课堂交流语言[五篇范例]

第一篇：课堂交流语言

课堂交流语言

一、名言警句

1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

2、读书破万卷，下笔如有神。

3、少壮不努力，老大徒悲伤。

4、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

5、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

6、读书要三到：心到、眼到、口到

7、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

8、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

9、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李若禅

二、课堂展示语言

1、介绍自己的方法时：

开始介绍：我（我们组）的方法是这样的：

介绍完后：赞同我（我们组）的方法的同学请举手！

对我（我们组）的方法有意见或补充的请举手！

（接下来，讨论、交流）

有同学提出了很好的意见后：谢谢！请坐下！

汇报结束后：我（我们组）的汇报完毕，谢谢大家

2、课堂交流：

A、对XX同学的方法，我想补充一下。

B、对于这个题，我有不同的方法，请同学们帮助我分析一下。C、对于XX问题，我还有一点不明白的地方，请你再解释一下

行吗？

课堂交流语言

一、名言警句

1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

2、读书破万卷，下笔如有神。

3、少壮不努力，老大徒悲伤。

4、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

5、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

6、读书要三到：心到、眼到、口到

7、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

8、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

9、鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。——李若禅

二、课堂展示语言

1、介绍自己的方法时：

开始介绍：我（我们组）的方法是这样的：

介绍完后：赞同我（我们组）的方法的同学请举手！

对我（我们组）的方法有意见或补充的请举手！

（接下来，讨论、交流）

有同学提出了很好的意见后：谢谢！请坐下！

汇报结束后：我（我们组）的汇报完毕，谢谢大家

2、课堂交流：

A、对XX同学的方法，我想补充一下。

B、对于这个题，我有不同的方法，请同学们帮助我分析一下。C、对于XX问题，我还有一点不明白的地方，请你再解释一下

行吗？

第二篇：课堂语言

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一、课堂教学语言的定义

课堂教学语言是指教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。

课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的 特殊语言系统。

（一）教学语言不同与日常生活中的口语，它受到教学条件和要求的限制。外语教师经常根据教学需求和学生的外语水平调整和修饰自己的教学语言，形成了“一种简短、简化、规范的，在语音、词法、句法、语篇层次上经过修改的语言。” 发音：英语教师经常会根据教学需要使用夸张的发音，或延长停顿、或放慢速度、或抑扬顿挫，或加重语气等。发元音时较为清晰，而辅音连缀现象较少见。词汇： 较多地使用基本词汇，较少地使用口语体。

语法：尽量使用短句，较少使用从句，大量使用现在时，句子结构完整规范。

（二）教学语言不只是口语，而是一种综合性的特殊语言系统。教师在口头使用教学语言时会使用形体语言加以调整和配合。形体语言包括手势、姿态、面部表情、眼神等，能与话语配合或单独使用，它不但能够增加语言的表现能力，而且在一定程度或一定场合能代替语言，或者能弥补口语形象性上的不足。教学语言有时也会出现笔语形式。如：有时教师把较复杂的活动指令写成板书或用 PPT 播放，并对其中的一些内容加以解释，帮助学生理解活动程序和要求，也有比较好的效果。

二、课堂教学语言的特征

（一）规范性

在日常的口语交际中，说者只要把所要表达的信息顺利地传达给听者，交际的目的就算达到了，在语言上出现一些不规范是允许的。但是作为教师的课堂教学语言则不能有错误。教师在课堂上的一言一行，学生都可能模仿，也会直接影响到学生的学习效果，反之教师准确、规范的教学语言对学生是一种听力训练和对知识的巩固，也能促进学生更快、更好的学习。因此教师要特别注意自己语言的准确和规范。这包括语音规范、语法规范和词汇的规范。

（二）简洁性

语言精练、清楚、无歧异。经常使用基本词汇、短句、祈使句。配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明。要干净利落，让学生明明白白。不必要出现的语言教师尽量不要出现。

（三）可接受性

教学语言要 符合特定的教育、教学目标与要求，符合学生的年龄特征、心理需求。语速、语法、词汇要根据学生认知水平而有所变化。

（四）启发性

教师根据教学要求和学生理解的情况，选择适当、有效的方式，如引导、诱发、提问、点拨、举一反三等，促进学生积极参与课堂活动，引发他们的思考，帮助他们掌握所学内容。

（五）激励性

通过肯定、赞扬、欣赏、鼓励等方式激发学生的信心。

（六）生动性

生动形象，具有感染力。课堂教学中语调的抑扬顿挫，富于变化能使语言有声有色，增强感染力；合适的停顿能起到叙述清晰，引起思考的作用；关键词的重读能起到引起注意，促进思考和重点记忆的作用。

三、课堂教学语言的范畴和功能：

课堂教学语言是教师完成特定的教育、教学任务的主要工具，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。主要包括三个部分：

教学用语（词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等）

教学组织用语（交代教学计划、布置、组织课堂教学活动、控制课堂纪律，请求帮助等）

沟通用语（打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等）英语课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源，可以帮助教师营造英语语言环境和真实交流的氛围，培养学生的语感，增强他们的自信和学习兴趣。教师的课堂教学语言本身起着对目标语使用的示范作用，它既是一种工作手段，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式。教师对教学语言有了这样的认识，才能有坚持使用英语教学语言的动力，自觉提高教学语言水平和使用的科学性。我们发现，教师的教学语言到位了，学生在长期潜移默化的影响下听力和表达能力都会呈现出明显的优势。

