第一篇：庄市中心学校成功举行了“实践、探索、环保”主题式综合实践春游活动2
庄市中心学校成功举行了“实践、探索、环保”主题式综合实践春游活动
629656庄艳娜
春天，是一个美丽的季节，是一个活力的季节，更是一个诗意的季节。近
日，庄市中心学校组织一到六年级全体学生开展了以“实践、探索、环保”为题的主题式综合实践春游活动。
学校德育少先队对“春游”这一概念进行了全新的诠释。春游地点事先向全
校学生征集，通过“春游地点大PK”大队活动活动，确定了本次春游地点为“宁波慈溪大桥生态农庄”。该农庄位于市杭州湾跨海工程指挥部西侧1公里处，陆地面积1500亩，水面面积405亩。以保护自然、利用自然、美化自然为准则，结合园林艺术手法和东南沿海浓厚的传统文化，配合以农业观光、采摘、科教等服务设施，让学生在游乐中感受自然，认识农业，了解生态环保。
活动地点确定以后，学校德育处制定了详细可靠的安全应急预案，策划了切
实可行的活动方案，并发放了“六个一”综合实践活动菜单式作业单，这份可供学生自由选择的作业内容为：一份春游安全注意事项宣传单；一份“春游大巴观光活动方案”；一场“春游快乐瞬间”摄影展；一次篇生态农庄探究小论文；一篇畅谈“小布点谈生态农业”作文；一份生态农庄环保设置建议书。让学生带着实践任务出行，让学生带着问号出游，这是我校《综合实践活动与生活德育相整合》课题研究的一个实验措施。
本次春游，出游前，要求学生主动对活动时将遇到的安全问题进行思考，大
大降低了安全事故的发生率；出游中，带队老师带领学生对农庄中的“热带雨林”、“沙漠风情”等大棚的生态景观进行探究；出游后，又给予学生对生态环保问题
进行思考和探讨的空间。让本次春游活动内容更加厚实，更加具有实践教育意义。
主题式综合实践春游活动，又一次凸显了我校“快乐实践、幸福成长”的办
学理念。
第二篇：庄市中心学校成功举办了“校园五彩文化艺术节”活动
庄市中心学校成功举办了“校园五彩文化艺术节”活动
629656庄艳娜
校园有了文化，就有了深厚的底蕴；校园有了艺术，就有了精神的升华。庄市中心学校历时一个多月的“校园五彩文化艺术节”在“三独”比赛决赛喝彩声中成功闭幕。本次艺术节得到了学校领导和老师的重视，得到了家长们的大力支持，更得到了全校孩子的欢迎和喜爱。
本次艺术节分成五部分，分别为热血的红色文化——童心向党绘画比赛，个性的紫色文化——独唱、独舞、独奏比赛，富有内涵的黑色文化——书法比赛，创新的绿色文化——创意手工比赛，活泼的黄色文化——校园节日节徽设计比赛。
活动前，学校德育部分做了详实可行的方案，并且对以往艺术节比赛宗旨做了更符合人文性的更改。每一项比赛活动，要求先在班级进行初选，初选通过才有资格进入学校里的决赛，杜绝了以往班主任推荐制。其中参加三独比赛的选手最多，德育处在全校范围内开展了“艺术校园精彩童年”的海选活动，将艺术节活动推向了高潮，镇海电视台的记者还对海选活动现场做了新闻报道。
2011校园五彩文化艺术节在发扬传统项目的基础上大胆尝试，推陈出新，以活动为载体，注入品牌文化色彩，探索出一条具有自身特色的校园文化育人之路。
第三篇：中兴中学(庄市中心学校)成功举行了第三届“崇正之星”雏鹰争章颁奖典礼
中兴中学（庄市中心学校）成功举行了第三届“崇正之星”雏鹰争章颁奖典礼
为了进一步深化学生评价机制的改革，探索九年一贯制学校德育评价新机制，强化家校联动的学生评价系统，凸显两校合并后德育工作的亮点，11月4日下午，中兴中学（庄市中心学校）在体育馆成功举行了第三届“崇正之星”雏鹰争章颁奖典礼。
