在学日语的课堂上，遇见安宁老师

第一篇：在学日语的课堂上，遇见安宁老师

在学日语的课堂上，遇见安宁老师

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2010-01-18 14:09:50作者：戎煜来源：新东方点击数：129

写在前面：

安宁老师之所以会受到学生的爱戴，源于她对日语教学这项工作的热爱，对学生的热爱。正因为热爱，才会加倍努力，“台上一分钟，台下十年功”在这里有了最好的诠释。“希望把自己的知识、经验毫无保留地传授给学生们，帮助更多的学生学好日语。”正是这最朴素却又最美好的愿望将无数的学生带入了日语学习的殿堂。也许我的文字不美，也许内容不够有趣，但却是我的真情实感。因为安老师最大的特点就是她的知识、她的阅历、她的授课、她的爱！那么，请让我“把我的姑娘用牛车拉出来”吧，献给所有正在或将要学习日语的朋友。

有没有可能从50音图学起，在半年之内通过日本语能力测试（JLPT）的一级，并取得300分以上的成绩？答案是肯定的！因为我就是一个活生生的例子。如果你要问我如何才能达成，我会告诉你：去北京新东方找安宁老师吧！

2008年11月28日，我怀着忐忑的心情走进了北京新东方总部201教室。说起来，自从我决定学习日语，曾经在“去哪所培训机构学习”这个问题上犹豫了很久，面对外面铺天盖地的日语培训的宣传广告，我最终还是选择了新东方。因为我以前不止一次地上过新东方的英语培训班，早已被每个新东方老师强烈散发的人格魅力所深深吸引。于是，由于这次在现在看来被我认为是「賢明な判断」的决断，使我遇见了我日语学习中的「運命の人」——北京新东方多语种部的安宁老师。如今回想起来，我还会头上直冒冷汗：要是当初没有遇见安老师，我怎会如此顺利地在2009年7月通过日本语能力测试一级（当时甚至连我自己都认为这是Mission impossible，「実に想像できない」），并在心中由衷地呐喊「私、安寧先生にあって、本当に運がいいです」（我能遇见安宁老师真是太幸运了）。

第一次上安老师的课，她并没有如我想象中的一样，用一大段娴熟的日语作为开场白来博得学生崇拜的目光。相反地，她却说：“我不会一上来就对着你们叽里咕噜地说一大段日语。第一，你们听不懂；第二，你们怎么知道我说的对不对？第三，你们怎么知道我的发音标不标准？”看，直言不讳、快人快语的豪爽性格尽显无遗。

但安老师对待工作、对待学生一丝不苟、精益求精的认真态度却又与其豪爽的性格截然不同。她在教授单词的过程中，自己每个单词的发音都会用电子词典中的权威发音再给我们印证一遍，使我们从一开始就学到最标准的发音；而在学习课文的过程中，安老师又会不厌其烦地带着我们把每一句话、每一个单词都标上正确的声调。要知道，这可是一项“浩大的工程”，不仅繁琐费时，又极其地索然无味，但安老师愣是一句不落地坚持了下来，而且不仅在我们这个班，在她的所有课程上安老师都是奉行“从一开始就为学生打下正确发音的坚实基础”的原则决不让步。虽然这种学习方法极其耗费教师的精力和体力，但是它会在学生今后的学习过程中发挥出极大的威力，我们回去复习时可以用正确的声调朗读课文，培养良好的语感，不至于在读音方面南辕北辙。因为一旦养成错误的读音习惯，要想改正是非

常困难的。也就是说，安老师在教学过程中的不避烦难，为我们开辟了一条正确发音的捷径。那么，说到底，安老师自己的发音又如何呢？她曾经应征过日本著名的大众传播机构NHK的播音员工作，一名中国人与众多日语发音最标准的日本人竞争NHK的播音员职位本身，就足以说明一切了。

