第一篇：日语教学法（xiexiebang推荐）
基于日语语言本质观的日语教学原则
概説：教育というのは目的があって、人々の心身に一定の影響を与える社会
活動である。言語教育はダタの外国語を教えることではなく、ある国の文化、社会などを全部教える。言語はそれぞれの特点がある。日本語は特に複雑である。日本語の書き方は中国語と似ている部分もあるし、違う部分がもっと多い。だから、特に中国の勉強者にとって、注意しなければならないものが沢山ある。これから、日本語の言語本質に基づいて、日本語の教え方をちょっと論じよう。
一．普通意义上的教育学
教育这个词，我们时常听到。在广义上，教育是指有一定目的地影响人类身 心发展的社会实践活动。狭义的教育就是指学校教育。确实，我们在生活的方方面面其实都可以受到教育。现在，我们在这里主要讨论狭义的教育学，及学校教育。学校教育是对我们影响最大的，也是最有意义的教育。在小学阶段，我们在学校学习汉语，数学等基本知识，以便初步认识社会。在初中高中阶段，掌握更加高级，丰富的知识。包括历史地理生物物理化学等。进入大学或者更高程度的学习阶段，我们就主要是进行专业学习或者自主研究。在我看来，大学阶段的教育，可塑性是最强的。因为专业不同，研究方法各异，所以，大学阶段的教育应该是最有特点的。不过，不论何时的何种教育，都要遵循一定的规律和原则，这就是教育学主要研究的内容。
教育学与社会学，文化论，心理学都有很大的联系，可以说是密不可分的。而且，教育是一个实践性很强的学科，它的很多理论都要从不断的教育实践中得到，完善。而不同的教育者，又根据这些教育理论，根据自己的特点，选择不同的教育方法，以期得到更好的教育结果。
教育的最主要担当者是老师，老师不仅仅要教导学生知识，技能，也要从自身做起，在生活中，启发引导学生。所以，老师并不是一个简单的职业，而且，老师也应该有很重的责任感，当一个优秀的老师，除了有扎实的学科知识外，更重要的是有人格魅力。老师，也应该是一个合格的心理咨询师，可是了解学生，在一个平等的环境下，与学生交流，沟通，达到双赢的效果。既然，专业和研究学习方法的不同导致了大学教育的特点性。那么，针对语言教育，应该注意什么呢？
二．浅谈外国语言及外国语言教育
语言学的本质是一种特殊的社会现象。细论起来，是十分复杂和理论性的。但在笔者看来，语言不论从应用还是掌握方面，都是实践性，应用性很强的学科。语言教育也是同样，回忆我们当年学习母语的情景，我们并不是用书本去学习汉语的语法，词汇等等，而是在不断地听，说中掌握了汉语的基本规律，可以达到很好地跟人交流的目的，在学习阶段，仅仅学习了怎样书写汉字，了结了汉语中文章的构造，可以写出语法基本正确的文章。其实，对于母语的语言教学而言，学习者并不能完全理解，并且正确运用语法和造句规律。所以，笔者在看到给外国人学习汉语用的书籍时，会有很强烈的违和感，看到我们平时说的一句话被列成一个句式，并且附有例句，另外，在每一个单词后都有英文或者相应外语解释时，就会对我们的母语，汉语产生陌生感也就不是一件奇怪的事情了，因为我们在日常生活中，并不会用到这么书面化，程式化的交流方式。外国人学习汉语如此，我们学习外语也是一样的。笔者从小学阶段开始学习英语，进入大学，开始专业的日语学习，也是有同感的。学习英语十多年，也不能跟英语国家的人熟练交流，即使专业学习日语，在面对日本人时，也会觉得自己的表达过于生硬。除去专业的语言学家，日语研究者，语法学家等等。对于很多其他的外语学习者来说，学习外语的都是以实践为目的的。即使是研究者，开始学习外语时，也是从实践开始的，外语学习的实践，不外乎听说读写，在更高阶段，还有翻译。怎样在学习阶段，让学生能够掌握这几种能力，是很值得我们思考的。尤其是外语的听和说，是更加直观，可见的实践方式。能够听懂一门外语并且能够进行交流，在外语教育上来讲，已经算是初见成效了。而且，这也会使外语学习者能够更有成就感，有动力，信心继续进行更高层次和更深入的外语学习。
另外，在外国语言教育中，外国社会历史文化也是不可忽视的一个方面。语言现象是植根于社会文化生活中的，脱离了社会文化，语言也就不能成立了。例如，有的学生因为对某国的电影电视剧，文学作品，艺术表达感兴趣，从而激发了他学习那门外语的热情。这在日常生活中，是很多见的现象。最近的例子就是日本动画片和韩国电视剧。笔者当时是因为喜欢日本推理小说从而选择了学习日语。所以，在外语教育中，老师也应该注意学生对外国社会文化的喜好，有所侧重的进行引导学习。另外，就笔者亲身经历而言，植根于外国文化生活现象的外语学习，也可以扩展，开放思维，可以用不同的思维方式进行思考。这也是外语学习对生活的最有利一面。