活动当天，学生们抑制不住的喜悦，让阴雨天中的校园驻满了阳光。全校一百多位金、银、铜雏鹰奖章获得者领取了盼望已久的奖章和奖状。董国军、周伟文、庄宁宁等八位校领导作为颁奖嘉宾，亲自为获奖同学挂上金灿灿的奖牌，并用亲切的语言，激励他们通过争章好好学习，快乐实践，幸福成长。典礼中，201班朱文泽家长、203班励可俊家长讲述了自己的孩子如何一步一步通过努力取得金雏鹰奖章的过程，并感谢学校通过雏鹰争章活动为孩子们提供了一个公平竞争的平台。两位家长的讲话得到了参与颁奖典礼现场100多位家长支持和认同，更留给了家长们许多的新思考。借着颁奖典礼的舞台，朱文泽和励可俊分别深情地拥抱了辛苦养育自己的父亲，并感谢父母对自己在争章活动中的帮助和鼓励。他们稚嫩的语言、小小的拥抱，让两位父亲激动落泪。这两位学生的感恩行动将典礼气氛推向了高潮。最后，董国军校长发表了催人奋进的讲话，进一步激发了全校同学争星夺章的热情，以及争当四好少年的强烈愿望。
本次活动，为我校创建以“快乐实践，幸福成长”为主题的“崇正之星”雏鹰争章活动以来的第三次颁奖典礼。一次次的颁奖典礼，使这一德育评价制度深入全校师生、全体家长心中，成为百年老校富有特色的少先队品牌活动。我们坚信：在学校，老师，家长三方面的共同努力下，中兴中学（庄市中心学校）的孩子们肯定能迈好人生中最扎实的一步，并为未来的幸福人生奠定基础。
第四篇：学校“环保节能”综合实践主题活动方案
根据2009年海口市全民科学素质工作要点要求，以及海口市教育研究培训院《关于开展全市中小学“环保节能”综合实践主题活动的通知》精神，配合全市开展 “环保节能”青少年科学调查体验活动，进一步推进我校综合实践活动课程的实施，经研究，我校决定组织开展 “环保节能”综合实践主题活动。具体活动方案如下：
一、活动目的：
为创建省市品牌学校，共建节能型校园，我校将开展环保节能活动，使师生树立节能意识，增强节能的责任心，做到从我做起，从身边做起，逐步形成全校节约能源、保护环境的良好氛围。
二、环保节能工作领导小组：
为了贯彻落实上级有关文件精神，加强我校环保节能工作，成立了海南白驹学校环保节能工作领导小组：
组 长：彭 涛
副组长：李安平、冯东云、杜小山
成 员：梁昌慧、陈举雄、王俊伟、周永军、郑海樱、张德平、温联金、赖广伟、林云亥
三、活动要求：
采取各种生动活泼、青少年学生喜闻乐见的教育和宣传形式，引导学生树立节能环保的观念，关注生活中的节约方式，学习和寻找节能的窍门和方法，树立节能环保意识，养成珍惜能源、爱护环境的行为习惯。
四、活动内容：
1、利用国旗下讲话、宣传栏和校园广播等形式，宣传并要求全校师生参加环保节能活动。
2、发放“环保节能、全体行动”倡议书。
3、各班级出一期以“环保节能”为主题的墙报，评比时间：
4、各班级组织开展“环保节能”主题班会活动。
5、开展“节能减排，环保生活”废弃物品设计制作大赛。各班级组织同学们利用日常生活中的废弃物品，如：食品包装盒、可乐罐、饮料瓶、塑料瓶盖等等，制作具有保护环境、节能减排功能的小设计、小发明、小作品，从中挑选出构思新颖、精巧美观的作品上交德育处，德育处将组织评比。通过这项活动向同学们宣传“变废为宝”的环保生活理念，动员大家一起来参与环保节能行动。活动截止时间：
6、开展以“环保节能”为主题的手抄报评比、漫画大赛，并在其中挑选部分优秀作品展出。作品要求：
①作品反映一个主题：“环保节能”。
②作品要求主题突出，创意独特，构图新颖，色彩明快。
请各班级于12月10日前从学生作品中挑选2张优秀作品上交教务处，教务处将组织评比，并对评比出的优秀作品进行展览。
7、德育处、少先队组织成立“环保节能行动小分队”。各班级推荐1名学生，由德育处组织对班级、办公室等场所的用水、用电情况进行监督。
8、推广教科书的循环使用。
9、开展“我要环保，我爱学校”主题签名活动。
第五篇：学校综合实践活动课程主题方案设计
学校综合实践活动课程主题方案设计
