小学作文教学设计[范文]

第一篇：小学作文教学设计[范文]

小学作文教学设计《习作—校园里景物》(转载)

一、谈话引入，揭示新课。

同学们，我们都爱自己的校园。春天，花儿五彩缤纷;夏天，树草苍翠欲滴;秋天，凉风习习，树叶随风飞舞，像一只只蝴蝶……冬天雪花漫天飞舞……让我们到校园里走一走，看一看，观察一些景物，然后，拿起你手中的笔，用优美的语言描述出来，一定是一篇好文章。

二、出示内容，明确要求。

我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇;它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许多欢乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物，或者写发生在校园里的难忘的事。

1.读一读，梳理内容——校园的一处景物;别处的景物;发生在校园的一件事。

2.想一想，明确要求——顺序清楚，内容具体，语句通顺。

三、指导选材，言之有物。我们在校园里生活了三年多，对环境应该很熟悉了，你能说说吗?你最喜欢哪个地方，比如校园的花坛，有哪些花草等，你经常在那里做些什么?1.回忆观察。回忆自己在校园里观察的见闻感受。比如校园的草地、小花园、假山、美丽的小花坛、常去的葡萄架、内容丰富的宣传栏、形象生动的雕塑等，你选择哪种景物呢?从中选择自己喜爱又熟悉的具有特色的景物作为描写对象。2.交流见闻。学生讲述自己观察到的见闻感受，准备怎么写，让学生在相互交流中得到启发。教师结合学生的交流适时点拨、引导。3.提出要求——典型：写一处景物，选择最美的、自己观察得最仔细的;新颖：善于发现别人没有发现的。

四、交流汇报，取长补短。1.分小组交流自己的构思，在交流中得到启发。2.提出自己在思考过程中遇到的问题，师生探讨。

五、点拨技巧，言之有法。1.了解观察顺序。无论是观察名山大川，还是观察校园或校园的一角，都要按一定的顺序进行。观察有哪些顺序呢?一是以时间推移为序，可以按一年四季的变化来写，也可以写某一段时间的景色变化;二是以空间方位为序，可以采用由远到近、从上到下、从左到右、从外到内等空间方位顺序来描写景物;三是移步换景为序，即随着观察者立足点的移动来描写不同的地方看到的景色——先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。只要按顺序把观察到的景物合情合理地写出来，校园的美景自然会呈现在读者眼前。2.抓住景物特点。大家都知道，不同的校园有不同的风格，不同的特色。只有抓住校园中那些别具一格的事物或独一无二的景物，仔细地观察，生动地描述，才能使人看出它与其他校园的区别，呈现出它的风格特色，也才能给人留下鲜明深刻的印象。总之，可以从事物的种类、大小、数量、形状、色彩、构造、声音等角度，或者从事物的静态动态等方面去发现特点，展现特点。3.表达真情实感。无论是观察还是描写校园的山山水水、花草树木时，都应该放飞自己的心灵，展开合理的联想，借助比喻，拟人、夸张、排比等修辞手法，把景物的特征生动形象地展现出来。不仅如此，还要把自己的感受融入在景物之中——既可以借景抒

情，又可以直抒胸臆，这样别人读了你的作文才会产生情感上的共鸣——跟你同喜同忧呢。4.题目生动传神。题好一半文。一个好题目，能起到吸引读者、统领全篇的作用。写景文的题目一般有两种命题方法：以突出景物命名，比如《校园一角》《四季的田野》等;以突出主题命名，比如《我爱学校的大黄桷树》《美丽的塑胶球场》等。

六、点拨思路，动笔起草。

1.写作此文，可以选择以下几种思路——(1)以时间为序描述。习作先整体描写某处景物，然后按照时间的顺序具体描写这处景物的特点，这样写的好处是条理非常清楚。(2)小导游式的介绍。观察景物时要选择那些最能看清景物特征的地方作为我们的观察点，介绍的时候就按照观察的顺序像小导游一样将自己观察到的景物一一介绍出来。它的好处是使人如临其境。(3)再现多彩的图画。这种写法就是用文字再现一幅幅画面，是你观察到的能够打动你的画面。让读者在你描绘的画面中看到鲜艳的色彩、美丽的姿态，听到动听的声音……

2.学生动笔起草，教师巡视，发现问题适时点拨。

教学反思

对于盲生而言，描写景物是他们最头痛的习作了，因为视觉缺陷他们没有办法对事物形象加以具体描述，在准备教案时，我忽视了了启发他们的想象，让他们对熟悉而又陌生的校园加以想象，注入感情，从而言之有物。同时，在启发学生习作时，应指导他们更多的动用嗅觉，触觉，听觉，用不同于其他人的描写角度来描写他们心目中可爱的校园。另外，启发学生先动情，再动笔。

此外，盲生往往空间概念差，在指导学生时我注重强调了描写顺序，指导学生可以按一年四季的变化来写，也可以写某一段时间的景色变化;同时以空间方位为序，可以采用由远到近、从上到下、从左到右、从外到内等空间方位顺序来描写景物;再次是移步换景为序，即随着观察者立足点的移动来描写不同的地方看到的景色——先到了什么地方，看到了什么景色，后到了什么地方又看到了什么景色。让学生的习作不是杂乱无章。