那么，日语的语言本质和特点是什么呢？而且，由于中日文化，语言的同源性，中日历史的复杂性，对于中国的日语学习者，日语教学者而言，怎样进行教
育才能收获更好的效果。就是笔者着重思考和想要研究的问题了。如果说，教育的最基本特点是因材施教，外语教育的最基本特点是因语施教，注重实践的话，那么具体到日语学习上，又有什么不同呢？
三．基于日语语言本质的日语教学原则
该教学原则，笔者认为应该从两方面谈起。一是学生选择和心理认知方面 的原则，二是针对日语语言特点的教学方法。
1，因材施教，了解认识自己的学生
大多数学生都是从大学开始学习日语的，这个时候，学生对日本，以及日本语，都有了初步的认识。在课堂教学中，首先，老师应该了解学生选择日语专业的目的，有些学生是因为喜欢所以选择日语学习，有的学生仅仅是因为高考分数等其他外在因素的制约而选择学习日语，有的学生甚至对日本怀有复杂的心理情绪。心理因素对语言学习有很大的影响和制约作用，在笔者看来，日语学习的初期阶段，调动学生的心理积极性比强迫他认识平假名，片假名要重要很多。对于那些对日语有兴趣的学生，让他们对日语学习的枯燥和反复性应该有所准备，以免丧失兴趣。对于那些本来对日语没有什么兴趣的学生而言，也要了解他们的喜好，以期启发他们认识到日语和日本文化有魅力的一面。
除去学生的兴趣和心理因素，学生的思维特点对日语教学也有很大影响。有的学生不善表达但学习能力强，有的学生对听力较为擅长，有的学生掌握外语从各方面来讲都比较困难，而且，日语入门的发音较为简单，但词法，语法较难也是日语教学中应该注意的特点。所以，老师应该针对不同的学生特点，制定教学计划。争取让他们学习的更快更轻松。
这些虽然讲起来较为简单，但实际运用时却非常困难，因为不仅需要老师充足的耐心，平等的教学观念，了解学生心里的能力。也需要学生的配合。这也是在不断地教学实践中积累的经验，并不是短时间内可以掌握的技巧。2，听说领先，注重实践
在笔者看来，外语学习的最重要的目的就是实践，就是学以致用，能够进行交流。而交流的最基本方式，或者说最基本条件就是能够听懂，能够完整表达自己想要说的话。而像语法，只要不出现大的错误，只要能够让人理解，就算是达到目的了。语法是其次的。但是对日语而言，日语的句法是在句末表明时态，谓语同样位于句末，这种句型和表达方式，给以汉语为母语的学生造成了一定的困难，日语语法系统的复杂性，使学生在不同场合下表达不同意义有了一定困难。
在听力学习上，日语学习者普遍存在焦虑性，因为日语语速快，表达声调的起伏变化小，拗音，吞音，省略的现象也较为严重，另外，日语中同音异议语也是很多的，所以，日语的听力教学就成了很困难的一项。在国内的日语听力教学中，因为几乎没有日语的语言环境，所以，听力没有来源，表达也没有对象，这些都是教学中实际存在的问题。在口语练习中，应该多给学生讲话的机会，最好能够跟日语为母语者进行面对面的交流，从不会到会。从生涩到熟练就是一个不断联练习的过程。在听力教学中，要从易到难，循序渐进。作为学生，课后的练习也是很重要的一环，缺一不可。
3，重视基础语法的框架作用
虽然日语的听说是最根本的目的和学习动机，但日语的基础语法同样重要，所谓的基础语法，就是大学一二年级所学习的内容，在笔者看来，只有建立了日语的框架，所谓听，说，读，写，甚至翻译才是有意义的，也是有迹可循的。只有掌握了基础的语法，才能正确表达自己的意思。只有了解和掌握了日语的表达方式，造句方式，才能说是掌握了日语，才能对今后的学习和应用打下基础。但笔者认为，在大学日语学习阶段，日语语法体系不宜深究。只要能够掌握基本的表达就能够运用了，像是は、が、そうだ、ようだ、らしい等具体又复杂的区别等等，就不必过于仔细思考了。
4，与时俱进，灵活运用
与时俱进在笔者看来主要是以下两个方面，首先，是要重视语言的与时俱进。在前文中，笔者已经提到过，语言是植根于文化和社会想象中的，所以，语言不可能一成不变，它必然随着社会的发展变化而变化。有些词因为某种社会现象的消亡而成为死的单词，也有的因为发生了某种新的现象，出现了某种新的物种而创造了新的词汇。在笔者学习日语的过程中，就在不断地学习新的词汇。笔者认为这是非常重要的，随时了解掌握日语的变化才是真正的学习日语。但现在，也存在着资源不足，教材内容过于陈旧，缺乏现实性，不能吸引人等缺点。
