小学作文教学设计策略

第一篇：小学作文教学设计策略

小学作文教学设计策略

（一）学习指导

学习重点

1.新的作文教学模式

2.不同类型作文的教学模式之区别

3.广泛阅读与提高协作能力的关系

学习难点

1.学科融合在写作教学中的意义

2.作文教学中的发散性思维训练

学习方法指导

在分析作文教学设计案例的基础上，修改自己以往的作文教学设计。

学习内容

一、写作的教学策略

（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材

引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”有人曾提出：10岁儿童所经历的生活足可应付小学时代所接触的作文题目，不必再引导学生去专门观察、认识事物。只要教师善于启发就行了，不应把观察事物列入作文教学的范畴。实践证明这种观点是片面的。因为学生作文时，有些题目所需的素材虽然是学生已经经历过的事物，但这种经历大都是无意注意。这些事物在学生的头脑中的记忆淡薄，感受不深，更谈不上对事物深刻的认识。因此，对这些事物，有必要引导学生进行再观察，再认识。对于有些题目所需的材料，学生根本没有接触过的，更需要引导他们去体察积累了。事实上，有创意的表达要源于丰富多彩的写作素材，没有丰富多彩的写作素材的积累，就不可能实现有创意的表达这个根本目的。诚然，观察生活的主要功夫在于对日常生活的日积月累上。作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一个部分。

训练观察，培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。首先，观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们：人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的。按其

比例，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点

第一，善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生写作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，这些内容如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，去要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。

第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为，当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上。因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。而且在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。

第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。

通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。

学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。为此，我们可以在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。

（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路

学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个量变到质变的渐进过程。我们为什么很难说清自己的作文能力是何时提高的，道理就在这里。

学生写作需要有语言的积累。我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？

第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。

在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍(或文章)与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

第二篇：小学科学课教学设计的策略

小学科学课教学设计的策略

小学科学课教学设计的策略

一、小学科学课教学设计的内涵及意义

简单地说，小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。

2、小学科学课教学设计的意义：

小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。

二、小学科学课教学设计的实施策略：

A、与文本对话

(一)与课程标准对话：全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求）

设计应体现课标中的基本理念

1学课程要面向全体学生

应表现在教学的各个阶段

2、学生是学习科学的主体

教师勇敢地退下来，适时地走进去

3、科学学习要以探究为核心

尽量让学生亲历探究过程，从而实现一箭多雕。

4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要

社会需要什么样的人? 学生需要什么样的发展——有个性的发展，有头脑的发展.所以，我们强调，科学探究的重点是思维训练（各个阶段）

5、科学课程应具有开放性

内容（课内、课外；课前、课后）、实验材料、实验方法、时间、空间、结论等方面的开放。

6、科学课程的评价应能促进学生科学素养形成与发展的评价

多元化的发展性评价（课堂中评价以口头评价、激励卡评价为主）

重申：师对生的评价以激励、引导为主，同时倡导评价延迟，但必要时应适时指出学生的错误。

设计应落实课标中的教学建议

1、把科学课程的总目标落实到每一节课

2、把握小学生科学学习特点，因势利导

对事物、现象充满好奇（特别对新奇的事物和现象）但注意

力容易分散（情景创设、形象描述）；敢想、敢干但经验不足（营造氛围，精选内容，大胆放手，加适时指导）、争强好胜（尊重差异、多表扬少批评）。

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学活动（课内、课外）

亲历活动是指学生经历科学活动，包括科学考察、测量、实验、探究、制作乃至课题（科学小论文）等活动。学生积极参与、亲身经历各种科学活动的时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，真正地做到动手动脑学科学。所以，科学教师应当用丰富多彩、具有科学教育意义的亲历活动充实教学活动。

这些活动应该符合下列条件：（1）精心设计，具有典型科学教育意义。如让学生养蚕、种花等，在日复一日的照料、观察、测量、记录等科学活动中，学生们逐渐知道了一些科学知识，掌握了一系列相关的科学技能，同时也形成了正确的情感态度与价值观。

