学前教育科研与论文写作填空与选这题[精选合集]

第一篇：学前教育科研与论文写作填空与选这题

填空与选择

1、科研方法的灵魂是具体问题具体分析。P62、科学与非科学的认识主要的区别：科学是一种真理性、系统性、精确的认识。P93、科学研究的本质特性：继承性、创新性、规范性、系统性。P1 04、“学前教育”在我国指对0—

6、7岁儿童进行教育，包括婴儿（0--3）教育和幼儿（3—

6、7岁）教育。

5、学前教育科学研究的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则、伦理性原则。

6、按照研究的目的或目标不同，可以将学前教育研究分为基础研究、应用研究和开发研究三大类。

7、根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可以将研究分为定性已经和定量研究。

8、根据研究时间取向不同，可将学前教育研究分为纵向研究和横向研究。

9、根据研究的场所不同可将学前教育研究分实验室研究和现场研究。

10、根据研究对象数量的多少，可将研究分为个案研究和成组研究。

11、以自然观察和经验总结为主的时期为：19世纪末以前。

研究方法的多样化时期：20世纪—20世纪50 年代。

研究方法的综合化和系统化时期：20世纪50年代以后。

12、收集研究资料的方法：观察法、调查法、测验法、教育实验法、教育经验总结法、行动研究法。

13、学前教育研究可分为三个大的阶段，即研究准备阶段、研究实施阶段、研究总结阶段。

14、研究准备阶段包括三个步骤，即选择课题、研究设计、和制定工作计划。

15、研究实施阶段主要有三个步骤：收集研究资料、整理和分析研究资料、形成研究结论。

16、研究总结阶段：总结研究工作和评价研究工作。

17、根据研究的目的不同，可以将学前教育研究的课题分为理论性课题和应用性课题。

18、P38哪些属于一级课题?二级课题?三级课题?

19、根据研究活动对问题探究的深度，将课题分为描述课题、因果性课题和预测性课题。

20、科研课题选择的基本原则：价值性原则、可行性原则、创新性原则、科学性原则。

21、课题的研究价值可以从两个方面来分析：一是学术价值；二是社会价值。

22、按照不同的载体形式和记录技术，可将学前教育文献分为:手工型、印刷型、缩微型、视听型；按照其出版形式不同，可分为书籍、期刊、报纸、学术论文、音像资料、电子文献。

23、现有的检索工具：手工检索工具和计算机检索工具．

24、手工检索工具主要有目录卡片和资料索引两种。

25、文献阅读的方法：浏览、粗读、精读。

26、在研究活动中记录资料的方法主要有：标记和批语、摘录、撰写文献综述。

27、因观察法具有自然、直接的特点，在学前教育科学研究中有其独特的优势。128、根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将观察法分为自然观察法和实验观察研究法。

29、根据观察时十分借助仪器设备，可以把观察法分为直接观察法和间接观察法。

30、根据观察者在观察过程中是否参与研究的对象的活动，可以将观察法分为参与性观察法和非参与性观察法。

31、根据是否对观察活动进行严格的控制可将观察法分为有结构观察法和无结构观察法。

32、在观察研究中，观察指标一般有三种类型，即定类指标、定序指标、定比指标。

33、观察偏见可以分为：理论性偏见、角色偏见、期待性偏见。

34、根据调查研究收集资料的手段不同，可将调查法分为问卷调查、访谈调查、调查表调查。

35、根据调查对象范围大小不同来划分．可将调查分为全面调查、抽样调查、典型调查、个案调查

36、根据调查内容的复杂程度不同，可将学前教育调查分为综合调查和专题调查

37、根掘研究者是否控制问题回答的形式可以将问卷分为封闭性问卷和开放性问卷。

38、综合性问卷就是研究者根据课题研究的需要设计而成的兼有开放性问题和封闭性问题的问卷。

39、一份完整的问卷应包括：题目、前言、指导语、问题、供选择的答案和结束语五个部分。

40、事实性问题一般涉及三种事实：人口学资料、事物的状态和人的实际行为。P146洋细看。

41、一般来说，问卷中的问题不应超过50道，能让被调查者在30分钟内做完比较合理。

42、根据研究者是否读访谈过程进行控翩和访谈过程是否使用经过严格设计的问卷或提纲，可以将访谈分为结构性访谈和非结构性访谈。

43、根据访谈是否以面对面的形式进行可将访谈分为直接访谈和间接访谈。

学前教科研提纲简答题部分25分．

1、什么是学前教育科学研究，学习的意义是什么?

学前教育科学研究是专门探讨学前教育科学研究活动的规律，阐明学前教育科学研究活动在方式方法和程序上的规范的一门学科。

学习的意义是：有助于提高学前教育工作者的科研能力，有助于提高学前教育实践活动的质量，有助于丰富发展我国的学前教育科学。

2、学前教育科学研究自己的特点是什么?

研究对象的主体性，研究内容的广泛性，研究背景的开放性

3、选择科研课题的方法是什么?

（1）从前教育实践中表现出来的问题中筛选课题（2）从对专业理论的学习思考中发现课题（3）从研究过程中发现课题

4、选择课题的一般程序是什么?

（1）初步选出研究课题，（2）对初选课题进行初步的探索（3）将课题具体化，（4）撰写课题论证报告

5、研究假设的基本要求是什么?

（1）假设应该有一定的的理论或事实的依据（2）假设应该说明两个或两个以上变量的期望关系（3）假设是可以检验的（4）假设在陈述上应该尽可能简洁明了。

6、抽样在科学研究中意义是什么?

（1）解决总体研究难以进行的困难（2）节省研究资源（3）提高研究效率，（4）提高研究结论的准确性。

7、抽样的一般程序是什么？．„

规定研究总体，确定样本容量，抽取样本，判断并纠正抽样偏差

8、什么是研究计划，意义是什么?

研究计划是研究者在进行研究设计的基础上对科研活动各方面的工作和过程所作的全面规划，是指导和规范研究活动的纲领性文件。

意义是：能对研究设计进堑壁结：改进班究设计；规范研究活动，提高一致性。

9、观察法的作用和局限性是什么?

（1）有助于选择和确立课题（2）有助于形成假设（3）有助于深入考察教育现象，探索教育规律。

不足：（1）观察活动的范围有限，（2）容易出现观察者和被观察者的相互影响

（3）受制于观察者的素质。

10、观察者在现场观察时候要注意问题是什么?

（1）严格执行观察计划（2）选择最佳观察方位（3）合理使用仪器设备（4）边观察边思考（5）防止主观偏见（6）合理地处理突发事件。

11、学前教育科学调查研究的一般过程是什么?

（1）确定调查的目的与内容，（2）选择调查手段（4）选取调查对象（5）制定调查计划（6）收集和整理调查资料（7）撰写调查报告

12、调查法的优点与局限性是什么?

（1）应用范围广泛，所获得的资料丰富（2）研究过程经济简便；局限性是：（1）只能客观的收集已经存在的资料（2）无法做深层次的分析，（3）类化能力差（4）客观性可靠性依赖于被调查者的合作程度。

13、问卷中问题的表述要求是什么?

（1）语言精练，通俗易懂（2）问题内容具体清晰，含义单一（3）保持中立，不带暗示，妥善处理与社会规范一致或冲突的问题，防止社会认可效应。

14、什么是问卷回收率，影响因素是什么?’

问卷回收率是研究者收回的被凋查者填写好的问卷的数量占发放问卷数量的比例。

因素有：问卷设计，被试的态度和心理因素，外界因素。

16、访谈过程的一般步骤是什么?

访谈准备，预备性谈话，正式提问

17、测验法的优缺点是什么?

比较准确可靠，容易控制，结果处理方便；难以定性分析，灵活性差，对主试者的要求较高。

18、标准化测验的标准是什么?

试题编制的标准化，测试方法的标准化，评分计分的标准化，分数解释的标准化。实施测量主试人员是要求是什么?

在接近被试时候态度自然，与其建立良好的合作关系，严格按照标准化的指导语和标准时限测验，及时记录被试的反应，善于处理测试过程的突发事件。

19、自编测验的题目要求是什么?

