对旅游专业英语教学的几点反思

第一篇：对旅游专业英语教学的几点反思

对旅游专业英语教学的几点反思

旅游专业英语是旅游管理专业的一门专业限选课程,旨在培养具有扎实的英语语言基础知识与技能,能比较熟练地运用英语在旅游相关部门从事英语导游和管理等相关工作,知识、能力、素质协调发展的具有创新创业精神和实践能力的应用型旅游英语人才。笔者作为安阳师范学院资源环境与旅游学院旅游专业英语课程的教师,根据近几年从事该课程的教学经验,结合我院旅游专业英语教学效果的实际情况,进行了如下反思。旅游专业英语教学存在的问题

1.1 课程本身不成熟,教材有待改进

旅游是一种复杂的、综合性的社会现象,它在人类社会中大规模的出现只有几十年时间。虽然人们做出很大努力,提出各式各样的定义、设想和理论,提炼出新的研究方法,但迄今为止,成熟的旅游学科体系尚未出现。在我国,旅游学作为一门独立的学科尚未得到官方的认可。与此同时,近年来旅游业已成为全球最大的产业,并在我国国民经济和地方经济发展中发挥着越来越重要的作用。这一事实呼唤大量的高层次旅游人才,特别是具备一定专业知识的英语人才。对于旅游专业英语人才的培养,旅游专业英语课程的作用不言而喻。而旅游学科发展尚未成熟也在专业英语课程上有所体现,特别是教材的不成熟。

其中,前两本教材虽经过多次出版与修订,但正文内容改动很少,与日新月异的旅游业的发展速度相比较为落后。第三本教材是最近出版的一本新教材,这是我院对旅游专业英语课程教学改革不断探索创新的一次尝试。但总体而言,旅游专业英语教材还存在内容陈旧、体系性差、参差不及等问题。

1.2 学生学习态度层次分明,功利性强

在严峻的就业压力下,学生普遍认识到英语学习的重要性,特别是掌握一门专业英

语知识带来的优势。多数学生学习目的明确,能够进行自主学习,但在学习中也遇到重重困难。由于旅游涉及面广,专业英语的学习要求学生掌握“上知天文,下知地理”的广博知识,同时语言作为一种交流工具,还要求在了解相关社会文化背景基础上,能自如流利地进行交流。但受到区域环境、教学条件等因素的制约,学生普遍难有机会与以英语为母语的人进行交流,故听说能力较差。

1.3 师资力量薄弱

师资是教学的核心要素,特别是对旅游专业英语教师而言,有着更高的素质和能力要求。首先,由于专业英语教师必须能够用英语进行教学,这就意味着教师个人的英语能力必须很强,由于旅游专业实践性强的特点,对教师的听说能力有很高要求。此外,还应具备较高的专业素养与理论联系实际的能力。由于旅游文化涉及饮食、住宿、交通、购物、传统文化、历史知识、社会风情等各个方面,要求旅游英语教师具有渊博的知识,特别是异域文化的背景知识,以及一定的从业经验,从而可以提供实际工作中鲜活的案例与经验。然而就目前的情况而言,能符合以上要求的专业教师非常欠缺。目前,我国高校旅游英语教师主要来源为国内高校培养出来的青年教师,这类人群虽然具备一定的外语教学能力,但往往缺乏实际工作经验,特别是海外生活和工作经历,对异域文化的了解也仅限于间接经验。另外,高校高薪聘请的外教师资,虽具备充分的相关异域文化背景,但由于数量奇缺,又缺乏相关的专业背景知识,同时旅游专业学生大多是非英语专业,课堂吸收能力有限,也很少运用于旅游专业英语教学中。

受传统教育的影响,部分学生“上课”即“听课”。这类学生往往习惯于传统的“老师台上讲,自己台下听”的教学模式, 只是被动地“听”,“看”,而不愿动脑、动手与动口去学习、思考、交流。