————读经典、学做人
一、课程设计的现实背景与理论依据
（一）责任教育是新时代的需要
责任教育是素质教育的支托，是人成长中关键的核心因素。它决定了学生如何树立责任心，具备什么样的责任态度，将来选择什么样的人生道路去履行责任。因此，充分开发和全面提高学生素质，促进学生个性发展，培养有责任感的公民，就必然成为中学一切教育教学工作的出发点和归宿。
现代高科技的迅速发展引发了知识经济的出现。高科技和知识经济的有机结合为教育的发展提出了新的要求。创新精神的培养，离不开知识教育，然而，不树立责任心就更不可能产生创新意识的动力。因此只有架起知识加责任的桥梁，才能抵达创新的彼岸。才能培养出具有社会责任、创新意识、发展能力的一代新人。
我们现在的中学生是跨世纪的一代，是中国进入21世纪时社会主义事业的建设者和接班人。要使中学生将来成为21世纪的主人，除了重视文化知识的学习，还必须加强道德品质教育，其中最重要的就是强化对中学生进行责任感的教育与培养。责任感是全球人类所重视的良好道德品质。泰国人对责任感的重视程度居全球之冠，智利人相信孩子将来成功取决于责任与努力的统一。
人的一生是与人的责任心紧密地联系在一起的。从幼儿时期起，在家里按父母要求去做，进幼儿园完成老师交给的任务；小学生和中学生上学学习，回家帮助家长做家务……就是训练一个人责任心的开始。它的训练起点，首先是在人的良好习惯的养成上。中学生从入学开始，就承担起了一种社会责任。学习是社会、国家与民族赋予他的一种历史责任，而承担起这一责任，就要从良好习惯的养成做起。习惯是人生之魂，是成人之本。从小培养自己的事自己做，不但要有始有终，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要对人对己负责任。随着年龄的增长，责任心的范围日益扩大，对责任心意义的认识也就更加深刻。
责任无论对人或对社会都是一种庄严的承诺，每一个人无论何时何地都必须承担和兑现自己的承诺。一个在日常生活中不能尽责的人，不能兑现自己承诺的人，就谈不上对别人的守信诚实和在过错面前勇于承担责任；更谈不上对社会、对祖国、对人类未来负责。作为中学生，他的任务就是学习，只有对自己的现在的学习负责，才能在将来负起责任。
其次，由于我国的特殊国情，现在的青少年中，独生子女占相当大的比例。因此，在这种“四二一式”的家庭教育中，父母过分保护，娇宠溺爱，事事代劳的现象十分普遍，孩子从小在这样的环境中成长，以“我”为中心，习惯于把责任都推给父母，推给他人，久而久之，势必淡化他对自己的学习责任，对家庭对社会所应负的责任更是无从谈起。
由此可见，在学校教育中，对学生进行责任教育，是今天推进素质教育，为培养具有健全人格、全面发展型人才奠定基础的重要任务。
（二）责任教育是学生个体健康发展的需要
一个人在事业上的成功取决于责任感。北京师范大学的科研工作者对此进行了研究，他们查阅了中国53位学者（包括科学家、发明家、理论家）和47位艺术家（包括诗人、文学家、画家）的传记，发现这些人尽管从事的工作和环境不同，但有一点是相同的，就是都有对国家和人民强烈的责任感。学生个体在良好的学习品质形成的整个过程中，都是自觉或不自觉地在履行责任这种精神力量的推动下达到的。有了这种主人翁精神，就使学生的现在和将来有了牢靠的基础，学生在德、智、体、美诸方面得到了全面和谐地发展。因此，学校要重视指导学生“学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会健体，学会审美”，把培养小学生责任感作为小学教育工作的很重要任务。
（三）综合实践活动是责任教育的有效途径