第二篇：小学作文教学设计[范文模版]

作文是什么

——“我手写我口，我手写我心”教学设计

设计说明：

《语文课程标准》指出：应鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态。三年级是作文教学的起步阶段，学生没有作文意识，对作文有一种畏惧感。打开学生写作的心门，消除习作的恐惧心理，让他们乐于书面表达，能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白，是作文教学的重任。本节课是为三年级孩子量身定做的一系列习作教学专题中的一个。教学过程

一、谈话导入

1.同学们，这节课要请大家对自己平时在课堂上、做操时、打饭时的纪律进行一下自我反思，请

大家静下心来想一想。

2.我们班上课时谁最爱讲小话？请站起来。大家

给他们的诚实一个爱的鼓励。（12-123-1234-12）这节课，老师并不是要批评指责他们，而是要

把他们“爱说“这一宝藏开发出来。

3.老师问大家一个简单的问题：人为什么要说

话？（板书：说话）（示意学生举手回答）

老师：是啊，人不说话怎么交流和沟通？当然要说话了！爱说小话，经常被老师批评的同学，是不是觉得一有话题就要说出来，不说出来就浑身难过？哪能等到下课再说呢？

老师：人要说话，是因为心里有想法要表达出来。那我们为什么要写作文呢？（板书：作文）很简单，画个等号就行了，（板书 =）也是心里有想法要表达。

4.可是，当老师在讲课，同学回答问题的时候，你们交头接耳，窃窃私语，既是一种不文明的行为，也非常影响我们听课的效果。

二、听力游戏

1.下面请大家摸摸自己的小耳朵，回忆自己曾经听过的最有意思的声音，每个人都说一句话，课件展示我听见了音。请大家把自己说的这句话记录在“我的习作库里”。

2.老师：1、2、3学生：最高品质

老师知道大家最喜欢玩游戏，对吧？下面我们分组来玩“小小邮递员”游戏。老师给每组第一组桌发一张纸条，上面有一句话，请第一桌的同学看了之后把纸条还给老师，然后将上面的话依次

传给后面的同学，最后一个同学大声地将这句话说出来，如果没有错误，本组可以获得奖励。并评出“最佳邮递员”。

3.游戏结束了，请谈谈你的独特感受。（很开心、很有趣，学会了一个游戏，知道了邮递员的责任„„）

4.刚才的游戏不仅训练了我们的倾听能力，还训练了我们的口语表达能力，让我们过过说话的瘾。大家想不想将这个游戏讲给爸爸妈妈听，可现在不是时候，我们换一种方式来表达吧，请大家将刚才的游戏用书面语言叙述出来？好吗？动笔吧，刚才怎么做就怎么说，怎么说就怎么写。5教师巡视指导。

今天的作文课，我们玩了一场“小小邮递员“的游戏，同学们玩得都很高兴。

游戏是分组进行。首先„„

三、总结

1.由于时间关系，我们就此停笔。我们一起对刚

才的教学过程进行一个回顾，谁来说说本节课我们讲了什么，做了什么？

（1）为什么要说话。板书 所说

（2）回忆自己听过的最有意思的声音。板书

所听

（3）做游戏。板书所做

（4）说感受。板书所想

大家观察一下，我们的教室？还多了几个听课的老师。这是我们见到的。板书所见

2.这节课，大家的表现都不错，充分利用我们的眼、耳、手、口、大脑的作用进行学习。回家后，回顾一下本节课，整理一下自己的笔记，写一篇作文，题目自己定。比如说：《有趣的一节课》、《我最专心的一节课》、《小小邮递员游戏》、《我要学会听》《开锁的故事》„„

3.同学们，这节课老师要让大家明白的是作文是

什么（板书）其实，我们的作文就是把自己的所见所闻所做所想写出来，做到我用我手写我口，我用我手写我心（板书）。我们班的很多同学，平时话非常多，可一让写作文，就变成了装在茶壶里的饺子——倒不出来。什么原因呢？下面老师给大家讲一个故事（课件）

4.小镇居民成功地愚弄了这位“逃生专家》，门没有上锁，自然也无法开锁，但胡汀尼心中的门却上了锁，害怕写作文的同学自己给心中的门上

了锁，产生了语言障碍。今天的课堂，老师让大家领悟的是作文是什么，写什么（板书）今后的作文教学，老师还将教大家怎样写，相信大家都能在习作这一蓝天自由自在、快快乐乐地翱翔。

第三篇：小学作文教学设计

小学作文教学设计

【教材内容】

六年级上册第七单元看新闻图片习作（图片略），图片内容如下：

“据古巴《起义青年报》9 月 29 日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭子失足跌入了路旁的下水道。危急时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他们赶到„出事地点‟。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送他们摇摇摆摆上路了。”（摘自《参考消息》2001/10/9）根据上面的图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。【教学目标】：