由于旅游专业英语的学习需要学生具备一定的英语基础知识,少数学生由于英语基础差或对从事旅游相关专业工作不感兴趣,往往采取消极对抗的形式,如在课堂上看

小说、睡觉或做与课堂无关的事。

此外,部分学生还存在“功利型”的学习。如学习目的即为了未来找工作准备或为了通过考试并取得自己所期待的分数,作为考试内容的部分重点学,对教师不检查或不考试的补充资料则不闻不问。旅游专业英语教学的改进措施

2.1 将分层教学法运用于课堂

所谓分层教学,就是指教师遵循“因材施教”的原则,根据学生的英语基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方法,有针对性地对不同层次学生进行学习指导,使每个学生都能达到最佳的学习效果。针对我院学生学习态度层次分明的特点,可采取分小班上课的形式。如将学生分成A、B班,成绩优秀者可编入A班,主要强调培养学生运用专业知识实际沟通与交流的能力,将成绩中等及较差的学生编入B班,主要培养学生具备一定的专业外语基础能力。表2以A、B 班一节课的学习目标和方法为例说明两者的区别。

在此,需要强调的是,这里不建议设C班,以防给英语水平差的学生带来心理压力,形成恶性循环。同时,主张对A、B 班实行流动制,即引入竞争机制,根据学生表现调班,使学生产生学习压力,最大化提高教学效果。

2.2体验式教学与跨文化意识的培养

体验式教学是近几年出现的较新的一种教学模式,它注重在教学中对学生情感的陶冶和实践能力的培养,提倡通过亲身实践来认识周围事物,理解验证教学内容,主张在教学实践中最大限度发挥学生的潜能。旅游英语是一种人与人之间实际沟通的应用型语言,而语言作为一种交流的工具,最有效的学习途径是“边学边用”。教师在日常教学中要鼓励学生尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题,尽可能地为学生创设英语听说环境,可通过专题讨论、角色扮演等形式给学生提供应用英语的机

会。如充分利用多媒体教学、校内旅游实训室、校企合作、学生实习等途径。此外,文化背景知识的介入即跨文化意识的培养,也是提高旅游专业英语水平的必要因素。在课堂上,可补充一些内容浅显、趣味性强,适合学生身心发展的资料,如广播影视节目、英文歌曲、受学生欢迎的时事阅读资料,吸引学生的注意力,使学生了解世界和中西方文化差异。还可以开展形式多样、丰富多彩的英语第二课堂如英语角、英文导游模拟、酒店服务模拟等形式,将体验式教学与跨文化意识培养相结合。

2.3 校企合作,建设师资队伍

由于目前高校旅游英语教师主要来源为国内高校培养出来的青年教师,普遍存在从“高校”走出来到直接走入“高校”的现象,造成这类教师脱离社会实践,缺乏实训、实习指导经验,实践性教学水平不高的事实。建议搭建各种实践平台,特别是通过校企合作的方式,例如与星级酒店、知名旅行社、景区建立友好合作关系,建立专业教师定期轮训制度,创造机会让教师广泛与行业企业接触。教师可以带着教学中的问题到这类企业中去,通过与酒店外事接待人员、英语导游等专业人员沟通、交流,提高教师的专业能力和实践环节教学能力。此外,学校也可以通过外聘旅游企业的外语骨干作为兼职教师,扩充师资队伍。

以上是近年来在旅游专业英语课程教学中的实践体会。旅游专业英语是一门实践性特别强的课程,在教学中要侧重于学生实际交际和应用能力的培养,如何合理组织、安排教学活动,切实培养学生良好的英语交际能力,将是本专业教师不断研究探索的方向。

谭小义

2011-3-6

第二篇：学英语教学对

英语教学对“说”评价的实践与探索

东胜区鸿波小学

杨牡丹

摘要：在小学英语教学中强调并实施“说”的评价是实现《小英纲要》所提出“说”的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是我们英语教学工作者的难题。在教学中，本人逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。关键词：评价内容方法及特点评价效果