四、如何合理、有效地使用教学语言

（一）注意教学语言的准确性 课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。

我们看到，许多教师在教学中能够较多地使用英语教学语言，但是问题也是比较多的。在此我们举出一些语言使用不够准确、规范的例子，请大家诊断，分析和纠正。

例如： Can you tell me what color is it? Do you know what does this word mean? It's a big room.You also can say “It's a large room.” Now I can plus “er” after this word.Can you make a sentence about “How long”? How to spell this word? Work in pairs.Discuss each other.问题诊断：问题主要表现为语序不对，用词不当，结构不完整等。1+2+3 语序错误，特别是宾语从句中的语序错误较为普遍。3+4 用词错误，只看词义，不顾词性；随意使用介词

5+6 句子结构不完整。特别是第 5 句，没有主语和谓语，很不规范。但目前仍在被许多教师在课堂上使用。

教学语言不规范的另一个问题是有些教师在课堂上使用中文式的英文或半中文、半英文的课堂教学语言。这样的问题不仅体现出教师教学语言的随意性，也反映出有些教师仍然在用中文进行思维，这种思维和表达方式也会潜移默化地传导给学生。

例如：王东，你记不记得 What's the difference between “ be made of ”和 “ be made from ” ? Turn to Page 13，做练习two.Let's together read it.问题分析：一些教师把对课堂用语的要求等同于日常交际口语的要求，忽略了准确性。备课时没有进行课堂用语的设计和准备，课堂上使用的语言多为即兴表达，随意性较强。还有一些教师专业知识和技能薄弱，自身口语能力有待提高。希望广大教师对于这个问题能引起充分重视，并在实践中努力解决。

（二）注意连续指令语的逻辑性和完整性

虽然教师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤，要按顺序逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以开始活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。教师指令例 1 ：

T: OK, everyone, would you, Maria, sit down? Now what you have to do is, when you, you take this sheet of paper that I'm handing out now and keep it secret.And some of you are “A”, it's written at the top, and some are “B”.OK, can you see that? Don't show your paper to anyone and then you have to describe it to your partner.Sit face to face.Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.OK.Do you understand? 问题分析：

1.教师给指令时，一些学生还没精神集中，维持纪律的指令和布置教学活动的指令混杂。

2.没有说明活动目标。（半句话）

3.指令没有逻辑性和顺序，中间没有停顿。

4.语言表达不清楚，难以理解。„so that your partner can find out what's different, and you must agree.Then when you find something, you draw it on your paper.5.一些语句过难。Could you move your chairs around and describe what's on your paper so that your partner can find out what's different, and you must agree.6.检查理解的方式无效。教师指令例 2 ： Just now we read a text about “Pets”.（说明与前一活动的联系）Now I would like you to answer the questions（活动内容）on page 38.We'll see how well you understand the text.（活动目的）

So, let's form groups of four,（活动步骤 1）and discuss the questions.（活动步骤 2）Try to find the answers to the questions in the text.（活动步骤 3）Then I will ask one person in each group to tell us the answers.（活动后的反馈要求）Is it clear?(Yes.)Now what should we do in groups, Li Hong?（检查理解）How many of you in one group? What shall we do after the group discussion? Good!Now, you have 5minutes（规定活动时间）to find the answers to the questions.There you go（活动开始指令）„ five minutes.(Students organize themselves into groups)Don't forget: one person should report to the class.(Discussion in groups-Teacher walks around and assists here and there.)We've got one more minute left.Please get ready.(Discussion goes on)And that's it.Time's up.（活动结束指令）Now I want to hear your answers.(student's report.)You all did a good job.You had a good discussion and your answers are reasonable.（对学生表现的评价）Do you still have any questions?（提问空间）

分析：教学指令逻辑性前强，表述清楚，按活动层次逐一布置，对活动的内容、目的要求明确。检查方式有效。

（三）注意结合学生的实际水平循序渐进 教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。否则，必然会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的情绪，从而影响教学效果。在教学中，我们发现有些教师使用教学语言时多以自己的语言水平为准，没有按学生的实际水平设计和控制语言，造成语言过难。

例如：(Linda is ill.)What suggestion will give Linda when you call her after class? We shall make a dialogue with the new words and expressions in Speaking up we learnt yesterday.“troubled” means upset or not feel quiet.Today we have three activities.After each activity, we'll do a self-assessment.问题诊断：这些句子没有错误。但作为英语初学者的某些学生来说，接受起来会有困难。其中出现了一些难度较大的词汇，如： suggestion, upset, self-assessment 等。一些句子带有从句，结构过于复杂，学生没有相应的语法基础是不能理解的。还有的句子包含了一些不必要向学生交代的内容，成为学生理解中的包袱。

问题分析：一些教师没有考虑到教学语言应具有可接受性。使用随意或照本宣科；也没有 严格界定哪些话应说给学生听，哪些话应是教师心中的 “ 潜台词 ”。希望教师在使用教学语言时要 根据不同年级的不同要求，对语言认真加以设计，在特别是在基础阶段，要适当地调整和修饰其语言结构，还要随着教学进度和学生语言水平的不断提高，适当更换词语和句子结构，丰富其词汇，逐渐增加难度和新的内容。在教学语言的使用当中还要主动滤除那些无关紧要并影响理解的内容。对于初学者要特别避免使用术语。这样 才能使学生及时领会教师意图，提高课堂教学语言的实效性。

（四）注意教学语言的灵活性

由于课堂用语是经常在课堂上反复使用的语言，在教学中，我们虽然要注意语言的复现率，也应结合具体的情况灵活使用课堂用语。有时同样的思想和内容，也应尽量用不同形式表达出来。这样不会使学生感到单调、枯燥，也扩大了对学生的语言输入。

我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning,class!Good morning,children!Good morning,boys and girls!等等。在要求学生对某一单词或句子重复时，我们可以说 Again , please.也可以说 Repeat, please!Once more, please!等。询问名字时可用 What's your name? Your name, please? May I have your name, please? 等等。