1、知识与技能目标：根据图片报道，进行合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。力求表达自己的独特感受和真切体验。

2、过程与方法目标：引导学生关注新闻图片，养成勤于观察、善于思考、乐于表达的好习惯。

3、情感态度价值观目标：以生动的事实告诉学生，动物不仅有浓浓的亲情，也有一定的应变能力，激发学生对动物的了解与热爱，渗透人与动物和谐相处的环保等理念。

【教学重点、难点】

启发学生展开丰富的想象，通过合理的想象让故事情境在学生的脑海中变得鲜活、生动而具体。

【教学准备】制作多媒体课件。【课时安排】45 分钟 【教学过程】

一、初步读图，了解故事梗概

师：同学们，今天老师给大家带来了这样几幅新闻图片（课件出示六幅图片），这几幅图片形成了一个故事，它真实的发生在我们的生活中，虽然简单，却能让每一个看到的人感到震撼。现在请每个同学静静地、仔细地看这六幅图片五分钟，边看边联想，然后举手告诉老师你看明白了什么？（轻松活跃的音乐渐起）生：从第一幅图片中我可以看到一群小鸭子跟着鸭妈妈一起在大街上走着，鸭妈妈走在前面，有两个小鸭子掉队落在后面；第二幅图中我可以看出，那两只掉队的小鸭子掉进了下水道，鸭妈妈在旁边很无措，不知道怎么办。

师：好，可以了，这位同学把故事的开端基本上描述出来了，还发挥了他的想象，看出了鸭妈妈的慌张无措。那么第三第四幅图有谁来接着说？

生：第三幅图中，我可以看出鸭妈妈找到了旁边的警察叔叔，向警察叔叔发出了求救信号。第四附图可以看出，警察叔叔把小鸭子从下水道中就出来了，鸭妈妈正在感谢他。

师：恩，鸭妈妈在危急时刻找到了旁边的交警，救出了小鸭子，值得夸奖的是这位同学能够从静态的画面中看到动作，说鸭妈妈正在感谢警察叔叔。恩，这是故事的发展与高潮，那么谁接着说一下故事的结局？

生：第六幅图片中我还可以看出，鸭妈妈和小鸭子和警察叔叔道谢之后又继续上路了，警察叔叔目送它们走远，感到非常的不舍。

师：嗯，非常不错，你是真的看懂了这几幅图片，还洞察了警察叔叔的感情。师：把刚刚几位同学对这几幅图片的理解串接起来，基本上就形成了一个完整的故事。前面我已经说过，它是真实发生在生活中的，那么这个故事它到底来自哪里呢？（课件出示，教师朗读）

“据古巴《起义青年报》9月29日报道，一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头，突然，几只小鸭失足跌入了路旁的下水道，危急时刻鸭妈妈沉着冷静，向巡警求助，并带领他赶到出事地点，巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子，目送他们摇摇摆摆地上路了[摘自《参考消息》2001，10，9]”

师：这篇报道就是对这几幅图片的诠释，和我们同学的描述比起来，你们觉得怎么样？

生：这篇报道写得更好。

师：这篇报道在某一方面的确描述的更好，那是因为记者们观察的更仔细，用词更优美。

但老师觉得它的描述还是存在很大缺陷，感觉故事讲得还不够详细，那么针对这六幅图片，这个故事，你们还想知道什么？

二、深入读图，丰富故事情节

师：结合你们的生活实际，仔细观察，发挥想象，看看谁提出的问题更多。生：小鸭子和鸭妈妈为什么会大摇大摆的出现在大街上？他们从哪里来，在说什么，要到哪去做些什么？

生：小鸭子如何会掉进下水道？鸭妈妈是怎样发现的？

生：发现孩子掉进下水道后，鸭妈妈的心情如何？为了救小鸭子，她做出了哪些举动？

生：鸭妈妈只会讲鸭语，不会说人话，它是怎样让警察叔叔明白它的意思的？ 生：警察叔叔是怎样救出小鸭子的？

生：小鸭子获救后会对它们的妈妈说什么？鸭妈妈又是怎样答谢警察叔叔的？ 生：小鸭子们继续上路，警察叔叔望着他们的时候，心理在想些什么？（教师总结学生发言，在黑板上列出问题）

师：老师给大家的是几张图片，一个故事梗概，但同学们都很厉害，从中发现了这么多的问题。这些问题啊，立刻就让这些静止的图片鲜活起来了。不同问题的不同回答，就会形成不同版本的故事，而你们都将会是故事的创造者。那么你们对哪个问题更感兴趣呢？

生：我觉得第四个问题最值得探讨，因为鸭妈妈说的话，警察叔叔根本就听不懂，去救小鸭子难度太大

师：这个问题提的很好，那么你能想象，听不懂鸭妈妈的话，警察叔叔会觉得怎么样？鸭妈妈又会怎样？

生：警察叔叔会觉得一头雾水，答非所问，鸭妈妈只会围着警察叔叔“呱呱”的叫。

师：想象的很好，那么如果你是鸭妈妈，你会想出什么办法让警察叔叔明白你的意思？ 生：、、、、、、、师：嗯，还有哪些同学对这个问题很感兴趣？（同学举手）好，你们和这几位同学一组，现在先各自思考，一会儿老师给时间讨论，你们五个就针对第四个问题演一出情景剧，角色自己协商 师：你们还对哪些问题感兴趣？