题目准确反映测验的目的和内容，类型多样，题材丰富，内容材料独特，根据测验目的确定题目难度，题目引起被试的兴趣。

20、自编测验的应用要注意问题是什么

合理的执行测验规定，做好全面记录，合理解释测验结果

21、教育实验设计的一般步骤是什么?

明确问题，提出假设，确定实验变量，设计变量处理办法，选择实验模式，形成实验计划

22、教育实验中来自主试的无关变量有哪些?

主试的知识经验态度，主试的态度，主试的实验以外的意图

24、教育实验中来自被试的无关变量有哪些?

被试的差异，被试的缺失，成熟，偶然事件，自变量扩散

25、来自实验中的无关变量是什么?

呈现的时间顺序不当，多重处理的相互干扰，测验工具和过程

26、来自统计资料的无关变量是什么?

方法不当，统计同归。

27、无关变量的控制方法是什么?

随机选择和分配被试，设置控制组，采用双盲法，保持无关变量稳定，提高设计的科学性，控制资料统计过程。、28、对教育实验汁划的评价内容包括什么

对实验课题的评价，对实验假设的评价，对实验内容的评价，对实验程序安排的评价，对统计方法的评价

29、教育经验总结法的功能是什么?

形成对教育实践有直接指导作用的教育理论，提高教育实践工作者的专业素质；有助于教育实践工作者形成确立研究方向，有助于教育理论与实践改革的结合，30、教育经验总结法应当注意的问题是什么?

正确区分现象与本质，揭示教育规律：以实践为基础，事实为根据，坚持实事求是的科学态度；综合运用各种方法，定性定量研究结合31、行动研究法的自身特点是什么?

具有很强的实践性；很强的灵活性，很强的开放性，伴随持续的修订过程

32、行动研究法的一般步骤是什么?

预诊，提出并阐述问题，收集和讨论信息，拟定行动计划，行动，评价总结。

33、个案法的特点是什么?

研究对象的独特性，研究内容的广泛性，研究手段的多样性，34、个案研究方案的主要内容包括什么?

个案的起因和目的，个案的内容和范围，方式方法，对合作人员的要求和指导，研究步骤和日程安排

35、教育科研成果表述的意义是什么?

回顾反思研究活动，整理分析所获得的新事实，深化研究工作；引起人们对问题的关注和讨论；有利于学术交流，展示研究能力和水平；提高研究者的科研能力，写作能力。

36、教育科研成果表述的基本步骤是什么?

确定研究成果的表述形式，拟定题目，拟定写作提纲，研究报告或论文的写作，对初稿进行修改。

37、科研成果评价的意义价值是什么?

有利于进一步认识科研成果的价值，促进成果的交流应用推广；提高学前教育科研活动的科学化水平，促进教育科研的发展；强化研究人员的科研意识，提高科研队伍的素质：为科研管理和教育决策的科学化提供依据

第二篇：科研方法与论文写作

《科研方法与论文写作》

《科研方法与论文写作》复习提纲

第一章科学研究的概论

1、科学的定义 P12、科学的分类 P23、科学研究的概念、内容、特征 P34、基础研究、应用研究、开发研究的概念及特点 P4~65、科研方法的概念与种类 P7~96、现代科学研究方法的特点 P137、自然科学研究的基本环节 P14~178、社会调查研究的一般程序 P17~199、专技人员具备的科研能力 P20~2

4第二章经典科研方法

1、经典科研方法分类 P262、逻辑方法的分类 P263、归纳法的概念与类型 P26~294、演绎法的概念与主要形式 P295、演绎法的作用于局限性 P30~316、类比的定义特点 P32~337、类比的类型与格式 P33~358、类比的步骤与作用 P35~369、分析、综合、抽象、具体的特点 P36~3910、科研中的经验方法定义与分类 P3911、观察的定义与类型 P39~4112、科学观察的原则 P4113、实验的定义与基本要素 P42~4314、实验的特点与作用 P43~4415、实验的类型 P4516、实验的基本要求、要领与程序 P46~4817、测量的要求、指标、信度 P48~4918、统计的特点、作用、种类与局限 P50~5119、数学方法的特点与作用 P52~5420、运用数学方法的步骤 P5521、数学模型 P5522、模拟实验的定义与特点 P56~5723、模拟的作用于种类 P57~5824、理想模型的特点与作用 P59~6025、理想实验的作用 P6126、科学假说的来源、特征、作用、形式 P62~6427、怎样建立与验证科学假说 P64~66

第三章

1、老三论与新三论的定义 P67

2.、贝塔朗菲定律 P683、系统的概念与特征P69~714、系统方法的定义 P715、系统方法的特点 P726、系统方法的原则 P73~747、系统解决问题的程序 P748、系统方法的作用 P759、控制论的概念与研究对象P76~7710、控制过程的步骤P77~7811、管理控制的概念 P78~7912、管理信息系统的概念与功能P7913、管理控制的目的 P79~8014、信息的概念与特点 P8115、信息技术革命的过程 P8216、信息反馈 P8217、信息方法的作用 P8318、新三论的构成 P83~8

5第四章

1、科学问题的概念、结构 P872、科学问题的分类 P883、科研选题的概念 P884、科研选题的分类与意义 P895、科学问题与科研选题的区别与联系 P906、科研选题的来源 P91~957、科研选题的原则 P95~1008、选择科研题目充分估计条件 P989、科研选题策略 P10110、科研选题的方法 P10211、科研选题的程序 P103~10712、选题计划包括的内容 P10713、确定课题名称的注意事项 P10714、科研选题的注意事项 P108~110

第五章

1、科研资料的特征 P1112、科研文献的概念、级别和种类 P112~1133、学位论文的种类 P1144、标准文献包括 P1155、专利文献的核心 P1166、查阅文献的重要性 P1187、如何根据查阅目的明确查阅方向 P119~1208、检索工具书的定义种类 P1209、国内外知名文献数据库 P121~12410、搜集文献资料的主要渠道 P120~12611、搜集文献资料的注意事项 P126~12712、文献搜索的途径和选择原则 P127~13213、文献搜索的步骤 P132~13414、如何鉴别文献资料 P134~13515、如何整理文献资料 P135~13616、怎样阅读文献资料 P137~139

第六章

1、国家级研究项目包括 P141~1482、项目申报的准备工作 P158~1593、科研项目申报工作流程 P159~1604、科研项目申报书的主要内容 P160~1615、科研项目申报书的基本要求和具体要求 P161~1646、撰写科研项目申报书的技巧 P165~1677、科研人员在项目实施阶段的行为规范 P1688、影响项目负责人作用发挥的因素P1699、项目实施方案应包括 P169~17010、结题材料的种类 P17411、处理结题材料的原则P17512、结题报告的内容和结构 P176~17713、结题报告的总体要求与具体要求 P177~18714、常见的结题报告形式 P182~18315、科研成果的分类 P183~18416、科研成果鉴定内容与形式 P184~18517、科研成果鉴定的程序 P185~18718、知识产权的定义 P19019、知识产权的类型 P19220、专利申请的类型 P19321、科研成果转化分类 P196

第七章

1、科研论文的概念 P1982、科研论文的特征 P199~201大标题

3、衡量专著的标准 P2044、期刊论文的定义与种类 P202~2035、科研论文的基本格式规范 P206~208大标题

6、参考文献的目的 P2087、论文标题的基本要求 P209~2108、层次标题的规范 P210~2119、拟定论文标题的方法和技巧 P211~212大标题

10、摘要的主要内容 P214~21511、摘要撰写的基本要求 P21612、摘要的主要类型 P217~21813、如何选择不同的摘要类型 P218~21914、选择关键词的基本规范、顺序和技巧 P219~22115、引言的基本内容和要求 P221~22216、综述的写作要求 P22417、专题研究论文的征文写作要求 P225~22618、征文的写作要点 P227~22819、结论的内容 P22820、结论的撰写要求 P22921、参考文献的定义 P23022、参考文献著录的作用 P231~23223、参考文献著录的要求与原则 P232~23324、作者及署名规范 P236~23725、编、编著和著的定义和区别 P23726、引用的定义和形式 P239~24027、合理引用和适当引用的规定 P240~24228、注释的定义、形式和规定 P242~2

