北师大版 中学语文 水调歌头教学设计

第一篇：北师大版 中学语文 水调歌头教学设计

《水调歌头》教学设计

教学目标:

情感态度与价值观

1.培养热爱诗歌的热情，丰富学生的古典文化修养。

2.培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

过程与方法

1.反复朗诵，体会诗歌的音韵美，把握作者的思想感情。

2.通过联想和想象，感悟诗歌的意境，训练联想和想象力。

知识与技能

1.理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

2.背诵全词；积累咏月名句。

教学重点: 学会通过想象感悟古代诗词的意境。

教学难点: 体会作品表达的人生哲理.教学设想：

本教案以“课程标准”为指导，突出对了学生语文素质的培养。以“情景教学”作为指导的思想，通过善设、再现诗的意境来达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，提高学生的学习兴趣，以此激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外，提高学生的语文素养。诗词的朗读和背诵是教学本课的关键。设计了几种新的朗诵方法和教学方法，体现了诗词教学的特点。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如：音乐烘托法、绘画激趣法、散文描述法。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。

本课安排一课时完成： 学习生字词，查作者相关资料等预习任务要求学生在课前自学完成。

教学过程

一、课前三分钟活动

由一学生讲述童年趣事

二、前提测评

找学生讲讲课前查找的有关作者的资料。多媒体展示简介作者生平

展示以下生字： 阙（què）琼（qióng）绮（qi）胜（sheng）

苏轼（1037 － 1101）北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”。为唐宋八大家之一。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》传诵甚广。

三、导学达标

（一）、导入： 一年一度的中秋节是中华民族重要的传统节日。历来被列为我国三大传统节日之一。同学们，你们家过中秋有什么习俗吗？古人过中秋喜欢吟诗赋文来抒发自己当时的感受，为我们后人留下许多优美诗篇。你能说出几句吗？

（二）、初读课文呈现课题：<<水调歌头•明月几时有>>

听配乐范读，学生小声跟读。

1、全班自由朗诵一遍.注意字词的准确读音，2、划分朗读节奏

3、反复、朗读体会情感。(选配古筝曲目《春江花月夜》)

4、展示朗读技巧，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，注意语速、重音。

5、学生单人配乐朗读，教师点拔。

6、男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（三）、了解写作此词的背景帮助理解作者的情感。

苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。

（四）、品味、赏析词的内容.(重点)

整体感悟：

1、展示思考题：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样的思想？

2、听王菲演译这首词的MTV歌曲在歌中展现画面，感染学生，引发无穷的想象

4、学生初步谈感想，鼓励个人独到的见解。

5、重点赏析

1、学生说说自己对这首词的理解。

2、发挥想象描绘词的意境。（由学生用自己的话来讲述，教师点拨难解的字词或投影出来。）

3、学生思考、讨论、质疑以下问题：

A、这首词中你有哪些问题需要解决的？

B、用自己的话说说作者心中的天宫是怎样的？他向往那美好的天宫吗？你认为作者是怎样想的,觉得天上好还是人间好？如果真有天宫的话，你愿乘风而去吗？为什么？

C、这首词你最喜欢哪几句？为什么？（欣赏名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

赏析：人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。

D、词的上下两阕主要写什么?两者的联系何在?(提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。)?上阕主要写什么？（写了什么景？）上阕----望月（写景）下阕呢？（抒发了什么感情？）下阕----怀人（抒情）?上、下两者的联系何在？（借景抒情、情景交融）

（五）归纳小结，投影板书主题：这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。(活动形式: 小组讨论, 选派代表回答, 教师归纳总结学生的答案)

（六）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》，(事先布置预习作业)