目前在教学语言灵活性方面的问题是一些课堂用语出现频率过高，甚至已经失去了句子本身应具有的意义，有些甚至成了教师的口头语。学生产生听觉疲劳。例如：在一节课上反复出现： OK!Right? Understand? 等，频率极高，多达数十次。这虽然是个别现象，但也说明了灵活使用英语的重要性。

这里特别值得一提的是评价语的灵活性。有些教师在课堂上对学生的鼓励与表扬，千篇一律地使用 “OK”“Good”“Very good” 这几个词，显得过于笼统和单调，起不到鼓励和激励的作用。希望教师能够根据学生表现情况，适当增加相关表达方式。这一点在后面还要详细谈到。

这里需要指出：灵活性和多样化不排除重复性。有些句型（教学中的重点句型或重复不多的句型）应有意识地放到课堂用语中，通过反复运用，使学生加深理解可，学会正确使用。

因此，教师要把握好课堂用语使用中灵活性和重复性的有机结合。

（五）遵循尽量使用英语的原则

语言是思维的工具。为了尽快建立学生的英语思维，教师在课堂上组织教学要尽可能使用英语，注意排除对母语的依赖和母语的干扰，培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。

课堂用语的使用应 体现 “ 尽量使用英语，适当利用母语 ” 的原则。这就是说在课堂上，凡能用英语表达的，并估计学生基本能理解的东西，就尽量用英语表达。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

在一些情况下可适当利用母语，如：解释抽象的单词和概念，复杂的句子结构或语法点；组织复杂的教学活动；通过翻译检查学生的理解等。但中英文的使用要有原则和严格界定，尽量避免中英文混杂的现象。

（六）注意使用委婉语表现对学生的尊重

新课标倡导以人为本，以学生为中心。课堂教学语言的使用也应体现这些理念。要表现师生的平等和对学生的尊重，从而使学生感受到轻松愉快的课堂氛围，乐于参与到学习活动之中。比较以下指令语，确定哪一种适合于在课堂上使用。John and Marry, please stop talking.John, shut up.Marry, dear, could you let me continue? 分析：第一种适合在课堂上使用，简单明了，也礼貌得体。第二种口气强硬，不能体现对学生的尊重。第三种过于亲昵，不适用于正规、严肃的场合。教师在发布教学指令时经常会用到祈使句，因为祈使句简单明了，能够增强教学指令的执行力。指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果很好。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气，如 “Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let's...?” 以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑水平。

比较以下几个意义基本相同的教学指令，看看它们的效果有什么不同。Command: Say it again.Request: Will you please repeat? Suggestion: Why don't you try it again? 分析：这几个指令语表达同一内容，效果却不相同。命令式具有结构简单、表意清晰等特点，然而过多地使用这种形式，容易导致课堂气氛紧张，不利于调动学生的积极主动性。请求式语气比较委婉，给人感觉亲切，礼貌，有利于拉近师生关系，营造和谐的学习气氛，也是日常交往中最常用的。建议式具有激励作用，在学生遭遇挫折、缺乏信心或勇气时使用会有更好的效果。教师要根据情况和需求进行正确选择。

需要注意的是，是否采用委婉的请求语式发布教学指令，要视具体情况而定，如果学生不介意教师下达指令是否生硬，没有过度紧张的情绪产生，命令式更为简洁。

（七）注意评价语的针对性

教师对学生的评价应具有针对性，做到及时、明确、有效，避免敷衍和流于形式。

评价的针对性首先要体现在评价的准确。应 紧扣学生的表现，充分体现等级与差异。使学生在得到肯定时准确了解自己的实际情况。例如： Excellent!Good!Quite good!Not bad!这几句评价语虽然都表示肯定，但肯定的程度是不同的，要正确选择使用。评价的针对性还表现在评价的客观。如在对学生行为进行肯定时，也要说明还存在什么问题或不足。例如：

Quite good!But we don't say “talk English”, We say “Speak English”.(对正确的部分加以肯定，然后提供帮助)That's right.She goes to school by bus.Gose, don't forget /z/.Some students often forget this, because we don't have it in Chinese.（部分肯定，指出问题，解释出现问题的原因）

Your spelling is correct, but pay attention to the pronunciation of /e/.(总体肯定，指出需要改进的地方)。

评价语要有针对性地满足学生的个性需求，对于学生的肯定要说明 哪里好，为什么好，对于学生所表现出的某一方面的与众不同，教师要具体评价，帮助 学生发现他们的个性化亮点。使学生了解自己的长处，也给其他同学树立榜样。例如：对于观察力 / 听力好的学生可以幽默地说： You've got sharp eyes/ears.对于词汇量大的学生可以惊讶地说： How can you know so many words? Can you tell us? 对于回答有创意的学生可以赞许地说： What a good idea!You are so different.对于能回答出难题的学生可以自豪地说： It's a hard question, but your answer is right.You are so great!这种个性化的评价会使学生因自己的与众不同而获得的赞扬感到兴奋，受到激励，从而产生成就感，增强学习的自信心。

当学生犯错误或遇到挫折时，教师要避免使用如 You are wrong.It's not correct.等过于直接，完全否定，语气、语调冷漠、强硬的评价用语，也不要简单地使用 “Sit down”，而是要使用启发、鼓励式语言，要多提期望 , 保护他们的积极性，给他们可能获得成功的机会。例如： It's very close.Go on!Think it over.Don't be afraid.Try again.It doesn't matter.I'm sure you can do it better next time.五、如何提高使用正确教学语言的水平