43第八章

1、论文内容的检查修改 P2462、提交论文的方式 P2503、如何投稿 P244~254大标题

4、发表论文涉及的问题 P2445、论文发表程序 P255~259标题

6、编审初审的内容 P2557、著作权定义 P2578、国内期刊论文发表费用类型 P2589、学术会议定义 P25910、学术会议类型 P26011、国际学术会议模式基本要素 P261~26212、学术报告定义与类型 P262~26313、参加学术会议注意事项 P265~266

第九章

1、科学共同体概念P2682、科学道德责任主要体现在P2693、科学道德定义 P2694、科研人员应具备的道德观念和科学品格 P270~2715、科研人员的基本行为准则 P272~2736、学术规范的概念 P2737、科研人员应遵守的学术规范 P274~281大标题

8、科研查新的作用 P2749、项目申请应遵守的规范 P274~27510、引文和注释应遵守的规范 P275~27611、参考文献应遵守的规范 P27612、学术成果发表及后续的工作规范 P276~27813、学术评价的概念 P27814、学术评价应遵循的规范 P279~28015、学术批评规范 P28016、人及实验研究对象规范 P280~28117、科研不端行为及其表现形式 P28218、科研不端行为的危害 P28319、抄袭、剽窃行为的定义、形式和界定 P284~28620、伪造和篡改的定义、形式和危害 P287~28821、一稿多投的定义、形式和界定 P290~29322、重复发表的定义 P29123、哪些重复发表不属于一稿多投 P292~29324、如何惩处科研不端行为 P293~294

第三篇：科研方法与论文写作

《科研方法与论文写作》心得体会

柞水县曹坪中学

陈富海

2013年12月上旬，我们带着困惑和向往去学习科研方法与论文写作，在严寒的冬季里，我们在做好自己本职工作之余，从不忘记满怀信心带着求知欲边做笔记，边尝试着把好的教学理念运用到实际的教学中去。让我们在接受理论知识的同时，也感受到了实践的过程，充分体现了引领、点拨的作用，在学习的日子里，我每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一次都可以领略不同风格、不同角度不同层面的分析和理解，每一次都能感受到思想火花的冲击。用“受益匪浅”难以言尽自学的体会，以“感受颇深”无法描述内心的充实。我想，作为在教学一线的我们，应静心潜学原汁原味的课程理论，结合自身实践扎扎实实地探索，实现讲与学的和谐统一。在短短的学习时间里，来自自己对书本的理解和同行们的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。教师参与教育科研是提高教师素质的有效途径

推行素质教育首先必须培养高素质的教师。教师素质的培养途径是多种多样的，如自学进修、培训和开展教育科研等等。实际上教师参与教育科研不仅是提高教师素质的一个行之有放的途径,而且是不可或缺的培养方式。这是因为教育科研对全面提高教师的素质具有重要的作用。首先,有助于提高教师的科学文化素质,优化教师的知识结构。教育科研是一项综合性很强的工作,涉及教育学、心理学、管理学以及与科研课题有关的学科等。教师从事教育科学研究工作,必须要搜索、寻找并有目的地研究有关的各种新的教育理论、观点、方法和经验,从中吸取精华,构建更为合理的知识结构,不断实现自我更新和提高。其次,它有助于提高教师的教学素质。教师从事教育科研工作通常都会结合自己的教学实践,注意发现、分析和研究教育教学中的各种问题,提出解决问题的新办法、新方式、新策略,从而促进自己,教学技能的不断更新和提高。再次,它有利于培养教师的创新意识,开发教师的创造力。教育改革的趋势,要求教育要为未来社会培养创造型人才,这就要求教师必须具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。

教师参与教育科研是提高教学质量的有力保证

教学是教育的主要组成部分,提高教学质量是教育的永恒主题,是教师义不容辞的责任。要提高教学质量涉及方方面面的问题,其中一个重要的问题是有赖于科学研究的引导。教师从事教育科研, 能使教育教学实践经验得到理性的升华,探索教学规律,获得科研成果,并把这种成果运用到教学中去,促进教学水平的提高。教学工作的一个显著特点在于它的动态性,这是一个不断创新的过程。这是因为教育与社会发展有着互动的关系,社会进步不断赋予教育新的含义和功能。同时教育科研的深入,又使人们对教育本质和规律的认识不断拓展和深化。随着教学观念和教学理论的更新,对教学实践也相应提出新的要求。例如,人们在教学方法上形成的共识是“教学有法,教无定法,贵在得法”。这表明教育教学活动是一个动态过程,教育教学固然有其可遵循的基本规律和原则,但它却不是恒定不变的。即使以往行之有效的某些教学方法, 在今天变化了的形势下,其有效性也不一定能够续存。别的不说,仅就教学法而言,教师要达到“贵在得法”的境地,尚且需要不断地加以探索、研究和优选教学方法,更何况教学工作并非是一个教学方法的问题。由此可见,教育科研对于提高教学质量具有极其重要的意义。今天,教育面临着深刻变革的形势,社会不断地给教育教学工作增添新的任务,提出新的课题和要求,作为从事教育教学工作的教师就必须与时俱进,勇于接受挑战,自觉地进行教育科学研究,有意识地运用最新的教育理论指导自己的教育教学实践,并善于思考和分析其中存在的问题,采取有效的措施加以改进。只有这样,才能确保教学质量的不断提高。

是呀！选择了教师就要细心去做好它，选择了育人的工作首先就要学会爱自己的学生，选择了教学就要有自己独特的风格，这独有的风格才是教师的魅力所在，修养会让一位教师更有独特的气质，就像一个人拥有美丽的容颜。在今后的教学中我会不断努力提高自身的修养与功力，争做科研型教师，使自己的教育教学工作有更大的提高！让我们沿着行动研究法这条道路一直走下去，这是一个非常漫长的一个过程。在实践的过程中，我们会碰到这样或那样的错误。但是我相信只要我们一直坚持，我们一定会做得更好。让我们一起努力，让行动研究可以一直持续下去吧！

第四篇：学前教育科学研究与论文写作

学前教育科学研究与论文写作 第一章：总论

一、学前教育科学研究意义、概念、特点

1意义：背①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。④转变教师观念，提高教师科研能力。2概念：

①科学研究的概念。背

科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。

理解:科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证 的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。②科学研究的特点。背

客观性：a资料来源于客观。b研究过程客观。c研究结果客观。创造性： 继承性： 系统性： 控制性：

③学前科学研究的概念。背

学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。④学前教育科学研究的特点。背

科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。

二、学前教育科学研究的发展趋势背 一生态化、现场化与跨文化 ①生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。

②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。

现场观察———自然观察法。

现象研究

现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。

③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。二学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。

①综合化：是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。

学前教育科学跨学科的研究。

学前教育科学综合化表现

定性研究与定量研究相结合。②现代化：主要是指研究技术设备和手段的现代化。③数学化：学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。

三、学前教育科学研究的方法论

1、学前教育科学研究的方法论的涵义。是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。唯物辩证法是学前教育科学研究的哲学方法论，系统论是学前教育科学研究的一般科学方法论。

2、学前教育科学研究论体系 哲学方法论———唯物辩证法 一般科学方法论———系统方法论 具体研究方法 观察法 访谈法 实验法 临床法 问卷法 社会测量法 经验总结法 历史法 文献法 行动研究法 统计分析法

3、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的基本观点。①实践反映论 表现方面：

1)理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。2)学前教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。3)学前教育改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教育实践反映的物质性。4)强调幼儿在学前教育实践活动中的主体性。

5)物质在不断运动发展，强调学前教育的发展性。6)强调幼儿在学前教育活动中的主观能动性。7)强调学前教育实践活动的系统性。②普遍联系论 ③运动发展论 ④对立统一论 ⑤质量互变论

4、学前教育科学研究的一般科学方法论

①系统方法论的涵义：所谓系统方法论就是指系统论、信息论、控制论和耗散结构论、协同学论、突变论的基本思想和方法。是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。其核心思想认为，系统是由若干相互联系、相互作用的部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却有不同于子系统的特点。②系统方法论对学前教育科学研究的指导作用。1)把学前教育现象作为整体的系统来进行研究。2)把学前教育现象作为不断发展的信息控制的自组织系统进行研究。