其次，是教学手段的与时俱进。开始时，可能只能靠手抄等，也没有任何听力资源，后来发展为复印，磁带等等，但教学资源仍然缺乏。现在，有音频，视屏，互联网等等新的学习工具，学生和老师都可以随时获得这些新的信息和知识，如何了解这些新资源的特点也怎样正确运用于教学中，也是老师和学生应该共同思考的问题。如何让课堂教学更新颖，更实用，确实是一个值得思考的问题。结语：本论文并没有采用各种理论来探讨日语教学法，只是根据笔者在大学阶段
对日语学习的困惑，经验总结后得出的结论，另外，笔者在研究生阶段的研究方向也是日语教育学，总结经验以期日后参考。
第二篇：浅谈高中日语教学的情景教学法
浅谈高中日语课堂的情景教学法
九江外国语学校
吴靖
332000
【摘要】语言环境是学习外语十分关键的一大要素。日语作为一门语言，一旦脱离了语言环境，就难以发挥其进行交际活动的本质作用。因而，在高中日语教学中，运用情景教学法，为学生创造良好的语言学习氛围，对学生加深学习内容的印象、培养日语语感是至关重要的。【关键词】高中日语教学 情景教学法 语言环境
著名美国教育心理学家曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学法是当今国内外最先进的教学方法之一，其优势是真正做到学生与老师、课堂与教学、语言学习与实际情景的辩证统一。日语本身是一门语言，是一种交流的工具，如果只是单纯地用理论去讲解它，而不是在实际的运用中掌握它的话，就失去了语言本身的意义。在实际运用过程中，如果能把日语理论知识与课堂情景教学紧密结合，将会激发首次接触日语的高中学生的兴趣，增强其对日语的求知欲。
一、情景教学法的定义及特点
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活
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动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有其独到之处。
情景教学法的特点十分鲜明。传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心；传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学则是在模拟真实的语境中学习；传统教学把学生当作观众，自己演独角戏，课堂形式单调，无法吸引到学生的注意力，而情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性；传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养，而情景教学使学生既获得基础知识，又培养了交际运用的能力。总之，情景教学法打破了传统的教学模式，赋予课堂结构以新的生命。
二、在日语教学中运用情景教学法的作用
笔者经常被学生问到一个这样的问题: “在中国学习日语一年，在日本学习一年，哪种效果会更好?”通常这样回答：学习日语最理想的境界是身临其境，你到了日本，就是到了某种境界当中，你的日语水平能不提高吗？而情景教学法就是让学生“身临其境”，体验学习日语最真实的感觉。
（一）情景教学法有利于营造语言环境
情景教学法，就是从学生熟悉的生活情境出发，在课堂上将单调的教学内容，通过塑造成一个个不同的场景，犹如看3D电影一般让学生真实体验其生活经验和生活情感，这样就避免了在传统教学方法中，因为缺少语言环境，导致部分学生感到学习日语是苍白无力，2 / 7
枯燥无味的。如在语言训练中，充分利用日常生活中常用的情景，学习如何用日语做自我介绍，如何用日语砍价，如何用日语拒绝别人及向别人道歉等等，通过这些生动具体的场景营造良好的语言环境，比较容易引起学生的兴趣，让学生切实感受到日语就在自己身边，从而激发其学习日语的动力。
（二）情景教学法有利于提高教学效果