（一）提高认识

用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。

（二）虚心学习

首先指的是向书本学习。教学语言涉及到英语教学体系和专业知识分类的框架。不读一些专业的书籍和刊物，不熟悉一些课堂用语词汇，课堂上就会出现讲 “ 外行话 ” 的现象。其次，要向他人学习，向那些课堂用语讲得准确、流 利的老师学习。可以有目的地收看教育电视台播放的优秀课例，注意从教学效果的角度揣摩其课堂语言特点，从中吸取养分提高自己的课堂用语水平。

（三）认真备课

每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂教学用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂教学用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。

（四）慎重表达

当教师在组织课堂教学语言时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。

（五）及时反思

对照备课笔记发现自己存在的问题，分析原因。对于依然存在的困惑，要进行学习和与同伴交流，以逐步提高自己教学语言的水平。

第三篇：课堂语言（范文模版）

谈教师课堂评价语言

咱们从两位大人物说起。

一位是中国的，王刚他扮演的那个和珅，清朝第一大贪官，大奸臣。可皇上为什么不治他，不杀他，因为和珅是皇上的开心果。他能言善辩，能说会道，会拍马屁，能让皇上开心。皇上离不开他，少不了他。皇上即便震怒了，也不过戏弄戏弄他，让他尴尬一回下不了台。可和珅是何等人物，脸皮奇厚，似铜墙铁壁。那算什么？不过是小菜一碟，没关系的。

另一位是外国的，尼克松的秘书。谁都知道官场的险恶，官场上尔虞我诈，勾心斗角，一不小心就会马失前蹄，弄得灰头土脸，可他居然能够连做三任总统的秘书。其中的奥妙在哪？每次他向总统汇报工作之前总是先对总统先生的丰功伟绩大加褒奖一番，说总统如何英明神武，人民如何衷心拥戴，说得总统非常伟大，前无古人，后无来者。正当总统先生乐不自禁，心花怒放之时，然后话锋一转，委婉地说，尊敬的总统先生，假如您在这个问题上的处理再稍微那么一点的话，您不就显得更伟大了吗？

不难看出，他们俩有个共同的特点：嘴巴甜，口才好。而这一点，正是我们做教师的特别是语文教师不可或缺的品质。有人说：课堂教学的艺术很大程度上是教师语言的艺术。我们可以毫不怀疑地认为，优课是教师用优化的教学语言创作的。优化的教学语言是优课的主导媒体，是优课的一把金钥匙。

现在很多学校都建起了校园网，老师们想上哪一课，你只要鼠标轻轻那么一点，那优秀的教案便俯“手”可拾，比比皆是，随你怎么挑。可令人奇怪的是，一样的教案，为什么有的教师上得无情无趣，课堂犹如死水一潭；而有的老师却能把它演绎得妙趣横生，课堂充满勃勃生机。问题在哪？在于教师的语言，是教师的语言左右着课堂的生命！

特级教师的课学生为什么爱上，老师们为什么爱听。原因在哪？特级教师口才好，有极高的语言修为。纵横开阔，谈笑风生；挥洒自如，游刃有余。他们凭着几十年的丰富积淀，以爱满天下的博大胸怀，用充满魅力的睿智语言，最大限度地激发孩子学习的热情，巧妙地化解孩子心中的矛盾，细心地呵护孩子脆弱的自尊，使课堂到处洋溢着生命的气息，到处焕发着生命的活力。

张志公先生曾说过：“尤其是教师，他不仅用说话来进行工作，而且他的口头语言对他教育过的那些满天下的桃李弟子的一生都会产生影响的。”可见，教师的教学语言直接关涉到教育的效果，教学的效率。

而在课堂上，教师说的最多的恐怕就是对孩子学习时所作出的评价语言。所以，如何改革课堂评价语言，使评价语言成为学生轻松学习、快乐成长、自由飞翔的催化剂、助跑器，这是我们每一个普通教师所必须面对的课题。

基本观点：教师运用智慧的头脑，使课堂评价语言通“电”带“磁”，富有吸引力，并在教师极富魅力的评价语言的鼓动激励下，让孩子们快乐学习，轻松学习，享受学习。

支撑理念：赏识你的学生，以对人的态度来对待咱们的孩子。尊重他们，理解他们，宽容他们，赏识他们。“孩子或许天生就是为了得到赏识才来到这个世界上的。渴望得到别人的赏识是每个孩子心灵深处最强烈的需求”（周宏语）。“教师得准备一百顶高帽子，让孩子天天戴着荣耀回家”（高林生语）。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”（周宏语）。赏识导到成功，谴责导致失败。坚信，你能行，不行也行！

目标指向：快乐学习，享受学习。让孩子心灵舒展，生命自由成长。使孩子觉得每一次的学习活动不是一种沉重的负担，一次痛苦的经历，而是一次快乐的体验，一种美好的享受。

下面主要以《坐井观天》的教学为例展开话题。

一、准确得体

苏霍姆林斯基说过：对孩子的评价五句话中有三句是表扬的，两句是批评的，孩子就会朝着正确的方向发展。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生前进的最好方法。它要求教师具有很强的听辨能力，能够根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处或存在的问题。而对于学生的问题、缺点和错误，须特别注意把“坏的批评”包在“好的表扬”之中，就像是吃三明治一样，夹在中间。谁都知道咱们的孩子幼小的心灵还太脆弱，太容易破碎，心理承受能力差。他们是不成熟的人，发展中的人，也是容易犯错的人。我们不能像要求成人那样去对待他们，单刀直入，直截了当，应该柔和委婉，娓娓而谈。有副对子叫做 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。就是这副名对，它让多少孩子望而生畏，望而却步；也是这副名对，它让多少孩子付出了太苦太累的代价。诚然，对中勤苦的精神咱们应该学习，但不能把对中的苦读当作孩子学习的重要途径来提倡。倘若我们仍旧把苦读当作孩子学习的重要途径来提倡，我们的教育仍将走进死胡同，而这是谁也不希望看到的。有位老师把这副对子改动了一下，作一句一字，叫作：“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。真是一字千金哪！就这么一改，这副对子便整个儿变得生气勃勃，散发出时代的气息，完全没有了“吃得苦中苦，方为上上人”的封建味了。有个成语叫做良药苦口，咱们当老师的就应该想法在苦口的良药外面给包上一层糖衣，这样学生就容易接受，乐意接受，就会变苦读为乐学，他们就会觉得学习真是一件快乐的事情。