生：我对第五个问题感兴趣，当时在街上没什么工具，下水道又深，那么警察叔叔是怎样救出小鸭子的？

师：嗯，这倒难办，那如果你是警察叔叔，要在最短的时间内救出小鸭子，你会有什么办法？要用到什么工具？ 生：、、、、、、师：同样的，对这个问题感兴趣的其它同学一会儿自发的和这位同学形成一组进行讨论，要尽量多的想出可行的办法，然后和同学分享一下 师：还有哪些问题，同学们很感兴趣？

生：我对第一个很感兴趣，一般情况下，小鸭子们都只会在养鸭场，怎么会突然大摇大摆的出现在大街上呢？

师：嗯，依常识来说确实如此，那么到底发生了什么事？他们从哪里来，又要去到哪里，它们叽叽喳喳地在说些什么？好，这个问题就交给你了，同样的对这个问题感兴趣的同学和他一组，发挥你们的想象，一会在规定时间内写出你们的故事。

师：在剩下的问题中，你们还对哪一个感兴趣？

生：第六个问题我很感兴趣，小鸭子救上来后可能会哭，会给妈妈讲它们的害怕，鸭妈妈也会很好地感谢警察叔叔

师：这个发挥空间很大，现在你和其他感兴趣的同学一组，假如你们就是被救上来的小鸭子和鸭妈妈你们会说什么，用笔写下你们心里要说的话，最好能演出来。师：好，有七个问题，我们现在分成了四组解决其中的四个问题，那么没有被解决的问题就给大家留着回去思考发挥，那么没被分组的同学现在可以自由的加入他们四个组中，各自发挥自己的聪明才智。现在讨论准备工作开始。

限时5分钟、、、、、、、、师：好，现在有请第一个问题的研讨组来展示你们的成果。生：过程未知（在展示的成果中，帮助修改语句或用词，给予建议）

师：第一个问题解决的很好，他们的想象力可真丰富，但一千个人就有一千个想法，小鸭子从哪里来到哪里去说了些什么，下面的同学们完全可以有不同于他们的想法。师：现在有请第四个问题的解决者，给我们上映一幕值得期待的情景剧 生：过程未知

师：哇，人的潜能真是无限的，你们表现的太棒了，你们把小鸭子、鸭妈妈和警察叔叔的心理，动作、表情完全的展现出来了，也很聪明的让警察叔叔明白了你们的“鸭语”，简直就是天生的演员，同学们给予他们掌声。师：现在有请第五个问题的解决小组上来展示他们不同的营救方法 生：拿块布放下去，让小鸭子站在布上上来

布

生：先用绳子 绳子捆一个打死结的圈，然后套住鸭子，拉它上来

绳子 生：放一个很大的勺子，勺子上面放一些鸭子爱吃的食物，然后把它给钓上来

勺子

生：我会先找一些树枝，挡住那个孔，不让小鸭子被水冲走，然后搭救

树枝 生：我会用捕鱼的渔网，把它那三只鸭子给捞上来

渔网 生：我把自己放到井的下面，把那小鸭子给弄上来

自己 生：我用自己的帽子，将小鸭子舀上来

帽子

师：同学们真聪明，奇思妙想层出不穷，这么多的办法，有好多老师都想不到，假以时日你们定能超越老师，大家给予掌声

师：下面我们用最热烈的掌声欢迎最后一组，第六个问题的探讨成员们上台来，把你们想说的话大声的说出来或者几个人了演出来 生：过程未知

三、即兴创作，留住想象瞬间

师：刚刚围绕几个问题我们进行了探讨，同学们表现的很好，老师也很开心。经过演绎，这个故事已经有了很多的版本，那么你们能试着为自己的故事起一个响亮的名字吗？

生：小鸭子历险记

街头奇景

聪明的鸭妈妈

一群鸭子和一名警察的故事

劫后余生

痛并快乐的一天、、、、、、师：大家的题目出的各有特色，出题目要紧扣文章内容重点。如果你想赞美鸭妈妈，重点就要落在鸭妈妈身上。题目不一样，文章内容的重点就不一样。师：美妙的时光总是短暂易忘的，为了我们刚刚的表演，我们的想象，我们的小鸭子、鸭妈妈和警察叔叔，现在拿起你们手中的笔赶紧谱写出自己的故事，让这一刻的记忆变成永恒。接下来，让我们先来关注本次习作的要求，一起读——习作要求：根据图片报道，进行充分想象，然后选一个有意思的故事，做到内容具体，感情真实。