在课堂上使用情景教学法，把课文内容与实际情景、事物联系起来，创设形象生功具体的情景，逼真地再现课文中的交际对话语境，激发学生的语言想象力，从而达到让学生学以致用的目的，提高教学效果。如在讲授“小野さんは歌が好きです”的会话中，为学生设计对话，询问对方喜欢什么，讨厌什么，学生可以通过图片内容进行模拟对话，从而提高学生的听、说、读、写的能力。
三、课堂情境设定与导入
生活实际与语言是分不开的，两者是和谐统一发展的。在日语教 中，如把生活实际与理论知识联系起来，将为学生的语言学习创造良好的内在条件，加强语言理论意识的渗透。
1、开展课堂活动，创设及模拟情境
一个手势，抑或一个道具，可以使单词、句子变得更风趣，化机械记忆为形象记忆。在讲《新版标准日本语》第四单元末“词语之泉”—「体」时，可以让一个学生站在讲台上做模特，以生动形象切合实际的方式讲解身体的每一个部位用日语如何表达，或者让两位学生
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からだ互相指着对方身体部位向对方进行说明，这些都可以调动学生思维的积极性，真正地发挥出学生学习主体地位的作用。
对于大多数高中日语学习者来说，他们的日语学习主要是在课堂上，缺乏在日常生活具体语境中进行日常日语对话的技能，而在课堂上讲的书面用语与实际生活中常经使用的日语是有区别的。因此，在课堂教学中模拟日常生活中的自然语境是至关重要的。如模拟上街购物、与同事到餐馆用餐、到老师家做客等交际情景，让学生分别扮演不同的角色进行对话练习，逐步提高日语学习者在实际生活中的交际能力。比如，模拟一个“与同事到餐馆用餐”的情景，让学生分别扮演说话者、其同事以及服务员，有的学生用敬体表达：「パンとコーヒーをお願いします」—「かしこまりました」；而有的学生则直接用简体表达方式说：「パンとコーヒーをください」—「分かった」。通过比较敬体与简体的差异，让学生体会不同用语的感觉，进而学会如何在不同的情景用不同的语言表达方法。
2、灵活运用多媒体教学设备
（一）用动漫创设情境，提高课堂气氛
日本作为一个动漫大国，在动漫创作上具有其独特的魅力。现如今，高中生对日本动漫的喜爱程度达到了一个空前的高度。如果教师能把学生对动漫的喜爱程度部分转移到对日语的学习当中的话，将十分有利于日语课堂教学的开展。日语动漫中经常会出现一些在生活中常见的情景，如自我介绍、在超市购物、问路，每天见闻等等，若在讲解这些内容时能够穿插部分动漫中也有的情景，学生掌握理论知识
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的速度以及运用知识的能力将会快速提高。对日语初学者来说，最开始学的就是五十音图、自我介绍以及寒暄语。教师在讲这些内容的时候，可以使用多媒体播放相对应的短片。如：日本动漫—「涼宮ハルヒの憂鬱」中的女主角凉宫春日给同班同学做了如下自我介绍：「東中学校を卒業した涼宮ハルヒです。ただの人間に興味がありません。この中に、宇宙人、未来人、異世界人、超能力者がいなら、私のところに来なさい。以上。」笔者译：“我是毕业于东中学的凉宫春日，我对普通的一般人没有兴趣，如果你们之中有外星人、未来世界的人、超人的话，请来找我吧！就是这些”。以上的自我介绍跟课堂上学习到的日语自我介绍是完全不一样的，这种不同的风格必定会给学生带来视觉上与听觉上的双重冲击，对提高其学习日语的水平是相当有用的。
（二）用音乐或表演创设情境，增添日语课堂的情趣
声音情景以及表演情景在高中日语教学课堂中被广泛利用。歌曲可以调动学生学习的积极性，日语歌曲中既有耳熟能详的经典老歌，如「広島の恋」、「空港」等，亦有通俗的流行歌曲「世界に一つだけの花」、「桜の花びらたち」、「ありがとう」等，还有一些十分吸引中学生眼球的动漫歌曲「私の恋はホッチキス」、「cagayake！girls」、「ヒカリヘ」等。在教学中，恰当地运用歌曲的可唱性、趣味性、知识性等特点，能够刺激学生大脑的神经兴奋点，调动学生学习积极性。同时，可以课文中的情节以课本剧的形式表演出来。例如在学习《新标准日本语》上册第二十三课「休みの日、散歩したり買い物に行っ
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ゆううつ
すずみやはるひたりします」之《送别会》这篇课文时，分别让几个学生扮演森先生、小野女士、吉田先生和小李，让学生用日语把送别好友时的依依不舍之情演绎出来，这应该会取得很好的课堂效果。这类角色扮演符合学生活泼好动、善于模仿的特点，在表演的同时，激发学生的学习兴趣，让学生也乐于参与到课堂的师生互动当中。