四、学前教育科学研究的基本原则

1）客观性原则:客观性原则是指实事求是地根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。①必须从客观事实出手，详细占有材料。②必须坚持严格的客观态度。

③必须全面地搜集资料，详细认真地研究问题。2）发展性原则

①教育发展是一个由量变到质变的过程。②教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。3）教育性原则 4）系统性原则

5）理论与实际相结合的原则。第二章：设计研究方案

一、课题选择的原则 1）进取性原则 2）需要性原则 3）意义性原则 4）创造性原则 5）前沿性原则 6）可行性原则

二、课题选择的程序 1）初选 2）初探 3）具体化

4）撰写选题报告 5）修改确定

三、课题的来源 1）理论 2）实践 3）规划

四、学前教育科学假设的概念、作用、特点。

概念：在学前教育科学研究过程中，提出课程之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。

特点：①推测性 ②根据性 ③不矛盾性 ④解释性 ⑤接轨性

作用：①提出新的实验，形成新理论的桥梁。②确定具体研究目标，形成具体设计方案。

五、查阅文献资料

1、目的：①了解该课题研究领域的全貌。②明确研究课题的依据。③明确研究课题的核心概念。④明确研究课题的理论建构。

2、资料来源：①生活资料。②成文资料。③电子资料。

3、方法：①查找文献资料。②写文献综述

综述要严格按照原作者原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。

六、研究类型

1、纵向研究

纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。

优点：能较细致地反映出被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。缺点：是时间长，环境和被试个体复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。

2、横向研究:横向研究是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。

优点：简便，短时间就能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。缺点：难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。

3、个案研究个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。

4、成组研究:成组研究为对一群体进行研究。

5、常规研究指的是采取一般研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业方式实验等进行研究。

6、现代化手段研究指的是采用现代化的技术装备，如录音、录像、电子计算机、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。

七、如何科学地抽取样本

1、抽取样本的概念是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。

2、抽取样本的原则 ①总体限定明确。②样本具有代表性。抽样五个方面问题 年龄 性别 职业 文化背景

被试自身的素质 ③样本容量要适当。

3、抽取样本的方法 ①简单随机取样

②等距随机取样

R间隔距离等于N群体总个数除以n样本数 ③分层随机取样 ＝n N i ——N

八、确定具体的学前教育科学研究方法

1、确定具体研究方法的原则

从学前教育科学研究的任务与对象出手，确定最合适的研究方法。

2、具体研究方法的类型

①收集资料类(观察法、实验法、临床法、问卷法)②定性分析类(经验总结法、历史法、文献法)③定量分析法、统计分析法。

九、研究材料的标准化

1、研究材料标准化的原则 ①熟悉，研究者与被试熟悉。②同质性，被试水平要一致。③依据理论建构。

2、如何编制标准化的研究材料

①依据：编制材料要依据研究课题的概念和理论建构。②预测：去掉不理想的题目，最后编制成正式测试材料。③标准化：要达到标准化，要解决四方面问题。1)解决难度问题

P＝R ——N ×100 % 2)解决区分度问题

中等难度项目的区分度最高。解决信度问题

估计信度的方法：再测信度、分半信度、评分者信度。解决效度问题

估计效度的方法：内容效度、效标效度。

十、变量的类别

1、自变量由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验就是为了考察由于它的改变引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。

2、因变量

它是由刺激变量引起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。

3、无关变量它是在实施中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响，对实验有干扰的变量。

十一、变量的控制

控制变量有最大、最小控制原则。

1、控制自变量

在设计自变量时要科学，要严格地按着材料标准化来设计，控制自变量使其有系统的前后变化，由它引起被试反应，显出最大差异，体现最大的控制原则。

2、控制无关变量

在实验中，要控制无关变量使其保持最小影响。

3、控制测试工具

有助于使误差达最小限度。

十二、填空

统计分析一般有描述性统计分析和推论性统计分析。

十三、研究方案模式 课程名称(作者、单位)①研究目的 ②研究方法 ③预期研究结果 ④参考文献 第三章

执行研究方案

一、执行研究方案的任务

定义：按照已经拟定好的研究方案，对被试进行观察、施测，运用教育因子进行培养，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究阶段的任务。

二、执行研究方案的要求

1、严格按要求选被试 ①样本要具有代表性 ②样本年龄要准确

③选取样本要具有随机性

2、严格执行指导语 ①指导语要准确

②被试严格按照指导语做

3、严格遵守操作规程 ①材料制作要规范 ②记时要准确

③研究步骤不能颠倒

④收集资料尽量做到情境自然 ⑤培训施测人员

4、严格有目的记录 ①按记录表格详细记录 ②观察记录的训练 ③当天记录当天整理 ④尽量用现代化手段记录

5、严格依据评分标准记分

三、执行研究方案可能遇到的困难与解决方法

1、不合作

1)被试不合作,被试的情绪不好，或身体不适。

被试与研究者不熟悉，被试惧怕研究者，或者不愿意与陌生人交往。被试的自我中心影响。

方法：在研究过程中，要依据被试的心理特点，否则将会事倍功半。2)家长的不合作

方法：当对幼儿进行研究时，一定要向家长讲明搞研究的重要性和可能性，取得幼儿家长的支持与合作。3)教师的不合作

方法：应让每一个教师明确在本研究中的角色，取得合作。

2、社会系统误差

在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。

方法：①为了避免社会系统误差，研究者应该向被试讲清研究的意义，在调查的问卷中不记名字，以打消被试的顾虑。

②在有可能的情况下，采用双盲法，即主试和被试都不了解研究的目的。

3、被试流失

研究的周期往往较长，其中部分被试可能转学，或生病等。方法：在选择被试数量时，最好放宽一点。

4、环境干扰

方法：寻找一个适合的环境。第四章 撰写论文

一、整理资料的目的

1、保证研究主导方向资料系统化

2、保证材料的可靠性

4、保证形成典型性资料，初步发现规律，为进一步研究打下基础

二、整理资料的步骤

1、资料审核

定义：资料审核就是对收集的原始资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚，然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。种类

a计量审核

核查资料是否符合计量关系。

b逻辑审核

核查资料是否符合逻辑关系。

2、资料评定

是指根据标准答案对合格的原始资料逐一进行判分或评定等级，评分标准要具体，要有明确的操作定义，最好运用评分者信度来说明评分的可靠性。

3、资料分类、汇总、列表按类登记

三、分析结果

1、定量统计分析

定义：以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。步骤：①数据处理②绘制图表③差异显著性检验

2、定性分析

定义：运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。

步骤：①根据研究目的确定定性分析的目标。②根据目标整理收集到的原始资料。③用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体分析已整理后的资料，探索变量之间的关系，揭示其规律和特点。

四、撰写论文

意义：①呈现新成果②促进交流与合作③有利于研究成果的转化 程序：①确定类型②草拟提纲③写作初稿④修改定稿 格式：①一般格式②调查研究论文的格式 注意的文题：①观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合②要重视研究方法和结果的阐述③分析讨论时要用辩证的观点④材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。第五章

学前教育观察研究

填空：学前教育观察研究是学前教育科学研究最基本、最普遍的方法，是学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础。

一、学前教育观察研究概述

1、定义：学前教育观察研究是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。

2、作用：①观察是发现问题、提出问题的前提。②观察是产生理论假设、验证理论的手段。③观察是提供学前教育现象真实过程的手段。④观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。⑤观察是解答各种特殊问题的手段。⑥观察是教育评价的手段。

3、观察应注意的问题 ①要有明确的观察目的。②要有正确的指导思想。③要善于记录，便于整理。·正确无误，如实记录。·周密完整，全盘记录。·详细有序，有条不紊 ·可以辅以观察设备

④要有确定的范围，明确的指标。⑤选择适合的观察方法。

二、学前教育观察研究的种类

1、描述记叙法

定义：描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。分类

日记描述法 系列记录法 轶事记录法 持续记录法

①日记描述法即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。优点：·能提供较长期，较详细的第一手资料。·记录被试发展的真实过程，连续行为。·描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。缺点：·选择被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性。·观察者一般都是被试的亲人，观察容易出现偏差，高估儿童。·案例太少，缺乏普遍性。·追踪天天记录，耗费人力物力太大。