例：中秋之夜，皎洁的月亮缓缓地升起来了。庭院里显得特别幽静，诗人苏轼独自在凉亭下自斟自饮，面对如此优美的月色，诗人浮想连篇，在这本应家人团聚的佳节，只有月亮

在我身边陪伴，举起一杯酒面对天上的月色，想邀请月娥一起来欢饮，这美好的月亮在什么时候才出现呢？请问你居住天宫，至今已有多少年了？你回答呀！你为什么不回答？哦！那我就飞到月宫上问个明白，那里是我向往的地方，也许会比人间洁净吧？可是听说月亮虽有美玉砌成的楼阁，却是“水气”结成的寒宫，凡人怎能忍受得了那份高处的寒气呢？算了，那就只好在月下独舞自娱，与那舞动的影子欢愉吧，毕竟那天上冷清清的月宫又怎么比得上在人间好呢？ 你看，此刻的月光慢慢地转过红色楼阁，又低低地照进美丽的窗阁里，复照着深夜不能入眠的诗人，是什么原因使诗人无法入睡呢？是思念，是离愁，思念远在他方的弟弟，诗人不由埋怨起月亮来了：你为何总在人们离别时这样圆满呢？哦，月亮，这不是你的错，人世间万事万物都是如此，时盛时衰，既然人间自古以来就有悲欢离合，月亮当然也会有阴晴圆缺了，又怎能强求？只要彼此永远健康，能在千里之遥共赏明月，有了这份心愿也就足够了，祝福天下的离人总有团圆的一天。）

（七）能力迁移。你试发挥想象说说下列诗句的意境，理解诗中的感情。

1、海上生明月，2、天涯共此时

3、举头望明月，4、低头思故乡

四、目标 检测

背诵和理解这首词

五、.布置作业.1、改写这首词或绘成图画。

2、背诵整首诗, 直到会准确默写

3、课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会。

4、背诵这首词。

5、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千„„

六、板书:

《水调歌头·明月几时有》 苏轼

1、上阕: 饮酒问月----------------追求美好生活.下阕: 难眠怀弟----------------探求人生哲理.情景交融

2、主题这首词表达了词人旷达的胸襟和对亲人的思念。

（以上教学过程是初步构想，上课时可灵活处理。）

六、备课后记 ： 本节课教学，体现新课程标准教学的理念，重视培养学生的语文素养，课堂教学基本上达到教学目标，重视字词句的理解的同时，善于启发学生思维，发展想象的创新能力，运用多种多样的教学手段，课堂气氛活跃、由于教学内容较充实，学生由于个别分析能力局限，讨论时间在保证充足情况下，后面教学环节较紧凑，结尾匆促，日后注意培养学生讨论问题的方法和技巧。

第二篇：中学语文教学设计：苏轼《水调歌头》

中学语文教学设计：苏轼《水调歌头》

中学语文教学设计：苏轼《水调歌头》

【文本分析】

《水调歌头》选自人教版初中语文八年级下册第五单元第5课，要求学生在大致读懂古诗词的基础上，结合自己的体验评价作品的思想内容；了解古人写景、叙事、议论的艺术，体会语言运用的妙处。这首词描绘了词人中秋之夜望月怀人的心路历程，渲染了空有一轮明月，家人却难团圆的凄清氛围，表达了对词人胞弟苏辙的无限思念之情，同时也表现了词人虽遭贬谪却依然乐观豁达的人生态度。这首词最大的特点是构思精巧，富有浪漫主义的色彩；情感真挚，融入了带有哲理意味的人生感悟。

【教学过程】

一、教师激趣导入

花好月圆人团圆，月亮的圆缺总会带给我们不同的审美体验。在漫漫的文学长廊中，众多文人墨客对月抒怀，写下了许多不朽的佳作，既有“小时不识月，呼作白玉盘”的童真无邪，又有“月上柳梢头，人约黄昏后”的温婉浪漫。那么在这么一个美好的夜晚中秋之夜，宋代大文豪苏东坡又作何感想呢？今天我们就来学习他的作品《水调歌头》，走进他的内心世界。

二、初读课文，体验情感之美

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先介绍方法：自由诵读，在诵读中体验词的情感美；读完后能用一句话说说这首词表达了什么样的情感。自由诵读后，每人在小组内交流，然后教师随机抽点几位说说。最后教师也说说自己的基本理解：作者在词中表达了对胞弟苏辙的无限思念之情，同时也表现了词人虽遭贬谪却依然乐观豁达的人生态度。

