说：“学问是一切前进的活力源泉”，这就是要学生每天都问，在问中求进。在数学课堂合作交流时，让学生明确分组人数、交流时间、交流内容。让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行交流；针对习题的关键处、易错处，提出问题进行交流；针对解决问题的方法处，提出问题进行交流；针对意见分歧处，提出问题进行交流。学生与学生之间有更多的共同语言，学生间的交流、切磋，形成学他人之长，增长见识、能补己之短，消除个人的思维定势。通过合作交流，培养学生的敢于提问，养成学生的善于提问的能力，变“要我问、教我问”为“我要问、我会问、我善问”。

在学习了利用二次函数求最值时，我提出问题给学生探究：如何在直角三角形的内部作一个面积最大的矩形？学生会在问题的疑难处“矩形的一边在哪？” 提出问题。经过合作交流，大部分学生会想到把问题分解为：当矩形的一边在直角边上时、当矩形的一边在斜边上时两种情况进行探究。然后还从特殊的结论猜想出一般性结论：过直角三角形的两边中点 c、d 作第三边的垂线，垂足为 e、f，则点 c、d、e、f 四点连线围成的四边形就是在直角三角形的内部作的一个面积最大的矩形——从而顺利解决了教师在课堂上提出的问题。

在组织学生合作交流中教师中注重了解学生思维动态，抓住问题关键，及时点拨，指明方向，促使学生思维起连锁反应，使不同的方法和观点得到暴露，以培养学生合作交流能力。例如在学习了三角形的内角和后，问学生谁能提出问题呢？通过学生独立思考、小组合作交流，会发现很多意想不到的结果。学生 a 说：求四边形的内角和是多少度？因为四边形可以分割成两个三角形，所以它的内角和是 360 度；学生思维得到启发，学生 b 说会求五边形的内角和。学生 c 说会求六边形的内角和。学生 d 说会求 n 边形的内角和。因为 n 边形可分成（n-2）个三角形，所以它的内角和是（n-2）·180。可见，让学生在合作中交流充分表达，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

合作交流中要注意培养学生多角度思考问题的习惯。当分析法解决问题比较复杂时，可考虑综合法解决问题。如问题：四点共圆的条件是什么？分析法：任意两点共圆，任意三点不一定共圆，不在同一直线上的三点共圆，任意四点共圆吗？应分情况交流，问题较复杂。如果用综合法，提出如果四点共圆那有什么性质呢？学生就会通过

动手度量发现圆内接四边形对角互补，并给出证明。这时综合法解决问题相对简单。

合作交流中还要注意数学概念的多层次性和彼此之间的细小入微之处与日常表达的区别。例如：几何中经常用“上”“上方”来表达位置关系，在日常生活中，这两个词的含义区别不大，而在几何中，它们有很大的差异。如“点 a 在直线上”与“点a 在直线的上方”是不一样的。又如：小明从南山山脚到山顶的速度是 m 千米/小时，从南山山顶到山脚的速度是 n 千米/小时，求小明上、下山的平均速度。初一 60%的学生认为是(m+n)÷ 2（千米/小时）,只有 40%学生能正确理解平均速度指总路程除以总时间，计算得 2mn÷(m+n)（千米/小时）.4 4、初中数学教学中组织学生合作交流应注意的问题

很多教师都发现在初中数学教学中组织学生合作交流时，交流不起来，或只有部分学生（往往是基础好的学生）参与交流和发言。在数学教学中，组织学生合作交流应注意以下两方面问题：4.1 注意所提问题的有效性。

提出的问题难度要适中，要根据参与交流的学生的水平来选择交流的问题，一般应是学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能而且能解决的问题，如果有大问题，就把它分解成一个个小问题，只有这样大家才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。提出问题了，要给学生留足够的思考时间。交流结束可让学生把交流的结果形成文字，这样不仅便于汇报而且会使他们印象更加深刻。4.2 注意训练学生合作技能。

学生在合作交流中，主要是通过交流、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。为了达到这一目标，教师在课堂教学中必须注意对学生进行以下几种技能的训练：4.2.1 倾听技能训练。要逐步培养学生在课堂上学会三听：一听每个同学的发言；二是听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。4.2.2 交流技能训练。要教给学生交流的方法，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员听后作出自己的补充和见解，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。4.2.3 表达技能训练。首先要提供交流的时间和空间，使学生敢说、想说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说。学生在合作交流中促进了学生的自主发展。4.2.4 组织技能训练。数学课合作交流时要避免学生包办，就要注意组内分工，根据学生不同情况进行分工，衡量各组交流效果应根据基础弱的学生的回答情况来判断。这样不仅会激发基础弱的学生的学习积极性，而且有助于组内互帮学习机制的建立。4.2.5 评价技能训练。合作交流活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以提高评价的水平。

总之，只要我们认真坚持，正确引导，在培养合作交流学习的过程中做到有针对性、目的性和实效性，就能实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得有价值的数学”，就能够通过数学的合作交流学习对实现数学教育目标起到极大的促进和提升作用。