②系列记录法是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。

系统记录法与日记描述法的区别在于日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记录法是记录被试的某种行为表现。③轶事记录法 ④持续记录法

比轶事记录法更详细更完整，要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。

2、取样观察法

定义：取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。分类

时间取样观察法 事件取样观察法 ①时间取样观察法

定义：时间取样观察法是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。要求：

·时间取样法只适用于经常发生的行为。·只适用于观察外显行为。

·必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间。·使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义。·应当制定时间取样编码记录表。优点：

·可以使研究者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料。

·时间取样观察法主要用于研究特定的行为和事件，可以控制，使研究客观化。·可以确定行为、事件发生的频率。·不干涉被试正常活动。·可以取得定量化的资料。缺点：

·只限于研究出现频率高的外显行为和事件。·只能获得行为出现频率的资料。·不能保留行为发生的顺序。·不能保留行为的完整性。

·不是完全描述正在发生的事情。②事件取样观察法 定义：事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。经典研究：达维对学前儿童争执事件的研究。优点：·事件取样观察法是在自然情景中，观察行为事件的全貌。·研究行为事件的范围广泛。·收集资料的时间相对是经济的。缺点：

·收集的是定性资料。

·忽略了与该事物相关的条件与情景。

3、等级评定法 定义：是用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。分类

数字评定量表法 图示评定量表法 累计评定法

①数字评定量表法以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。②图示评定量表法

以一条直线表示一个行为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。

③累计评定法将所有活动项目按正反两方面成对安排在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数总和累计评定。等级评定法 优点

操作简便易行，省时省力。

主试只需极少训练，就能掌握此法。使用范围广泛。便于核查。缺点

资料可靠性较小。易造成评定等级误差。难以分析行为的原因 应注意的问题：

·防止评分过高或过低。·防止都打平均分。·防止成见。

·一个被试，最好由两个评定者评定。

4、间接观察法

定义：被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其他途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法，就叫做间接观察法。第六章

学前教育访谈研究

一、学前教育访谈研究概述 1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。

2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。

访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。3访谈与日常谈话的区别

二、种类

1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。

半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。

2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈 按接触方式分：直接访谈、间接访谈 按受访者人数分：个别访谈、群体访谈 按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈 按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈

三、访谈研究的设计程序与实施技巧

一、1、明确访谈研究的目的和研究变量。

2、选择具体访谈方式。

3、编制访谈问题、提纲及指导语

4、选择访谈对象。

5、访谈者的选择与培训。

6、访谈前的准备工作。

充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。

7、预谈与访谈程序的修订 注意：

1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象.2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。

3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。

二、访谈在实施时一般主要包括： 问（提问和追问）倾听、答（回应）

记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。

四、访谈研究的评价 访谈的优点

1、访谈研究有利于对对学前儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨。

2、访谈研究具有较大的灵活性。

3、访谈研究所收集的资料具有较高的可靠性。

4、访谈研究的适用范围较广。

5、访谈研究具有较问卷研究更高的回收率和有效率，研究者能保证使访谈研究中的所有问题都得到回答，提高被试回答的有效率。访谈的缺点

1、访谈研究相对于其他研究手段，花费的时间、精力和物力都较多。

2、访谈研究结果的可靠程度受谈话执行者的能力、水平、态度等限制。

3、访谈研究所获得的资料难以量化。访谈研究尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都适宜采用访谈技术。

5访谈研究受环境、时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。第七章

学前教育实验研究

一、学前教育实验研究的 概念是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法。特点：

1有目的地控制变量。

2能够揭示变量之间的因果关系。3能够致物以变。

4有明确的实验设计和确定的实验程序。原则：

1确定变量关系。2取样和分组原则。3分组种类。分组种类：

单组：同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。单组比较的优点是被试不变，避免了不同被试造成的误差，缺点是同一组被试先后实验，会带来练习误差、疲劳误差。

等组：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。等组的优点是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差，缺点是不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。

轮组：以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响。

二、设计模式

1、单因素实验设计的内容：根据研究目的提出假设，确定研究的自变量，控制无关因素，选择被试和进行分组，拟定实验程序，安排实验条件，草拟记录表格，确定整理和分析实验结果的方法。

2、设计模式

1单组单因素一个层次实验设计模式 2单组单因素两个层次实验设计模式 3等组单因素一个层次实验设计模式 4等组单因素两个层次实验设计模式

三、学前教育实验研究的种类 实验室实验与现场实验

实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。

现场实验是在真实的教育情景中，尽可能的操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与无关变量的因果关系。

前实验：是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。

准实验：是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量。

真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。

第八章学前教师、家长评定问卷研究

一、概念 学前教师、家长评定问卷研究是研究者把要研究的主题分为详细的提纲，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷；然后由熟悉的幼儿教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与教育的信息，最后再由研究者根据收回的答案，进行系统的分析，验证理论和得出结论的一种研究方法。特点：多因素测试，标准化程度高，收集资料时间短、样本大。

二、学前教师、家长评定问卷的形式

1、开放式评定问卷

是在问卷上只提出问题，不列出答案，让评定者根据被试的实际情况作出回答。功能：开放式评定问卷适合于研究者在说不清或难以预料回答结果的初始研究阶段，经常用于预测性研究。

封闭式评定问卷是在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。优点：1能够解决多因素复杂问题； 2样本大有代表性； 3客观真实；

4简单易行，省力、省时； 5标准化的问卷，便于统计。

缺点：缺乏灵活性、指导性、深入性、容易受到社会因素的影响、容易受评定者主观性的影响。

3使用评定问卷研究应注意的问题

1、问卷项目要有针对性，源于幼儿实际生活。

2、问卷项目组成要标准化。

3、问卷项目数量要适中。

4、封闭式问卷和开放式问卷相结合。

5、问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差。

6、问卷应做到公平、公正。

7、正式评定问卷制定前，要进行预测和信都、效度的检验。

三、评定问卷的编制

1、问卷的一般结构： 标题 前言 指导语

问题及选择答案 结束语

2、明确问题的变量——建立理论建构 获得问卷的理论建构三种方式： 理论推导方式、因素分析方式、实证标准方式。

3、如何编制问卷的问题

a 在时间顺序上，可按照由远及近，或由近及远的时间顺序。对于有时间顺序的问题，应该依次排列，有连续性。

b 在内容顺序上，由钱到深、由易到难。

c 在类别的顺序上，一般遵循人口学资料问题、实际行为性问题和态度性问题。

4、回答方式：选择式、排序式、量表式、是否式、填空式、自由回答式。第九章

学前教育文献研究

一、学前文学研究是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实和规律的科学认识的一种方法。

意义：1；有助于研究者更具体地限制和确定研究课题及形成假设。2：有助于研究者对有关领域的情况有一个系统、全面的认识和了解。3：提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法，搞好研究设计。4：对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。5：把握在研究中可能出现的差错。6：为解释研究结果提供背景材料。优点：1：文献研究没有时空限制。2：文献研究比较客观真实。

3：文献研究比较方便、经济、效率高。4：文献研究摆脱了个人研究的局限性。缺点

1：文献资料所反映的事实往往带有倾向性，与客观事实之间存在一定的距离。2：文献资料具有不完全性，且难以排出非真实成分。

3：文献研究获得的结论往往是通过事实判断、归纳、演绎等逻辑分析和推导手段而形成的，较为注重理论研究，是否是客观现实的真实写照，还需借助其他较为客观的研究方法和手段来证实。

二、学前教育文献研究的原则 1;文献收集的有用性 2：文献收集的完整性 3:文献搜集的新颖性 4：鉴别文献的可靠性 5：文献积累的科学性 6：文献研究的批判性

三：文献研究的搜集工作包括查阅文献和积累文献两个部分。1：查阅文献

A：文献的种类及来源 B：查阅文献的流程

1:确定与课题相关的关键内容

2:确定合适的索引和修正、限定系统的材料。3确定与研究报告相关的潜在标题。4将资料按内容和重要程度排序

5对包含相关的信息材料作摘要和总结。6写出文献综述和完整的书目。C：查阅文献的方法

1：检索工具查找法，即利用现有的检索工具查找文献的方法，一般适用于检索工具较为齐全的图书馆或情报机构。

2：参考文献查找法，也叫追溯查找法，即以文章或专著末尾所附参考文献目录为基础，追踪查找有关文献资料的方法。

3：综合查找法，即将前面两种方法综合起来，交替使用的查找方法。在文献查找中一般应遵循从宽到窄、由近及远、从易到难得路线。2：积累文献的方法： 1抄录式 2,标记与批语式 3提要式 4札记式 5综述式