（三）用游戏创设情境，培养学生的创造性思维能力
在日语教学课堂中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练、知四者的有机结合，从而激发创新思维与想象力，在适宜的情境中达到最佳的教学效果，如五十音图绕口令、单词接龙游戏等。在课堂中，通过多媒体播放单词听力，让学生注意听单词的最后一个假名，然后把其作为另一单词的词首，这样可以有效提高学生的反应速度和语言感知力。如：「研修生」→「妹」→「友達」→「地図」→「図表」→「引く」→「曇り」→「理由」→「うどん」等等。通过一连串的单词在头脑中的迅速反应，可以大大提高学生的记忆感知度。
3、室外教学
把课堂教学“搬”到现实生活场景中，不受传统教学的禁锢，可以让学生加深对日语及日本文化的了解。在讲授《新版标准日本语》的「京都の紅葉は有名です」这一课时，我们可以把课堂搬到学校花园，在花园里一边赏花赏叶，一边讲解有关日本红叶的知识，进而扩展到日本樱花、国花、插花、茶道、和服等课外知识，使学生真切领悟到学习日本文化对促进日语学习之重要性。
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ひくも
りゆうけんしゅうせい
いもうと
ともだち
ちず
ずひょう
四、结论和建议
在课堂上使用情景教学法，能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，能充分调动学生的非智力因素从而提高学生对语言学习的兴趣。情景教学法符合学生的认知规律，课堂利用率高，符合当今时代要求的基础知识、专业实践和生活实际相结合的精神要求。在今后的道路上，笔者还是会尽力提高情景创设这一环节在日语教学课堂的价值，帮助学生更好地学习日语。
【参考文献】
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第三篇：商务日语专业特色教学法
商务日语专业特色教学方式
在现代教学当中，教学的方式、方法、手段、环境等因素对于学生在进行日语学习时有着非常大的影响。在通过实际的教学实践和调查了解，学生对教学内容和教学方式方法的适应程度不同，学习的效果也非常不一样。可以说，教学的方式方法和手段的选择适当与否，直接关系到学生对于日语学习的兴趣、学习态度和学习积极性，因此，为了适应社会和企业对学生的要求，对我们的教育教学方式方法手段等也提出了更新、更高的要求。商务日语专业的培养目标和规格要求其教学模式必须突出掌握语言技能和商务活动操作技能的重要性，其教学模式应多样化，根据不同的教学阶段采取不同的教学模式。
（1）“听说领先、精讲多练” 的项目教学法。由于商务日语专业的学生都是零基础入学，在初级教学阶段（一年级）要精讲日语语言基础知识，让学生牢固掌握日语语言的句子结构构成，并通过大量的听说练习达到能够运用日语语言进行基本的日常交流，同时在理论基础知识方面也为学生的取证考试打下坚实的基础。主张教师和学生一起参与课堂教学，要求学生主动学习，积极参与，教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判，教师的“教”是为学生服务的。项目教学法有利于提高学生的语言运用能力，能够逐步从过去只重视知识的现象向重视应用能力改变，锻炼了学生 获取知识、运用知识、分析问题、解决问题的能力。
（2）“教学做”一体化的场景教学法。中级阶段（二年级）学生具备了基本的日语日常交际能力后，可以运用基于工作过程的“教学做”一体化的场景教学法。场景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，来提高学生分析和解决实际问题的能力。现代社会通过运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对商务日语的理解，从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。