（2）难度适当，充满儿童情趣。注意选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。

（3）因地制宜。要根据本地的实际情况来设计开展亲历活动如对具有地方特色的社区资源进行积极开发和利用。

（4）注意安全，防范一切可能发生的意外。亲历活动时间有长有短，可能在课堂上进行，也可能需要课外活动的配合，教师要密切注意学生的安全，及时给予提醒和忠告。

4、让探究成为科学学习的主要方式

科学课强调学生亲身的经历，强调应向学生提供充分的科学探究机会，“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径。

（1）给学生提供亲自参与活动的机会

在活动中，年幼的儿童需要教师进行更详细的说明和指导，但随着年龄和经验的增长，教师要有意识地放手让学生自己去从事包括活动的设计、执行、交流和评价的全过程。在这一过程中，教师可以逐渐地由说明者、讲述者、指导者转向服务人员、咨询人员和提供帮助的人。

（2）提供有结构的材料，材料要简单，能为每个学生开辟一条有趣探究之路；材料要丰富，让学生有可能通过多样的学习路子去探索

（3）进行发散性提问的训练。

发现科学问题的能力，是学生学习科学、获取知识的基本能力，判断学生学得好与不好，不仅要看学生回答了多少问题，还要看学生提出了多少问题及问题的价值。所以，教师应创设问题和探究的情境，培养学生发散性提问的能力。

（4）鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。（5）指导学生制订行动计划，并选择方案实施。

（6）引导学生思考、研讨，自己得出结论。

a.个人思考和集体研讨相结合。

b.要善于抓矛盾，启迪诱导学生深入思考，开展讨论研究。c.给学生提供心理上的安全感，创造良好的研讨氛围。

（7）对活动的反馈与调控要适当

5、（教师）树立开放的教学观念

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，教师应具备开放的教学观念。关键有三点：

其一，教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助学生更好地探究知识的宝库。

其二，课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时的束缚，教师要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束缚，教师要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

其三，科学结论不一定非要从课堂上获得，换言之，科学教师不一定要在课堂上把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，教师既没有必要，也没有可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部

奉献给学生。那么，教师的作用是什么？首先，他是一个向导，他引领学生学科学用科学，地点可以是课堂，更应该到校园、家庭、社会和大自然中去，所以，科学教师不能局限于课堂教学的那些时数，而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。同时，科学教师也是一个学习伙伴，他与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概括探究的结果并且得出结论进行交流??这个伙伴是一个很重要的伙伴，他善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资源。教师要把握好以下几点：

不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地；

教师不要把上下课铃当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；

学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动；

要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；

不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；

要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。（例如，电磁铁的磁极与线圈绕向和电池正负级接法的关系）

6、悉心地引导学生的科学学习活动 科学课教师要悉心地引导学生的科学学习活动，为满足这种新的更高的要求，应该具备更多的学习指导策略，以便针对性、有变通性、及时地解决问题。科学教师对学生科学学习活动的具体指导策略有： 教师要悉心引导学生的科学学习活动，把握好以下几点： ①重视学生的学习基础、从生活经历中提出 的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。

②亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。

③对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。④把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内

容之中，使之适应学生的学习需要。

⑤根据学生在科学探究活动中的新情况，适 当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具灵活性、变通性和针对性。

⑥不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究和体验的机会。

7.充分利用现代化教育技术

在科学技术飞速发展的今天，学生实际生活在一个信息环境中。现代化的科学技术为我们展现了一个全新的教学天地，它应成为教育的重要内容、手段和工具。

现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段??现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。

在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：

①各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。②计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验，在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件（课件）。

③网络。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。

在充分利用现代教育技术时要注意：首先不要为用而用，要为教学内容服务，要与教学过程有机地结合。我们不能用现代教育技术去替代他们应该亲身经历的探究自然的过程，这点对小学生尤其重要。

（二）与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）：

通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材。

依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。

B、与学生对话（学生基础分析）

奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。

皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。

已有经验：原有认识（可能是错误的）、儿童的生活世界、现实发展水平（认知因素、非认知因素）。

平时注意观察和分析学生的发展情况，如认知能力、知识基础、言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。