文献综述是在全面搜集国内外有关资料的基础上通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述和评论。

3：鉴别文献是辨别文献的真假及质量高低，其方法分为“外审”和“内审” 外审：指对文献本身真伪的鉴别。

内审：指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。内审方法

:1文字性文献互证

2用实物来佐证文字性文献

3把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看是否与当时的政治、文化背景相悖，如是，文献内容则有可能有伪

4研究佐证的生平、立场与基本思想，以此来判断作者是否可能比较客观地叙述事实并作出公允的评价，以分析作者的倾向。第十章

学前教育经验总结研究

一、所谓学前教育经验总结研究是指在不受控制的状态下，对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概述，使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。

二、意义与作用

1;它有利于从学前教育实际出发，提高学前教育科学的研究水平2:它有助于增强幼儿教师的业务素质，促进教育质量的提高。:3幼儿教师通过经验总结和交流，不仅是对自身和他人的实践成果的肯定，而且也为于他人进行经验交流提供了机会，这也将大大的刺激和调动幼儿教师的研究和工作热情。

三、学前教育经验总结研究经历了一：先进幼教经验的积累和提出阶段 二：对先进幼教经验进行科学总结阶段。

四、学前教育经验总结研究的步骤

1：筛选先进的幼教经验，确定研究的课题与对象 2：幼教经验的核实与验证 3：查阅有关的参考资料 4：制定总结计划

5：分析综合，将幼教经验理论化 6：组织论证

7：修改、定稿，形成书面总结报告

五、学前教育总结研究基本要求

1：筛选先进幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义 2：要依据客观事实，反映经验的本来面貌 3：要全面考察，注意不可控因素的影响

4：要正确区分现象与本质，得出规律性的结论 5：要有创新精神，摆脱旧观念的束缚 第十一章

学前教育行动研究

一、学前教育行动研究是指情景参与者以学前教育情景中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情景中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

二、行动研究特征

1：以解决问题、改进实践为目标（为行动而研究）

2：边行动边研究，注重研究环境的现场性（在行动中研究）3：行动者既是行动研究者又是行动应用者（对行动进行研究）4：以“共同合作”的方式进行，扬长避短 5：行动研究是一个不断扩展的螺旋过程

行动研究类型：合作模式、支持模式、独立模式 行动研究适用范围： 在学前教育过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创新 作为职业训练手段，提供新的技术和方法，提高幼儿教师的职业分析能力和自我意识 3 在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善 4 对学前教育课程进行中、小规模的研究与改革

三、学前教育行动研究的意义

1为反思型教师教育思潮的兴起做了很好的前期方法论准备和实践探索工作 2 是学前教育理论与实践相结合的实践性中介 3 是大教育研究结构层次体系不可或缺的一个环节 4 教师参与学前教育改革，教育改革更彻底 5 使教育研究方法产生变革 6 沟通幼儿园、家庭与社会 为广大幼儿教师提供大量的实际工作经验案列 8 是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径

四、学前教育行动研究对学前教育研究的启示 1 坚持应用性，不能学术化 2 坚持高尚性，不能低俗化 3 坚持通俗性，不能庸俗化 4 坚持自主性，反对依赖性

五、学前教育行动研究的基本步骤

1：勒温的四环节模式行动研究包括计划—行动—考察—反思

2：我国学者的行动研究七步骤：发现问题、分析问题、拟订计划、收集资料、批判与修正、试行与考验、提出报告

六、行动研究的实施方法 1 观察陈述方法 非观察性调查及自我报告技术 3 情境分析与问题解决方法 4 批判反省与批评技术

七、行动研究实施的原则

1：行动研究是一系列的行动，是在行动中发现问题、研究问题和解决问题的动态过程。2：行动研究要求合作，需要与他人合作研究问题。3：行动研究在解决问题是采取弹性态度。

4：行动研究需要不断地考核或检讨，不断考察工作的结果。

八、实施学前教育行动研究时的注意事项

1a认真选择课题b避免选择自己无能为力的课题c课题选择应该与改善行动联在一起 2：建立有道德义务的协作关系

3：具体计划、详细观察、认真记录、持续研究 4：选择最佳报告形式

九、联系实际，围绕“怎样培养大班幼儿的学习习惯”为题设计一个行动研究方案 1：确定问题

a列出你认为的大班幼儿的学习习惯培养的几个主要内容 b 你认为这几项内容哪些是可以帮助与指导的 c 按内容的重要性一次排列顺序

d 选择其中最主要的三个内容与全园教师研讨，在研讨中修改，使研究课题更切合幼儿园实际。

e 陈述你的选题，并解释研究的重要意义 2：寻找培养途径 3：实施培养方法 4：分析结果 5：理论的发展

a 对自己的实践有哪些观念上的改变 b 计划在将来的实践中有哪些变化 c 有哪些观点可以与大家共享 第十二章

学前教育统计分析研究

一：学前教育统计分析研究是关于收集、整理、分析由实验或调查所取得的数据资料，并根据这些资料所传递的信息进行推断的一门科学。

二：统计分析的基本内容 1 描述统计

主要研究如何整理、分类和简化由实验或调查得来的大量数据，描述数据的全貌以表明研究对象的性质。2 推论统计

主要研究如何利用局部的数据资料信息，推论全局的情形。3 实验设计

实验设计的目的在于使研究者能够科学地、经济地以及更有效的 进行实验。

三、统计分析的作用 统计分析是学前教育科学研究的重要工具 2 统计分析有助于研究者科学研究能力的发展 统计分析是了解儿童身心发展规律，积极开展教育现场实验 促进学前教育科学发展的重要手段

四、统计分析的局限 统计分析往往是对真实总体的概率估计，它具有一定的误差范围，并非绝对的精确 2不能仅仅因为运用了统计方法就认为是科学的，这里还存在是否正确运用的问题 3 统计上的显著性，有时并不能真正代表教育与心理科学意义上的显著性 4 学前教育与心理现象中尚有许多方面仍无现成的材料作为参数来加以检验

第五篇：2016医学科研方法与论文写作

医学科研方法与论文写作

 o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  以下说法错误的是

1、医学基础研究、医学临床上存在的知识都是证据，但循证医学寻找的是“最佳研究证据”。

2、临床经验不是证据

3、不是所有的证据都是真实可靠的

4、不同的证据对临床实践和研究具有不同的借鉴意义

1、寻找什么证据

2、如何寻找证据

3、如何利用证据

4、如何创造证据

1、脑卒中已成为我国国民第一位的死亡原因

2、我国脑卒中发生率高于全球平均水平，且每年有逐年升高趋势

3、发病者约30%死亡，10%的生存者多有偏瘫失语等残障

4、以上均包括

1、王忠诚

2、蒋大介

3、史玉泉

4、张源昌

1、RCT的系统综述(SR)

2、随机对照研究(RCT)

3、有对照的研究

4、无对照的研究 循证医学实践的方法不包括

下列关于脑卒中的危害性的描述，正确的是

脑血管造影术国内第一人是

以下临床研究证据中级别最高的是：

循证医学的证据和推荐意见的级别共有3级，其中至少一个设计很好的非随机对照试验属于：

1、A级

2、B级

3、C级 o

o

o

 o o o o  o o o  o o o  循证医学即遵循科学证据的医学，其核心思想是：

上

1、医疗决策应建立在当前最佳临床研究依据上

2、医疗决策应建立在医生的临床经验上

3、医疗决策应建立在病人的需求上

4、医疗决策应建立在当前最佳临床研究依据、医生的临床经验及病人需求三者结合的基础之目前国际上开展循证医学最有成效，最具影响的实体是：

1、Cochrane协作网

2、中国Cochrane中心

3、万方数据库

1、推广使用

2、停止使用

3、开展或参加研究 对于尚没有证据证明有效或有害的实践循证医学，应：

对尚无答案的临床问题，应进行临床研究，提供证据，下列哪一个不是要提供的证据： o o o o  o o o o  o o o o o  o o o  o o  o o  o o o o  o o  o o o o  o o o o o  o o 