安老师不仅仅是一名日语教师，更是一位严谨的日语语言及教学的研究者。她开创了日语单词的词源加联想记忆法和语法学习的新思维。

众所周知，日语来源于汉语。所谓词源记忆法，就是通过对日语初学者必学的发音图表50音图的追本溯源，即通过每个假名各自的起源汉字，赋予其中文含义，由此找到日语和我们母语的共通之处，快速地记住日语词汇。这种方法充分发挥了中国人学习日语的巨大优势，却又有据可循、有理可依。我真没想到，原来单词也可以在理解的基础上进行记忆，而非死记硬背。这种方法，使我从痛苦的单词记忆中彻底地解脱出来。

所谓联想记忆法，就是打破以往通过“维持型反复”，也就是单纯的反复记忆，达到短期记忆单词的低效率方法，借由“精致型反复”，即通过合理的联想、想象等思维过程，将单词“形象化”、“场景化”，使单词的记忆不仅长久，而且高效。比如「もも」这个词，它的读音是“momo”，安老师让我们联想桃子的表面覆盖了一层细毛，所以“毛毛的东西”就是桃子，于是这个词的意思就是桃子。怎么样，够经典吧？这样的例子在安老师的词语讲解中比比皆是。在安老师为每个单词赋予的丰富多彩的“形象”和“场景”的面前，单词的记忆变得不再枯燥。

日语是“暧昧的语言”，这就导致了它千变万化的语法模式。但以往的语法教学经常是以惯用句型的方式解释语法，不仅带给学习者一种固定搭配的错觉，大量的例句也经常使他们无所适从。但日语语法并不是一个固定的模式，它经常会发生变化，即使你背下再多的例句，也不可能涵盖所有的句子，所以语法的每一次变化，无疑又会让学习者不知所措。而其讲解之繁琐复杂，又难以理解，学生只能机械地去记忆。安老师的日语语法新思维从日语语法的起源和助词入手，对每个语法都详细分析它的各个组成部分的来源、含义和作用，使学生透彻地理解每个语法的本质。安老师还将所有语法从中文意思的角度进行分类汇总（比如将表示“转折”的语法归为一类），通过探讨“意思上的区别、使用上的区别、语气上的区别”，详尽地分析相似语法之间的关联和细微差别。安老师的语法点总结之精炼、阐述之清晰、例句之经典，大大地提高了我们的学习效率，即使是初学者也可以做到举一反

三、熟练运用。

安老师课堂上的一大特点便是她的单词串讲。由一个单词开始，引申出若干相关词汇，再进行发散，引出更多的词汇„„。一个个高级词汇她不仅信手拈来，且知之甚深。词汇库存之庞大、词源词义之精通、词汇运用之纯熟，绝非“妙手偶得之”那样轻松，它来源于长期的积累和冷静的思考。从这个意义上讲，安老师有如一位久经沙场的宿将，出手便是最佳阵容。

安老师的另一大特点就是她的语法教学。首先是将中文意思相近的语法进行归类总结，通过图形的方式为我们勾勒出每一类语法的基本框架，然后循序渐进地从初级语法推导出高级语法，最后又回归本原，明确指出推导的末尾与源头藕断丝连的关系，再加上对单个语法的清晰阐述和对相近语法之关系的细致分析，至此我们才恍然大悟，大有醍醐灌顶之快感。

这种革命性的教学方式，一般人不敢为，甚至想也未曾想过。一个个语法点如草中蛇云中龙，明断实连，各自独立又层层递进，行于当行，止于当止，任何一类语法在安老师的讲解下都形成一个有机的整体。从这个意义上讲，安老师又如一位出色的棋手，通盘的部署与局部的拼杀俱佳，整套语法讲解既有行云流水的一面，亦有心营意造的一面，好的内容与好的形式在这里得到了高度的统一。