接着深入学习，以对诗歌的情感有更深一步的理解和体会。然后在小组内交流。最后教师也说说自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识：文载道，词缘情，诗言志。好的诗词能表现作者的独特情感。词中作者的情感是复杂多样的，既有作者怀才不遇的惆怅与忧伤，既有对亲人的无限思念之情，又有对天下所有人的美好祝愿之情，但贯穿始终的却是词中所传达出的那种热爱生活与积极向上的乐观精神。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”一正一反，这一转折，写出词人既留恋人间又向往天上的矛盾心理。这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，显示了词人开阔的心胸与超远的志向，因此本词多了一份旷达的气息。

在此处顺势介绍作者及其写作背景：

苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人.北宋文学家、书画家。与父、弟合称“三苏” ,唐宋八大家之一。

本词写于熙宁九年（公元1076年），当时词人在密州知州任上。苏轼仕途失意被贬，心情抑郁。其弟苏辙（字子由）正在济南任职，兄弟两人已有七年未见。中秋赏月，词人欢饮达旦，在醉意中写下这首词，抒发了人生感慨和怀念亲人的深情。

第二回，深入体验地读。带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读中一起体验作者的情感。读前让学生讨论：这次应该读出怎样的情感体验？上阕在朗读中要读出词人的矛盾心理，下阕在朗读中要读出词人对天下所有人的祝愿，情感的基调是从消极、惆怅转向豁达、乐观。

三、再读课文，体验内容之美

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：现在用读来体验词的内容美，边读边体验；读完后能说说作者先后用哪些内容来表达自己的情感，这些内容有怎样的美感或特点。

每人先独立学习，然后在小组内交流，形成基本共识；之后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的学习体会。

最后教师也说说自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识：

这首诗先后写了以下内容：

上阕望月，一开始就提出一个问题：明月是从什么时候开始有的——“明月几时有？把酒问青天。”苏轼把青天当作是知心朋友，把酒相问，展现了他豪放的性格和不凡的气魄。“不知天上宫阙，今夕是何年。”把对于明月的赞美与向往之情更推进了一层。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 一正一反表露出词人对人间生活的热爱。此处的描写，既写出词人留恋人间，又写出其向往天上的矛盾心理。这种矛盾能够更深刻地说明词人留恋人世、热爱生活的思想感情，“起舞弄清影，何似在人间！”与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间趁着月光起舞呢！“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是与自己的清影相伴，一起舞蹈嬉戏。

下阕怀人，由中秋的圆月联想到人间的离别，同时感叹人生的离合无常。“转朱阁，低绮户，照无眠。”转和低都是指月亮的移动，暗示夜已深沉。月光转过朱红的楼阁，低低地穿过雕花的门窗，照到了房中迟迟未能入睡之人。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”月亮有被乌云遮住的时候，有亏损残缺的时候，她也有她的遗憾，自古以来世上就难有十全十美的事。既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？这三句从人到月、从古到今做了高度的概括。“但愿人长久”，突破了时间的局限；“千里共婵娟”，打通了空间的阻隔。让空中的一轮圆月将彼此分离的人结合在一起。

（板书）

上阕 望月（写景）借景抒情

下阕 怀人（抒情）情景交融四、三读课文，体验语言之美

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：请各位边读边体验和欣赏表达内容的语言；读完后找出自己喜欢的一两个词句，写下自己的“一句话欣赏”，说说作者在语言形式（包括音韵）上有什么特点，有什么表达效果。每人独立进行，然后在小组内书面交流。

最后教师谈谈自己的学习体会，以丰富和提升学生的认识：这首词有个小序，咋看无足轻重，其实不可或缺。其交代了写作的缘由，通过这个小序，可以读出背后的很多信息，词中所表达的旷达的胸襟与小序中的“欢饮”合拍，“兼怀子由”一个兼字，引出了下阕对兄弟的思念之情，显现了词人的情感历程，引导学生关注文中细微处的信息。

苏轼的《水调歌头》是中秋词中最为著名的一首，我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。五、四读课文，换位体验情感