1997 年原国家教委颁发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确指出：“要建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系”。综合实践课无疑是学校课程结构中不可缺少的重要组成部分。他把各类课程有机地融为一体，优化整合，促进学校课程结构的现代化，发挥出课程的最佳整体育人的功能，促使学生达到全面的发展。
从对学生学习形式情况调查来看，“课外活动真开心，还能学到本领，我愿意参加”占84.4%，可见学生特别喜欢在活动中得到培养，获得能力。因此，我们在对学生进行教育时更多地开展符合学生心理特点的综合实践活动。其根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验、尝试、改造，必须去做”。尽管综合实践课在促进学生综合素质的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但由于对综合实践课开设的必要性、重要性和紧迫性缺乏高致使综合实践课的开设流于形式而失去它质的内涵。同时，教育教学的方式的陈旧，严重地制约着综合实践课的开设，因而造成了开设形式单一，内容单调，缺乏精心的组织与策划，缺乏有目的的系统训练，可谓有其形而无其质。可见，其开设的内容、活动的形式、具体的操作体系等方面，还需要进一步的探索、完善，其研究的潜力是十分巨大的。因此，我们把综合活动课程加以充实，在综合实践活动课中以培养学生的责任心为目标，以学生的不同时期的特点，开展有效的具有系列性的以“学会负责、学会做人”为中心的综合活动，达到培养学生人格的目的。
二、课题的选定和资源分析
关于责任，我们认为一个人的责任是指个人对社会应尽义务的认识和体验，以及在此基础上产生的相应行为表现。能自觉地承担起社会对他充当的角色所要求的责任和义务，并努力克服在履职中碰到的各种困难，在此过程中伴有积极的情感体验，具体表现在对集体，对父母（家庭），对他人，对祖国，对自己应尽的义务和责任，即作为国家公民应有的义务感。
我们所研究的对象是中学生，所以他所“充当的角色”是中学生，他所“要求的责任和义务” 主要是学习，通过学习来达到国家所要求的目标。
关于课程，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。课程内容具有连续性)、顺序性和整合性。
所以，我们“学会负责、学会做人”的校本课程就是根据现代社会的需要，根据当前我们学生的需要进行开发，他有一定的目标——培养学生成为“追求有能有责的中学生”。有课程内容——学习对自己的学习负责(基本学习掌握、特长的发展、生活中学习、与同伴合作)，有课程计划——构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合活动目标体系(确定的学习成长证书内容)。有评价手段——学生学习成长证书。
关于综合活动，我们指的活动是在教师的指导下的活动，它具有综合性的特点，是作为一种课程而出现，其目的是通过有意义的系列性的活动，把培养的目标内化为学生的实际行动。
因此，“学会负责、学会做人”综合实践活动课程就是指学生在教师的有效的指导下，学生自主地参加活动，在活动中体验和形成负责任的态度和习惯的综合课程。
三、课程目标设计(一)总目标
通过课题的实施构建“和谐、合作、负责、创新”的校风，“卓越、向上、自主、合作”的学风。
培养学生成为“追求有能有责的中学生”。具体目标 ：
1、构建一个学生对自己的学习负责的成长性综合活动目标体系。
2、形成一套具有学校特色的符合各年级学生特点的责任教育校本课程。
3、制订一种比较客观，有利于学生自我成长的评价机制。(二)研究目的