但要有此成就，却绝非易事。这要求教师不仅要对于日语有着深刻的理解，同时对于自己的母语，特别是古代汉语也要进行深入系统的研究，并且还要具备极高的分析综合能力。而这也正是安老师相对于其他日语教师的最大区别之所在。安老师毕业于日本著名高等学府京都大学，并取得了教育心理学的博士学位。她不仅曾在多家重量级的日企中就职，20余年的旅日经历中，还在日本各大高校任教，并长期从事笔译和口译工作。在完成十余年教学经验积淀的同时，安老师还阅读了大量中外关于日语语言研究和教学的著作和文献，所有这些经历使安老师的日语功底达到了炉火纯青的地步。在日期间，面向中国学生教授日语和面向日本学生教授中文的经验，以及在对日汉双语的深入研究之下，安老师深刻地领悟着日语和汉语之间千丝万缕的联系，这使得她在日语教学方面有着其他日语教师所无法比拟的优势。安老师还将自己的研究背景与教学紧密结合，她的“词源+联想”的单词记忆法就是以教育认知心理学的深层次理论研究为基础，将“左脑逻辑思维（找到日语造字起源）”和“右脑凭空想象（将词源进行联想，使之形象化）”充分结合创造出的记忆方法。

安老师经常教导我们不要盲目迷信权威，她最常说的一句话就是“日本人说的日语也不一定就100%正确”。在攻读硕士和博士学位期间，她每周都要为京都大学的本科生修改他们的论文，并在各大企业中讲解公文写作，被称作是“教日本人日语的中国教师”。所以说，安老师教会我们的不仅是日语知识，她还教会我们以批判的目光接受事物，教会我们如何通过查阅资料和分析思考解决问题，她教给我们的是学习的方法，力争培养我们自学的能力。

安老师课上的知识密度是如此之大，以至于我们根本没有任何喘息的机会，哪怕开个小差儿也有可能漏听某个知识点。她的“日剧教学”不仅给了我们印证书本上学到的知识的机会，还让我们体会了原汁原味的日语。在知识点的讲解中更穿插她在日本的亲身经历，坐在下面的我们早已听得如痴如醉。

安老师丰富的阅历不仅活跃了课堂的气氛，更为所讲解的知识点提供了丰富多彩的背景，这正应了苏轼的一句诗词“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，而我们则是谈笑间，把知识牢牢记住（哈哈）。我忽然发现自己爱上了上课，每天最期待的就是上课，这在我16年的学生生涯中可是相当罕见的。不仅是我，每每结课之时，安老师总能聚集一大批粉丝，很多全国各地的学生也均慕名而来，只为一睹这位日语金牌教师的风采。（编辑：周次敏）

第二篇：遇见老师很幸运的诗歌

遇见老师很幸运的诗歌

在学习、工作或生活中，大家一定没少看到经典的诗歌吧，诗歌节奏上鲜明有序，音谐韵美。那什么样的诗歌才是经典的呢？以下是小编整理的遇见老师很幸运的诗歌，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

您，是黑夜的启明星。

您，是白昼的晴空。

您，是骄阳下的清风。

您，是雨中的屋檐。

您，是大海;

您，是山川。

是您塑造了我的灵魂。

您，是载送卫星的火箭。

您，是海上的罗盘针。

您，是投入，您，是付出。

您就是我们最敬爱的老师。

您没有雄健的体魄

却给我们撑起了一片无雨的天空

您没有建筑师的双手

却给我们奠定了最坚实的基石

您没有艺术家的眼光

却给我们建起了一座座雄伟的大厦

您那渊博的知识

让我们感受文明与希望

您那高远的胸怀

让我们懂得宽容与忍让

您那高尚的人格

深深影响着我们的心灵

感谢您老师

我们真诚的感谢您

您就像那一支默默的蜡烛

燃烧了自己却照亮了别人

有您的.光明的指引

我们不会在黑暗中迷失方向

在您的面前

不断的飘舞

把那些做人的道理飘进了我们的心里

潘多拉魔盒催开了樱粟花的鲜艳

那只犀利的鹰隼兑变

一只喑哑的蝉在沉睡的枝头上蛰伏

一只温水的蛙在夏天的怀抱里冬眠

老师是您

用心血铸成一柄利剑

用目光拧成一道闪电

把我灵魂里的黑暗击穿

第三篇：窦老师的课堂上师生之间的互动

窦老师的课堂上师生之间的互动、生生之间的互动，闪现着智慧的光芒。学生学得主动，学得有兴趣，从而形成了敢思、敢说、敢辩的创新精神和探索品格。互动中，学生的主体意识被唤醒，身心潜能被引出，新的思想在交流中产生，学生创新的火苗在碰撞中点燃；互动中，教师和学生不是简单地复制文化，而是共同去创造文化。多数学生的发言，不是简单重复，而是相互补充。学生在讨论中同中求异，是中求非，鼓励学生发表不同看法，倡导争鸣精神，发展个性创造。