师： 对于我们六年级的孩子来说，写具体，是不成问题的；那么如何写得有真情实感呢？ 老师给大家一个建议，我们可以站在当事人的角度，以第一人称来写比如，我是郭巡警，今天我在温哥华街头巡逻，忽然对面来了一群鸭子，鸭妈妈带着三只小鸭，它们向我“嘎嘎 噶”直叫、、、、、、这就是以巡警的口吻来写故事，我们还可以以鸭妈妈的角度来写，以落水小鸭子的角度来写，还可以从司机、行人的角度来写，这样一来，就把自己摆进了这个故事中。

8分钟创作时间教师指导部分同学写作，帮助修改。师：好，老师刚刚选了几位同学的作品，我们来一起欣赏一下。

老师请这几位同学念出自己的作品，请其他同学试着说出写的好的地方和需要改进的地方。

师总结：结合刚刚几位同学的发言，我们可以看出，大家比较欣赏的的作品，一般是在心理描写、语言描写和动作描写以及遣词造句方面出色的，可见这些描写可以让我们的故事更加生动有趣。所以没有写完的同学要注意多运用这几种描写，写完了的同学也要再修改，要使得自己的故事更加鲜活，更加引人入胜。

四、课外拓展，引发深思

师：同学们，这节课，我们看了新闻图片，发挥了想象，解决了几个问题，创作了一个属于自己的故事。现在呢，老是给大家布置两个作业，一个就是回家后把今天这个故事完整的写在自己的作文本上，还有一个就是老师再给大家另外角度的两个问题，回去后好好思考，也许你会有其他意想不到的收获。

1、中国的报纸为什么要刊登外国的这篇报道？

2、警察叔叔为什么会在百忙之中想方设法救出小鸭子？

师：关于生命，关于自然，让我们的写作变得更有意思也更有意义。

下课！

第四篇：小学作文教学设计

小学作文教学设计：《XX,我想对你说》

新窑小学 马小燕

设计思路：

在生活中，同学们经历的许多事都会触动自己的思想感情，会有许多心里话，由于各种原因未必有机会说出来。因此，在本次习作中，我引导学生有真情实感地说出心里话． 指导目标

1、指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。

2、围绕中心选择典型材料, 训练学生有内容，语句通顺连贯的写作能力。习作准备

l、教学前一周有意识地指导学生写抒情性的日记，练习表达自己内心的情感(记日记时，多则成段成篇，少则

一、两句都行)。

2、课前布置学生思考：你想对谁说心里话?说什么? 教学过程：

一、谈话导入

我们在生活中，在与亲朋好友的接触中，也有许许多多的感动，有许许多多的话语需要倾诉。请以《我想对你说》为题，完成习作。

二、指导学生审题。

师：各自默读习作提示，想想本次作文的内容是什么？

写好这篇作文应达到哪些要求？ 指名说

出示写作要求

要求：内容真实具体，表达出真情实感。有中心，有条理，语句通顺连贯。

三、指导选材，开拓思路。

根据习作题目要求，想想自己给谁说，说些什么话？ 指名说

四、阅读引路，领悟写法

l、回顾本单元学过的课文《秋天的怀念》《再见了亲人》，作者在表达自己真情实感时有哪些方式?找出相关的段落。

（根据学生发言，教师板书：叙事抒情、借景抒情、直接抒情)

2、记得那一次，天灰蒙蒙的，春雨潇潇地下着，我拖着沉重的身体回到家。试卷上那血红的数字无情地宣告我的失败。老师要求家长签名，我不知如何向妈妈您交代。我看见您那沧桑的脸微微抽动，浊黄的眼布满血丝，您说道：“我辛苦的代价换来的竟是你如此差的成绩!”您的冷言冷语使我像打翻了五味瓶似的，很不好受。我也没想到我用心学习会换来这样的成绩，一气之下，我冲进房间，重重地把门一甩，还留下这么一句：“您根本不了解我，您不配做我妈妈!”

第二天，天生倔强的我没有问您一声，也没有看您一眼。您匆匆上班去了。我看到桌子上的试卷，还多了一个本子。我打开本子一看，啊，令我吃惊的是本子里全是整整齐齐的解题，试卷上也已签了名，原来是您昨晚在为我分析错了的题目。蓦地，一瓶药、一个水杯映入我的眼帘。我的心一酸，拿着药向妈妈的办公室冲去。妈妈她开会去了，偶然间我发现相架里摆着我儿时的照片，无知地笑着。顿时，一股从来没有的内疚一下于涌进我的心头，令我无所遁形。我剖开灵魂深处，看到一个丑陋的我。妈妈为了我，不辞劳苦地工作，可怜天下父母心，其实妈妈的心也在痛呢!是我，是我的错，是我不理解妈妈，是我不配做妈妈的孩子……

这一刻，我终于哭了，泪水嘀嗒嘀嗒地从脸颊上滴下来，妈妈，我想对您说：“请原谅您的女儿吧，对不起，妈妈，我误解了悠，我真想您回家，真想您回家……”