在小学英语教学中强调并实施“说”的评价是实现《小英纲要》所提出“说”的目标一有效的办法。随着英语教学的改革与发展以及新教材的使用，在教学中对于听说能力要求有了明显提高。同时人们对“说”的认识也有了很大的改变，这种改变在小学英语教学初始阶段的反映就是把“说”作为主要的教学目标之一，且越来越为人们所重视。那么，如何正确评价学生“说”的成绩，是我们英语教学工作者的难题，这是因为“口试”不同于笔试和听力，可通过试卷来评价学生的水平。而以前口试的方法往往是在期末之前，集中时间组织全体学生通过抽签测试来评价。现在多数学校大班容量，每班学生达50人以上，我们觉得这种测试形式费时、费力，有一定的随意性和偶然性，不科学，也不能全面地测出学生“说”的实际水平。现代教学法要求加大学生平时成绩在学业中的比例。用经常性评价代替偶然性评价，因此，本人在使用九年义务教育小学英语新教材后，在教学中，逐步对“说”的评价做了以下实践与探索。

一、确定“说”的评价内容

“说”的内容必须确定在“说”的教学目标基础上。“说”的教学目标以教材的教学要求为依据。“说”的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。

“说”的评价是对全体学生所学“说”的内容的评价。人教社九年义务教育教材小学英语中的“说”的内容主要是“Learn to say”部分。且把每课的“说”的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为“说”的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn to say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中“说”的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。“说”的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。

二、“说”的评价方法及特点

我们在“说”的评价实践中，采用了以下方法：

（一）等级法

等级法就是教师依据“说”的教学目标，把“说”的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我市在小学英语教学中，把“说”的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C等达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、中，我们特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。

（二）自我评价法

自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如第四册第2课，Learn to say的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行简单的回答。学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行三人为一组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，是A、B或C，为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。

（三）他人评价法

他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使“说”的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。

（四）差异评价法

差异评价法就是充分照顾到每个学生在学习中的差异，做一些因人而异的特殊要求及评价。如第四册第5课，Learn to say中My Family的教学目的与要求是：能听懂会说本课课文，并能就课文内容进行简单的回答。对先进步的学生，教师可要求述说本课课文；而对后进步的学生，教师就可分为两步让其达到本课中Learn to say 的目标。首先作简单的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述说。这就要求教师在教学中注意了解每个学生的情况，做到因材施教，让每个学生都能体验到成功的喜悦。因此，学生们都充满信心，并期待和盼望下次评价的机会。这样评价处于一个不断激励再提高的良性循体，这种方法使师生双方都能满意和适应。

（五）综合法

综合法是把每个学生一学期“说”的评价等级，予以综合成为一学期“说”的评价等级。积累经常性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。

三、“说”的评价效果

“说”的评价提高师生教与学的积极性和主动性，由于“说”的评价采用了师生共评、学生互评和自评相结合的方法，所以评价起到了使学生学习过程中自我调控、自我反馈的作用。多次给予学生表现自我，创造成功的机会，使他们获得了成功的体验，增强了学习的自信心，激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲，避免了一学期一次性考试定成绩的负作用，促使学生积极、主动地学习，变“要我学”为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。在实施评价中，使学生学会独立地评价自己和他人的能力，这种能力的提高，不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，是实施素质教育所要达到的一个长期的重要的学习目标。

“说”的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。

第三篇：旅游英语教学小结

旅游英语教学小结

英汉系 xxx 时间飞逝，很快一个学期就要接近尾声了，这个学期对于刚走上教师岗位的我来说意义非凡。在这个学期中，我的生活和工作都发生了重要改变。

人生最快乐的事就是做自己喜欢做的事。我很庆幸能走上向往已久的三尺讲台。我的理想是要用我的知识，我的理念去教育一批有理想、有担当、敢作敢为的时代精英，要成为学生们的良师益友。

在这个学期旅游英语的教学过程中，我费尽心思，努力上好每堂课。旅游英语是一门具有很强实践性和技能性的专业课程，对老师的要求也很高。为了上好这门课，我做了以下工作：

1、多听课，学习有经验教师的教学方法。

教学水平的提高在于努力学习、积累经验，不在于教学时间的长短。这个学期下来，我听了很多有经验教师的课，每次听课我都会认真做好记录，并进行评课。务求每听一节课都有最大的收获，必要时，还会与讲课老师进行讨论，以了解其讲课安排的依据。当然，实践出真知，为了更好地提高教学水平，我在这个学期也上了公开课，听取前辈的对症指导，这使我更清楚地看到了自己的教学方面的不足，事后认真进行教学反思，这让我更好地成长。