再看窦老师的课堂更是言与意的融合，演绎语文的精彩。她的课堂不满足于匆匆忙忙得出问题答案，而是把提出的问题当作诱饵，去深入感悟文字背后的形象、感情、气韵，还语言以画面、声音、旋律。赋予语言文字呼唤、心跳、体温。让语言充分撞击学生的心灵，“悟”得语言内在的真意，然后通过朗读、口述、写作等方式表达出来。教师不仅追求的是“瞬间的震撼”，更在教学过程中运用各种方式，不断唤醒学生的生活体验，形成一个由表及里，由浅入深的持续动态发展的言意融合的过程，使教学不断地荡溢出浓浓的意蕴，演绎语文的精彩。

十月十七日，李玉芹名师工作室在我们学校举行了“阅读教学中‘少教多学’的策略与方法”课题研讨会。本次活动共上了5节课。给我最大的感受就是老师们的教学观念在转变，课堂上少了花哨，多了平实，都在提高课堂教学效益上下功夫。不为表演作秀而教，而是一种返朴归臻。把实实在在作为语文教学的至高追求，让学生在语文学习中真真切切学有所得、学有所悟、学有发展。

一、实实在在的语文课，要使学生学有所得。

一节课，老师旁征博引，高谈阔论，学生小组活动，热烈讨论，下课后学生所得无几，这节课是失败的。一堂实实在在的课，首先是学生得到实惠的课，即这堂课能够促进学生知识、能力、情感的发展和变化。因此，学生的收获必须是评价一堂课好与不好的第一标准。如：任海英老师所讲的《马》，一堂课下来，学生受益最大的是掌握了预习的方法，对总-分-总的构段方式有了进一步的了解，具备了初步搜集信息的能力。

二、实实在在的语文课，要抓住文本认认真真地进行语言教学。

一段时间以来，有些教师片面地理解了语文课程的性质，过分强调了人文性，把语文课上成了人文修养课、哲学讨论课、人文思想教育课，以牺牲工具性为代价来突出人文性，把“工具性”和“人文性”隔开。即使偶尔带点“工具性”，也是贴标签式的。总之，忽视了文本、语言的学习。著名特级教师吴心田老师说：“语文课天生是一门学习祖**语的课。忽视了语言运用就是语文本位的流失。”不抓文本、不“披文入情”，何以领略语言的生动性、深刻性、准确性、审美性？

三、实实在在的语文课，要真诚地与学生进行心灵对话，走进学生的内心世界。“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情——所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。如：王宏昕老师执教的《贾岛推敲》，她让学生上台表演贾岛推敲的动作，体会观者的感受，从而悟出贾岛对学问的那份执着。

四、实实在在的语文课，语文课堂教学结构更加精致。

精致的教学设计目标简明、内容简化、流程清晰、重点突出，教学效果也应当是非常实在的。如林燕老师讲《平分生命》，只让学生抓住重点词句去感受小男孩的坚强、勇敢。在感悟句子的同时，教会了学生写法，小男孩的勇敢，作者是怎样写出来的，那就是抓住了人物的表情、动作、语言等细节描写。一堂课教师是认认真真地教，学生扎扎实实地学。没有过繁的导入，没有过泛的拓展，直攻主阵地，真正把时间还给了学生，学生的语文能力切实得到提高。

2014年4月14日，在李校长的带领下，我们工作室成员聚集长春一实验来听2组工作室的出战汇报，汇报共分两项内容：

一、工作室成员上汇报课。

二、工作室的领导者做总结发言，汇报三年的活动过程及结果。

《扁鹊治病》一课为了让学生反复阅读，把课文读通、读透，老师让学生经历“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。精心设计表格，通过表格来初知课文。学生通过自主填表，交流表格等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。此课重在教给学生阅读的方法:读书要前后联系，有点连成线。