第一回，初始体验的读。每人自由诵读，积极体验。读前教师先说明：人们运用语言的目的，是为了表情达意，或者说，是想用特定的语言来表达特定的情感。有人说，诗和词在表达上的区别是：诗言志，词言情。诗表达的是“大我”，词表达的是“小我”，是个人真切细腻的情感。现在让我们在前面第一环节体验情感的基础上再深入一步：换位体验。就是说，要化身为作者，用自己的生命去体验。现在的你，摇身一变成为了大文豪苏轼，当时已是近不惑之年，并且身处远离京都的密州，政治上不得意，中秋之夜家人难团圆，现在，请你用生命去体验，去朗读。

朗读之后继续提出学习要求：请用散文化的语言，加入适当的想象和联想，依次对词句进行情景描述。

然后抽点两人左右现场表达，以渲染课堂气氛。教师接着介绍自己的描述，继续渲染课堂气氛：

丙辰年的中秋节，我高兴地饮酒直至第二天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟苏辙。

我端起酒杯问青天：明月从什么时候才开始出现的？不知道在天上的宫殿，今天晚上是哪一年。我想要乘御清风回到天上，又恐怕返回美玉砌成的楼宇，受不住九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下的清影，归返月宫怎比得上在人间。

月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，陪着没有睡意的自己。明月不该是对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古以来就难以周全。但愿世上所有人的亲人能平平安安，健健康康，虽然相隔千里之外，也能共享这美好的月光。

然后让每人说说此时的感受。先在纸上写下来，然后自主发言。

第二回，深入体验的读。合上书本，带上深入一步的体验，全班一起背诵着读，要读出自己的生命体验，外声内情，声情合一。

六、五读课文，美读成诵

在前面“三美”依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解，读出感受，读出享受，最后能够美读成诵。

七、总结学习收获或感受

每人用一句话总结自己的学习收获或学习感受，然后在小组内交流；之后每个小组长代表本组向全班综合介绍。

八、教师推荐课外阅读篇目

语文学习得法于课内，得益于课外。经典的古典诗词可以为同学们打开一扇扇敞亮的“天窗”，透过这些天窗，大家可以感受中华文化的博大精深。今天，我向同学们推荐苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，再次感受苏轼的旷达的胸襟和博大胸怀。

第三篇：水调歌头教学设计

《水调歌头

明月几时有》教学设计

设计目的

《水调歌头》作为一首咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中较为著名的一首。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。本着课程标准中 “为学生创设良好的学习情境”“培养学生审美情趣”的理论指导，突出对学生语文素养的培养，设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

设计思路

本文是短篇精品，字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此要使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。

1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌。

2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。

3．采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。

教学目标

1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景。掌握重点实词，并能准确翻译课文。

2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感，引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿。将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情，能初步鉴赏品评名句。

3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

教学重点

掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感。

教学难点

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

教学准备

flsh配乐朗读，王菲的歌曲《但愿人长久》，ppt演示文稿

教学过程

一、赏月（音乐）导入

欣赏美仑美奂的明月图:“古今一轮月，千载寄情思”，配王菲的歌曲《但愿人长久》。（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中）

二、走近作者

ppt作者简介。

三、朗读训练

１、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音。

2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来。

3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议（投影这首词的内容）。

4、老师读小序，男生读上阙，女生读下阙。

四、字词积累

Ppt出示重要字词，注音、释义。

五、知识图解

这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？”（著名教育家夸 美纽斯说 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的注意和思考，同时又统领全文的教学活动）

（1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念

（2）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？

学生自由朗读，并勾画表达思念的语句，自由回答。

语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”“何事长向别时圆”“但愿人长久，千里共婵娟”等。

（3）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习

6、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？

（这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义）1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的。

（2）苏轼还有什么目的呢？月亮在词中还代表什么呢？联系苏轼的生平经历思考。

教师点拨：虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州，政治上的失意让他心情十分悲痛。所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意

（3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？ 学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮，月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷。

（4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思

学生自由表述：不知道朝廷现在的情况怎样？我盼着回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷。

学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷，却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争，所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意