（3）“课证融合”的教学模式。高级阶段（三年级）学生面临就业压力，在完成相应的基础理论课程和实训课程的同时更要突出“实训+考证”的模式，注重资格证书与商务日语知识的结合。目前国内除了国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试、中国对外贸易经济合作企业协会推出了国际商务日语等级考试（初级、中级）。此外，鼓励学生参加相关职业资格考试如外贸单证、导游证等，根据实际需要可以将考试的部分内容融入教学大纲及教学计划中，让学生通过商务日语课程的学习及真题强化训练，既加深对商务知识的理解、运用，又能促进职业技能的掌握，取得相应资格证书。
改革不合适的教学方法,探索适 宜的教学方法是重视教学过程,尊重教学规律的表现。高职高专日语教学应不断 改进、完善教学方法,营造适宜学生能力发展的条件和环境。这样,学生日语语言 综合运用能力才能得到提升,日语教学质量才能有所提高。只有这样,高职高专日 语教学才能日趋科学化、合理化、规范化。
第四篇：日语教学法社团 第4次活动 教案
日语教学法社团 第4次活动
教案
第一部分：日语精美MV欣赏
大冢爱
和大桥卓弥的作品。主要介绍一下大冢爱的作品内容。
《星象仪》内容如下
夕月夜 颜だす 消えてく 子供の声
远く远く この空のどこかに 君はいるんだろう
夏の终わりに2人で抜け出した この公园で见つけた
あの星座 何だか 覚えてる？
会えなくても 记忆をたどって 同じ幸せを见たいんだ
あの香りとともに 花火がぱっと开く
行きたいよ 君のところへ
今すぐ かけだして 行きたいよ
まっ暗で何も 见えない 怖くても大丈夫
数えきれない星空が 今もずっと ここにあるんだよ
泣かないよ 昔 君と见た きれいな空だったから
あの道まで 响く 靴の音が耳に残る
大きな 自分の影を 见つめて 想うのでしょう
ちっとも 変わらないはずなのに
せつない気持ちふくらんでく
どんなに想ったって 君は もういない
行きたいよ 君のそばに 小さくても小さくても
一番に 君が好きだよ 强くいられる
愿いを 流れ星に そっと 唱えてみたけれど
泣かないよ 届くだろう きれいな空に
会えなくても 记忆をたどって 同じ幸せを见たいんだ
あの香りとともに 花火がぱっと开く
行きたいよ 君のところへ 小さな手をにぎりしめて
泣きたいよ それはそれは きれいなそらだった
愿いを 流れ星に そっと唱えてみたけれど
泣きたいよ 届かない想いを この空に
《金鱼花火》内容如下
心(こころ)に 泳(およ)ぐ 金鱼(きんぎょ)は
恋(こい)し 想(おも)いを 募(つの)らせて
真(ま)っ赤(あか)に 染(そ)まり 実(みの)らぬ 想(おも)いを 知(し)りながら
それでも そばにいたいと 愿(ねが)ったの
夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で
ぽたぽたおちる 金鱼(きんぎょ)花火(はなび)
光(ひかり)で 目(め)がくらんで
一瞬(いっしゅん)うつるは あなたの优颜(ゆうがお)
心(こころ)に 泳(およ)ぐ 金鱼(きんぎょ)は
丑(みにく)さで 包(つつ)まれぬよう
この夏(なつ)だけの 命(いのち)と 决(き)めて
少(すこ)しの 时间(じかん)だけでも
あなたの 幸(しあわ)せを 愿(ねが)ったの
夏(なつ)の匂(にお)い 夜(よる)が包(つつ)んで
ぽたぽたおちる 金鱼(きんぎょ)花火(はなび)
どんな言叶(ことば)にも できない
一瞬(いっしゅん)うつるの あなたの优颜(ゆうがお)
夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で
夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で
夏(なつ)の匂(にお)い 雨(あめ)の中(なか)で
ぽたぽたおちる 金鱼(きんぎょ)花火(はなび)
光(ひかり)で 目(め)がくらんで
一瞬(いっしゅん)うつるは あなたの优颜(ゆうがお)
夏(なつ)の匂(にお)い 夜(よる)が包(つつ)んで
ぽたぽたおちる 金鱼(きんぎょ)花火(はなび)
どんな言叶(ことば)にも できない
一瞬(いっしゅん)うつるの あなたの优颜(ゆうがお)
第二部分 日语节目互动环节
播放日文原音节目，对于竞猜类问题与同学们互动回答，不但学习了口语表达能力，也开发了大家的想象力。同学们反响强烈。我主要播放了日语节目DERO!