[案例1] 这是《坐井观天》一课的教学片断。教学的最后一个环节是要求学生根据提供的画面练习用“无边无际”造句。[屏示：航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意] 师：他是谁呀？生：（兴奋地喊起来）杨利伟。师：对呀。小朋友说话是有礼貌的，他是？生：（齐）杨利伟叔叔。师：（指填空：________在无边无际的_______。）谁能说这句话？这句话可最难说了，谁能说，老师就把“小鸟”送给他。生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。师：讲得多好啊！“遨游”这个词他都能用。哎，想想杨利伟叔叔是怎么上太空的呢？如果你能把这个意思也说进去，这句子说得就更漂亮了。试试看。生：杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。师：太好了！鼓掌。送给你，“小鸟”，愿你能像小鸟一样自由飞翔。

以上这个案例，老师在问他是谁时，学生直呼其名杨利伟。这本没有错，但是老师关注的不仅仅是“知识与技能”，更关注“情感态度与价值观”的形成，所以老师先肯定“对呀”，然后委婉地指出，小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，他们异口同声地说：杨利伟叔叔。设想一下，假如你绷着个脸，用这样的语言来评价：怎么，一点礼貌都没有吗？那会出现怎样的结果，恐怕学生的心会立刻降到冰点。当孩子第一次说完句子之后，老师先是表扬：讲得多好啊！遨游这个词你都能用。然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求：哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢？如果把这个意思也补充进去，这句子就更好了。这样做，不但孩子的思维方向明确了，他们还会自觉地非常乐意地沿着你设置的虽然可能曲折却是预定的目标迈进。比照传统课堂，老师更多的是扮演着“狼”的角色，专门给“小羊”找茬。就拿孩子第一次说的那句话来说吧，（这句话其实对一个二年级的孩子来讲说得已经是很不错的了。）可是老师高标准严要求：杨利伟他这人怎么可能在无边无际的太空中遨游呢？这不是笑话吗？然后说：想想，要怎么样才能上太空？再看，培养出的孩子呢，也很会找茬，不懂得去欣赏别人。在课堂的舞台上，师生联袂演出，共同挑刺，挑得孩子话也不敢说，书也不敢读。这怎么得了？难怪低年级的课堂是小手如林，小手都伸到你的鼻尖上了。而到了高年级呢，课堂中举手发言的同学就廖若晨星，所剩无几了。所以，我也有时对学生说：你们都是找毛病的专家，以后当医生准没问题。那我们能不能不做找毛病专家，学着去欣赏别人，做个鉴赏家不是更好吗？课堂上，多找找别人的长处，多夸夸别人的优点，让别人感觉你的热情、友善，然后再委婉地说上一句：如果你能把这个小毛病也改了的话，你就会读得更好，学得更棒！再说那孩子说的第二句话：“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。”应该说，这孩子能说出这样准确具体的句子来是很不简单的，所以说完老师就充满激情地说：“太好了！鼓掌。”然后把“小鸟”送给他，愿他像小鸟一样展翅飞翔。这是老师对他的祝愿，对他的激励，也是对他提出更高的要求。星星之火，可以燎原。我想，咱们的孩子如果能长期这样培养下去，那他们的潜能终将会像火山一样爆发，排山倒海，势不可挡，他们成长的道路也将越走越宽！

下面摘录的是部分优秀教师、特级教师在学生读课文时的评价语言： “你读得太棒了，老师甘拜下风。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“读得太好了，要想超过你简直是不可能的了。”

“你读得很生动，若声音再响亮一点就更好了。”“读得真好啊！老师要感谢你的父母给了你一副好嗓子。不过要是加上丰富的表情，那就更加传神了，不信你试试！”“太好了！这么长的句子你只读错了一个字。”

“读得不好是正常的，老师还没教呢。”“说实在的，你读得并不好。但有两点老师十分欣赏：

一、这儿你第一次读错了，但你马上纠正过来，咱们为他这种知错就改的学习态度鼓掌；

二、别人挑短的段落念，可你挑长的念，而且坚持把话读完了，来，大家为他这种坚持到底的精神鼓掌。”

二、幽默生动

幽默是一种佐料。好比是盱眙龙虾，配以十三香一烧，味道鲜美，令人垂涎。前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性；与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动的学习，从而使课堂生花，为教学增色。

[案例2] 仍以《坐井观天》的教学为例。[屏示：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”]在解释完“一百多里”到底有多远之后，老师问学生：小鸟飞得远不远？累不累？学生回答说：远、累。那小鸟说的这句话你该怎么读呢？老师说。一生读得语言流畅，声音响亮，但没读出语感来。这时老师诙谐地说：看，这小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点也不累，一点也不渴。全班同学都会心地笑了，开怀大笑之后，孩子们又十分积极地练读起来。接着，老师用鼓励的语气提出：谁能再试一试？另一学生又站起来朗读。相比之下，语气有了，但还不够。于是老师微笑着若有所思地说：这小鸟飞了有五十里了，它有点累了，有点渴了。谁能读出飞了一百多里的感觉？霎时，课堂气氛立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，孩子们争先恐后地要求朗读，而且一次比一次读得好，有的同学甚至超水平发挥。最后，老师带着欣赏的目光，以略带夸张的语气，对一位读得有声有色、声情并茂的孩子说：哎呀，你读得太好了！小鸟，你也太累了，请坐下休息吧。