分析当前学生的科学素养的发展状况。分析学生对于本课的认知基础。

分析与本课相关联的学生的生活经验。

分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。

综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。

只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。

C、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）：

思考儿童个人生活经验方面的课程资源。

思考儿童家庭生活方面的课程资源。

思考儿童学校生活方面的课程资源。

思考儿童社会生活方面的课程资源。

思考书刊、教师用书、他人的教学设计、网络等媒体的课程资源。对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。

学生准备（学具准备、课前搜集资料、课前实践等）

教师准备（演示用实验材料、课件、挂图等）

D、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）考虑自己的基础，努力作到扬长避短。

考虑组织教学过程和应对学生可能出现的意外表现。

考虑怎样凸现自己的教学风格和特色，利用教材实现1+1﹥2的效果。

完成上述对话后，就可以根据学生、教师的实际和教材编者的意图确立教学目标了。

说明：与课程标准和与学生对话的过程应持续保持在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。

三、小学科学课教学设计的（改为要素）具体内容

（一）课题

（二）教学内容分析

（三）学生基础分析

（四）教学目标

教学目标书写要领

教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

1、行为主体应是学生（或师生共同体）

由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价教师有没有完成某一项工作，因此，课程标准的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

2、目标一般分领域、分层次陈述（三维或四维目标）

3、行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；

科学探究（会、能够等）；情感态度价值观（体验、感受、意识等）科学知识（知道、认识、理解等）（课标50页附录）

4、要有具体的表现程度；

5、必要时附上产生目标指向的结果行为的条件

6、目标还应该是可操作、可评价的。

符合要求的教学目标陈述

科学探究：学生能够用感官判断物体的特征，如大小、程度、轻重、形状、颜色、冷热等。

情感、态度、价值观：愿意把自己描述物体位置的方法告诉其他同学；并愿意倾听别人描述物体位置的方法。科学知识：在认识材料的活动中，知道某些常见材料的一般特性和常见用途。

（五）教学重难点

（六）教学准备（学生准备、教师准备）

（七）教学过程（含教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等，通常还附有对应的设计理念）

（八）教学反思留空：实践表明，无论教师课前如何周密设计，在“以探究为核心”的课堂教学中都会出现一些教师始料未及的情况发现，自然教师必须另做灵活性处理，而这一过程，是非常宝贵的教学资源，所以我们倡导教师在课后写出教学反思，为进一步优化教学设计提供经验、教训。

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第三篇：浅谈小学数学教学设计策略

浅谈小学数学教学设计策略

教学设计是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行组织、设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：

一 深入了解学生，找准教学起点

要想学生通过 40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。

二 客观分析教材，优化教学内容

教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：一是为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；二是教材提供的教学顺序是否需要重新组合；三是本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。

三 制定明确目标，贯穿各个细节

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。

在设计《秒的认识》时，要求学生：

1能认识时间单位“秒”，知道 1分种＝60秒，体会 1秒，了解 1秒的价值；

2．能在开放的活动中发挥自己的观察力和想象力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养学生初步的数学思维能力；

3．初步建立 1分、1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生珍惜分分秒秒。

四 活跃教学活动，增浓学习氛围

当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。

在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键处组织了学生的小组合作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的学生交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在学生明白秒针走 l小格是 1秒，走 1大格是 5秒后，让小组内的学生轮流出题，从而引导学生会求经过的时间，认识秒针走 1圈是 60秒等知识，学生在问题情境中自己创设问题，合作解决问题，一一突破教学中的重点。

五 研究教学过程，探索教学顺序 教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索学生的未知空间。

六 精心设计练习，拓宽探究空间

练习是数学教学的一个重要环节，是巩固新知，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。

七 估计教学过程，预计意外事件

课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生“意外事件”。作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应对教学过程中的各种各样的意外事件。在设计从 “1秒”、“几秒”到“ 1分钟＝60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：（1）从整点到整点的情况；（2）从整点到非整点的情况；（3）从不足整点到另外一个不是整点的情况；（4）跨过 l2点的情况；（5）秒针走一圈的情况；（6）分针一圈至几圈等情况。只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应对自如。