2、钻研教材，认真备课。

教材是教学的依据。同时也是学生学习的主要参考书，我们在熟悉教材的基础上讲授本课程的内容，学生学习才会有依据，学生在课堂上跟不上老师时可以参考教材重新整理思路，跟上老师的思路，所以应该重视教材的钻研。在备课过程中，在不离开教材的原则下，可以参考其他教科书，对比它们的不同之处，寻求让学生更容易接受的教法，有了这些教法后，上课之前应与有经验的老师多交流讨论是否行得通，总之单兵作战很容易钻牛角尖，教学中的每一个问题都应与其他教师进行交流讨论。旅游英语的讲解也要注意趣味性，所以在备课时，我会努力搜集很多相关的图片或英文视频，让学生了解旅游景点的同时英语能力也能有所提升。

3、多与学生沟通。

新教师经验不足，教学技巧性不强，难免会有学生听不懂，多些主动和学生进行沟通，了解学生掌握知识的情况非常重要，这样有利于针对性的对学生进行教育。

一个刚踏上教师岗位的新教师，适应角色很重要。回首这个学期，我与学生在一起，觉得时间过得很快，虽然每天都是忙忙碌碌，每天都在备课，但我忙得很开心，备课也不觉得累。在今后的教学工作中，我会继续努力，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动学生。不断提高自己，完善自己，努力使自己早日成为一名优秀的大学老师。

第四篇：试析高职旅游英语教学初探

内容摘要：

论文摘要:旅游英语是一门实践性很强的专业外语, 具有较强的实践性和运用性。本文通过分析旅游英语课程的特点和教学内容,探讨了在旅游业蓬勃发展的今天高职旅游英语的教学模式。

论文摘要:旅游英语是一门实践性很强的专业外语,具有较强的实践性和运用性。本文通过分析旅游英语课程的特点和教学内容,探讨了在旅游业蓬勃发展的今天高职旅游英语的教学模式。

论文关键词:旅游英语专业实践教学模式

旅游英语是英语教学中的一个专业分类,是一门实践性很强的专业外语,是英语在旅游活动中的实际运用。旅游从业人员是与外宾接触的第一线员工,他们服务质量的好坏直接影响到我国对外旅游业的发展,甚至我国的对外形象,因此,该门课程的教学不仅要求学生具有坚实的英语语言基础、熟练的交际能力和人际沟通技巧,还要掌握牢固的旅游专业基础知识。旅游英语课程综合了英语的基本特点和旅游专业的基础知识,具有较强的实践性和运用性,在旅游英语教学中应注重培养学生的语言实际应用能力和职业技能。

一、旅游英语课程的特点

(一)实践性

随着科学技术的发展,国际交流的不断增长,外语的应用越来越普遍,社会对应用型外语人才的要求也越来越高。旅游英语,作为一种语言交流与沟通的工具,在我国的涉外旅游中,显得尤为重要。在涉外旅游中,无论是导游还是饭店管理、服务人员,都需要与外国人接触,他们的工作通常贯穿于游客的整个活动之中,从机场接待到结束送别,都需要旅游人才的服务。旅游英语专业的学生除了要掌握旅游知识,更应具备较强英语应用能力,掌握日常的旅游英语会话,可以与外国游客用英语进行沟通交流,因此《旅游英语》课程具有较强的应用性和实践性,应注重培养学生的实践应用能力,要求他们能与外国游人熟练交谈,并能提供优良的业务服务。

(二)专业性

旅游英语课程以语言为基础,属于一种职业专用英语。它具备自身的专业词汇、用语及语言结构模式,并涉及到深厚的旅游专业基础知识,如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各个部门的知识,要求学生具有基本的专业基础知识。因此《旅游英语》的教学不同于普通的英语教学,它的教学内容包括旅游专业知识的理解和讲授、研究和探索旅游专业的发展,它具有很强的专业性。