1、系统评价证据

2、非随机对照试验证据

3、中文临床研究证据库

4、临床实践指南

1、立意要新

2、观点要鲜明

3、叙述要有依据

4、以上均是

1、前言

2、主体

3、总结

4、参考文献

5、以上均是

1、全

2、准

3、新

1、对文献的综合分析、归纳整理，使材料更精练明确和更有逻辑层次

2、进行比较专门地、深入地和全面地评述 选题的原则是：

综述包括

综述的原始素材应体现出一个“（）”字

综述的“综”指的是

作者将搜集到的文献资料进行整理归纳，并按一定顺序进行分类排列，使它们互相关联，前后连贯指的是

1、归纳性综述

2、评论性综述

1、摘要

2、项目的立项依据

3、研究目标

4、本项目的特色与创新之处

1、突出科学假说

2、突出技术手段

1、项目的立项依据

2、项目的研究内容

3、拟采取的研究方案及可行性分析

4、项目的特色和创新之处

1、研究内容要紧扣科学问题

2、研究内容要与研究方案一致

3、研究内容要能够实施

4、研究内容要呼应选题

5、以上均是

1、拟解决的关键科学问题

2、要攻克的技术难题 研究内容的结果是：

研究内容的写作角度是： 项目申请书的核心区是：

写好研究内容的基本原则有

申请书里的拟解决的关键问题指的是 筛检一般发生在疾病的： o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o 

1、易感期

2、临床前期

3、临床期

4、康复期

1、可靠性评价

2、收益

3、发现病人后的预后改善情况

4、卫生经济学评价

1、领先时间偏倚

2、病程长短偏倚

3、志愿者偏倚

4、A

1、设立专科门诊

2、选择高危人群

3、选择有特殊症状体征的人群

4、以上都是

1、成本效果

2、成本效益

3、成本效用

1、即受试者工作特征曲线

2、以灵敏度为纵坐标，假阳性率为横坐标

3、是反映灵敏度与特异度之间相互关系的一种方法

4、ROC曲线下面积越小，说明该方法越好

1、真阳性

2、真阴性d

3、假阴性

4、假阳性b

1、阴性预测值越大

2、阳性预测值越大

3、阴性预测值越低

4、阳性预测值越低

1、选择合适的方法和指标

2、选择患病率高的人群

3、采用联合试验

4、以上都是

1、标准差

2、变异系数

3、符合率

4、Kappa值 筛检试验的效果评价内容不包括：

（）是筛检诊断时间和临床诊断时间之差被解释成为因筛检延长的生存时间：

筛检试验中选择患病率较高的人群进行检查的方法为：

（）分析为实施筛检计划的投入费用与获得的生命质量的改善：

以下关于ROC曲线有误的是：

真实性评价中无病的人中试验结果阴性表示为：

影响预测值的因素中，试验方法的灵敏度越高则：

提高试验效率的方法为：

粗一致率即：

病例对照研究属于： o o o o  o o o o  o o o o  o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o

1、描述性研究

2、分析性研究

3、实验性研究

4、理论性研究

1、属于观察法

2、回顾性研究

3、由果到因

4、可研究一种疾病与多种暴露因素的关系

1、前瞻性病例与对照来自于同一队列，降低了效应估计时的选择偏倚且可比性好

2、统计效率和检验效率高于传统病例对照研究，而且可以计算结局事件发生

3、相对于传统的队列研究，还具备节约人力、物力和财力的优势，可应用于罕见病研究

4、与队列研究相比，统计效能有所提高 队列研究的特点为：

巢式病例对照研究的优点不包括：

（）是在一个事先确定好的队列进行随访观察的基础上，利用新发现的病例和队列中的非病例所进行的病例对照研究：

1、巢式病例对照研究

2、病例-队列研究

3、单纯病例研究1、1:12、1:23、1:34、1:4

1、容易找到

2、配合调查

3、有病后容易被诊断和发现

4、医院对照的暴露率与社区源人群的暴露率可能不同

1、描述流行病学

2、分析流行病学

3、实验流行病学

4、理论流行病学

1、估计的OR值

2、对照组的暴露比例

3、Ⅰ类错误的概率(α)和Ⅱ类错误的概率（β）

4、调查人群中的年龄构成 匹配法的比例最多不超过：

下列哪项是医院对照的缺点？

病例对照研究属于下列哪种研究类型？

计算病例对照研究的样本量时，下列哪个指标不需要考虑？

开展病例对照研究时，病例组的暴露信息是通过电话访谈方法获得的，对照组最好用下列哪种方法获得暴露信息？

1、面访

2、电话访谈

3、查阅相关记录

4、填写调查问卷

1、提出假设

2、选择研究对象

3、计算样本量 病例对照研究的步骤中，第一步应该是下列哪项？ o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o

4、获得暴露信息

1、队列人群发生结局人数

2、研究对象是否仍处于观察之中

3、收集暴露和混杂因素的信息

4、以上都是

1、可直接计算和估计疾病的发病率、联系强度

2、暴露史资料较准确

3、能了解疾病的自然史

4、适合发病率低的疾病的病因研究

1、前瞻性队列研究

2、历史性队列研究

3、套叠式或嵌入式病例对照研究

4、双向队列研究

1、年龄老化，人数减少

2、符合自然队列特点

3、年龄结构稳定

4、人数较稳定

1、表示该暴露因素是危险因素，RR越小，联系强度越高。

2、表示该暴露因素是危险因素，RR越大，联系强度越高。

3、表示该暴露因素是保护因素，RR越小，联系强度越高。

4、表示该暴露因素是保护因素，RR越大，联系强度越高。

1、横断面研究

2、相关性研究

3、队列研究

4、病例报告

1、事先不需要知道总体内的单位数

2、现场可操作性强

3、样本在总体中的分布均匀，代表性较好

4、样本无偏性

1、单纯随机抽样

2、系统抽样

3、分层抽样

4、整群抽样

1、经济，出结果快

2、提供病因未明疾病的病因线索

3、对个体剂量无法测量的情况，是唯一可供选择的方法

4、容易确定因果联系

1、容许误差

2、确定控制容许误差的概率α 队列研究设计中随访的目的是：

队列研究的优点不包括：

（）是将队列研究与病例对照研究相结合的一种研究方法：

以下属于固定队列的是：

队列研究联系强度分析中，如果RR>1.0，则：

以下不属于描述性研究的是：

系统抽样的优点不包括：

（）是指按照一定顺序，机械地每隔若干单位抽取一个单位：

生态学研究的优点不包括：

影响横断面研究样本含量的因素为： o o  o o o o  o o o o  o o o  o o o o  o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o

3、总体的标准差或预期现患率(P)

