第一篇：听课随笔——课堂上老师只教学生不会的
听课随笔——课堂上老师只教学生不会的
近期一个偶然的机会，让我连续两次聆听两位老师执教《童年的小花狗》一文，一位老师是即将走上教师岗位的新老师，一位老师是教学了几年的有一定经验的年轻教师。两位老师对待教学的工作热情，应该用褒义词来形容比较合适，只是一时词穷，不知道该如何表述。《童年的小花狗》是鄂教版五年级下册第五单元的一篇课文，本单元的学习重点是抓住印象最深的情景和人物，学习写人叙事的方法。两位老师都很认真的在课堂上执教，引导学生抓住文章中的一些语句体会、理解“我”对小花狗的喜爱，以及对文中王大爷的性格的认识、理解、体会。
当下课的铃声响起的时候，老师们好像都完成了自己课前预设的任务。可是，对于学生这个学习的主体，好像有一些忽视了他们的感受，学生是课堂的主人，课堂要为他们是否掌握了该掌握的知识而服务。我们做老师的，在课堂上应该只教孩子们不会的，对于他们会的，我们只是需要引导他们理清思路。
《童年的小花狗》一文中，显而易见的内容是作者对小花狗的喜爱。五年级的学生在认真地朗读课文后，他们是有能力自己从文中找到相关的语句来体会作者对小花狗的喜爱——贴近重点：抓住印象深刻的情景。老师要做的事是及时引导学生在体会完了对小狗的喜爱后进行总结——作者是怎样在写自己对小花狗的喜爱的呢？这就是本单元的另一个重点内容——学习叙事的方法。通过老师的引导，学生就会明白作者在写小花狗的时候，先写的是小花狗的外貌，然后写了一件与小花狗有关的事情。老师总结潜移默化的教会学生写一个自己喜欢的物体，不仅要写它的外貌，还需要写一件与它相关的事情。
总结过后，老师再说——很多同学对这一件事情已经有了一点了解，有谁来说一说呢？此时，孩子们的发言，老师心中就可以权衡学生对课文的熟练程度，对故事的内容越是熟悉，越能够帮助学生理解体会王大爷的性格特点。
此时，我们老师不需要再一句一句分析王大爷的句子，只需要请他们自己来分析一下，故事中的王大爷在你的心中是一个什么样的人呢？从两次听课的情况来看，今天的孩子们已经知道从课文中找到相关的语句来理解，只是一个学生不会将所有的语句一下子都找到，那也不需要这么做呀。一个学生体会到一句就已经很不错了。当然，每一个班级都有一些不会听讲的，也有一些能力比较弱的学生。这个就是我们老是要在课堂上要做的事情。
有时候，我们真的不可以低估了孩子们的能力，很多学生有能力解决我们在课堂上丢给他们的问题，我们要关注的是那一些中间层次的，不会听讲的或者能力比较差的学生。我们老师在课堂要做的事情就是教会学生不会的，学生如果会的一定要将时间还给学生，将课堂留给学生。
第二篇：大班老师教育随笔老师，我不会
大班老师教育随笔老师，我不会
看到题目，大家一定以为这是个小班宝宝吧。可是，我今天要说的是一位大班的小朋友——文博。文博来到班里第三个年头了，他是年底的'孩子比班上其他孩子小半岁，刚刚五岁，他的自理能力一直比较弱，我们也很照顾他。可是，最近他的情况愈演愈烈，在幼儿园想上厕所时不知道跟老师说，经常尿裤子;上课的时经常开小差;遇到困难的时经常哭闹。问他为什么?他的答案永远都是“老师，我不会。”
每当我们做操、户外活动的时候，都会看到他的妈妈、奶奶的身影，他们会问他“想不想去上厕所，要去的话就赶紧去”。并对我们说：“老师，我家孩子不会说，你们多提醒着点，我们在家都是10分钟问一次”。
我们针对这一情况与其交流，与其父母交流了解了文博在家中的表现，原来由于文博在家中，爷爷奶奶照顾的太仔细了，在家上厕所一直都是家长把着，什么事做不好了一哭闹，爷爷奶奶马上就去帮他。久而久之，文博养成了这样的习惯。
我们与他的父母进行了商谈“应该让孩子学会在自己需要做什么事的时候跟老师、家长沟通，家长们也不要任何事都一手包办，让孩子学会自立，让他觉得自己能行!”