新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。

第四篇：浅谈小学数学教学设计策略

浅谈数学教学设计的策略

沙 地 中 小 学 教 师：曾 秀 萍

要让课堂教学充分体现学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学氛围，教师首先应在课堂教学设计上下功夫。教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行组织、再组织，设计适合自己班级的教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：

一、深入了解学生，找准教学起点

要想学生通过40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。二十二世纪是信息高速发展的时代，学生了解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了教师的想象，因此教师事先想好的教学起点不一定是真实的起点。教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。

二、客观分析教材，优化教学内容

教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：1．为实现教学目标，教材提供的内容是否都能适合班级所用，哪些需要补充，哪些可以删除或适当改变；2．教材提供的教学顺序是否需要重新组合；3． 本节课的教学重点、难点是什么、为什么是它们。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。

在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短暂来揭示课题的。但是这个场景时间过去很久了，对学生而言感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织学生看的电影《扣篮对决》的倒数时的进球和期待眼神来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生时间是多么的可贵，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。

三、制定明确目标，贯穿各个细节

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。我们数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的学习情况和知识情况，全面了解课程标准对学段的目标、学生的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后能马上掌握哪些知识与技能，使他们哪些情感与态度能得到发展。在设计《秒的认识》时，要求学生：

1．能认识时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，了解1秒的价值；

2．能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说 一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维能力；

3．初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。

四、活跃教学活动，增浓学习氛围

当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。

在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。第一处，在了解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的 学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。

第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，突破教学的一一个重点：时间单位的换算。

五、研究教学过程，探索教学顺序

教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索自己的未知空间。

六、精心设计练习，拓宽探究空间

练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出

重点 关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。

七、估计教学过程，预计意外事件

课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发牛“意外事件”。作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟：60秒’’这一环节时，学生出题的可能性有：1．从整点到整点的情况(例：秒针从3走到5)。2．从整点到不是整点的情况(例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5)。3．从不足整点到另外一个不是整点的情况(例：2多l小格到8多2小格)。4．跨过l2点的的情况(例：从8到2)。5．秒针走一圈的的情况(1N：12到l2，2到2)。6．分针‘圈至几圈等情况。

只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。

新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。

第五篇：浅谈小学数学教学设计策略

浅谈小学数学教学设计策略

教学设计就是教师依据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析教学任务和教学对象，从而对教材进行组织、设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：

一 深入了解学生，找准教学起点

要想学生通过 40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。

二 客观分析教材，优化教学内容

教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：一是为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；二是教材提供的教学顺序是否需要重新组合；三是本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。

三 制定明确目标，贯穿各个细节

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。

四 活跃教学活动，增浓学习氛围

当教学目标确立后，教师就需要考虑如何来达到目标，有效的学习活动理所当然成了达到目标的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为教师组织学生学习的首选形式。

五 研究教学过程，探索教学顺序

教师的教学按照什么样的步骤进行，这是教学设计时必须要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进行学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过

程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先了解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的了解，可以帮助学生有序地接受新知识，进一步探索学生的未知空间。

六 精心设计练习，拓宽探究空间

练习是数学教学的一个重要环节，是巩固新知，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的趣味性和开放性。因为灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。

七 估计教学过程，预计意外事件

课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发生“意外事件”。作为教师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，以便应对教学过程中的各种各样的意外事件。在设计从 “1秒”、“几秒”到“ 1分钟＝60秒”这一环节时，学生出题的可能性有：（1）从整点到整点的情况；（2）从整点到非整点的情况；（3）从不足整点到另外一个不是整点的情况；（4）跨过 l2点的情况；（5）秒针走一圈的情况；（6）分针一圈至几圈等情况。只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应对自如。

新课程的改革，使我们教师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想办法，从了解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。