4、以上都是

1、封闭型问卷

2、开放型问卷

3、混合型问卷

4、图画型问卷

1、合理性

2、逻辑性

3、明确性

4、非诱导性

1、启迪教育式询问的方法

2、改良问卷调查技术

3、随机应答技术

1、信度低，效度不一定低

2、信度高，效度一定高

3、效度低，信度一定低

4、效度高，信度一定高

1、容易回答的问题

2、敏感的问题

3、开放式问题

1、试验点具有代表性

2、试验次数少

3、可分清因素的主次

4、可利用数理统计方法对试验结果进行分析

1、对各因素于试验指标之间的关系剖析得比较清楚

2、当因素水平比较多时，试验可以完成

3、不做重复试验也可估计误差

4、可区分因素的主次1、82、163、64

4、256

1、研究对象是活的细胞

2、研究条件可以人为控制

3、体外培养的组织或细胞与体内没有差异

4、研究的费用较低

1、可以严格控制试验条件

2、可以缩短研究周期

3、可以进行药物的长期疗效和远期效应的观察（）又称非结构型问卷：

问卷设计中，（）是指问题应设置在中性位置，不具有提示性或主管臆断：

敏感性问题调查中最常用方法是：

信度和效度的关系中正确的是：

问卷调查时，问题的顺序应排在最前的是：

简单比较法的优点为：

全面试验法的优点为：

4因素4水平全面实验法的试验数为：

体外试验的优点不包括：

动物试验的优点不包括： o  o o o o  o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o

4、易于观察主观效应

1、在医院或其他医疗环境下进行

2、以病人为研究对象

3、为实验性研究

4、常用于对某种预防措施或者其他促进健康的措施的效果进行评价 以下关于现场试验的叙述正确的是：

现场试验因为受实际条件所限不能随机分组或不能设立平行的对照组的试验类型为：

1、随机对照试验RCT

2、群组随机对照试验

3、类试验

1、对干预有效的人群/对象的代表性

2、预期发病率高的人群

3、干预对其无害的人群

4、以上都是

1、验证病因

2、考核效果

3、一因一果

4、一次只解决多个问题

1、志愿者，初步临床药理学与人体安全性评价实验。

2、采用盲法随机对照的小范围临床试验，进一步评价新药的有效性与安全性

3、扩大的多中心临床试验

4、上市后的监测

1、平行设计

2、交叉设计

3、析因设计

4、序贯设计

1、一级设计方案

2、二级设计方案

3、三级设计方案

4、四级研究方案

1、区分处理因素与非处理因素的效应，是比较的必要基础

2、消除和减少实验误差

3、确定治疗或药物毒副反应的可靠方法

4、以上都是

1、金标准

2、诊断标准

3、纳入标准

4、排除标准

1、对照

2、随机 现场试验选择研究对象应为：

以下关于现场试验的研究目的和研究类型的叙述有误的是：

Ⅱ期临床试验为：

RCT属于临床试验设计类型中的：

随机对照试验属于：

临床试验研究对照的意义是：

确定临床试验研究对象的首要条件是：

临床试验设计的三大基本原则不包括： o o  o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o

3、盲法

4、交叉

1、计量资料

2、计数资料

3、半定量资料

1、所有观察值之间的变异

2、处理因素＋随机误差

3、区组因素＋随机误差

4、随机误差

1、同一受试对象处理前、后的数据

2、同一受试对象两个部位的数据

3、同一受试对象/同一样品用两种方法或仪器检测结果

4、用同一方法或仪器检测同一受试对象不同标本的检测结果

1、拉丁方设计

2、析因设计

3、正交设计

4、序贯实验

1、各因素不同水平的效应大小

2、各因素间的交互作用

3、通过比较各种组合，找出最佳组合

4、以上都是

1、无固定的大小

2、无固定的方向

3、在重复调查时可以重复出现

4、系统误差是无法消除的

1、主要由个体的变异性引起

2、随机误差的大小和方向都不是固定

3、抽样误差在随机抽样的研究中普遍存在

4、通过增加实验次数或样本量可以完全避免随机误差

1、是所研究疾病的独立危险因子

2、与研究因素（暴露因素）有关

3、不是研究因素与研究疾病因果链上的中间变量

4、以上都是

1、回忆偏倚

2、暴露怀疑偏倚

3、诊断怀疑偏倚

4、报告偏倚

1、检出偏倚

2、易感性偏倚 有效性分析中，ｔ检验属于：

配伍组设计数据的方差分析，误差变异是指：

左右配对是指：

（）分开放型和闭锁型两种：

析因设计可以提供的信息为：

以下关于系统误差叙述正确的是：

以下关于随机误差叙述有误的是：

混杂因素的特点是：

研究对象的有意做假所造成，即有意的夸大或缩小某些信息而导致的偏倚是：

在职业流行病学研究中又称为健康工人效应的是： o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o 

3、无应答偏倚

4、入院率偏倚

1、空白对照

2、安慰剂对照

3、实验对照

4、标准对照

1、≤1％

2、≤5％

3、≥25％

4、≥75％

1、随机化

2、设立对照

3、盲法观察

4、重复的原则

1、可自然痊愈及变化的疾病

2、有季节变化的慢性病

3、以主观感觉或心理效应作为主要观察指标

4、以上都是（）是指对照组不施加被试因素，但施加与研究因素有关的实验因素：

根据科研设计重复的原则，检验效能（1-β）应：

科研设计数据统计的前提条件是：

以下科研设计需设立对照的是：

按社区或团体分配，即以一个家庭、学校、医院、村庄或居民区等为单位随机分组的方法是：

1、完全随机化分组

2、区组随机化分组

3、分层随机化分组

4、整群随机化分组

1、研究因素

2、研究对象

3、研究方法

4、试验效应

1、≤0.05％

2、≤0.5％

3、≤1％

4、≤5％

1、物理因素

2、化学因素

3、生物因素

4、个体因素

1、种类、品系

2、年龄、性别

3、窝别、体重

4、以上都是 医学研究的基本要素不包括：

确定样本含量时，α水平应：

年龄、性别、免疫与营养、遗传、社会因素等属于研究因素中的：

研究对象为动物时，应注意动物的：

（）是指试验效应指标能准确研究因素的效应本质的指标： o o o o  o o o o  o o o o  o o o  o o o o  o o o o  o o o  o o o  o o o  o o o  o o

1、特异性

2、灵敏性

3、客观性

4、精确度

1、求同法

2、求异法

3、共变法

4、类推法

1、创新性

2、科学性

3、可行性

4、效益性（）是指根据观察到相似的事物寻找差异的特点提出假说：

科研课题的灵魂是：

（）是指事先赋予一定应用目的基础研究，以获取新原理、新技术、新方法为主要目的的研究。

1、基础研究

2、应用基础研究

3、应用研究

1、选题

2、研究设计

3、数据统计分析

4、总结归纳

1、原始想法或提出问题→假设形成→文献评价→立项

2、原始想法或提出问题→立项→文献评价→假设形成

3、原始想法或提出问题→文献评价→假设形成→立项

4、原始想法或提出问题→文献评价→立项→假设形成

1、A.RCT 是循证医学的代名词

2、B.推广某项RCT的结果并不等于在实施循证医学

3、C.循证医学是一种理念

1、A.高年资医生有丰富的临床经验和高超的技能

2、B.我国有许多经过GCP培训的医师

3、C.从事临床研究者中多数没有经过正规的临床流行病学培训, 对于科研设计、实施，资料科研的起点是：

科研选题的基本程序为：

关于循证医学实践中应注意的问题，下列哪项是错误的：

下列哪项是我国的循证医学存在问题的原因：

分析，统计结果的解释均存在不足

推动我国临床研究的主要外在动力是下列哪项：

1、A.社会的需求

2、B.政府在职称评审、机构评审等方面的政策引导

3、C.医务工作人员技术的提高

1、A.“循证医学”是一种理念

2、B.是一个将最佳证据与临床经验以及病人的需求结合起来对病人进行最有利的临床决策

3、C.“循证医学”是指某一特定的内容

1、A.临床研究既没有主导国内临床实践，也没有在国际临床研究领域产生重要的影响

2、B.我国病种多，病人和医生的数量多 关于“循证医学”的说法，下列哪项是错误的：

我国的循证医学存在着下列哪项问题： o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o  o o o o

3、C.多数临床研究质量高

1、A．对平均值进行Meta分析

2、B．对标准差进行Meta分析

3、C．对平均值差进行Meta分析

4、D．对标准平均值差进行Meta分析

1、A．人群/病人群

2、B．干预/暴露

3、C．比较物或对照

4、D．结果

1、A．发表偏倚

2、B．效应大小，变异

3、C．外延性，治疗描述

4、D．可支付性

1、A．规范的临床问题

2、B．全面、完整的资料

3、C．最佳证据

4、D．规范的评价报告

1、A．研究问题涉及范围比较广泛

2、B．有明确入选/排除标准

3、C．结果合成为定性

4、D．不定期更新结果 SR进行连续性变量的数据分析时，若各研究的单位或量表不同，则

SR遵循的PICO原则中，C是指：

SR在解释结果，得出结论阶段，考虑可应用性所涉及的内容为：

系统综述的特征是：

SR与传统综述相比：