在幼儿园，我们在课堂上，经常叫他起来回答问题，有了进步就及时表扬，让他树立自信，敢于和我们沟通。还经常请他做小值日生，擦擦桌子、摆摆小椅子、给小朋友们发食物，让他感觉我们大家有很多地方需要他帮忙。
经过一段时间的锻炼，我发现文博现在有自信心了，说话的声音也大了。有事情时会告诉我们，课堂上积极回答问题，也能参加各种活动了。终于摆脱了那句“老师，我不会”。
第三篇：课堂上如何对学生进行批评
课堂上如何对学生进行批评
韩小华
批评学生的尺寸到底多长才算合适？尤其是课堂上当堂批评学生应该怎样把握这尺度？相信现在仍是小学教师最关心的话题之一，我个人认为采用“多表扬少批评，巧借课堂授课内容批评学生，巧借反语的„表扬„批评学生”相结合的方法比较适合当前对违纪学生的教育。委婉或使用反语的“表扬”的批评往往更容易让学生虚心接受。
现在的孩子越来越难教了，这恐怕是所有教育工作者共有的体会。我们都有这样的体会，对于违纪的学生，如果一味跟他硬着来，给予严厉批评极可能会挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批评也可能只是表面接受而已，严重的话可能让他产生仇恨心理或自卑心理，这样对师生都绝不是好事。媒体上我们也见多了，因为教师严厉批评学生导致两个极端现象，弑师和学生自杀。我们不得不深思，是现在的孩子心理承受能力太弱还是我们教师本身的教育方法出现问题，我想两方面都可能出现问题。那么家长、学校和社会都应该共同思考，毕竟教师是弱势群体。
说到底，我们是教育工作者，学生违反纪律了，总不能置之不理，放任等于纵容，那我们就对不起教师这个职业、对不起学生家长、对不起社会.教师难当，可我们既然是教师，还是应该适当批评违纪的学生，这“适当”的度应该根据学生的性格、心理、家庭环境等特征来灵活设定。我们是教育学生不是惩罚学生，所以这个度不可能像法律条规，而是站在关爱和教导的立场上灵活把握。
2013.9.12
第四篇：课堂上让学生学会倾听
课堂上让学生学会倾听
让孩子们学会倾听是培养一切良好习惯的基础。无论是好的学习习惯抑或是行为习惯都源于最初的倾听。学生不会倾听，不善于倾听，细细想来，与日常教学的偏向不无关系。在平时的教学中，当学生回答问题时，许多教师比较关注结果，忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。我们常常表扬回答精彩的学生，而很少郑重其事地表扬那些认真倾听的学生。长此下去，学生就会因忽略倾听的作用导致学习态度浮躁，影响学习效果。因此，我们应该让学生明白,倾听、想和说一样重要。会倾听，就获得了一把学习的金钥匙。
我们必须十分重视对学生倾听习惯的培养，那么如何使学生学会倾听呢？
一、养成倾听的好习惯
我们知道一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。因而教师的职业赋予我们培养学生良好习惯的使命，给了我们这个培养的机会，我们就有责任、有义务地去帮助学生养成倾听的好习惯。当然习惯的养成需要时间，需要方法，需要耐心，更需要勇气，不是这不是一朝一夕能做到的事。
要想让孩子们在良好的交往中学会学习倾听，就必须养成与他人合作学习的积极情感状态，逐步从受教育的状态中解脱出来，让学习变得轻松愉快。这就要求我们教师注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励。遇到个
别学生不认真倾听的，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症状下药。其次，合作学习也是一种行之有效的学习方式。对于低年级的学生来说，我常常采用两人合作的方法，效果也比较理想，一人讲一人听，分工更加明确，也让学生更清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点与建议，也乐意倾听他人的意见。通过相互倾听可以了解他人对自己的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向。当然，教师也应及时表扬那些在合作学习中认真倾听的学生。最后，要让学生养成倾听的习惯，不仅是学生的问题，也是老师的任务。同样，老师在与学生对话时，也要认真倾听，给学生树立一个榜样，还可以利用游戏形式培养学生倾听能力。总之，要如何利用课堂学习时机培养学生倾听的习惯，需要我们教师正确地把握课堂契机，有效地组织，就一定能达到培养学生倾听素质的目的。
二、老师应组织好课堂
1、学生回答问题，能让全体学生参与评价的尽量让全体参与 不要只听一个的回答，要让听若与说者产生互动。我经常用的方法：比如（不是思维过程特别复杂的题目）判断、选择等，都可以让全班学生同时打手势的方法来判断对错或是否同意别人的观点。拇指、食指的八字型表示赞同，两个食指交叉就表示反对。这样既避免了部分学生容易去神，同时让每个学生都有动手、动口的机会。学生只有认真听他人的回答才能做出判断，大家思考的结果也一目了然。当然方法也要不断翻新，才能更好地调动学生的积极性。
2、教师要善于把学生的注意力和兴奋点引到教学的关键处。