案例中，教师运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上，使朗读训练收到了很好的效果。

三、机智巧妙

一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化发展，始料不及的情况对任何教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设语言和随机语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，进行随机评价。这样，我们的课堂就会折射出智慧的灵光，就会充满生机，充满活力。

[案例3]

再以《坐井观天》的教学为例。老师让一位同学读小鸟与青蛙的对话。读时，该生把小鸟说的话读得十分流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似的结结巴巴，时断时续。孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。顿时，该生低下头涨红了脸。此时，老师微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，一定有他的道理。咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，这孩子抬起头来，语出惊人，他说：“青蛙长期呆在井里，与外界也不接触，我想它一定连话也不会说了。”看，这是多么创新的思维，多么独特的想法，这又是多么个性化的阅读理解呀！所以，我想，有时教师面对突发情况，确实必须沉着冷静，机智灵活，随机应变。你可以延迟评价，给孩子一个解释的机会，让他们在无拘无束中，放飞自己的思想。于此可见，迟，或许也是一种评价。[案例4] 顺便一提我在江阴实小上《坐井观天》这课时的情形。上课伊始，师：初次见面，老师给小朋友准备了一个非常有趣的故事，想不想听？生齐答：想。突然，坐在最前排的一位学生高举小手要求发言。师：请问有什么事吗？生：老师，我知道您讲的故事是《坐井观天》。边说边伸长了小手指着屏幕下方课件最小化后显示的“坐井观天”四个字。我明白了。我当时就想，哎呀，实小的孩子真是了不得！惊讶惊喜惊叹之余，我翘着大拇指对他说：你的眼力真好！你很会动脑筋，老师就是喜欢爱动脑筋的孩子。11月5日去无锡东林小学上课，心里期待着也能出现实小发生的那一幕，期待着也能出现这样一位学生，如果有，我便这样夸奖他：你真了不起，老师佩服你！你很善于观察，很善于思考，将来或许能成为一名神探，成为东方的福尔摩斯。可惜想好的台词没派上用场。

[案例5] 再举支玉恒老师执教的《晏子使楚》为例。师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？生：不紧张。师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）师：好，你过来，我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，你把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）

案例中，支老师的评价语不可能是备课时设计好的，是一种“即兴”之作。但是，它却具有多方面的意义：（1）鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，表现了“师之愿”；（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心里压力和损害，表现了“师之爱”；（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系（虽然该生并无此意），启示了一种心理付之行为的必然，这是“师之趣”；（4）机智的渗透，甚至点明了对课文人物的认识，这是“师之情”；（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。

准确得体，幽默生动，机智巧妙„„教师的课堂评价语言应该是极为丰富，多姿多彩的，它决不限于以上几种形式，它还因人而异、因事而异。但是万变不离其宗，这“宗”就是一切为了有效地促进学生全面和谐的发展，让他们轻松学习，自由飞翔。因此，教师应创造性地对学生进行评价，用通“电”带“磁”的语言，用自己充满智慧和魅力的语言，激励学生积极主动地参与到课堂教学活动中，为教学创造一个和谐、融洽而又充满真情的空间，使教学达到令人难以忘怀的崇高境界！

第四篇：课堂教学改革交流材料

通渭县常河镇常河小学

课堂教学改革交流材料

尊敬的各位领导：

大家好！我代表常河小学全体师生在这里和各位校长共同交流、探讨、相互学习我县今年开展的中小学“实施有效教学，构建高效课堂”课堂教学改革试行情况研讨活动。本着向各位同仁取真经的目的，以便共同推进课堂教学改革工作。

我校创建于1973年，现有学生504人，在编教师27人，设立了11个教学班，相对周边学校，我校教师紧缺，教师工作量大；今年我校被教体局确立为课堂改革实验小学，暑假5名教师参加了山东省杜郎口中学“三三六”课堂教学模式培训。开学后，我校为了认真贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，以科学发展观为指导，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和这块主阵地，借鉴山东杜郎口中学课改的先进经验，立足本校实际，大力推进校本教研改革，以优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力为目标；以改革课堂教学方法，优化课堂教学结构为抓手，以“自主学习，合作学习，探究学习”为基本学习方式，打造优质、高效课堂，为全面提高我校各学科教育教学质量，及时制定课改实施方案。落实教体局“通渭县中小学开展‘实施有效教学，构建高效课堂’活动指导意见”，克服种种困难（教学楼加固，学生合班上课，教师紧缺），有条不紊的开展课堂教学改革试行活动，并

严格按实施方案执行。

启动过程：

一、成立领导小组，靠实具体工作

组 长：成平

副组长：刘志郁田 树杨小康

组 员：李燕娥马桂芳曹 娟蒙淑霞

实验班级：五(1)二年级

实验教师：杨小康 马彩莲 曹娟 马桂芳 王慧丽

校长负责策划安排定方案，副组长具体负责组织实施。组员带动引领全体教师尝试上课堂教学改革试验课，通过课后全员评课活动，教研组长阶段性小结实验得失，归纳梳理实验过程中出现的问题和困惑，并提出新的思路；实验班级着力在课堂教学模式上起到引领、示范作用。