（5）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？

学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓。

六、背诵欣赏

1、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析

2、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳）

3、中秋之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？

4、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她，你会怎么说？

5、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？

七、作业布置

1、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可）

2、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？

3搜集“月”的古诗词名句，欣赏积累。

教学反思

本篇教案，试图突破传统的以知识为本位的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学，把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本，注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解、体验和感悟，拓展学习空间，打通课内与课外的联系。

回顾备课过程，我以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案。有了对文本的独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够进行的能力训练是什么……教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程。所以我在解读文本时，首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生。

第四篇：《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教学设计

《水调歌头》教学设计

教学目标：

1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思；

2、在品读重要词句中，感受词作的意境；

3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的意思。

教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。

一、教学过程：

课前板书题目及作者

课前预热（幻灯片一）（配乐《雨的印记》）

在学生进入教室时就播放王菲的《但愿人长久》，引领学生进入古典文学的情境。

师：好，同学们，很高兴能够和大家相逢在这样一个特殊的日子，这样一个难忘的时刻；

很荣幸，在接下来的时间里我将成为你们临时的语文老师，你们也将临时作为我的学生。但我相信，我也坚信，在接下来这短暂的45分钟里，在我们的心灵深处定能够碰撞出人生最绚丽最灿烂的火花！

同学们，其实啊，老师在课下了解到，我们5班的同学们是最优秀的，是最棒的！同学们你们说是不是？今天老师为了奖励大家，给同学们带来了一份特殊的礼物，希望大家在课上积极踊跃的表现，到时候老师自会将这份神秘的礼物奉送给大家，同学们你们有没有信心和老师上好这节课？请同学们大声的告诉我！（好，很好！）上课！

二、情趣导入（幻灯片一）（古典音乐响起）（板书）“月”字

师：同学们，谈起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。的确，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。今天就让我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮向我们诉说什么。（幻灯片二）

三、走近苏轼，检测字词读音

1、学生汇报收集的材料、教师补充介绍。

师：好，同学们，说到作者苏轼，想必大家都不陌生，下面哪位位同学介绍一下作者的相关情况。

生：介绍

师：刚才这几位同学把苏轼的相关情况做了详尽的概述，在课下预习准备的非常充分！大家掌声鼓励一下。（生齐鼓掌）

师：大家通过预习知道了这片文章的体裁是“词”，“水调歌头”应该是“词牌名”

2、检测字词读音

师:下面老师要检测一下对这篇文章字词读音掌握的情况。多媒体展示以下生字：（幻灯片四）

宫阙（què）

琼楼玉宇（qióng y?）

朱阁（gé）绮户（qǐ）

婵娟（chán juān）不胜寒(shēng）

四、讲授新知

1、解读小序

师：接下来请同学们把书打开，在预习的过程中，认真的同学会注意到在水调歌头这个词牌名的下面有这样一行小字，我的问题是：这行小字是什么？有什么作用。（幻灯片五）生：小序。交代了写词的时间和缘由。

师：同学们从哪里看出交代了时间。一起说（丙辰中秋）在这首词中具体指的时间是？（宋神宗熙宁九年）中秋意味着什么？（团圆）这首词的缘由体现在哪些句子上？（兼怀子由）子由是苏辙的字。写作此词时，苏轼41岁，为密州太守.此时苏轼与其弟子由已六七年不见。

苏轼、苏辙两兄弟从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。（苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。）

2、配乐朗读课文，疏通文章大意。

师：接下来老师把这首词朗读一遍，请同学们认真听，拿出笔把该正音的地方自己标注上，把语气停顿的地方用斜杠在书上表现出来。

教师配乐范读（幻灯片六）

师：好，同学们听完老师读这篇文章之后，我想大家一定会沉浸在诗人为我们描绘的这一幅幅画面和美妙的意境当中，我想，此时，同学们的心中定然也激荡着一股热烈的情感，急切的想诵读这千古传唱的佳文！下面我们齐读一下这首词，注意朗读中的停顿与节奏，尽量读出词的韵味来。师：下面老师给同学们5分钟的时间，前后四人1个小组，每个小组选一个代表，组织小组成员用自己喜欢的形式朗读这首词，然后讨论疏通这首词的大意？5分钟后检测各小组对文中重点字词句的理解。下面检测一下重点字词句的解释