(1)制订各年级的学生学习成长重点实验项目。(2)确定学生“学习成长证书”的内容。
(3)本年级学生在学习成长重点实验项目的情况调查分析(即前测、过程分析及后测)
四、课程实施方法和步骤(一)研究方法
1、问卷调查法
2、行动研究法(二)研究步骤及阶段：
1、方案设计阶段（2012年9月），有关学生责任教育方面资料收集归类，学习讨论，分析研究，制订出实施本课题研究详略方案。(1)确定研究的目标、方法、研究架构、实施程序与研究人员。(2)拟定研究计划。
(3)组织研究人员学习相关理论。
2、方案实施阶段（2013年10月──2014年12月），根据总课题确立各子课题组，制订出子课题实施方案，并按照各自的研究方案全面实施研究工作，做好资料的收集和整理工作。形成有系列的以培养学生的责任感为中心的综合实践活动课教案。(1)提出学生“学习成长证书”初步框架。(2)制定各年级学生学习成长证书并实施。(3)实施初步结果的分析与调整。
3、总结验收阶段（2015年1月），对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请专家对课题成果进行鉴定。
五、课程架构
(一)拟定学生学习能手证书基本框架
1、参加人员：学校行政人员、班主任、各学科教师。
2、研究方法：文献分析，问卷调查。
(1)文献分析：分析各学科各年级的课程标准及与中学生学习相关的文献资料，然后制订出初步的学习行为达成目标，一般每一年级确定15---20个目标供备选。
(2)问卷调查：根据上述所确定15—20个目标制作成问卷调查表，进行问卷调查，一是进行前测，分析学生学习能力、学习态度等状况，二是对备选实验目标进行筛选，确定各年级学习重点实验项目。(二)实施学生学习成长证书
1、参加人员：各学科教师、家长。
2、研究方法：行为指导、评价分析
学校确定各年级研究主题，学生进行自我定标，教师根据学校主题及学生情况收集相关资料，制定课程案例并实施，学生根据目标在各场合进行自我实践，最后进行评价。
制定课程方案、再拟方案、修正研究主题、再评、评价检测、指导行为实践、再指导。
(1)学校综合实践活动组成员确定研究主题：学校根据新课程标准，学生的年龄特点，制定出学生行为达成的目标。
(2)学生自我定标：学生根据本年级学习目标自我检视，然后确定在本周内想达成的目标。并把目标制作成小卡片贴于课桌前及自己房间内。
(3)收集资料拟定案例：教师根据目标查找相关资料，重点是学生中所存在的事例。每周各年级实验小组成员寻找事例，召开小型例会讨论确定课程方案。即集体进行综合实践活动课程备课。
(4)指导学生行为实践：在校内，各学科教师均应进行指导和对过程的监督。学校把学生行为实践的要求用家校联系簿的形式告知家长。家长协助学校对学生进行学习行为的指导。
(5)评价检测：学生自我评价，教师评价，家长评价。学生自我评价：具体指标，三星、二星、一星。
教师评价：先有个性化并简要地进行描述性肯定评价。再进行星级评定。家长评价：进行星级评定，也可视情况适当进行语言描述。综合评定：授予学习成长证书。
1、三者评定均为三星者。
2、在某方面成绩突出者。(三)初步实验的分析。
1、参加人员：学校行政人员、班主任、各学科教师。
2、研究方法：分析与讨论
(1)各学科教师对重点训练项目在本学科学生达成情况进行统计分析。并撰写出报告，提出改进意见。
(2)班主任对本班学生的学习成长证书获得情况进行统计调查分析。并撰写出报告，提出改进意见。
(3)各年级组长对本年级的实验情况进行分析。并撰写出报告，提出改进意见。
六、成果展示
论文、校本课程(资料包)、实验报告、优秀案例。
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