二、确立主要改革目标——导学案的编写

本学期，我校首先决定：教师在教案备写上进行大胆改革，尝试“导学案”的编写，备写切合我校实际、实用的“导学案”，把教师从无效的劳动中解放出来，使老师们有充分的时间和精力在课堂教学上下功夫，在教学方法和策略上潜心研究；为此，第二周教导处专门就全校导学案的编写杨主任进行了全员指导培训，第三、四周各教研组组织全体教师观看各类杜郎口课堂教学模式录像资料，让全体教师初步感受、品味杜郎口中学近十二年的教改思想以及课堂教学模式中所焕发出的生命活力。做到了教导处统一指导，统一组织学习，各学

科之间相互交流学习，以初见成效。

三、尝试课教学

在进行全员思想培训学习的同时；我校确立了参加杜郎口学习的5位教师首先上课堂教学改革试验引领课。第四周、第五周开展了二年级、五年级数学尝试示范课，第六周、第七周开展了三年级、四年级英语、语文尝试示范课；在4位老师的课堂教学中，重视各种形试的课前预习，有了评价体系，多了激励手段，有了展示平台。学生参与率明显高了，学生愿意争、抢着上前展示，学生的主体意识得到了应有的发展，尽最大努力点燃了学生的学习热情。在4位老师的引领带动下，全面展开本校低、中、高各学科课堂改革试验示范课教学活动达11次。老师们的评价手段五花八门，百花齐放；其中：六（1）数学龚瑞勤老师在上《正负数》示范课教学中，设置了有效的男女生评价表：

从评价表的各项内容中，充分看出，老师在让优、中等生主动参与课堂的同时，更加关注潜能生的课堂参与。主动答错加3分，在某种程度上激励着潜能生也能参与到课堂活动当中来。首先，敢说了，说错了，没关系，还加3分呢！间接发动学生全员参与，从而为以后有效教学打下了良好的基础。

四、课改过程中的感受

1、许多老师认为，在实施高效课堂教学中，注重高效，但不能

盲目地为了高效一味地批评指责、拔苗助长。毕竟，学生群体存在个性差异。我们觉得，高效课堂还是应该在“实”学上下功夫，扎实教学，杜绝装饰、表演与华丽，完全为学生在不同层次都有所发展上下功夫——备学情、备学生，让我们的高效课堂在充实内容的呈载下，在教师的热情帮助指导下，使每个学生都不掉队，都获得更多的知识，能力得到最大发展。

2、高效课堂的基础是有效课堂，根据我校教师平时对学生课堂上的观察掌握，首先应重视培养学生的课堂注意力。一要培养学生在课堂中认真听讲、积极参与的放体意识；二要通过多种渠道激发学生的课堂对与热情。因此，老师们打算加强业务学习，大胆探索构建高效课堂的方式与途径。

第五篇：课堂教学改革交流材料

大力开展校本教研，努力提高课堂教学效益 ——龙门中心小学课堂教学改革交流材料

尊敬的各位领导、各位校长、各位老师：

自全县课堂教学改革工作开展以来，特别是在我校实行小班化教学以来，我校结合实际，探索性的做了一系列工作，确定了自己的工作思路：即以转变教学观念为前提，以改变教学方法为基础，以优化教学过程为关键。在抓好教研组建设、严格执行集体备课制度、认真落实学生预习环节、认真落实对学生的评价等这些关键环节之外，我们把校本教研作为课堂教学改革的重点和有效途径，通过校本教研转变教师观念，提高教师教学水平，提高课堂教学效率。下面就我校一些不成熟做法简要交流如下，不妥之处，敬请各位领导、各位老师批评指正。

一、典型引路，通过强化目标意识和质量意识，转变教师的观念 为了使课改有序、高效开展，我们首先从转变教师的教育观念入手，建立合理的教师评价机制，加强教师队伍建设，切实增强质量意识、目标意识，增强紧迫感、使命感，激励教师勇于成为课改的先行者，创新科学、有效的教学模式。

1.加强引导，分层督查教师课改落实情况，树立课改典型，发挥榜样示范作用。一是确保常规教学各方面，各环节的规范化、制度化；二是学校想方设法创造机会培养和树立课改中的先进典型，促使其发挥骨干带头作用，通过上公开课、示范课引领全体教师，推进课堂教学改革的进程；三是在骨干教师示范引领的基础上，各教研组根据学科特点确立符合实际的、有效的教学模式，并在组内强力推行，促使课堂教学改革工作不断深化，不断焕发新的活力，形成特色。

2．把好四个关口，规范教师的教育教学行为。一是备课关，严格落实龙门学区教育教学指导意见，并按“六备”的要求规范操作，在认真分析教材、课标、学生的基础上确定目标、重难点，设计教学过程、自学指导，确定教学方法；二是授课关，严格按照新模式授课，既要有“范式”，又要有“变式”，立足学情，紧扣教学内容和特点，充分发挥自己的智慧，做灵活的处理和适当的变通，形成特色，教学过程中，要尽力发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，提高课堂教学效率；三是作业关，严格遵循教学原则，减轻学生负担，根据学生的实际，紧扣教学内容，作业布置要有针对性、多样性、层次性。作业设计符合教学要求，有利于学生巩固和加深理解课堂相关的知识，突出基础训练，培养学生的观察问 1 / 4

题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新意识，作业批阅要认真及时（上课前批改完作业）、细致，防止漏批，杜绝错批，做到有留必收、有收必改、改后即发,既要有评判、纠正，又要有点评，适当的时候要进行面批面改；四是辅导关，辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，是确保学生夯实基础和拓展延伸的必不可少的一环。要求各科任教师要按 “分类指导” “抓两头促中间”的原则，认真制定辅导计划，确定辅导对象，精心选择辅导内容，增强辅导的针对性，注重实效。采用集体辅导和个别辅导相结合的方式，一方面帮助学生发现问题，解决疑难，另一方面帮助学生增强信心，树立良好的学习习惯。