把酒问青天：端着

又恐琼楼玉宇：担心

高处不胜寒 ：经受不住

何似在人间 ：哪里比得上

低绮户 ：雕花的窗户

何事长向别时圆：为什么 但愿人长久，千里共婵娟：

师：我为大家出色的表现感到高兴和自豪，相信在接下来的环节中同学们会有更加精彩的表现！

3、共读课文，赏析诗词 师：（幻灯片七）合作探究

①诗的上阙主要写什么？表现作者什么思想感情？ 上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。师：怎样通过你的读，把作者的思想感情表现出来。力求从声音和语调上读出词的意境来。生读评议

②（幻灯片八）质疑二：阅读下片，回答问题

1、“转朱阁，低绮户，照无眠”问什么无眠？学生齐读 夜已深了，失意与离愁涌上心头，使词人难以成眠。（结合背景）

师：这几句又应该怎样读？注意揣摩？小组竞争的形式（幻灯片九）

2、词中作者的感情有哪些变化？

由怨月

不应有恨，何事长向别时圆

到感悟人生

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全

最后又说

但愿人长久，千里共婵娟

以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的豁达

胸襟。师：这几句，谁来读一下，把作者的思想感情的变化通过你的声音和语调表现出来？

师：刚才我们对这首词的大意及所表现的思想感情做了了解，下面想请同学把对这整词的理解通过你的朗诵表现出来。

师：哪位同学试着朗诵一下，把你对词的理解通过你的朗诵表达出来。

生：点评指导朗诵：为他的勇气鼓掌。段与段之间要有停顿。月亮慢慢的移动照到无眠的人，离愁别恨的怨恨之情喷薄而出，接着是对人生的感悟，自慰，最后退一步转成一种平和的心态。感情的变化要读出来。

师：同学们，下面让我们一起跨越历史的沟沟坎坎，岁月的风风雨雨，一起走进1000多年前的北宋，想象自己就是那天晚上的苏轼，在中秋团员的夜晚，喝的大醉，思潮翻滚，把酒问月，吟诵了这首词，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情，老师为大家配上音乐，如果同学们能加点手势动作表演一下会更好，哪位同学上台试一试？

4、师：结合板书小结这首词。

小结：上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。

下阕：写怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。这首词表现了作者乐观的情致和旷达的胸襟。

今天我们学习了这首词，我想单靠这一节课粗浅的学习，我们是无法完全体会到的这首词所蕴含的意境，也许当我们待到成年时，再来读这这首词，可能会咀嚼到更深层的情感。

5、课下作业（幻灯片十）

一、熟读课文，并背诵。

二、把这篇文章改写成散文。

五、结束 师：结束语：

好同学们，今天大家的表现非常的出色，下面老师决定要把这份特殊而神秘的礼物奉送给大家，有请我的同事来自沧州的袁静老师为大家献上一曲小提琴演奏《水调歌头》让我们一起在聆听的同时，再一次走进这首词中，品味它的美妙意境。好，有请袁老师！

优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：但愿人长久，千里共婵娟！

下课，同学们我们有缘再见！

第五篇：《水调歌头》精品教学设计

中国自古以来就崇尚“花好月圆人团聚”，月亮的圆缺，给了我们无限的思念，明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古。在众多的咏月词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱。今天这节课我们就继续学习《水调歌头》，上节课我们主要了解了词的有关知识，并疏通了文意，今天这节课我们主要来鉴赏这首词，和东坡居士做一次深入的对话。

我们已经了解词它可以和乐可歌，也就是可以唱出来。那么《水调歌头》这首词也可以唱出来，我已经让大家听了王菲唱的《水调歌头》，那么现在同学们能不能齐声唱出来？ 既然能够唱出来，我相信大家也能够熟背这首词，下面咱们来比一比，赛一赛，看谁背的准，背得快。

诗歌往往是感于哀乐缘事而发，所以要了解一首词的内涵，我们要做到知人论世，那么对于苏轼极其本文的本文的写作背景，大家有什么了解，我们来资源共享一下，看谁对苏轼了解的多。