从上面这个片段中你学到了哪些把内容写具体的方法？

各种描写方法：语言、神态、动作、心理、五、指导构思，评议练说

1、运用方法独立构思。

同学们构思时，老师鼓励学生以自己喜欢的方式构思。(如：有的喜欢列一个提纲，对着提纲想；有的喜欢写几个词语，对着词语构思：有的喜欢自言自语；有的则可能画几笔简笔画，用简笔画激发自己的灵感。）

2、小组交流。

六、指名口述作文，集体评议。

七、教师总结：

“××,我想对你说”可以为我们架起情感交流的桥梁，你们一定要说出自己的心里话。选择自己想喜欢的方式写出自己的心里话，在此基础上与他人交流，你们一定会更加心相通、情相连。怎么样，让手中的笔尽情抒写吧。

第五篇：小学作文教学设计

作文教学设计：发现 教学目标：

1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。

2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。

教学重点、难点：

1．学生材料选择空间的拓展。

2．写法的指导。

教学过程：

一．指导“写什么”

1．从动物身上发现。

1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气）

A你发现了什么？

（估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等）

B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？

2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱

A现在你又从猫的身上发现了什么？

由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。

1）导入身边动物。

A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？

（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等）

B还有别的动物吗？

2．从身边发现。

1）出现图片：一个躲在门里的小女孩

A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？

（估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等）

2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）

你发现什么变了？

（估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等）

3）导入生活。

啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？

（估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单）

4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：

我发现我发现

我发现我发现

我发现我发现

3．交流发现的材料。

1）把你的发现与小组的同学分享。

2）挑你最能说的一个告诉同桌。

二．指导“怎么写”

1．提问指导法。

1）学生上讲台回答同学提问。

谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？（请2位）

A（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。

引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。

B（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。

（这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生）

2．范文指导法。

同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：

出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》

《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》

按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。

1）向范文提问。

选择范文后，教师要求，你想知道什么？（学生提问，教师注意提问质量）

引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。

2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。

3）猜范文的内容。

选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？（学生猜）

4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。

5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？

导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。

三．学生写作

1．选择自己最喜欢的写作。

2．部分有问题的学生教师个别指导。

指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1„„？2„„？3„„？

指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？

3．学生习作，音乐。

四．评价及欣赏

1．引导评价的方法。

1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？

2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。

2．学生上讲台读作文。

1）评价优点：哪些问题解决了？

2）还存在什么问题？

3）有什么建议？

3．欣赏。

1）学生中的优秀作文。

2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。

4．总结。

发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。

（课件图片：风雪中送报纸；爸爸背起我看戏；姐姐的两种妈妈„„）

发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去感受。

本方案设计有两大特点：

1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。

2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想知道的。（限小学生）

作文教学设计：吃

设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。

设计目的：

1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。

2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。

3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。

所用时间：60分钟

所教年级：六年级

教学过程：

一、参与游戏，引出话题（3分钟）

1、参与游戏：“IQ无限”

师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题：（课件出示题目）

（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）

（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）

（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）

2、小结引出话题：“吃”

师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。

（课件出示“吃”）

二、讨论交流，开拓思路（25分钟）

1、说说吃东西的经历。

（1）介绍自己最爱吃的东西

师：OK！各位同学，说到

“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？（板书“最爱吃”）

*学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？

（2）谈谈想吃却没有吃的经历

师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？（板书“吃不到”）

*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？

（3）说说不得不吃的经历

师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？（板书“被迫吃”）

*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？

（4）介绍其他关于自己吃东西的经历

师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？

*学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”„„

*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。）

（5）说说别人吃某样东西时的情景

师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？

*学生说别人吃某样东西时的情景。（适时让学生找个词概括吃东西时的特点。）

附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）

2、关于“吃”还可以写些什么

师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？

*学生讲其它关于吃的内容。（适时让学生回顾有关事情。）

（如：“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑，长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）

附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）

★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？

★“吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！

★“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。

★“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？（学生说）感觉是够惊的。

★“吃苦”：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？（学生说）结果怎样？看来这次苦吃得还值得。

★“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！

★下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？

三、选定内容，独立写作（12分钟）

师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！

*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。

四、组内交流，互相欣赏（8分钟）

师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！

*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。

五、推荐佳作，共同赏析（12分钟）

师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？

*小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）

*教师小结，结束本课

师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。

预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。

特色提示：

1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。

2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。

3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。

（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。

作文教学设计：玩具展销会 基本内容：

本次习作指导，通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境，并 穿插“记者采访”等实践活动的方法，激发学生说话、写作兴趣。本次习作适合三年级学生。完成本课时大约需要60分钟。

设计目标：

1、初步学会按一定的顺序观察玩具，培养观察的兴趣。通过观察，能有条理地介绍自己的玩具（外形和玩法）。

2、初步形成不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象深刻的内容的能力。

设计依据：

喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的主动参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。本课教学试图将玩具的单向介绍设计成“顾客”与“玩具推销员”的交际活动，并穿插“记者采访”等活动。以情境创设为手段，以情境激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来，并注重从课内延伸到课外。变单一封闭式教学为多元式教学，使学生写出富有真情实感的文章来。