《春田狐的爱》让我耳目一新，原来还有这样的课，原来还可以这样上课。其实我们平时也推荐学生一些书目，班级可能极少数学生会听从老师的话去阅读，很多同学只当耳旁风。而这样的授课极大调动了学生阅读的积极性。学生对文本的内容有了好奇心，这种好奇心的也会督促学生去阅读。

《汉子家园》一课告诉我们学生会的就不要再教了，学生不会的字通过各种自理识字的方法去记忆，激发了学生的学习兴趣，同时也得提高了教学质量。更让我们听课者反思：教师要不断地钻研教材，对中国的汉子的由来要研究，对没有特殊造字规律的字通过自编故事、诗歌等方式帮助学生记忆。

《卖火柴的小女孩》一课，同样是教给学生学习方法，这种授课方法也是头一次看到。虽与听课者有不同见解，但是教者们的教学态度还是十分令我们佩服。

我是一名语文教师，我喜欢给学生讲课，喜欢听他们朗朗的读书声，喜欢和他们谈天说地，更喜欢看见课堂上闪现出学生灵性的火花。因为喜欢，所以才用心去做，去思考、去研究。尤其是加入名师工作室以后，更加严格要求自己，特制订三年的学习计划如下：

一、研修要求

1、读书：挤时间读一些教育理论书籍和文章。每年都订《小学语文教师》教学杂志，每期重点读几篇文章。通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时代步伐。另外对自己触动较深刻的会记在学习笔记上，在实际教学中进行应用。

2、听课：每次学校举行全员汇报课都要做到自己没课坚持来听课，并在听课过程中进行思考、评价。学人之长补己之短。而且不仅仅听本校老师的课，回到家里更要听一听名师讲课，学一学先进的教学理念。

3、研讨：每周三下午是学校各年级组各学科集体备课时间。珍惜每次备课时间，真正和老师们研究出有价值的内容。

4、拜师学艺： 为使自己少走弯路，迅速成长，成为一名优秀的教师，应有业务上能手进行指导和培养。这比靠自己独立摸索省时、见效。所以我要经常向业务领导以及教研员请教。

5、积极主动地参加课题研究：主动并积极参与课题研究。在研究过程中能要做到长期坚持，在研究过程中要细心观察、思索，对大大小小的问题进行整理、分析，并撰写相关论文或报告。

二、研修内容

按照个人工作特点，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习；在工作中思考，在思考中实践；在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

1、研读课标

研读《语文课程标准》中关于各学段阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段目标要求。

2、钻研教材

钻研本学段教材中的内容，整理归类，总结出本学段的共同特点，找出难点问题并交流研讨，以便全面把握小学教材中的特点。

3、课堂教学

每年设计一节本年段课，让工作室成员品评。

4、案例分析

对课堂教学进行研究、分析、总结和再设计，以此锻炼课堂的驾驭能力。

5、撰写经验

撰写经验论文，按要求在公开发行的刊物上发表关文章一篇。

教坛学海、鹰飞鱼跃。为师者当不懈的奋斗，方能凯歌百代。为自己能更好地为教育服务，展现教师的人生价值，我将一如既往，以饱满的热情投入到教育教研活动中来，向更高的层次迈进。

构建人：实验小学 潘影

基本框架：四读式

基本程序：初读 读顺诗词——复读 读通诗词——品读 读出意境——诵读 读中积累

“初读 读顺诗词”是学习古诗的前提；“复读 读通诗词”是学习古诗的关键；“品读 读出意境”是学习古诗的核心；“诵读 读中积累”是学习古诗的重点。“读”是学习古诗词的主要手段，通过多种形式的读，达到“读顺诗词、读通诗词、读出意境、读中积累”的目的。