对于教学的重、难点、关键处，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，使学生的注意力在此停留，这样坚持时间长了，学生们就会知道该如何倾听老师说话。
三、采用激励办法，使学生愿意倾听
小学生由于注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性，使他们愿意倾听。
1、言语激励。正确适当的语言激励是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。所以在“认真倾听”的培养过程中，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如可经常说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生就会逐渐愿意倾听。
2.荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如让学生充当“小小评论家”、“小医生”、“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。”结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，他们争先恐后举手发表意见。有时我还会增
加一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。
当然，更多时候，激励是在无声中即时进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往互动中，种种从教师内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣说者倍添兴奋。
四、方法指导，使学生善于倾听。
学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下两个方面优化对学生“听”的指导：
1、明确听的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。
2、让学生当小老师。教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换位当小老师，如教学生字时，我让学得好的学生上台当小老师，说一说自己的识记方法，下面的学生听得非常认真，取得了良好的效果。
有这么一名名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，养成良好的行为习惯，对学生的成长将产生深远的影响，而认真倾听这一良好习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一。因为学会了倾听也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给学生的快乐时，我们的课堂上就不公有活跃，热烈的讨论，争论的场面，也会有静静地倾听和思考的情形。
学会倾听会使学生真正成为学习的主人，会使我们的课堂教学更生动、精彩。
第五篇：教学随笔课堂上如何让学生不困
教学随笔 课堂上如何让学生不困
陈乃标
同行中经常会碰到这样一个问题，"课堂上如何调动学生，不让他发困。这是个不错的话题，思考良久，如鲠在喉，不得不说。
上课有幽默感，知识渊博，方式灵活...大多如是说。
课堂上不能让一个学生溜号！为人师者习惯把问题理想化，而这往往会是问题的所在。不仅仅是教师，每个“专家”都强调自己的东西如何重要，但听众中总会有一部分不这样认为，而事实上如此。
学生课堂上溜号的原因很多，比如老师备课是否充分，上课是否认真，上课是否具有激情，所教的科目是否考试...也会与上节课或下节课有关，还可能是因为昨天甚至前几天晚上出去通宵熬夜，会与同学、家人有关...这些都会因延迟而反映到你的课堂上来。
这样说似乎是在回避问题。
做老师的，肯定不能听之任之，因为这样有不负责任之嫌，因此大发雷霆，也无必要。
做老师的应该怎么办呢？
其实做老师最重要的心态，如果是自己个人的教学水平的，自当不断努力提高，如果问题是落在学生身上的，做为老师只需稍作提醒即可：1.如果是病了，让学生看好身体再来；2.如果是学生思想开小差，作为老师可以在班里走动一下或者走到该学生身边稍作提醒即可；同时作为老师要注意是要区分不同情况：你正在上的这节课究竟是第一堂课、最后一堂课，第一次课和最后一次课...，不同的顺序，不同的阶段，对学生的意义都会有所不同，理所当然，也导致学生上课不同的精神状态，作为教师必须学会调控课堂，灵活对教学内容和教学方式做出适当的调整。
课堂作为整体而言，可以划分为对和错的成分很少，更多的是风格和取向。即便是再优秀的教师，很难说能吸引学生多少年。再者也不是对瘦子说如何如何就可以变胖，何况胖瘦各有利弊呢。
当然我有理由相信对一个喜欢教书、有热情、肯钻研的人来说，这不会是一个真正的问题。当然也不要奢望你的课堂永远不会有人溜号！
2011.7.6
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