教学过程：

1、激发欲望，进入情境。

师：小朋友们，今天你们拿来了自己心爱的玩具，来参加这次玩具展销会，心情怎样？老师现在的心情是又紧张又兴奋，不过，我相信咱们这次的展销会一定会办成功。好，现在我宣布玩具展销会开幕！

2、体察情境，指导表述。

情境一：试当小小玩具推销员

（１）自我设想，范例引路。

师：小朋友，假如你是一名玩具推销员，你会怎样介绍玩具？

生回答。

师：假如你想要购买心爱的玩具，你又想了解些什么呢？

生回答。

师：那么，我们究竟该如何有条理的介绍玩具呢？别急，让我们先来听一听一位优秀保健用品推销员的介绍。

看课件（推销保健用品）。

师：他在介绍时抓住了什么？你又受到了什启发？

生回答。

师小结：我们手中的玩具和铅笔都是物品，在介绍、推销玩具时，我们首先必须仔细观察，然后我们就可以来说说它的外形和玩法。在说外形时，我们应该按照一定的顺序或从整体到局部或从上到下来一一介绍。在说玩法时，我们可以有条理地说清楚玩的步骤。

（２）自我尝试，引导评析。

师：在优秀推销员的启发下，我们的小朋友都跃跃欲试，那么，就请小朋友们到展示柜上领回自己心爱的玩具，先仔细地观察玩具，然后做一个小小推销员。

学生自我尝试介绍玩具。

邀请3—4名学生上台介绍、推销玩具。

学生互评，教师随机指导、点拨。

师：你认为他说得有条理吗？你最欣赏他哪一处的介绍？你认为怎样说可以说得更好？

师小结：这几位小小推销员的现场推销，又使你受到了许多启发。接下来，让我们自由找小伙伴，搭起展示平台，推销我们的玩具吧！

（3—5个学生组成一个展销台，共6个展示台，请其他小朋友先当顾客自由选购玩具。）

情境二：记者采访

师：这么热闹的场面引来了我校红领巾广播台的记者，看来他要进行现场采访。

一名学生扮记者：哎，同学，你为什么在这么多的玩具中选中它呢？参加这次活动你有什么感受？

“顾客”回答。（此时，教师亦可扮成“顾客”回答）。

学生互换角色再次活动。

3、练习写作，例文交流。

师：现在，请小小推销员把刚才介绍玩具时说的话写下来。也可以写一写今天课上的活动，可以不拘形式地写下见闻、感受，注意把你刚才参加活动时觉得最有趣、印象最深的内容写下来。

学生自由写作。

写完后，学生在小组内互相交流，先做自我评析，再互相鉴赏。

集体交流。

师：请几个小组向大家展示一下，他们是如何评析的。

学生互评，教师随机点拨、指导。

4、课堂小结

师：这节课，小朋友们既学会了仔细地观察玩具，又能有条理地将玩具介绍、推销给别人，收获真不小。我宣布这次玩具展销会成功！

特色提示：

（一）体现生活化，构建开放而有活力的语文学习。这堂课，选用了“当推销员”这样一种生活中常见的形式来组织教学。“推销员”在如今的生活中已不陌生，许多孩子都看见过，甚至接触过。本课教学以激发学生习作兴趣为出发点，运用情景教学法，学生身临其境，细细观察，让学生在具体生动的语言环境中把观察、感受、表达三者统一起来，使学生习作时做到有事可写，有感而发，解决了学生习作“有写作动机”、“有东 西可写”、“能够写出来”三个问题。

（二）注重主体性和探究性，体现课堂生成性。本教学设计，学生的学习始终处于主体的地位，如作为玩具推销员和作为顾客时的两种自我设想，他们不断地发现着，如范例引路时时推销员是怎样推销保健用品的。这一系列的探究、发现不是备课时都能预测到的，教学过程的推进及结果，更多的是有学生学的具体状态决定的。课堂教学的丰富性、生成性是在过程中得到展现，是师生共同参与、相互作用、创造性实践的结果。

（三）注重学生尊重需要，教师与学生平等对话。本课中教师在课堂上的角色发生了根本性的变化。教师不再是高高在上的领导者、指挥者，而是善于倾听的学习活动的组织者。教师亦参与其中，例如“当顾客”参与其中，与学生平等对话。

（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。作文教学设计：我心目中的教室 教学内容：

随着生活条件的改善，科技的进步，连我们学习的场所（教室）都发生了巨大的变化。让学生简单地描绘我们的教室，说出不满意的地方，能根据课内课外所学过的知识，发挥想象，用不同的表达形式描述我心目中的教室。

教学目标：

1、能根据课内课外所学过的知识，发挥想象，说出我心目中的教室几个具有创意的特点

2、能写出一篇或一段描述我心目中的教室的文章。

3、培养学生对班、校的热爱，激发学生努力学习，探索科学文化的兴趣。

设计理念：

1、《语文课程标准》提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，在教师的组织引导下，提出一个需要解决的问题，学生通过 协同合作、交流，主动探究，从中获取知识，提高写作能力。