下面我结合《清平乐 村居》的教学简单介绍一下此模式的操作程序：

一、初读 读顺诗词

初读，主要是扫清学生阅读障碍。通过初读学生能读准字音、读通句子、读顺文章。为下面的学习做好调控。让学生力求把诗词读得字正腔圆。

二、复读 读通诗词

复读，主要是理解诗词大意。因为本课比较易懂，所以理解诗词大意都在想象中进行，遇到难懂的可以借助书下注释理解。书下注释没有的教师引导理解。

三、品读 读出意境

品读，主要是在教师的引领下学生走进诗词的意境，走近诗人的内心深处。去感悟村居，感受诗词所展现出的和平宁静、朴素闲适的农村生活场景，揣摩体会意境的和谐之美。这一环节和想象部分即：理解词意，融为一体。又体现了诗词的整体性。

四、诵读 读中积累

诵读，主要是在领悟情感的基础上积累诗人凝练的语言。让古诗词的优美语言、深远意境扎根于学生的心灵，陶冶学生的性情。让学生达到不会作诗也会吟的教学效果。

小学四年级阅读课导学案

乾安实验小学：潘影

一、课前预习

（一）、预习内容

1、反复练读课文，把课文读流利。

2、思考：文章主要内容是什么？ 概括主要内容的方法有:（1）、题目扩展法。（2）、要素归纳法。（3）、段意合并法。（4）、摘录句段法。（5）、取主舍次法。（6）、问题回答法。

3、细读课文，在理解深刻的地方做上批注，不理解的地方画上问号。怎样做批注：

（1）、什么是批注：批注是常用的读书方法，是阅读者自身感受的笔录，能够帮助自己掌握书中的内容。（2）、批注的位置

眉批：批在书头上。旁批：字、词、句的旁边，书页右侧。尾批：批在一段或全文之后。（3）、批注的内容

读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。（4）、批注的对象

文章的内容、段落层次，思想感情，表现手法，语言特点，精彩片段、重点语句等。（5）、批注方式

批注方式主要有符号批注和文字批注两种。

符号批注中，常用的符号有着重号、曲线、直线、问号、感叹号、斜竖线、双竖线等，分别用来标识重点或疑难词句、疑问处、感叹处、段落或篇章的分层等。文字批注是在阅读材料的空白处写出自己的所感、所悟、所思、所想，内容上或感想，或质疑，或评价，或补充。

4、把头一次听到的词语根据自己的理解说一说意思，然后查字典对照。

5、练习有感情朗读课文。

（二）、预习自测（由教师提前发自测题）

二、课内探究

1、汇报学习收获

2、提出不懂问题

3、小组合作学习

三、课外延伸

（1）可以是同类文章（2）可以是同类的主人公（3）可以是同一作者（4）可以是同一写法

第四篇：老师课堂技巧：孩子课堂上不肯发言怎么办

孩子课堂上不肯发言怎么办？

小学生发言不积极是个普遍的教育现象。其类型大致有含羞内向型、内心游离型、漠不关心型、爱出风头型、无话可说型等。

一、课堂发言不积极类型分析课堂发言不积极的类型多样，常见的类型为：害羞内向型；内心游离型；漠不关心型；爱出风头型；无话可说型等。

1．害羞内向型

这类学生大多性格比较内向，不太爱与同学、老师或其他人交往，不太爱参与集体活动。通常在上课时不会主动发言，但貌似很认真地听讲，不做小动作，更不讲悄悄话。他们有潜在表达的欲望，可同时又害怕表达。他们格外敏感，尤其在意老师与同学的看法，回答问题总是战战兢兢，显得楚楚可怜。如果老师提问到他，要么选择一言不发，要么平静地看着你，要么害羞地低着头，胆量稍大一点点的，就很勉强地用可以与蚊子媲美的声音支支吾吾地说出个答案。老师一般不忍心责怪，无可奈何地请他坐下，让他再好好思考。时间一长，老师一时忍不住火，很不小心地批评了，那好比是火上加油，那学生的嘴只会变得更加严实。