好，可见大家课下都下功夫了，那么现在我找人有感情地朗读这首词，在她读的过程中，大家思考一下，这首词总体给你的感受怎么样？并且用一两个形容词来形容你的感受，你觉得它是悲伤的呢还是愉悦的呢？

好，大家各有不同的看法，我们就带着这个问题来看这首词。首先我们来看小序，你从小序中发现了什么？ 小序的作用是什么？

交代写作缘由及写作背景。

那么我们从小序中看，作者写作的直接原因是什么？从哪一句可以看出来？（兼怀子由）怀念子由，中秋佳节，本是一家人团聚的日子，那么作者是否与弟弟团聚了呢？（没有）你能不能从上下两阙中找到相应的句子来证明。（何事长向别时圆）这句话这是一种指责埋怨的口气，对月的指责啊！诗人将满腔愁绪倒向了月儿于是不禁发出深深的感慨：月儿啊月儿，你为什么偏偏在人们离别时圆呢？作者对月亮很是埋怨。明月不知离恨哭，此事不关风与月。大家觉得月亮冤枉不冤枉？你觉得作者他喜不喜欢月亮，（喜欢）作者他爱月偏偏却要埋怨月，这让我想起了一个小故事。从前有位诗人他特别喜欢芭蕉，于是就让他的妻子在院子里种了许多芭蕉，一连几天阴雨绵绵，诗人愁绪万千，挥笔写下：是谁多事种芭蕉，妻子看到之后心想，是你让我种下芭蕉了，于是提笔对到：是君心绪愁。你看这里，苏轼爱月亮，但是又在埋怨月亮，那么同学们能不能提我们的月亮回应苏轼呢？到底是谁惹的祸，让他彻夜睡不着，从哪里可以看出他睡不着啊（照无眠）你也来替月亮应一句：不关我月，是君—— 好，这里我有一个问题，苏轼借月亮还表达了什么感情，因为作者不只是怀子由，你从哪一句可以直接看出来？（兼怀子由）“兼”是什么意思啊？（同时）也就是说他不只是在怀念子由，还有别的事情让他睡不着？那么是什么事呢？下面老师把这首词朗读一遍，在我读的时候，大家思考这个问题。

从哪一句或者那几句看出来，他还有别的心事？（我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇）

好的，咱们来看看上阙：明月几时有，把酒问青天，不知天上宫阙，今昔是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。

作者端起酒杯来问天，他问什么啊？（问天上的宫殿今天晚上是哪一年？）然后呢？作者说他想干什么啊？想要乘着风回到天上去，在这里老师想不明白了，苏轼他是天上的神仙吗？他为什么说他想要回到天上去？这里的“琼楼玉宇”和“归去”有没有深刻的含义呢？

作者其实心里想不想回到朝廷呢？是的，其实他心里特别想回去，但为什么没回去呢？（又恐琼楼玉宇，高处不胜寒）真的是因为害怕琼楼玉宇上的寒冷吗？这个寒又应该怎么理解呢？（朝廷的排挤、中伤）

接着看“起舞弄清影，何似在人间”作者趁月翩翩起舞，潇洒自在，这样一比较，这天上哪里比得上人间呢，那么这个人间应该怎么理解啊？（地方）诗人将满腔愁绪倒向了月儿，然后发出了一句不感慨，那是什么样的感慨呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。问这里的“此事”指的是什么呢？ 生：指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”

按照常规的思维，面对“难以周全”之事，情感势必低落然而诗人的情感又怎样呢？你从哪里发现的？

生：积极乐观从最后的两句“但愿人长久，千里共婵娟”可以看出

只希望人长长久久，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。表达了作者美好的心愿，体现了他乐观积极的心态。

此时诗人的情感是积极高亢，乐观向上的情感的基调此时已有先前的低落转为高扬而这也恰恰体现了苏轼“豪放”的风格。

下面咱们大家一起来总结一下，这首词上下阙各写了什么内容，先看上阙，主要写什么？ 上阙：望月（写景）下阙呢？怀人（抒情）所以这是什么手法？写景抒情，情境交融