节目简介
『密室谜解きバラエティー 脱出ゲームDERO!』是一档由日本NTV电视台2010年4月21日开始播放的解密类娱乐节目。节目内容正如其名，嘉宾必须通过重重关卡，每关限定人数，成功者给予奖金。谜题内容多为看图猜字，拼字游戏或脑 筋急转弯。基本上以搞笑艺人+美女艺人的形式组成。
不过最近已经几乎成为搞笑艺人+AKB48成员+美女艺人的形式。
每一期都会有一组搞笑艺人登场，多数作为队长存在。位置固定，人员不固定。
从100505开始，AKB48成员首次参与这个节目，到几乎是下期预告的重头戏，AKB48已经成为形式上的固定嘉宾了。
每一期也会邀请很多美女艺人来参加节目，这正是应了那句话，男女搭配干活不累！每一个关卡基本上都是男女搭配的形式，这是不是为了激发男同胞的热情呢？不过从效果上讲，每次的功臣都是女嘉宾，男嘉宾除了吐槽，整理头发，添乱，以及搞笑之外，都不会对游戏有帮助，希望以后的节目，男嘉宾能脱掉无用的帽子，回复男人的尊严。这也同样可以说是位置固定，人员不固定。
第三部分 日语原声动漫欣赏之火影忍者
为了提高大家的口语水平，我为大家准备的经典的日本动漫火影忍者的第一集，在搞笑的故事中，我们更加了解到，人与人之间的信任和支持，才是我们坚强的原动力。
《火影忍者》是日本漫画家岸本齐史代表作，作品自1999年开始在周刊上连载后，读者反应非常热烈。故事成功地将原本隐藏在黑暗中，用世界上最强大的毅力和最艰辛的努力去做最密不可宣和隐讳残酷的事情的忍者，描绘成了太阳下最值得骄傲最光明无限的的职业。在这个忍者的世界中，每一位年轻的主人翁都在开拓着属于自己的忍道。
第五篇：高校日语听力课教学现状分析及教学法研究
高校日语听力课教学现状分析及教学法研究
一、引言
听是学习语言的五项基本技能之一，听力教学也是外语教学过程中的重要环节之一。然而在实际教学过程中，在传统教育思维和教学方式的影响下，学生们把大部分精力集中在熟记单词和语法上，却忽视了对听、说能力的培养。这就造成了很多学生学习了四年日语，却无法用日语和他人进行日常交流的尴尬局面。听力教学是外语教学过程中的难点，与其他课程不同，听力没有直观的材料，要求学生通过自己的耳朵去接受信息并转化为知识。在这一过程中，有些学生会因为听不懂而感到紧张和畏惧，甚至产生抵触情绪，失去语言学习的信心。因此怎样提高学生的听力学习兴趣、提高听力教学的质量、改革传统的听力教学方法等问题的解决迫在眉睫。本论将从日语听力教学的现状出发，分析存在的问题，研究解决方法，试图探求较为有效的听力教学方法。
二、高校日语听力课教学的现状
日语听力作为日语专业的必修课程一般安排在第一、二学年开设。周课时数根据各个高校情况不同大约在2-4课时左右。传统的听力教学模式一般借助多媒体等听力教学设备，采用教师播放音频内容，学生们听后完成问题的方式进行。传统的听力教学模式是以教师讲授为主，学生只是被动的接受所听到的内容。这种方式忽视了对学生学习自主性的培养，容易造成学生的依赖情绪。教师播放录音然后对答案，这种相对单一的教学方式，虽然可以有效的利用课堂时间，但是却忽略了对学生主观能动性的培养，使得课堂气氛相对沉闷，容易造成学生的厌学情绪。同时，传统的听力教学方式下，教师无法兼顾到每一位学生，有些学习积极性较差的学生，即使听不懂录音内容教师也很难发现。还有一些高校，过分看重日语等级考试的过级率，将大部分精力都投入到基础日语的学习中。学生们也相应的把大部分时间都用在了熟记单词和句法上，忽视了对听说能力的培养。这就造成了很多学生到了大四毕业的时候还无法听懂日本人的日常对话，也无法用日语完整的表达自己的意思。这样显然有悖于高校培养实用型人才的教育方针。对于日语教师来说上述日语听力教学方面存在的问题和难点必须要加以重视。