2．内心游离型

眼到，口到，心却没有到，游离于课堂之外。这样的学生对课堂本身不存在多大的兴趣，大多沉溺于自己的异度空间，要么一本正经地盯着你，那眼光都能在你身上盯出个洞来，营造出个认真听讲的状态。要么埋头苦记笔记，其实根本是机械操作，跟打字机没什么两样。这类学生不在少数。造成这种情绪的其中一个原因就是我们老师。老师对教材的处理，对课堂气氛的掌控，对学生学习兴趣的激发，这些任何一方面的失败都会成为学生不想听课，不想发言的根源。我们会发现，这部分学生并不是所有的课都表现出兴趣缺乏。至少，体育课，人人都活跃得很，踊跃得不得了。为什么？体育课好玩啊！那为什么语文、数学、英语就那么不好玩。其实，学生很现实，好玩的课我就愿听，我就想说。好玩的课大多气氛轻松和谐，师生之间没什么距离感。

3．漠不关心型

这类学生与上类有些相似，却又不同。他们对于课堂活动，想参与就参与，不想参与就不参与，全班那么多人不缺我一个，忽视自己的重要性。至于上课发言，乃是“事不关己，高高挂起”，让别人去说吧。这些学生不是不会学习，是他缺少明确的学习目的和兴趣，有点随波逐流，有很大的从众心理。这类学生成绩不上不下，就是我们所说的班级中游的学生，也是最容易被老师忽略的学生。他们没有像学困生和优秀生那样的关注度，自然对自我的要求也降低了，对自己在集体中的存在感也变小了。

4．爱出风头型

班里有这样的学生，他很少举手，却对任何问题表现得自信满满，胸有成竹。在不少人回答失败后，才两眼放光地看着你，暗示你，他知道怎么回答。这样的学生这大多是好胜心、虚荣心致成的。因为他们大多是班上成绩好的人，有时一个问题下去，他们都不举手，其他胆小些的更不用说了。而且，时间一长，这类学生变得骄纵，其他学生呢，一遇难题就眼巴巴地看着他们，等着听答案。有时老师也在无形中形成这种依赖，因此班上或多或少总有几个“难题专业户”的学生。这种情况下，老师的提问与引导就变得更为重要。过于浅白的问题学生不屑回答，过于难涩的问题学生难以回答。问题梯度的把握与表达，都是老师在备课中就应当反复考量，设计的。

5．无话可说型

课堂上有时会出现学生因为没有话要说而不主动发言的情况。主要的原因当然是对所要探讨的学习问题还缺乏理解和发现，这可能跟学生课前的准备不足或缺乏生活经验有关。新课程倡导的是主动学习，提倡发现式和探究式学习方式，课前准备除了要预习课文，预备学习用具外，还要搜集与课题相关的信息和资料。特别是在研究性学习中，学生自身的生活经验和课前搜集的信息资料是探究问题的材料依据。可见，问题的提出是否考虑学生已有的知识和生活经验，及在课前能否搜集到一定的信息资料很重要。

其实，课堂中学生不爱发言的类型还有，各人都不同。造成课堂气氛沉闷，学生不爱发言的原因有许多：比如教学模式单一；教材远离学生的生活；教学评价比较专制等。另外，由于目前班级学生太多，一节课的四十分钟不可能全部叫到，即使都举手，能起来回答的学生顶多不会超过一半。所以长期以来，一些学生回答问题的积极性就受到了挫伤。

二、学生课堂发言不积极的对策

1、积极沟通

如果家长了解到自己的孩子在课堂上不积极发言，可以通过平时与孩子平心静气的沟通多多鼓励孩子，激发孩子的积极性。可以这样告诉孩子：在课堂上，老师喜欢学生们积极回答问题，因为这说明学生思维敏捷，能够跟得上老师讲课的速度和思路。无论对与错，只要积极回答问题就有好处。如果回答得正确，说明你听懂了老师讲授的知识，说明你在认真地思考，你会博得老师和同学们的称赞，你内心的成就感就会被激活，从而提高积极性；如果回答得不对，也没多大关系。这时候，老师知道这个问题你没有理解，没有掌握，会及时给予你正确的指导。对你本人来说，你对这个问题的记忆会比其他同学深刻的多。以后再遇到类似的问题，你出错的可能性就会小的多。发言本身就是一种很好的锻炼机会。它可以使你的语言组织能力，表达能力，思维能力，胆量，自信心得到不同程度的提高。只要把握机会，就有收获。经过亲身体验，感受才会深刻，“感同身受”就是这个道理。