(三)综合性

旅游专业是一门综合性很强的学科,它涉及历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识。作为旅游专业学生必修课程的旅游英语,它的教学内容涉及面非常广。内容涵盖了国家政策、机场、车站及码头等旅游交通和酒店、旅行社、旅游风景名胜区、旅游购物、旅游康乐等诸多内容,旅游英语课程内容具有很强的综合性。因此,《旅游英语》的教学应通过各种方式,把各方面的知识介绍给学生,最大程度地拓宽学生的知识面,扩大学生的视野。

二、旅游英语教学内容

(一)扩大英语词汇量

旅游英语教学不同于一般英语课程的教学,它属于一种专门用途教学。一些新兴行业如会展业尤其是一些国际知名的品牌会展,拥有众多的国外参展商和专业观众,对从业人员英语水平有很高的要求。旅游英语教学旨在对学生进行专门用途英语的训练,使学生掌握和了解各地方的文化知识,培养他们的语言交际能力和综合技能。在涉外旅游中,游览景区中的各个景点的名称以及所涉及的相关背景文化知识都要用英文讲出来,旅游英语专用名词多,词汇量大,因此,在教学中应注重提高学生的词汇量,巩固英语基础知识。

(二)提高英语口语交际能力

旅游业是一个服务性行业,其首要目的是满足顾客的需求。不论是从事涉外饭店还是英语导游工作,都需要与游客进行面对面的服务。旅游英语课程的主要目的就是培养学生在掌握了一定的旅游知识和英语词汇之后,用英语将我国的名胜古迹和博大精深的文化表达出来,让学生能够在将来具体的工作中,如导游、酒店接待中,与外族语人进行有效的交际,以达到相互交流和了解的目的。这就要求学生英语口语表达能力要强,能用外语和外国旅游者沟通交流,因此,旅游专业的英语教学必须突出口语训练,提高学生的口语交际能力。

(三)强化专业知识

旅游英语课程以语言为基础,属于一种职业专门英语。它综合了英语的基本特点和旅游专业基础知识,它具备自身的专业词汇、用语及语言结构模式。旅游英语的专业知识面覆盖极广,既包括历史文化知识和相关的理论知识(历史、宗教、地理、民族、风土人情、、风物特产、文化艺术、古建园林、旅游景点、历史典故等),又包括与旅行游览相关的旅游常识(交通、货币、通讯、卫生、甚至法律常识、热点话题等),还包括广泛的专业知识(客源市场的地理概况、政治、经济、历史、文化以及民情、风土民俗、思维方式等)等等。旅游英语是在基础英语学习之后,培养旅游专业学生具有较强的旅游专业文献阅读能力、翻译能力、写作能力和听说能力,是培养旅游专业学生英语实际应用能力的一门课程。该课程要求学生贴近专业,掌握一定量的本专业词汇、常用句型,熟悉本专业的文体形式。在教学中,既要提高学生的实际英语应用能力,也要强化学生的专业知识。

(四)加强文化底蕴

导游被喻为“文化大使”,而英语导游更是肩负着导游和翻译的双重任务。国外与国内有着巨大的文化背景的差异,旅游英语的学习者必须具有丰厚、广阔的文化知识做后盾,才能向来自国外的旅游者进行讲解和沟通。旅游英语的学习目的就是让英语导游人员用自己所学的英语进行文化传播,为来自世界各地的外国旅游者讲解我国的政治、历史、文化、经济、地理、风土民情等等,让外国旅游者在参观游览过程中增长见识,体验文化,增进相互之间的友谊。根据旅游英语课程的特点和教学目标,从培养复合型旅游英语人才的目的出发,旅游英语教学应以学生的实际需求为中心,注重文化教学,提高学生语言综合运用能力,从而提高学生的职业技能。