三、日语听力教学法总结
近年来在日语听力教学法方面的研究成果有很多。种星琳在《浅谈日语听力教学》一文中指出日语听力教学现存的问题包括：心理障碍、口语障碍、文化障碍，针对这些问题提出的对策有：1）坚持用日语授课，创造良好的语言环境；2）了解施教对象，上好第一堂课；3）听说结合、精读泛读结合、分段听与预习听结合，采用灵活的教学方法，提高教学质量。张北林在《高级阶段日语听力教学法研究》一文中对日语专业学生的两个班级分别运用不同的教学方法逐句听解法和概略式听解法进行比较实验，最后提出以逐句听解法为主导，逐句读解法和概略式听解法相结合的新型教学模式。郝周绍在《后方法时代的日语听力教学研究》中借鉴近年来外语教学的新提法后方法（post method pedagogy），后方法的核心理念是学习者自主和教师赋权。后方法主张灵活、开放的外语教学法，它以适应学生需求为目的，鼓励教师将课堂实践教学理论化，不提出具体的教学方法，也不谋求最佳教学法，旨在帮助解决长期以来教师们的困惑和难题对各种教学法的选择。从国内的主要研究成果和参考文献来看，日语听力教学法研究已经取得了一定的成果。
四、日语听力教学对策研究
为改进传统听力教学方法，提高学生们的听解能力，笔者在日常听力教学活动中做了一些有益的尝试，取得了一定的效果。现将具体教学方法总结如下：
1.逐字跟读法。即要求学生将听到的内容逐字逐句地复述出来，复述内容必须准确无误。这种方法适用于听力学习的初级阶段，在这一时期学生的日语语感尚未形成，逐字逐句地复述录音原文，并要求学生模仿语音语调以及原文中说话人的语气，不仅可以让学生准确的掌握日语信息，也可以培养他们的日语语感，纠正语音语调，规范日语发音。
2.逐句听写法。即要求学生将听到的句子直接默写出来。这种方法虽然比较费时费力，但是可以保证学生准确的掌握信息，同时准确的写出单词，不仅锻炼了听解能力，也锻炼了笔头功夫，一举两得。
3.整段复述法。即要求学生将听到的段落大意用自己的语言快速总结出来。这种方法适用于听力学习的中高级阶段，在这一时期学生已经有了一定的语言基础，意在培养学生们对整段文字的把握能力。即使有少量听不懂的词汇，如果能够听懂大意，也应当能够用自己的语言总结出来。这种方法不仅培养了学生对较长内容的听解能力，也锻炼了学生的日语口语组织能力。
以上这三种教学方法是笔者在自身教学实践基础上的经验总结，此外在听力教学内容的选择方面，笔者在围绕指定听力教材的基础上，补充大量日本文化相关内容，增加课堂教学的趣味性，补充nhk、tbs新闻原稿等内容让学生掌握日本最新的动态和词汇。通过这些听力教学方式的改进，学生们的听力学习兴趣不断提高，自主学习能力有所加强，收到了一定的成效。
五、结语
听是与人交流过程中获取信息的第一步，也是外语学习过程中必须要掌握的技能之一，高校日语教学过程中对听解能力的培养必须得到足够的重视。我们不能一味保守的坚持传统听力教学方法，也不能彻底摒弃它。传统听力教学方法和创新教学方法相结合，多种教学手段并用才能更好的达到教学目的。希望笔者提出的逐字跟读法、逐句听写法和整段复述法相结合的教学方法可以起到一定的借鉴性作用，笔者将在以后的教学活动中进一步实践、总结和完善此教学法。
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