创设情境：

做为家长，可以有意识地为不善于发言的孩子创设更多的表现的环境和机会，比如家庭团聚，亲朋聚会，与小伙伴游戏，上台演出，演讲比赛等，启发孩子多思考，多发言，多参与。家长还可以陪同孩子多看些有关的影视作品或书籍，不放过任何一次锻炼孩子的机会。

联手学校:

家长可以经常与学校老师联系，了解孩子在学校特别是在课堂上的表现，同时说明自己对孩子的期望，取得老师的帮助，比如课堂上多提问孩子，给孩子布置一些任务让他多表现自己，给孩子创造一些出头露面的机会，让孩子多与老师同学交流，锻炼胆量，提高技巧。家长和老师都要多多鼓励孩子点点滴滴的进步。

第五篇：老师课堂上遭三年级小学生扇耳光 称不怪孩子

老师课堂上遭三年级小学生扇耳光 称不怪孩子

上海市浦东新区某知名小学内一小学生“拳打”老师的事件，被家长在网上披露。据称，该班同学贝贝（化名）脚踢同班同学，班主任张老师出面阻止却被贝贝“拳脚相加”，脸部被打肿，随后引发心脏不适，赴医院打点滴。

事发四天后，当双方家长主动找到学校后，学校才开始协调。“孩子被同学在课堂中打，班主任阻止却被那个孩子拳脚相加，直至今日校方无任何处理方案！”一名家长对学校的处理态度表示了不满。

打人学生先和同学起冲突

早报记者采访了解到，事件发生在11月22日上午。一节电脑课前，三年级某班的同学们分成男生、女生各一排，按照惯例，队伍整齐的那一排先行进入电脑房。中队委员小杰（化名）在观察后决定让女生先进入电脑房。

这一决定引起了班中学生贝贝的不满，他突然对着小杰的腹部踢了一脚，小杰并没有还手。而贝贝的情绪并没有得到平息，在入座后，他开始对着电脑机箱踢打。这一行为让老师决定将他的电脑黑屏。随后，贝贝把对电脑机箱的踢打转移到了小杰的椅子上，坐在他附近的小杰又被突然“袭击”了一番。

班主任张老师赶来后，提出让他去教室外冷静下，而张老师接近贝贝时，贝贝对着张老师“拽衣服、扯头发、扇耳光”，这般动静甚至引来了隔壁的老师。而身材娇小的张老师的脸部受伤，心脏不适，直到前天她才恢复上课。

家长不满学校未告知

有家长表示，被打的张老师教学认真，对待学生也很用心。“老师不能打学生，学生就能打老师了吗？”

在张老师休息期间，学校并没有告知家长原因，不少家长甚至还不知情。一位不愿透露姓名的家长认为，在这件事情中，学校应当积极向家长通报情况，听取家长意见。班主任张老师40多岁，她表示自己并不责怪这名孩子，对于不能来上课的那几天，她表示很抱歉，“因为还有那么多孩子和家长在等我，压力也很大”。她表示自己也曾想过换一个班级，但还是坚持了下来。

校方低调应对事件

多名家长表示，打老师的孩子平时就有类似举动，班里有不少学生被打，但此前没有得到很好的阻止，学校和学生家长在教育上还有改进空间。“我觉得孩子的情绪控制有些问题。”家长表示对于打老师的孩子，校方应该和家长们一起寻求方法，能帮助他更好地成长。前日，该班的十几名家长通过联名信的方式提出希望学校能重视这个问题。

学校负责人表示，这名三年级学生并不是打老师，而是由于不小心碰伤老师的脸。老师也并没有记恨学生。事发后，校方也和学生家长沟通，对学生进行教育。校方同时称，这是很偶然的一件事，毕竟是学生，并不想将事情扩大化，影响学生正常的学习和生活。

打人孩子的父亲表示，事发后已陪老师去医院，自己的孩子确实比较易怒，为避免事件再发，愿意陪读。