2、适合学生的特点。教室是学生获取知识的主要场所。多功能教室的出现改善了学习环境，但还不够完善。学生对自己的教室的亲身体会，有助于学生思维、想象的发展有空间，有助于学生自主精神和个性得到张扬。

3、通过描述我心目中的教室，有利于培养学生对班、校的热爱，激发学生努力学习，探索科学文化的兴趣。

教学对象：六年级

教学过程：

（一）激发兴趣，揭示课题。（7分钟）

1、你能来描述一下我们的教室吗？

2、我们的教室具有怎样的功能？（板书：功能---学习文化知识的场所）

3、对，教室是学习文化知识的重要场所。教室里的一切设施都应为我们更好地学习文化知识而服务。那么，你对我们的教室感到满意吗？满意的举手-------不满意的举手

4、请不满意的提意见。

（学生提意见：教室太小，拥挤，在夏天太热；墙上图片太少„„）

5、大家对我们的教室提了许多意见，我初步归纳了一下，主要为这三方面：美化布置、设施设备及功能。（板书：美化布置、设施设备、功能）

6、想不想为我们的教室重新设计一下呢？今天这节课咱们就来当一回设计师，设计我们的教室。（板书课题：我心目中的教室）

（二）出示要求，明确目标（1分钟）

这节课进行两轮设计，第一轮-----列出创意点，先写几条说明我心目中的教室要在哪些方面有所创新有所突破；第二轮-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，画出设计图。

（三）发挥想象，开拓思路，列出创意点（20分钟）

1、首先进行第一轮设计-----列出创意点，先写几条说明我心目中的教室要在哪些 方面有所创新有所突破，使我们教室更有助于我们学习文化知识。

2、提示：依靠你们的想象，联系课内课外学到的知识，大胆想象，在美化布置、设施设备及功能上下功夫。比如：我们的教室夏天太热，冬天太冷，可不可以具有冬暖夏凉的功能？（这时，可能出现这种情况：学生回答：“能！”教师：“用什么办法？”学生：“空调！”教师：“用空调占空间，并且费电。有别的办法吗？”学生：“利用太阳能，利用„„”教师点头赞同。学生：“雨天没太阳怎么办？”教师：“对，可能现在的科学技术还不能使它变为现实，但这点创意好不好？”小结：想象只要围绕美化布置、设施设备及功能这三方面有利于我们学习文化知识的都可以，现在不能实现的有待于我们现在努力学习，将来去实现。）

3、方法：你们个人设计，就叫个体执业者；两三人设计就叫工作室；如果七八人一道，就开设计公司。

4、学生讨论、写作，教师巡视。

5、交流创意点，把觉得特别新颖的别人的创意点摘录到你自己的设计中。

（四）组织语言，写出计划书，画出设计图（29分钟）

1、下面进行第二轮设计-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，画出设计图。

2、出示任务：A、用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，主要写美化布置、设施设备及功能等方面。可以三方面都写；也可以从中选其中一方面，围绕这一方面写；还可以写附加的内容，比如：写上一两句广告宣传的话。（假设：学生：“教室又不是房地产，不是售楼，不需要广告。”教师：“难道你不想让更多的学生到你设计的这么美好的教室中学习吗？”）B、画出我心目中的教室的设计图。

3、方法：可以分工写和画。大家注意，刚才你们想象的不错，但还不够，现在不是让你真的当设计师，是你发挥想象，努力创造，把你们的所有创意都加在一起，写出创意来。等一会儿我们来开一个展示会，展示你的设计成果。

4、学生写、画，教师巡视。

5、展示会开始，展示两项内容：读你的计划书；展示你的设计图。

6、学生读自己的计划书，展示设计图。（教师随时评。比如：你按方位顺序描写我心目中的教室，有条理。创意也新颖，抓住“设施设备”这一方面展开了丰富的想象。）

7、光读这一种形式来表达是不是太单调了？可不可以用其他形式，比如：几人合作小品的形式生活化的表演“几位外来人员走进我们的教室，感到奇怪。你----设计师为他们介绍，做导游”。

8、学生准备各种表达形式“小品、快板”等，教师一言一行，一举手一投足地指导。

9、各种表达形式来介绍我心目中的教室。

（五）小结（2分钟）

师生小结：教室是我们学习科学文化的主要场所，围绕这一主题，我们展开了丰富合理的想象。而我们现在的教室离我心目中的教室还相差甚多，有一些创意点，我们现有的科学技术还不能实现，需要我们进一步去探索。有一些创意点，我看我们自己就能解决，是不是在课余时间大家一起来美化我们的教室呢！

特色提示：

本设计顺应《语文课程标准》，充分让学生在作文中飞扬个性，培养个性化的作文。一方面求“虚”，设计我心目中的教室，放飞想象的翅膀；另一方面求“活”，提倡作文表达形式的多样化。在我心目中的教室中有写一篇，也可以有写一段的；有记叙文，也有说明文；有快板，也有小品。