第五篇：我对自己英语教学反思

新教师初一英语教学反思

陈炜华

从毕业到现在已经过了近一年多，也为初一的学生做了一年的英语教师，在这一年的教学过程中，无论从教师还是英语教授中都有了更深的体会。

首先从学情分析，七年级是小学进入初中，是人生旅途的一个重要转折点。由于我所在的学校是12年制的学校也就是从小学到高中一体，所以班级中有近一半的学生是从本校的小学直接升到中学，而另一部分学生是由周边的农村小学和其他学校升到初中的，本校小学毕业和外校小学毕业学生在行为习惯和学习习惯的差异，成为老师班级管理和教学的一大难题。本校生源基本来自于附近工厂和家属区的工人子女，独生子女较多，父母的受教育程度较高，对孩子的学习重视度较高，学生也在小学阶段养成了很好的学习习惯，学习成绩较好。而周边收入的学生大部分是来自农村家庭，父母多半是在外打工由爷爷奶奶看管，多数孩子不是被长辈宠坏就是不被父母监管，孩子的学习不受家长和老师的重视，孩子没有很好的行为习惯和学习习惯，经常出现打架斗殴和不良习惯，学习成绩相差很大，平均每科的平均分差距在15分，所以在初一阶段，教授知识是次要的，主要是培养学生的行为习惯和学习习惯，知道自己在学校应该做什么应怎样做，在学习中应怎样学，改掉自己以前的不良学习习惯，如不按时完成家庭作业，作业抄袭，上课说话等不良习惯。因此在进行英语教学之前先要帮助学生适应学校环境和各项制度，从而为他们今后的初中生活打下基础。

其次就其学习活动而言，学习科目发生了很大的变化，除知识的幅度和深度呈螺旋式上升的数学、语文外，又一种新语言——英语，走进了课堂。初一学生在小学接触过英语的学习，但发现升到初一再去教授时，学生掌握知识的差别很大，有的孩子从小学一年级就开始在校外补习英语，所以在第一次摸底测试中，他们已经将初一的英语知识掌握的八九成了，可又有的学生甚至连26个字母的读音书写都还不会，对背单词更是痛苦万分，很难记住也很难应用，所以这也在英语教学中给老师一种尴尬的困境，调整进度，设计知识目标成为备课的关键。也有的学生对英语有一定的好奇心，但一般是一种较短暂的直接兴趣，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，到初二出现分化，部分学生厌学。作为英语教师，如果对此没有清醒的认识，并采取有效的教学措施，解决好中小学衔接问题，就会陷入一种盲目的境地，以致影响教学效果，影响学习质量和跨世纪人才的培养。经过实践和努力，经过学习师傅的经验，我对自己英语课堂教学有了更加清晰的教学思路，在师傅的带领下，在我的不断反思中，我认为要大面积提高中学生的学习质量，必须在解决中小学衔接问题中抓好学习英语的“六项起始工程”。

第一，从学生的生活入手，课堂中为学生创设他们所熟知的情形进行练习，我们所学的课本也符合学生学习的这一认知规律，教材内容既符合学生现阶段的年龄特征，也跟学生的生活息息相关，所以教师在设计课程时，要把课本的内容还原到现实生活中，让学生想说也能用到生活中，所以在教学中采用的是情景教学，让学生演绎出他们的世界。

第二，备好一堂课就要把自己当成是无知者，而不是先知者，这是校长在给我们教学中的告知，目的是在训练自己课堂思路的同时培养学生的思维逻辑，让学生会思考，而不是填鸭式的把知识装进他们的脑袋，结果只会让教师越来越累，让学生越学越难，然而这也是我们在教学中存在的最大的问题，一位的追求立竿见影的效果却不知根源在哪里，应该疏通的是学生的思维而不是硬性的记忆知识，学生毕竟不是机器，知识会很快被他遗忘，所以老师的填塞也是徒劳，所以我们作为青年教师要静下心来去研究学生的思维，去理清自己的教学思路，从而符合学生的认知发展规律。

第三，在教学中要学会处理问题的技巧，比如处理作业，和学生关系，洞察学生的变化，的确这些都不是一朝一夕可以成就的，需要我们不断的经历不断的反思和总结。