3.通过三个促进，使教师全面提高专业素养，提高教学水平。一是以评促教，在教师的评价上，坚持做到个人自评，教师互评，领导点评相结合，促使教师全面提高专业素养，提高教学水平；二是以考促教，每次考试之后，组织召开质量分析研讨会，让教师在尝到课改甜头的同时，认识到课改中存在的问题和不足，制定措施，查缺补漏；三是以查促教，学校定期定期不定期的对科任教师教学常规落实情况进行检查、抽查，进行通报，并限期整改。

二、把握关键，通过校本教研培训，为教师搭建交流和学习的平台

课改的关键是教师，没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。同时，进行课堂教学改革，不是说学就能学，说改就改得了的，必须认真学习、领会课改名校课堂教学改革先进的理念、经验、教学模式和管理方法，为课堂教学改革打下坚实的基础，确保课改的顺利进行。基于这种教育理念，我校以校本培训为抓手，通过多渠道为教师搭建教研教改平台，以落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教育专业化的角色的重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。

1.加强教育理论学习

在开展课改的实验中，我们坚持边培训、边实验、边研究、边开发。教师既是学习者，又是实践者和研究者。为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训内容有上级文件精神、师德师风建设、新课程培训、教育教学方面的知识理论。要求教师在学习中要做到：耳到、手到、眼到、心到。在培训过程中教师不但要做好学习笔记，还要善于思考，每次学习结束，我们都有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空 2 / 4

间和时间，在教师相互切磋的同时，相互提高。

2.促进教学能力的提高

首先，继续实行推门听课、跟踪听课、教研组内互相听课、教研组内集体备课、全校性观摩课和示范课等形式，一方面便于了解和掌握教师课改的执行情况，另一方面给全体科任教师提供了展示和交流的机会和平台，特别是通过“2+2+2”的这种评课方式，取得了良好的效果，对教者是一种促进，对听者、评者是一次学习交流的机会，便于发现问题，及时解决问题，做到扬长避短，共同提高。

其次，我们坚持“走出去、请进来”的培训方式，认真对待每次区域教研活动，加强校际交流，凡外出学习、交流、培训的教师，必须写出高质量的心得体会，或利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神，或指派专人作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效果。从活动情况来看，教师都能热情参与，为我校进行课堂教学改革积累了经验。

第三，开展“优质课评赛”活动。一方面使教师在听课、评课的过程中，找出可以借鉴的经验，以达到相互提高的目的，另一方面，调动了教师的积极性和主动性，增强了成就感，为深入推进课堂教学改革打下了坚实的基础。通过校本教研培训，进一步统一了思想、更新了观念，提高了教师的专业化水平和实施新课改的能力，为深入推进课堂教学改革提供了有力保障。

三、强化过程，通过加大教育教学常规管理力度，建立课改长效机制 教育教学过程决定教育教学质量，因此，只有严格执行教育教学常规，加强教育教学过程管理，努力优化教育教学各个环节，才能确保课堂教学改革有序开展、深入推进。因此，我校自始至终高度重视教育教学的常规管理、过程管理，并将它作为课堂教学改革的长效机制，常抓不懈。

一是学校认真学习了《龙门学区教育教学指导意见》，对教师备课、上课、作业布置与批改辅导、听评课、教学质量分析与评价和学生课堂常规、自习课常规、作业常规等按照课堂教学改革的要求提出了明确要求，使教师工作、学生学习脑中有规矩，心中有目标，手上有规范。教学常规管理工作要实现“五要”：即教学管理要严、教学方法要活、教研活动要实、教学效果要显、教学质量要高的奋斗目标；对全体教师的教学工作提出要做到“七要”：即备课要精、上课要活、批改要细、辅导要勤、讲评要准、测试要严、反馈要实。

二是加强教学流程管理，突出教学中心地位。每天由班子成员对教学情况进 3 / 4

行巡视检查，督促落实，如实记录；每周由值周领导对教师备课落实情况、教案书写情况、作业批阅情况进行检查；每月由学校组织检查小组对全体教师的备课、上课、作业批改、教研活动的开展等教学常规工作进行一次检查，再结合平时进行随机抽查，督促教师严格按照教学内容和教学要求进行教学，增强教学工作的自觉性、规范性。

三是重视音、体、美、科学等非基础课的教学和兴趣小组活动的过程评价和监测。音、体、美、科学等非基础课程是培养兴趣、实现素质教育的根本途径，音、体、美以独特的方式作用于孩子，既能为他们提供了张扬个性和可持续发展的空间，又能激活他们在形成各种能力时的一些潜在的因素。对激发孩子想象，开阔孩子思维，丰富孩子情感，音体美三科更是有着其它科不能代替的作用。为了更好地实施音、体、美、科学等非基础课程的教学和兴趣小组活动的开展，学校班子成员实行包抓责任制，对于暴抓的学科和兴趣小组的教学活动实行全程跟踪、指导，确保有效性和实效性。

在肯定成绩的同时，我们也清醒地认识到存在的一些问题，主要表现在以下几方面：教师队伍建设还存在薄弱环节，尤其是教龄不满五年的老师多，相关制度和评价机制还不够完善，教育科研水平有待提高，教学模式还没有定论等等。但我们深信，在上级主管部门的正确领导和学区的精心指导下，我们将以此次活动为契机，认真反思，学习兄弟学校的好的做法和经验，进一步加大工作力度，采取一系列措施，切实解决存在的问题，我校课堂教学改革必将迈上新的台阶。

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